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思維導(dǎo)圖范文第1篇

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼?巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代末、70年代初提出來的。思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。圖文并重是思維導(dǎo)圖的顯著特點(diǎn)。它通過使用線條、色彩的變化、箭頭等方式，向人們揭示所要強(qiáng)調(diào)的事物的重點(diǎn)及事物與事物間的關(guān)聯(lián)。當(dāng)它被教育領(lǐng)域運(yùn)用，它就既作為一種思維的工具，又作為一種學(xué)習(xí)方法。它的直觀性和可視性深受學(xué)生喜歡和接受，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維。在新的知識(shí)和學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)間架起一座橋梁，將新知識(shí)納入到已有的舊知識(shí)中去，以舊引新，以直觀的圖示在概念間建立起聯(lián)系的圖示，讓學(xué)生把形象思維與抽象思維有機(jī)結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)有的小學(xué)英語教材是以單元為單位進(jìn)行編寫的。每一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題或話題。詞匯和語句都是圍繞主題展開的。教師要緊扣主題，利用思維導(dǎo)圖，對(duì)本單元的詞匯及語句進(jìn)行分類并梳理，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想及發(fā)散思維，使思維導(dǎo)圖真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)助手和工具。

1 .課前預(yù)習(xí)，化解重難點(diǎn)

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，那么就會(huì)在課上進(jìn)行有針對(duì)性地聽講。思維導(dǎo)圖就可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，梳理舊詞匯，了解新知識(shí)。比如學(xué)習(xí)牛津英語4A unit7 At the snack bar一課時(shí)，有很多關(guān)于food類的詞匯，我就設(shè)計(jì)了一張思維導(dǎo)圖發(fā)給每位學(xué)生，讓他們通過預(yù)習(xí)，填好表格。

對(duì)于新詞匯的相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生通過查閱字典或網(wǎng)絡(luò)盡可能多地填充思維導(dǎo)圖。開始實(shí)施思維導(dǎo)圖，可以在老師的幫助下完成，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就可以自己具體繪制。在這個(gè)過程中，教師可采用同伴互助的方式，讓學(xué)生通過合作及相互借鑒對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和完善，經(jīng)過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的共同評(píng)價(jià)，評(píng)出最有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖，并提議作為本單元詞匯學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖范例。由于這思維導(dǎo)圖是學(xué)生根據(jù)自己的思維方式及自己所掌握的詞匯量而編制的，對(duì)每個(gè)學(xué)生來說具有很強(qiáng)的個(gè)體性和自主性，學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過程，就是一個(gè)有意義識(shí)記的過程，能幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地記憶和掌握詞匯。

2 .課堂學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果

在農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)中，課堂是英語教學(xué)的主陣地。小學(xué)生的好奇心重、耐心差、注意力不集中，因而教師選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)方式顯得尤為重要。而思維導(dǎo)圖色彩豐富、圖文并茂容易吸引小學(xué)生的注意力，能增添詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，繪制思維導(dǎo)圖，講解新詞匯。以新詞匯為中心，對(duì)該單詞進(jìn)行同音、同義、反義、多義、形近、派生和使用時(shí)的情景和意境進(jìn)行聯(lián)想和想象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新詞匯的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用新詞匯進(jìn)行表達(dá)和交流的意愿。以watch 這個(gè)單詞為例，它的意思有兩種： 看和手表;同義詞有l(wèi)ook， see， read;形近詞有match， catch等。

如圖：

英語詞匯的學(xué)習(xí)多而散，而通過思維導(dǎo)圖的繪制，可以幫我們把散落的知識(shí)串起來，存放在大腦里，提取的時(shí)候就很方便。

3 .復(fù)習(xí)鞏固，事半功倍

農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯往往是學(xué)得快，記得快，忘得也快。這與農(nóng)村小學(xué)生所處的學(xué)習(xí)和家庭環(huán)境有關(guān)，與沒有及時(shí)地復(fù)習(xí)和運(yùn)用有效的復(fù)習(xí)方法有關(guān)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，我們有計(jì)劃地鞏固詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶力。很多學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)是一件非?？菰铩o聊的事情。那我們可以利用思維導(dǎo)圖讓詞匯復(fù)習(xí)與鞏固變得生動(dòng)，使之趣味化。

