一、通過(guò)典型范例分析，掌握基本邏輯思維方法

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅要啟發(fā)學(xué)生積極的思維，而且要指導(dǎo)他們具有正確的思維方法。為了達(dá)到這一目的，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中注意選擇典型范例，指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)他們充分發(fā)表各種見(jiàn)解，使學(xué)生經(jīng)過(guò)正確的思維，能夠比較敏捷地回答各種問(wèn)題。在運(yùn)用典型范例時(shí)，運(yùn)用得較多的是一題多解和一題多變。一題多解有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生充分運(yùn)用學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，從不同的角度去觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而開(kāi)拓學(xué)生的思路。例如，在討論如何解答“一列火車(chē)3小時(shí)行48千米，用同樣的速度從甲地到乙地行了6小時(shí)，甲乙兩地之間的鐵路長(zhǎng)多少千米？”的應(yīng)用題時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，引導(dǎo)他們從不同的角度去思考，既可以從每小時(shí)行多少千米入手，得出6小時(shí)行多少千米；也可以從兩次所行的時(shí)間關(guān)系思考，6小時(shí)行的路程是3小時(shí)行的兩倍。有人認(rèn)為在新課程的理念之下，傳統(tǒng)的解典型應(yīng)用題那種固定分析綜合的思維方法已經(jīng)過(guò)時(shí)，教師不應(yīng)限制學(xué)生的思考方式，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的解題方法，個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但我更提倡學(xué)生在自主獲得個(gè)性化的思維方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從多角度去學(xué)習(xí)思考，豐富解題方法，充分培養(yǎng)邏輯思維能力，不讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得淺顯蒼白才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本。一題多變有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的合理性和嚴(yán)密性，可以克服解題中生搬硬套或盲目嘗試的不良習(xí)慣。例如，“機(jī)械廠用4臺(tái)機(jī)床，4.5小時(shí)可以生產(chǎn)720個(gè)零件。照這樣計(jì)算用5臺(tái)機(jī)床要生產(chǎn)1600個(gè)零件需要多少小時(shí)？”在啟發(fā)學(xué)生正確地理解題意、掌握解題方法以后，就在原例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸づc改造。一是關(guān)鍵詞語(yǔ)的變化，把題中“用5臺(tái)機(jī)床要生產(chǎn)1600個(gè)零件”改變成“現(xiàn)在機(jī)床增加到5臺(tái)”，和“現(xiàn)在增加了5臺(tái)機(jī)床”。二是問(wèn)題與條件的變化，把題中“要生產(chǎn)1600個(gè)零件，需要多少小時(shí)”改變成“用5臺(tái)機(jī)床工作8小時(shí)，能生產(chǎn)多少個(gè)零件？”或把例題末尾的第一、二句話(huà)去掉改用填空的方法，給學(xué)生補(bǔ)充適當(dāng)?shù)臈l件與問(wèn)題。三是題目結(jié)構(gòu)的變化，將例題中的敘述方法作些變換，以考查學(xué)生的分析方法，打破應(yīng)用題敘述方法的千篇一律，從而拓寬學(xué)生的思路和增加解題的靈活性。在教學(xué)中，運(yùn)用典型范例培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，方法可以靈活多樣。實(shí)踐中特別重視和經(jīng)常運(yùn)用同一范例來(lái)加強(qiáng)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在不同的情境下啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法是很有好處的。

