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1合作學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)70年代興起于美國，是美國教育家SlauinR．E，JohnsonD．W．，NDavidson等提出的。在70年代中期至∞年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育等理論為基礎(chǔ)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)的異質(zhì)性為基本形式，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本的目標(biāo)。JohnsonD．IV．johnson，R．f和HolubeeE．于1993年提出了促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的五大要素：①積極互賴(positiveinterdependence)：②個(gè)人各小組責(zé)任(individualandgroupaccountability)；③互相互動(dòng)fpromotiveinteraction)；④人際及小組交際技能(in—terpersonaJandsmallgroupskil『sJi⑤小組自評(píng)(groupself-evaluationprocessing)只有在學(xué)習(xí)環(huán)境中系統(tǒng)地構(gòu)筑這些元素，才能確保有效的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作學(xué)習(xí)的成功。

2在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的必要性

2．1高職高專學(xué)習(xí)者需求分析。從教育改革實(shí)踐看，人的精神需求、人的獨(dú)立性、自主性、自覺性，已成為當(dāng)代教育中的熱點(diǎn)問題。當(dāng)代中國教育改革的過程中，學(xué)生需求的滿足與學(xué)生發(fā)展始終是教育實(shí)踐的主題。以此為背景，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)策略的制定首先考慮的因素即：學(xué)習(xí)者的需求分析。與普通高校的學(xué)生相比，高職院校學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性有更為迫切的需求。換言之，學(xué)生希望在校所學(xué)的計(jì)算機(jī)技能能真正對(duì)其未來從業(yè)有所促進(jìn)。就醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，辦公軟件如Word、Excel、Powerpoint的掌握，直接應(yīng)用于從業(yè)后病歷及病案的管理。而這些教學(xué)內(nèi)容都是操作性極強(qiáng)，便于開展合作教學(xué)策略。與普通?？茖W(xué)校相比，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)更應(yīng)立足于應(yīng)用、實(shí)用、管用三個(gè)基本點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生操作技能與理論水平參差不齊，但普遍有一定基礎(chǔ)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的較明顯的差異性，為開展合作學(xué)習(xí)提供了可行性。在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)背景下，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，并且在學(xué)習(xí)過程中思路較開闊，這也為實(shí)施合作學(xué)習(xí)提供了心理基礎(chǔ)。

2．2目前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題。

2．2．1教學(xué)策略的凝固化。為處理課堂教學(xué)中大量的動(dòng)態(tài)信息，教學(xué)策略必須具有指導(dǎo)性、靈活性、最優(yōu)化等特征。但現(xiàn)實(shí)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，許多一線教師從未對(duì)上述因素進(jìn)行通盤考慮和總體設(shè)計(jì)，有的教師將計(jì)算機(jī)教學(xué)簡(jiǎn)單理解成教師僅需把理論講清楚，剩下的事由學(xué)生上機(jī)操作熟練即可；有的教師將教學(xué)策略僅僅理解成教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)教學(xué)過程不僅千人一面，而且刻板、機(jī)械、程式化。片面化、凝固化的教學(xué)策略，既缺乏對(duì)教學(xué)過程發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)把握，又缺乏對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)全程的關(guān)注，教學(xué)效果大打折扣。

2．2．2教學(xué)策略的狹隘化?，F(xiàn)實(shí)的計(jì)算機(jī)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，把傳授知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了單純的知識(shí)容器，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。這顯然是與新一輪教學(xué)改革中探索合作、自主、互動(dòng)等核心價(jià)值相違背的。

2．3教學(xué)活動(dòng)的當(dāng)下化?，F(xiàn)實(shí)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，“考證過級(jí)”往往是學(xué)校主要的甚至是全部的教學(xué)追求，這一狀態(tài)，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)放棄了自主確定教學(xué)目標(biāo)的權(quán)利，局限了教學(xué)策略的選擇。在一些教師看來，似乎只要學(xué)生順利地通過了“全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試”，所有教育教學(xué)問題就全部都解決了。至于通過這個(gè)考試是否實(shí)際滿足了學(xué)生發(fā)展的需求則在所不問。這種盲目追風(fēng)式的主導(dǎo)思想必然是使計(jì)算機(jī)教學(xué)停留在講授加練習(xí)的表層。

3合作學(xué)習(xí)策略在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施

3．1講授階段：教師要在一定時(shí)間內(nèi)明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，指明重點(diǎn)、難點(diǎn)，為小組活動(dòng)環(huán)節(jié)提供載體。

3．2布置合作任務(wù)：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給全班學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作任務(wù)要求組員分工協(xié)作，明確個(gè)人和小組的任務(wù)。小組接受任務(wù)后，要細(xì)化為若干部分，必須由每個(gè)成員明確各自的任務(wù)后，這項(xiàng)工作才能完成。一般情況下，小組成員人數(shù)以3～5人為宜。

3．3合作學(xué)習(xí)的展開：小組成員根據(jù)各自分配的任務(wù)，獨(dú)立搜索材料，完成任務(wù)所要求的操作。如課件制作部分，按分工，小組成員有的完成自己擅長(zhǎng)的圖片制作；有的負(fù)責(zé)文字材料的整理；在此基礎(chǔ)上擅長(zhǎng)技能操作的同學(xué)，對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行匯總和后期制作，完成自己小組的任務(wù)。這一階段要有內(nèi)容豐富的小組活動(dòng)。豐富的小組合作互動(dòng)形式，有利于學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自己動(dòng)手參與、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要活動(dòng)形式有：