思維導(dǎo)圖范文第2篇

一般的思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式出現(xiàn)，主要是把關(guān)鍵字及圖像還有顏色等建立一個(gè)完整的記憶鏈接。它充分運(yùn)用左右腦的的技能，也利用了思維的規(guī)律、閱讀、記憶、激發(fā)人類大腦中無限的潛能。它由中心向外散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)都代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以延伸更多的連結(jié)。思維導(dǎo)圖的圖像多呈現(xiàn)樹枝類型的放射性形式，有一種枝條四處延伸的感覺。而在學(xué)習(xí)中，每一處的延伸都代表著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)的連結(jié)，可以視為你個(gè)人的記憶庫，思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

二、思維導(dǎo)圖與高中地理的關(guān)系

眾所周知，地理作為文科中相對(duì)比較復(fù)雜的學(xué)科，它不僅僅需要教師們傳授的書本知識(shí)，這些僅代表了地理的一部分內(nèi)容。語言的感染及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，都不能全方面地把地理需要吸收的知識(shí)表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖作為一個(gè)立體的學(xué)習(xí)方式，目前已經(jīng)與高中地理緊密地相連了。

1．利用思維導(dǎo)圖提高課堂學(xué)習(xí)效率

在高中地理的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生普遍覺得書本上文字知識(shí)不難，只需要花時(shí)間記憶就好了?？墒?，地理學(xué)習(xí)中有大量的圖文。尤其像世界地圖，不同地形的不同版塊，它需要一個(gè)有技巧的總結(jié)性的重點(diǎn)概括圖。而在這個(gè)時(shí)候，老師開始充分利用思維導(dǎo)圖。在課前把重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，這樣理解起來也會(huì)變得相對(duì)的容易。如果在預(yù)習(xí)時(shí)不懂的內(nèi)容，學(xué)生也可以著重聽一下。學(xué)生需要根據(jù)自己的理解程度繪制思維導(dǎo)圖，把重點(diǎn)放在中心，其它內(nèi)容慢慢延伸，在課堂和課后很據(jù)吸收程度修改思維導(dǎo)圖。也可以用不同的顏色代表自己的掌握程度，顏色可以代表理解、疑問與完全不懂。然后，在課上就認(rèn)真聽講，對(duì)于自己不太理解的知識(shí)點(diǎn)積極問老師，直至思維導(dǎo)圖的知識(shí)點(diǎn)完全掌握。

2．利用思維導(dǎo)圖增添趣味性

在中國(guó)的應(yīng)試教育下，很多學(xué)生都形成了較為死板的學(xué)習(xí)方式，也就是傳說中的死記硬背。這個(gè)方法對(duì)于文科大量的知識(shí)點(diǎn)來說，確實(shí)十分有效果，可是這其中不包括文科中的理科———地理。地理這門課程，是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求很高的，除了一般的文字知識(shí)點(diǎn)，大量的圖表需要其分析。不僅要結(jié)合已知的知識(shí)點(diǎn)，還要在腦海中形成一個(gè)立體的模擬圖形，清楚了解它的構(gòu)造，才能理解它的意義。所以，很多文科生在學(xué)習(xí)地理時(shí)都苦不堪言。不過自從思維導(dǎo)圖進(jìn)入高中地理的教學(xué)后，這個(gè)問題得到了很大的改善。最重要的一點(diǎn)，就是思維導(dǎo)圖具有一定的趣味性。它沒有固定的圖形，沒有固定的模板。每一個(gè)人都是根據(jù)自己的理解與想法來繪制思維導(dǎo)圖，所以它就有了很大的新鮮感。對(duì)于在固定的應(yīng)試教育模式，它的出現(xiàn)，使學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)方法。而且事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，效果還是極受學(xué)生歡迎的。有案例顯示，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理學(xué)習(xí)后，知識(shí)點(diǎn)吸收能力大大提高，而且學(xué)習(xí)速度也越來越快了。主要是可以在繪制它的時(shí)候增加很多趣味性，這使學(xué)習(xí)的心態(tài)也產(chǎn)生了很大的變化，地理學(xué)習(xí)也變得十分容易上手了。

