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1改革理論課教學(xué)模式
1.1教學(xué)內(nèi)容改革,加強教材建設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗是現(xiàn)代科學(xué)實驗技術(shù)與生物醫(yī)學(xué)相互結(jié)合的一門多學(xué)科交叉的醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。醫(yī)學(xué)檢驗涉及臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容,但醫(yī)學(xué)檢驗又有明顯不同于基礎(chǔ)學(xué)科的特點:醫(yī)學(xué)檢驗是隨新的檢測技術(shù)和理論不斷出現(xiàn)而快速發(fā)展的。而教材的更新相對落后,這也導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容的滯后。作者擬進行以下兩條改革措施:一是要求加強教材的建設(shè)(如參與人民衛(wèi)生出版社《臨床檢驗基礎(chǔ)》5版編寫),緊跟學(xué)科的發(fā)展;二是教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時,每個章節(jié)都可以加入相關(guān)的最新科研成就和發(fā)展前沿,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也拓寬了學(xué)生的視野,使其感受到科研技術(shù)發(fā)展的魅力。
1.2改革課堂教學(xué)的方式
現(xiàn)階段高等醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)存在的問題是,通堂教學(xué)以教師講授知識點為主,學(xué)生被動學(xué)習(xí),死記硬背。雖然學(xué)生考試成績高,但固化了學(xué)生的思維,熄滅了他們創(chuàng)新的火花。因此要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才,就必須改革課堂理論教學(xué)的模式_8]。課堂教學(xué)的主體必須是學(xué)生,而不是教師,要大量增加互動式的教學(xué)模式,讓學(xué)生參與到教與學(xué)中。在課堂討論上,教師既要引導(dǎo)學(xué)員思考、分析問題,又不能不限制學(xué)生的自由思想發(fā)揮,初步進行科研思維的啟發(fā)。
2改革實驗教學(xué)課程
按照21世紀(jì)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要,立足于實驗教學(xué)的“整體性、基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性”,對醫(yī)學(xué)檢驗實驗教學(xué)進行一體化設(shè)計,將傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗實驗課程,從單一技術(shù)性學(xué)習(xí)操作實驗,向綜合性實驗課改革,實驗分基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性(創(chuàng)新性)三個層次?;A(chǔ)性實驗重在驗證理論知識,掌握醫(yī)學(xué)檢驗的一些常規(guī)基礎(chǔ)性實驗技能;綜合性實驗強調(diào)各學(xué)科間知識和技能的綜合運用,要求學(xué)生能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行綜合性分析;設(shè)計性(創(chuàng)新性)實驗重在培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新思維?;A(chǔ)性、綜合性實驗與對應(yīng)理論教學(xué)同步進行,設(shè)計性(創(chuàng)新性)實驗獨立開課。要求學(xué)生以一個病例或一個研究目標(biāo)為出發(fā)點,設(shè)計具有可行性的實驗步驟,能夠處理實驗過程中遇到的困難,能夠分析實驗結(jié)果,從而達到初步培養(yǎng)學(xué)生科研課題設(shè)計的能力。
3開設(shè)科研型的選修課
圍繞醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科發(fā)展前沿,可以開設(shè)一些科研型的選修課。可以讓學(xué)生從一個學(xué)術(shù)主題出發(fā),接觸大量的科研前沿知識和學(xué)術(shù)思想。在選修課的講授過程中進行大量討論式教學(xué),讓學(xué)生更加主動地參與到教與學(xué)中。為了提高學(xué)員對課程知識的靈活掌握,培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題的能力及科研創(chuàng)新性能力,選修課的考試可采用專題報告的方式進行,將學(xué)員分為小組開放式的自行選擇匯報題目,由小組代表上臺講解,然后進行討論,教員最后點評。這種考核方式就完全避免了應(yīng)試教育的弊端,學(xué)員更具整個選修課所學(xué)內(nèi)容的提示,在很大的范圍內(nèi)自由選擇自己感興趣的題目進行文獻查閱,制作幻燈片,并走上講臺用語言表達出來,學(xué)員在整個過程中得到了多方面的鍛煉。
4完善本科生導(dǎo)師制度
本科生導(dǎo)師制已逐漸成為中國高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的模式之一。。醫(yī)學(xué)檢驗的每屆學(xué)生并不多,因而可以滿足每位教師少帶、精帶學(xué)生的要求。導(dǎo)師制一般從學(xué)生大二下開始開展,課題所需要的專業(yè)知識學(xué)生并不一定都已經(jīng)學(xué)到,這就需要學(xué)生做很多查閱資料、自學(xué)的工作。從以往本科生導(dǎo)師制度實施的實際情況來看,本科生導(dǎo)師制還不太成熟,實施過程中呈現(xiàn)眾多問題,如部分導(dǎo)師責(zé)任心不強,效果與設(shè)想差距很大,而有些學(xué)生專業(yè)水平太低,參與課題研究有難度等等。作者設(shè)計將從以下措施進行改革。
4.1加強對導(dǎo)師資格的審查,規(guī)范導(dǎo)師的工作職責(zé)導(dǎo)師的申報、初選過程極為重要,要選擇責(zé)任心強、業(yè)務(wù)素質(zhì)精的教師擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師。導(dǎo)師的言行舉止、工作態(tài)度、治學(xué)精神會對學(xué)生起到潛移默化的作用,會影響到學(xué)生今后的工作態(tài)度,甚至是對學(xué)生一生的影響,因此,導(dǎo)師的選擇是導(dǎo)師制順利開展的關(guān)鍵。要規(guī)范導(dǎo)師的工作職責(zé)。制度化管理是導(dǎo)師制順利實施的保證。要根據(jù)學(xué)院的實際情況,確定導(dǎo)師的工作內(nèi)容、工作方式并建立相應(yīng)的監(jiān)管機制,以此來確保導(dǎo)師制工作的有序性、規(guī)范性、實效性。
4.2師生互選
導(dǎo)師向院系申報個人基本信息,包括畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)、科研領(lǐng)域、欲開展的專業(yè)活動和所需學(xué)生的具體要求等。學(xué)生根據(jù)興趣愛好、特長和專業(yè)選擇導(dǎo)師。經(jīng)過師生互選最終確定師生組。
4.3加大對導(dǎo)師的支持力度,推動導(dǎo)師工作順利開展任何成績的取得都需要有一定的支持,要有相匹配的條件,導(dǎo)師制的順利進行也是如此。經(jīng)費、實習(xí)基地、實驗條件、設(shè)備等軟硬件設(shè)施都是導(dǎo)師工作順利開展的支撐,而這不是靠單方面力量就能解決的,要加大對導(dǎo)師工作的支持。
4.4完善導(dǎo)師的評價體系,建立相應(yīng)的激勵機制進一步完善導(dǎo)師評價體系,對導(dǎo)師工作能給予公平、公正的評價。同時,要將優(yōu)秀教師在任期內(nèi)的導(dǎo)師工作與教師的教學(xué)、科研工作量相結(jié)合,與教師的崗位聘任、職稱晉升相掛鉤等等。根據(jù)學(xué)院實際情況,采取不同形式,從各方面給予體現(xiàn)和傾斜,以此保證導(dǎo)師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。
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