二、培養(yǎng)空間觀念，發(fā)展抽象思維能力空間

想象是比較抽象的一種思維形式。給學(xué)生建立空間觀念的過(guò)程，也貫穿著邏輯思維的訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，數(shù)與形二者結(jié)合在一起既培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，又發(fā)展了邏輯思維。在教學(xué)中，一般可以分三步進(jìn)行：第一步，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析實(shí)物、模型，使他們掌握幾何形體的結(jié)構(gòu)特征，能描繪出各種不同的形體；第二步，訓(xùn)練學(xué)生脫離實(shí)物和模型，從簡(jiǎn)單的幾何圖形、文字描述和圖形性質(zhì)中想象出實(shí)際的空間圖形；第三步，根據(jù)所給的條件推導(dǎo)出計(jì)算公式，以獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在一年級(jí)學(xué)習(xí)“10以?xún)?nèi)數(shù)的加減法”階段，結(jié)合認(rèn)數(shù)用3根小體擺三角形，用4根小棒擺正方形。五年級(jí)學(xué)生在復(fù)習(xí)四邊形概念時(shí)，通過(guò)正方形“四邊相等”和梯形“只有一組對(duì)邊平行”一些特殊四邊形概念比較，不僅使學(xué)生進(jìn)一步分清了有關(guān)面積計(jì)算公式，并擴(kuò)大到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)（寬）與周長(zhǎng)，正方形的邊長(zhǎng)與面積等是否成比例關(guān)系方面的研究。對(duì)一些組合圖形，指導(dǎo)學(xué)生找出它的“公用邊”，再通過(guò)空間想象可用“分”“補(bǔ)”“合”等不同方法計(jì)算出它的實(shí)際面積。小學(xué)生的具體形象思維和表象必將逐步讓位于抽象的邏輯思維。要實(shí)現(xiàn)這一目的，單借助靜止的實(shí)物和教具是不夠的，更多要依靠教師形象的指導(dǎo)或小組同伴之間的啟發(fā)學(xué)習(xí)。在學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)得法、組內(nèi)的學(xué)習(xí)富有成效，可以使一些抽象的概念具體化。例如，“抽水機(jī)的水管內(nèi)直徑是5分米，水在管內(nèi)的流速是每秒鐘2米，問(wèn)一小時(shí)可以抽水多少立方米？”為了幫助學(xué)生理解“流速”與“流量”的關(guān)系，教師用透明塑料管吸水給學(xué)生演示。讓學(xué)生從吸了水的塑料管看到，水本來(lái)沒(méi)有固定的形體，把它裝在什么樣的容器內(nèi)就形成什么樣的體積?？戳搜菔疽院?，再引導(dǎo)學(xué)生分析思考油水機(jī)吸水以后管內(nèi)的水將是什么形狀。水管的內(nèi)直徑是5分米，它就是水流進(jìn)水管里所形成的圓柱體的底面直徑；水的流速是每秒鐘2米，在一秒鐘內(nèi)形成的水柱長(zhǎng)是2米。如果要求出一小時(shí)可以抽水多少立方米，因?yàn)閘小時(shí)等于3600秒，大約7200（2×3600）米長(zhǎng)的水柱。這樣的演示打開(kāi)了學(xué)生的思路，在遇到求河床、灌溉渠里的水的容量、土石方問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就能夠融會(huì)貫通地解決問(wèn)題了。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，是長(zhǎng)期細(xì)致的工作，它必須貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。在教學(xué)中除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上幾種訓(xùn)練，引導(dǎo)他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行正確的思維外，還在課外組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)興趣小組，設(shè)置了“數(shù)學(xué)信箱”，開(kāi)展了一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)，或者組織學(xué)生組內(nèi)共同研究，讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生出新的火花，促進(jìn)了組內(nèi)學(xué)生邏輯思維水平的共同提升。

作者：陳小衛(wèi)單位：江蘇省海安縣南莫鎮(zhèn)中心小學(xué)

一、使學(xué)生增強(qiáng)法律思維能力意義

1.法律學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是法律思維能力：法學(xué)教育的核心價(jià)值觀就是能夠通過(guò)專(zhuān)業(yè)法學(xué)訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)者具備基本的從業(yè)資質(zhì)以及從業(yè)技能，在對(duì)相關(guān)理論知識(shí)熟練掌握的基礎(chǔ)上，能夠以法律相關(guān)的職業(yè)要求作為基本標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)進(jìn)行具體培養(yǎng)。法律知識(shí)只是法律從業(yè)者需具備的基本內(nèi)容之一，是相關(guān)法律工作的理論基礎(chǔ)，通過(guò)法律知識(shí)能夠?qū)ο嚓P(guān)問(wèn)題作出更加明確的定位和判斷，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)事物的具體認(rèn)知與思考，并通過(guò)全面系統(tǒng)地對(duì)問(wèn)題的分析，透視出事物的本質(zhì)，并在法律體系中做出最終的定位，這種能力就是所謂的法律思維能力。在法律的相關(guān)工作過(guò)程中，需要以法律知識(shí)為基礎(chǔ)，并通過(guò)嚴(yán)密的邏輯思維能力，對(duì)事情進(jìn)行法理分析，根據(jù)不同的實(shí)際狀況，做出有針對(duì)性的不同的判斷，在這種情況下，只有具備這一專(zhuān)業(yè)能力，才能夠應(yīng)對(duì)相關(guān)的法律工作。