3．利用思維導(dǎo)圖對(duì)舊知識(shí)的鞏固

高中地理的知識(shí)量很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)很容易忘卻舊知識(shí)，而對(duì)舊知識(shí)的鞏固也就變得極為重要了?？梢詡鹘y(tǒng)的鞏固方法效率很低，不過如果利用思維導(dǎo)圖的話這個(gè)問題就迎刃而解了。只要把幾個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，然后繪制枝干，添加各個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。在頭腦里面有個(gè)清晰的印記，那么想忘記反而是件困難的事情了。舉個(gè)例子，如要復(fù)習(xí)中國(guó)這一章，那么中國(guó)就在導(dǎo)圖最中間，然后我們分別以人土風(fēng)情與自然面貌延伸兩個(gè)大枝干，隨后在進(jìn)行小枝干的延伸，上面分開分析每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。這樣，在思維導(dǎo)圖中就有了清晰的知識(shí)點(diǎn)。重要的知識(shí)記住了，那么其它的小知識(shí)也就更加好記憶。思維導(dǎo)圖在繪制或者修改過程中每一次都是一次重復(fù)的記憶，這對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固是非常有幫助的。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪畫思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)地理

讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫思維導(dǎo)圖，就能從根本上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，在繪制過程中的吸收程度，這將大大的提高學(xué)習(xí)的效率。所以，讓學(xué)生親自動(dòng)手繪制是很有必要。

1．學(xué)會(huì)自己動(dòng)手繪圖

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，老是會(huì)依賴?yán)蠋熇L制的思維導(dǎo)圖。可是，他們卻不明白自己畫圖的必要性。老師畫圖是根據(jù)正常的思維模式及教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行繪制，可是每一個(gè)學(xué)生的接受能力都不一樣，這種情況會(huì)導(dǎo)致有很多學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰ο鄬?duì)落后而理解不了老師繪制的思維導(dǎo)圖。這就偏離了最初利用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)地理的初衷。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，只有自己動(dòng)手，才能最了解自己的接受程度，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2．學(xué)會(huì)在繪圖中創(chuàng)新

自己動(dòng)手繪圖，就會(huì)根據(jù)個(gè)人理解能力有多種繪圖方式，所謂各家有各家的方法。在繪圖中可以多多創(chuàng)新，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖本來就是個(gè)開放式的學(xué)習(xí)方式，在不斷的創(chuàng)新中摸索它的規(guī)律。從而形成一套獨(dú)特卻很有效的繪圖模板。也可以同學(xué)之前相互多交流，這個(gè)的好處就像三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。吸收好的繪圖方式，才能得到最好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖范文第3篇

思維之形是放射性的，是從中心向周圍發(fā)散的開放性結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)正切合了大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的關(guān)鍵詞，都成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散成新的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)又可以發(fā)展成為另一個(gè)主題，這樣就呈現(xiàn)出無限制放射的立體結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖順應(yīng)了人類思維的自然特性，而語文學(xué)到最后就仰賴思維，必須遵循思維的規(guī)律，那么運(yùn)用切合思維規(guī)律的導(dǎo)圖也就可能對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生積極效果。鑒于此，我提出了思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中應(yīng)用的一些設(shè)想。

設(shè)想之一：解讀文本的思路圖

思維導(dǎo)圖憑借圖形、線條等相互勾連，將復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)以圖式的方式清晰地表現(xiàn)出來，從而能顯示課文的結(jié)構(gòu)層次，幫助學(xué)生更好地理解文本。例如，《鄒忌諷齊王納諫》以“蔽”作為關(guān)鍵詞，連接“我之蔽”與“王之蔽”，再在下一個(gè)節(jié)點(diǎn)上連接兩種弊病的具體表現(xiàn)，也就呈現(xiàn)出本文的清晰思路。

