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1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象：濱州醫(yī)學(xué)院(煙臺(tái)校區(qū))應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生。共發(fā)放問卷100份，有效94份，有效率為94％，其中男生28名，女生66名。2005級(jí)到2008級(jí)被試分別是l5、30、19、3O名，各年級(jí)人數(shù)所占百分比分別為16％、32％、20％、32％。

1．2研究工具：《醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)滿意度調(diào)查問卷》：?jiǎn)柧頌樽跃巻柧?，主要參照吳真等[31的《應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)問題及對(duì)策研究》確定問卷項(xiàng)目分類。通過(guò)與學(xué)生個(gè)體訪談或團(tuán)體訪談，確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容。最后定稿的《醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)滿意度調(diào)查問卷》包括課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)期望5個(gè)維度，16個(gè)題目。設(shè)性別、年級(jí)2個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)變量。問卷采用Likert5級(jí)評(píng)分，最低為1分(完全不符合)，最高為5分(完全符合)。經(jīng)信度檢驗(yàn)a--0．7074，信度尚可。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：應(yīng)用SPSSl1．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，計(jì)量資料的比較采用t檢驗(yàn)和方差分析，以P<0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1專業(yè)滿意度各維度得分基本情況：在本問卷中，各個(gè)維度項(xiàng)目的編制均采用Likert5級(jí)評(píng)分，最低分為1分，最高分為5分，因此取中間值3分作為參照值。我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)滿意度中課程設(shè)置3分，平均(7．8+2．3)分；師資力量3分，平均(8．2~2．4)分；專業(yè)態(tài)度4分，平均(13．4~2．6)分；專業(yè)期望3分，平均(9．9+2．6)分；教學(xué)實(shí)踐3分，平均(8．2~2．2)分，其中3個(gè)維度項(xiàng)目均分分別為2．59、2．73、2．72，均小于中間值。專業(yè)態(tài)度與專業(yè)期望項(xiàng)目均分高于中間值。

2．2性別對(duì)專業(yè)滿意度影響的研究：通過(guò)t檢驗(yàn)考察不同性別的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)滿意度的差異，見第29頁(yè)表1。結(jié)果顯示：在課程設(shè)置、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)期望3個(gè)維度得分上，女大學(xué)生得分普遍高于男大學(xué)生，并且得分均差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0．05)；師資力量維度女生得分高于男生，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(尸>O．05)；教學(xué)實(shí)踐維度上男女得分基本相等。

2．3年級(jí)對(duì)專業(yè)滿意度影響的研究：通過(guò)多元方差分析考察不同年級(jí)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)滿意度各維度的差異，并用I_SD檢驗(yàn)進(jìn)行多重比較分析，見表2，3。結(jié)果顯示：08級(jí)在課程設(shè)置、師資力量2個(gè)維度得分最高；2005級(jí)在專業(yè)態(tài)度、專業(yè)期望、教學(xué)實(shí)踐3個(gè)維度得分最高；2007級(jí)居中，2006級(jí)5個(gè)維度中得分均最低。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步多重比較分析發(fā)現(xiàn)：課程設(shè)置維度中2008級(jí)與其他3個(gè)年級(jí)差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<O．01)；師資力量維度中2008級(jí)僅與2006級(jí)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<O．01)；2006級(jí)與2005、2008級(jí)在專業(yè)期望維度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0．05)；專業(yè)態(tài)度和教學(xué)實(shí)踐2個(gè)維度4個(gè)年級(jí)得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

3．1我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)滿意度的現(xiàn)狀通過(guò)以上結(jié)果可以看出我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的硬件并不滿意，在課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)實(shí)踐3個(gè)維度上得分均小于中間值，而主觀方面如專業(yè)態(tài)度與專業(yè)期望項(xiàng)目均分則高于中間值。如在“選擇心理學(xué)專業(yè)是因?yàn)槲覍?duì)它感興趣”一題上，選擇基本符合和完全符合的占到了68．1％，僅有6名學(xué)生選擇了完全不符合。在“我對(duì)臨床心理學(xué)專業(yè)的前景持樂觀的態(tài)度”的選擇上56．4％的學(xué)生選擇了基本符合和完全符合。以上結(jié)果說(shuō)明學(xué)生主觀上是熱愛這個(gè)專業(yè)的，并且性別差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但由于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在我校屬于新上專業(yè)，專業(yè)建設(shè)還不成熟，在某種程度上還不能滿足學(xué)生的需求，造成學(xué)生對(duì)專業(yè)客觀條件滿意度不高。