2.思維能力是法律專(zhuān)業(yè)必備素質(zhì)：與法律相關(guān)的職業(yè)屬性特殊，首先，特殊的工作對(duì)象，在絕大多數(shù)法律案件中，人是勾連起整個(gè)案件的核心內(nèi)容，而且關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，在這種情況下，法官只有通過(guò)自身的直覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)才能夠做出最真實(shí)的判斷。其次，特殊的活動(dòng)，總體來(lái)講，職業(yè)活動(dòng)不僅需要理論更需要時(shí)實(shí)踐，同時(shí)還需要抽象思維與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，不僅需要過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，還需要豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)認(rèn)識(shí)。最后，就是需要具備完備系統(tǒng)的法律儲(chǔ)備，不僅是知識(shí)、素養(yǎng)，還有技能。

二、刑法特點(diǎn)與思維方式

作為法律體系中的重要部分，刑法特點(diǎn)極為鮮明，其已經(jīng)涵蓋了所有的法學(xué)原理以及基本知識(shí)，法律的所有構(gòu)成以及特征在刑法中都能夠體現(xiàn)出來(lái)。而且這項(xiàng)法律是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，需要通過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)際行動(dòng)過(guò)程，才能夠使這項(xiàng)法律發(fā)揮作用，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐執(zhí)行理論。不僅如此，刑法的法學(xué)原理構(gòu)成最為系統(tǒng)，同時(shí)也最為完備，而且覆蓋面積極為廣泛，涉及到了國(guó)家建設(shè)以及日常生活中的方方面面，并且所有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)基本都已成熟，而且形成量化標(biāo)準(zhǔn)。這樣看來(lái)，刑法自身的種種特質(zhì)和屬性，使得學(xué)生能夠在刑法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠培養(yǎng)出更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪乱约八伎紤B(tài)度，同時(shí)還能夠形成完整系統(tǒng)的思維邏輯。在這種情況下，學(xué)生就能夠以這幾項(xiàng)基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，形成更加豐富更加全面法律思維能力。

三、利用刑法促進(jìn)學(xué)生形成法律思維的方式

摘要:在教學(xué)實(shí)踐中,筆者了解到學(xué)生的地理思維能力欠缺是制約學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一大障礙。因此,筆者從分析學(xué)生地理思維能力欠缺的角度,嘗試探討了如何更好的發(fā)展提高學(xué)生的地理思維能力。

關(guān)鍵詞:地理思維;欠缺

地理學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)習(xí)地理知識(shí)需要好的記憶,但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也認(rèn)識(shí)到僅僅依靠記憶來(lái)學(xué)習(xí)地理,是不可能把地理學(xué)好的。因?yàn)?地理知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際及其他學(xué)科的知識(shí)之間有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生要想學(xué)好地理,扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和靈活的運(yùn)用能力是必須的。因此,必須在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維,只有形成相應(yīng)的地理思維能力,才能從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此,我們要在平時(shí)的教學(xué)中,正確認(rèn)識(shí)自己所教授的學(xué)科特點(diǎn),積極引導(dǎo)學(xué)生的思維能力,以便更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生的地理思維是新課標(biāo)的基本要求?？梢?jiàn),地理思維在地理學(xué)習(xí)中舉足輕重的地位。因此,我們要在平時(shí)的教學(xué)中,觀察學(xué)生的一舉一動(dòng),了解學(xué)生的內(nèi)心想法,準(zhǔn)確的制定一系列的教學(xué)方法。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

地理教材中不僅僅像其他學(xué)科的教材一樣有文字說(shuō)明,而且還有大量的地

一、構(gòu)建寬松和諧的民主化課堂

傳統(tǒng)教育思想中的師道尊嚴(yán)觀念使學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生消極、緊張和恐懼的心理。學(xué)生在這種狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維就會(huì)逐漸僵化，心理發(fā)展也會(huì)受到極大的束縛。因此，我們教師要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，及時(shí)地去改變?cè)械乃季S習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)。同時(shí)，我們還可以讓學(xué)生直接參與教學(xué)的管理和設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生和教師在課堂中有平等的地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生只有感受到了自己是課堂的主人，才會(huì)積極地參與進(jìn)來(lái)，其思維的活躍程度也會(huì)大大提高，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生間的思維互動(dòng)