設(shè)想之二：構(gòu)思作文的引導(dǎo)圖

用思維導(dǎo)圖來整合與處理材料，能在寫作中有效調(diào)控思維過程，幫助學(xué)生有序地安排段落，以最合理的結(jié)構(gòu)將內(nèi)在的思想外化成文字。

思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用在寫作的整個(gè)過程中。在材料準(zhǔn)備階段，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖通過聯(lián)想可能激活相關(guān)材料;在布局謀篇階段，學(xué)生可以明確寫作的主題，然后合理安排所選材料，妥善安排好寫作順序，這樣根據(jù)導(dǎo)圖行文，文章就可能有的放矢，有路可循。

設(shè)想之三：鞏固學(xué)習(xí)的框架圖

思路導(dǎo)圖可以建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，因而對(duì)學(xué)習(xí)可以起到鞏固的效果。比如，在復(fù)習(xí)小說時(shí)，我們可以描繪這樣的思維導(dǎo)圖，中心詞是“小說人物形象”，下一級(jí)分支從“人物形象的概括”“人物描寫方法”“次要人物的作用”等角度展開;再從“人物形象的概括”往下建立“人的身份、地位、職業(yè)等”、“心理、心態(tài)、心情等”、“品質(zhì)、個(gè)性、精神等”等分支;從“人物的描寫方法”建立……這樣就一目了然地把握了人物形象的相關(guān)知識(shí)，建立在整體把握基礎(chǔ)上的記憶就不是支離破碎，一鱗半爪，而是體現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)在的邏輯性聯(lián)系。

設(shè)想之四：梳理思考的筆記圖

用思維導(dǎo)圖記錄筆記，學(xué)生能夠抓住教師講述的話題與主題，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，不再被動(dòng)地記錄，而是對(duì)要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行積極的加工、分析和整理，記錄的過程就是深入理解的過程。

在布置學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，學(xué)生經(jīng)常反映記不住文本的復(fù)雜情節(jié)與繁冗細(xì)節(jié)，教師不妨重點(diǎn)指導(dǎo)將對(duì)全書情節(jié)有概括與暗示作用的前五回做導(dǎo)圖，當(dāng)賈府的人物關(guān)系網(wǎng)初步形成，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與幻境的情節(jié)建立了某種關(guān)系，學(xué)生自然也就心中有數(shù)，整體上意會(huì)到賈府由盛而衰的過程與寶黛愛情的悲劇。

設(shè)想之五：催生創(chuàng)意的發(fā)散圖

通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以鞏固已經(jīng)架構(gòu)起來的知識(shí)系統(tǒng)，并且借助邏輯的聯(lián)系，建立與新知聯(lián)系的通道，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的正是這一點(diǎn)。在這個(gè)無止境聯(lián)想的過程中將零散的智慧、資源等融會(huì)貫通成為系統(tǒng)，從而在瞬間迸發(fā)出智慧的火花，催生出創(chuàng)新性的理解。

無形失范而枉費(fèi)勁

思維導(dǎo)圖作為一種先進(jìn)的思維工具，對(duì)提高教學(xué)效率有一定的可能性，因?yàn)樗槕?yīng)了人的思維的發(fā)散性的特點(diǎn)。但是，當(dāng)前存在著一種美化甚至神話思維導(dǎo)圖的傾向，這種傾向可能會(huì)毀掉這工具本身。諸多商業(yè)宣傳都把這個(gè)東西過于夸大，認(rèn)為它是“開啟大腦的鑰匙”、“終極思維”，吹捧它可以解決一切問題，于是乎掀起了一場(chǎng)思維導(dǎo)圖的風(fēng)暴，席卷了從商業(yè)、企業(yè)到教育的所有領(lǐng)域。

