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1醫(yī)學(xué)院校思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀

市場經(jīng)濟的全面發(fā)展，高校不斷擴招造成的畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)性遞增，使得醫(yī)學(xué)生面臨的就業(yè)壓力和競爭也越來越激烈。人才交流市場在整體上已經(jīng)傾向“買方”市場，醫(yī)學(xué)生能否實現(xiàn)成功就業(yè)，絕大多數(shù)情況下都取決于用人單位。然而，大多數(shù)用人單位在進行招聘時，只注重畢業(yè)生的學(xué)歷和技術(shù)，看重他們的外語和計算機的過級情況，但忽略了對畢業(yè)生的政治理論素質(zhì)和思想道德品質(zhì)的考核，導(dǎo)致部分醫(yī)學(xué)生錯誤地認(rèn)為思想政治課對他們來說“無大用”，甚至干脆就“無用”，進而把主要精力都投在對專業(yè)課、外語和計算機的學(xué)習(xí)方面。目前，社會正處于轉(zhuǎn)型期，而醫(yī)學(xué)生也正處于改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的新時代，其思想、心理特點和行為方式均帶有明顯的時代特征。他們具有強烈的表現(xiàn)欲和競爭意識，注重自身的感受和體驗，看重的是所學(xué)知識的實用性】。因此，他們在接受思想政治教育方面，喜歡形式多樣、針對性強、平等的、雙向式的教學(xué)方法，以及以自我教育為主的教育方式，反感“強迫式”的知識灌輸；他們注重教學(xué)內(nèi)容的實用性，喜歡靈活多樣的考核方式。然而，目前我國醫(yī)學(xué)院校大多數(shù)思想政治課教師仍然采用灌輸方法；教授的內(nèi)容與醫(yī)學(xué)生思想實際、專業(yè)教育、職業(yè)生涯教育在一定程度上存在相脫離和重復(fù)疊加的現(xiàn)象；考核方式單一，缺乏新意。這無疑使得思想政治課教學(xué)喪失了應(yīng)有的特色和針對性，教師也就無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而弱化了教學(xué)的實效性，影響了其教書育人功能的發(fā)揮。

2加強對思想政治課教學(xué)實效性的研究

提高思想政治課教學(xué)實效性，才能真正發(fā)揮思想政治課對醫(yī)學(xué)生人生觀、價值觀教育作用。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)對原有教學(xué)方法進行分析，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)考核方式，研究新的教學(xué)方法。如黑龍江省某醫(yī)學(xué)院校采用“3+3+3”思想政治課教學(xué)方式。這種教學(xué)方式主要是把整體教學(xué)活動設(shè)計為“課堂理論教學(xué)、專題講座教學(xué)和社會實踐教學(xué)”3個模塊，以課堂理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以專題講座教學(xué)為補充，以社會實踐教學(xué)為延伸，實現(xiàn)內(nèi)化、檢驗、運用相結(jié)合；其次這種教學(xué)方法是將課堂教學(xué)設(shè)計分為“案例引入、討論分析和理論歸納總結(jié)”3個模塊，并實施案例教學(xué)和PBL教學(xué)，實現(xiàn)理論與實際的相結(jié)合；另外，這種教學(xué)方法是把考試環(huán)節(jié)設(shè)計為“期末理論試卷考試、社會實踐考核和日常操行(包括課堂出勤狀況)考核”3個模塊，實現(xiàn)理論素養(yǎng)考核與行為考規(guī)范考核相結(jié)合。為了檢驗這種教學(xué)方式的實效性，黑龍江省某醫(yī)學(xué)院校在思想政治課程教學(xué)任務(wù)結(jié)束后進行了相關(guān)實驗實證調(diào)查，并對其教學(xué)成效進行檢驗與分析，具體做法為：①確立研究對象與方法。選取2009級藥學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生共121人為研究對象，其中將醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生60人作為實驗組，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生61人作為對照組。2組學(xué)生在年齡結(jié)構(gòu)、性別分布、接受專業(yè)教育程度和環(huán)境方面，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析無明顯差異(P>0．05)，故本實驗結(jié)果具有可比性。②設(shè)計教學(xué)成效評價指標(biāo)和調(diào)查問卷。