3．2我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)存在的問題

3．2．1課程設(shè)置方面：“心理學(xué)專業(yè)課程與醫(yī)學(xué)課程的比例合理”題目中選擇基本不符合的占到43．6％，完全不符合的占到26．6％；“心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置合理，課時(shí)安排緊湊”題目中選擇基本不符合的為42．6％，僅有2．1％認(rèn)為完全符合，以上結(jié)果表明我校在專業(yè)課程安排以及專業(yè)課與醫(yī)學(xué)課程安排中還存在一定問題。經(jīng)過(guò)訪談了解到問題較多的主要包括：醫(yī)學(xué)課程與專業(yè)課程相比所占比例較大；醫(yī)學(xué)課程難度與臨床專業(yè)相當(dāng)，學(xué)習(xí)比較吃力；專業(yè)課程設(shè)置存在開課順序不當(dāng)或重復(fù)內(nèi)容較多。針對(duì)這些問題，通過(guò)向?qū)I(yè)建設(shè)比較成熟的兄弟院校學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行多次調(diào)整，在不偏離培養(yǎng)目標(biāo)的前提下盡量滿足學(xué)生們的需求，到2008年教學(xué)大綱修訂比較完善，所以在課程設(shè)置這一維度上2008級(jí)學(xué)生的滿意度最高，見表3。

3．2．2師資力量方面：“專業(yè)師資配備合理，能滿足學(xué)生需求”題目中47．9％的學(xué)生選擇基本不符合；“心理學(xué)專業(yè)任課教師素質(zhì)及學(xué)識(shí)能得到學(xué)生的認(rèn)可”題目中21．3％的學(xué)生選擇基本不符合，36．2％的學(xué)生選擇了不確定。由此可見學(xué)生對(duì)本專業(yè)教師認(rèn)可度不高。但是從表3可以看出從2006級(jí)到2008級(jí)得分依次升高，這可以說(shuō)明隨著專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，教師的學(xué)識(shí)與素質(zhì)是逐步提升的。我校2005年專業(yè)教師僅3名，至2008年增至8名，雖然教學(xué)師資有了顯著改善，但是面對(duì)1O多門主干課程，加上公共課程、選修課程，有時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，備課質(zhì)量不高，難免會(huì)達(dá)不到學(xué)生要求。另外師資配備出現(xiàn)斷層，大多數(shù)專業(yè)教師是剛剛畢業(yè)的研究生，有經(jīng)驗(yàn)的教師較少，這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高、得不到學(xué)生認(rèn)可的原因之一。

3．2．3學(xué)實(shí)踐方面：題目“心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配備能滿足學(xué)生需求”題目中33．O％的學(xué)生選擇了基本不符合，10．6％的學(xué)生選擇完全不符合；“心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的安排能做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力”題目中僅有6．4％的學(xué)生選擇完全符合，37．2％的學(xué)生選擇基本不符合。這個(gè)結(jié)果反映出我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在設(shè)備缺乏，教學(xué)實(shí)踐不能培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，這也是心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的通病。表3中2005級(jí)學(xué)生之所以對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)滿意度較高是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了大四第二學(xué)期的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)有臨床醫(yī)院、康復(fù)中心、咨詢中心等，真正做到理論應(yīng)用于實(shí)踐。

3．3改進(jìn)措施

3．3．1制定合理教學(xué)計(jì)劃，突出專業(yè)特色：遵循先基礎(chǔ)后專業(yè)的順序，對(duì)內(nèi)容重復(fù)的課程予以合并，對(duì)陳舊的知識(shí)予以壓縮。主干課程除了包括基礎(chǔ)的《普通心理學(xué)》、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》、《心理測(cè)量學(xué)》等，更加側(cè)重《生理心理學(xué)》、《行為醫(yī)學(xué)》、《臨床心理學(xué)》、《心理治療學(xué)》等的講授。同期開課的醫(yī)學(xué)課程包括《生理學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《病理學(xué)》等，由基礎(chǔ)學(xué)院教師講授，主要針對(duì)非臨床專業(yè)學(xué)生，內(nèi)容有所刪減，難度降低，增加實(shí)踐教學(xué)，提升小專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3．3．2積極引進(jìn)人才，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：首先，師資問題是制約專業(yè)快速發(fā)展的瓶頸，教師人數(shù)缺乏是目前本專業(yè)急于解決的問題，在積極引進(jìn)人才的同時(shí)最好照顧到教師斷層問題。其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)更應(yīng)該注重現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地為教師安排訪學(xué)、進(jìn)修等外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)交流，讓青年教師在一流的心理學(xué)學(xué)府或心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)，接受熏陶，開擴(kuò)眼界，得到鍛煉。

3．3．3重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力：實(shí)踐教學(xué)的意義很多人都明白，但未必給予足夠的重視，使“理論聯(lián)系實(shí)際”這一教育的基本原則形同虛設(shè)。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)薄弱的原因很多，如師資原因、購(gòu)買實(shí)驗(yàn)儀器的資金缺乏以及沒有實(shí)驗(yàn)室等問題。既然不能馬上解決這些問題，就應(yīng)在現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上充分開展實(shí)踐活動(dòng)，如生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課一部分教學(xué)可以考慮使用人體解剖學(xué)和生理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備。另外，心理咨詢中心可以安排學(xué)生見習(xí)，專業(yè)教師的課題可以讓學(xué)生積極參與，充分利用現(xiàn)有的條件，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。