我們經(jīng)常說(shuō)的合作學(xué)習(xí)就是指在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中主要采取小組合作形式來(lái)共同完成一個(gè)課題或解決一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然也可以以小組辯論、比賽和游戲等方法進(jìn)行互動(dòng)。教師可以作為旁觀者或者裁判參與學(xué)生的互動(dòng)，但需要注意的是，教師在參與的過(guò)程中要敢于放開(kāi)學(xué)生、包容學(xué)生。通過(guò)討論、交流，學(xué)生的思維會(huì)得到最大程度的激發(fā)，這樣會(huì)使問(wèn)題的展開(kāi)更加全面和開(kāi)放，使問(wèn)題的深度和廣度比我們想象的要“深”和“寬”。同時(shí)，在合作的過(guò)程中，我們也可以清晰地觀察到學(xué)生對(duì)知識(shí)理解存在的問(wèn)題，也可以從側(cè)面了解到我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中存在的不足之處。在這種多變互動(dòng)的活動(dòng)中，讓學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)和看法，不但可以擴(kuò)大學(xué)生的信息量，而且會(huì)很好地激發(fā)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

三、有效利用直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

在生物教學(xué)中，直觀教學(xué)是一項(xiàng)最基本的教學(xué)手段。因?yàn)橹庇^教具的使用會(huì)在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。很多生物知識(shí)都是通過(guò)觀察和演示得來(lái)的，因此，我們要在教學(xué)的過(guò)程中充分利用這一特點(diǎn)制作各種直觀教具，包括掛圖的使用、多媒體課件的制作、實(shí)物標(biāo)本的制作展示、顯微鏡的觀察使用、生物實(shí)驗(yàn)操作等多種手段。我們可以根據(jù)課程內(nèi)容的要求運(yùn)用各種直觀教具。直觀教具的使用最大的好處就是可以把比較抽象的東西直接展示出來(lái)，這些豐富的表象有助于學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的直接認(rèn)識(shí)還有助于學(xué)生思維的拓展，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

1.對(duì)創(chuàng)新思維內(nèi)涵和特征的研究創(chuàng)新思維能力

簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)其所指的就是某個(gè)人對(duì)某一事物獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)思維能力，這種思維不能能夠看透該事物的本質(zhì)，內(nèi)在關(guān)系，更能對(duì)該事物進(jìn)行獨(dú)特的分析，提出獨(dú)特的見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不隱遁守舊，能夠自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，并對(duì)知識(shí)提出新穎的見(jiàn)解。本文經(jīng)過(guò)研究分析，其創(chuàng)新思維具體包含以下幾種特種，第一，具有獨(dú)創(chuàng)性，思維能力不受傳統(tǒng)固定思維的影響。第二，求異性，思維新穎，不同于常人。第三，聯(lián)想性，可以將與之相關(guān)的事物聯(lián)想在一起，找出新的答案。第四，靈活性，即不受固定模式的影響，束縛，善于打破常規(guī)。第五，具有綜合性，思維調(diào)節(jié)局部與整體、直接與間接、簡(jiǎn)單與復(fù)雜的關(guān)系，通過(guò)概括、整理，把抽象內(nèi)容具體化，繁雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化。

2.初中商務(wù)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效措施

2.1.生物學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)的自然學(xué)科

具有實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，且課程資源豐富，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了必要的基礎(chǔ)，所以，有效的生物課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)意義重大。下面，我們就來(lái)通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)闡述如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第一，首先，在課堂教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，觀察能力是進(jìn)一步培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。西方著名心理學(xué)家曾指出，任何思維、任何能力的培養(yǎng)，都是從細(xì)致的觀察開(kāi)始的。因此，由此可以看出觀察對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性。觀察是智力的門(mén)戶(hù)，是思維的基礎(chǔ)，是開(kāi)放思維的按鈕，所以觀察事物是否客觀，決定著思維形成的客觀與否，所以，在生物課堂教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生去學(xué)會(huì)觀察，并能將所觀察到的事物進(jìn)行深化，學(xué)生才能對(duì)事物產(chǎn)生獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)思維。

2.2.提高學(xué)生的猜想能力