3．3．1搜集材料：教師在課前將學(xué)生按4～5人一組，規(guī)定各組同學(xué)根據(jù)所制作課件的要求和內(nèi)容收集文字材料、圖片。教師最好能提供網(wǎng)址，或給與指導(dǎo)。由于課件制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，所以合作是必不可少的。當(dāng)學(xué)生演示完后，教師給予一定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有所啟發(fā)。實(shí)踐證明，很多同學(xué)在制作課件中不僅拓寬了知識(shí)面，學(xué)到了不少東西，還引發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)許多問題的關(guān)注，課上的氣氛也活躍了許多。

3．3．2討論：合作學(xué)習(xí)不僅需要成員問相互溝通信息和思想，還需要相互合作確定某一個(gè)問題的一個(gè)或多個(gè)答案。小組討論這種合作性強(qiáng)的任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)理解和多向性思維。

3．3．3后期制作：由技術(shù)操作能力較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行梳理和擇優(yōu)，綜合小組各成員的意見，完成制作任務(wù)。

3．3．4小組展示：在規(guī)定時(shí)間到后，教師要組織展示，由本組負(fù)責(zé)人利用教學(xué)軟件向全班同學(xué)進(jìn)行展示，展示過程中應(yīng)闡明本小組的制作思路及創(chuàng)新點(diǎn)。

3．3．5教師評(píng)價(jià)：在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要完成大量的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)以及完成任務(wù)后的結(jié)果都可以為作評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容和依據(jù)。為了使評(píng)價(jià)有一定的依據(jù)而不是完全憑印象，學(xué)生做任務(wù)時(shí)，教師一方面要注意臨近并提供必要的幫助和指導(dǎo)，另一方面要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的表現(xiàn)做一些簡(jiǎn)單的記錄。除了表現(xiàn)以外，還要依據(jù)完成任務(wù)的結(jié)果來進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于合作學(xué)習(xí)中，許多活動(dòng)由小組合作完成。顯然，小組成員的貢獻(xiàn)以及完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)會(huì)存在差異。教師可以根據(jù)小組成員所承擔(dān)的任務(wù)以及在完成任務(wù)過程中的不同表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4在應(yīng)用合作策略中應(yīng)注意的問題

4．1教師的角色調(diào)整要到位?？傮w來講，教學(xué)策略是解決“如何教”的問題，在實(shí)施該策略的過程中，教師角色的轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。教師不再是權(quán)威，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)解決問題的過程中，教師主要起著監(jiān)督作用，但是教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹黻P(guān)注課堂活動(dòng)的進(jìn)展情況，以便給予指導(dǎo)或?qū)顒?dòng)內(nèi)容、組織形式和活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。教師盡量不要干擾學(xué)生的活動(dòng)，要放手讓學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造。

4．2進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。在執(zhí)行合作策略中教師監(jiān)控者的角色絕不意味著教師的無所作為或無所事事，該策略決定教師行為的典型特征是“功夫在詩外”，即教師課前所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要考慮以下因素：①要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，要將學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)降到最低限度，使他們積極參與，敢于發(fā)表觀點(diǎn)。要使學(xué)生在寬松、融洽的學(xué)習(xí)氣氛中形成互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。②教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，要充分考慮學(xué)生的興趣、當(dāng)前的能力和完成任務(wù)所需的時(shí)間。分配的任務(wù)應(yīng)適應(yīng)不同層次的學(xué)生?？梢钥紤]給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分配有一定難度的任務(wù)。⑧要充分考慮學(xué)生同一階段其他科目學(xué)習(xí)和接觸的知識(shí)，但注意不能超越學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。以便在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

4．3進(jìn)行科學(xué)合理的分組。每小組的成員以4～5人為宜，教師在分組時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和專長(zhǎng)，形成信息差，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。指定的小組負(fù)責(zé)人應(yīng)該是能在小組中影響力較強(qiáng)人，以便能較好地協(xié)調(diào)彼此間的關(guān)系。

4．4建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過于注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握情況，因而教學(xué)中教師和學(xué)生都會(huì)不由自主地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)主要是通過學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)來考查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)技能的運(yùn)用，解決問題的能力和創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)當(dāng)重視形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。尤其要使形成性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，客觀反映學(xué)生的進(jìn)步情況。同時(shí)把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)及小組評(píng)價(jià)結(jié)合起，形成評(píng)價(jià)機(jī)制多元化。

4．5教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)合作技巧的指導(dǎo)和培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)涉及大量的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作學(xué)習(xí)能力是實(shí)施該教學(xué)策略的一個(gè)重要原則。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人配合，使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和責(zé)任感。

5結(jié)語

教學(xué)策略的形成與確立，是綜合地考慮教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)生具體需求、學(xué)科內(nèi)容特性等因素的結(jié)果。在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)策略，正是基于對(duì)上述因素的綜合考量，教學(xué)實(shí)踐證明該策略的應(yīng)用使高職計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)生了兩方面深刻變化。第一：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，教師“一言堂”的局面被打破，教師從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，為學(xué)生刨設(shè)了有利于他們相互交流、獲取信息、主動(dòng)思考的環(huán)境；第二：教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教學(xué)變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的和極具個(gè)性化的創(chuàng)造過程。高職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的時(shí)代價(jià)值，運(yùn)用該策略拓展計(jì)算機(jī)教學(xué)的外延和豐富其內(nèi)涵，并使高職學(xué)生的素質(zhì)得以全面提升。