教學(xué)任務(wù)完成后，對實驗組和對照組發(fā)放“醫(yī)學(xué)生思想政治課教學(xué)評價調(diào)查問卷”，共發(fā)放調(diào)查問卷121份，回收有效問卷121份。調(diào)查內(nèi)容共14項(見表1)，遵照二值邏輯判斷的原則，每項內(nèi)容規(guī)定只能選擇“是”或“否”，對把握不準(zhǔn)的項目，即結(jié)論具有模糊性的選項內(nèi)容可以選擇放棄。調(diào)查采取現(xiàn)場發(fā)放問卷、即時組織學(xué)生填寫，當(dāng)場回收。在問卷填寫過程中，教師沒有利用語言對學(xué)生進行引導(dǎo)和暗示，同時還對現(xiàn)場進行維護與監(jiān)控，以避免學(xué)生之間相互影響，確保了調(diào)查結(jié)果的客觀性、公正性和科學(xué)性。調(diào)查問卷回收后，采用SPSS13．0統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)分析。通過調(diào)查結(jié)果顯示：實驗組90％以上的學(xué)生肯定了“3+3+3模塊”教學(xué)方式對于提高教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義，他們認(rèn)為該教學(xué)方式的實施，實現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、學(xué)生日常生活和職業(yè)生涯教育的相互融合相互貫通的目的，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際訴求的有機結(jié)合；考試方式的改革則使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使得醫(yī)學(xué)生在上課時“搞副業(yè)”、睡覺，甚至干脆逃課等令大學(xué)教育者非常頭疼的現(xiàn)象得到了有效遏制，提升了醫(yī)學(xué)生的出勤率和“聽課率”；教學(xué)內(nèi)容的改革與整合，則避免了《馬克思主義基本原理概論》、《思想概論和中國特色社會主義理論體系》和《中國近現(xiàn)代史綱要》3門課程在交叉內(nèi)容方面的重復(fù)講授，這在一定程度上減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，受到了實驗組95％的同學(xué)的認(rèn)可和支持，并與對照組比較具有顯著性差異(P<O．05)。

而從附表中可以看出，在是否能夠提高學(xué)生專業(yè)論文寫作能力和文獻(xiàn)查閱能力等方面，實驗組與對照組相比較，無顯著性差異>0．05)，這說明新的教學(xué)方式在這兩方面尚存在不足，有待于進一步完善。因此，學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)的交互式活動，單純的教師講學(xué)生聽，或者學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上自習(xí)，以及學(xué)生在視、聽和相互討論的基礎(chǔ)上自習(xí)這3者相比較，后者的學(xué)習(xí)效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前2者。而采用“3+3+3”教學(xué)法，尤其是PBL與CTM相融合教學(xué)法的實施，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，圍繞案例，自我提問、自我質(zhì)疑、自我分析、通過相互討論磋商，從而提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。另外，該方法把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交與學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在進行討論和辯論時能夠不斷地克服自身弱點，提高了自信心，克服了自卑心理，并在討論和辯論時提高了語言表達(dá)能力和綜合歸納問題的能力。同時，“3+3+3”教學(xué)法還提高了教師的應(yīng)變能力，增強了教師的親和力，使原本枯燥的理論講授，變得生動、富有情趣，實現(xiàn)了理論與實踐的融合和貫通，進而提升了教學(xué)的吸引力，強化了教學(xué)的實效性，促進了教學(xué)相長0】。思想政治課實證檢驗與分析表明：“3+3+3模塊”這一新的思想政治課教學(xué)范式，以改進教學(xué)方法和考試方法為重心，帶動課程體系、教學(xué)內(nèi)容的整體改革，充分調(diào)動了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強了思想政治課教學(xué)的針對性，提升了實效性。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，不僅有效地彌補了其存在的不足，而且也更能夠被學(xué)生樂于接受，是提升醫(yī)學(xué)院校思想政治課教學(xué)實效性的最佳方法之一。