但是我們想想，常常是工具越機(jī)巧，人腦會(huì)越愚鈍。在教學(xué)領(lǐng)域，過于強(qiáng)調(diào)這種工具，由此而形成的依賴性容易讓我們形成思維的慣性甚至惰性，從而忽視了語文教學(xué)本身的根本問題。如果思維導(dǎo)圖運(yùn)用過多，固定于一種模式，就有可能錯(cuò)過挖掘大腦潛力的機(jī)會(huì)，進(jìn)而讓課堂離真正的語文愈行愈遠(yuǎn)。

1.只是大腦的輔助工具

思維導(dǎo)圖在整理知識(shí)，強(qiáng)化記憶方面被證實(shí)為有效，但這種效果是通過思維導(dǎo)圖的工具，建立起事物之間的內(nèi)在聯(lián)系而獲得的。但工具都有一定的適用性，思維導(dǎo)圖也只在有限的適用范圍內(nèi)發(fā)揮作用。即使在思維導(dǎo)圖適用的領(lǐng)域，這種工具也有它的弱點(diǎn)，這些弱點(diǎn)是由它的特點(diǎn)帶來的。思維導(dǎo)圖的延展方式是由點(diǎn)向下層節(jié)點(diǎn)的發(fā)散，這樣的發(fā)散可以回溯到一個(gè)中心，即某個(gè)關(guān)鍵詞。這樣就忽略了這個(gè)關(guān)鍵詞語與另一個(gè)平行的關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，只是縱向的拓展而忽略橫向的聯(lián)系限制了人們認(rèn)識(shí)事物的視野，于是不能從宏觀上來把握事物的特點(diǎn)。

決定語文課堂教學(xué)質(zhì)量的是教學(xué)內(nèi)容本身，而非某一教學(xué)工具，工具永遠(yuǎn)是一種輔助手段，工具的有效性不能被無限的放大，從而代替內(nèi)容，語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是本民族語言的聽說讀寫能力、品味鑒賞能力以及遷移運(yùn)用能力。教學(xué)以獲得較高的語文素養(yǎng)為旨?xì)w，而思維導(dǎo)圖則是用圖示化的手段建立起知識(shí)的聯(lián)系，梳理出概念間的層次關(guān)系，這樣的目標(biāo)錯(cuò)位致使思維導(dǎo)圖無法在與日常生活廣泛聯(lián)系的語文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

2.導(dǎo)圖的筐子裝不下語文的菜

原因之一：情感與文化無法圖示

語言文字不僅具有表意性，而且具有非常濃烈的情感性。思維導(dǎo)圖具有邏輯的延展性，概念的向下一層級(jí)的發(fā)散性，這種工具訴諸理性，只是反映節(jié)點(diǎn)間冰冷的關(guān)系;而語言文字的品味鑒賞不僅僅需要理性，更訴諸感性，需要讀者調(diào)動(dòng)感官直接去觀照，其中蘊(yùn)含的情感甚至需要讀者以生命去體驗(yàn)才能獲得，圖示化的思維路徑無法盡顯情感的豐富性與獨(dú)特性。

文學(xué)作品中的情感凝聚于特定的意象中，附著于一定的事件中，并不僅僅表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖所反映的概念之間的層級(jí)關(guān)系上。比如，“網(wǎng)”置于關(guān)鍵詞位置，聯(lián)想到有形之網(wǎng)、無形的網(wǎng)。再從“有形之網(wǎng)”往下一級(jí)延伸出諸多分支，如“魚網(wǎng)”“鳥網(wǎng)”“蜘蛛網(wǎng)”等;從“無形之網(wǎng)”延伸到“法網(wǎng)”、“情網(wǎng)”、“關(guān)系網(wǎng)”等。從這樣的關(guān)系圖中我們只能發(fā)現(xiàn)概念的輻射，而發(fā)現(xiàn)不了情感的痕跡。但如果是文學(xué)作品，人們憑借想象與體驗(yàn)才能獲得文本的情感內(nèi)核與意蘊(yùn)實(shí)質(zhì)。例如，北島有一首一字短詩：“生活――網(wǎng)?！比藗兺ㄟ^體悟聯(lián)系生活體驗(yàn)，可能感覺到在復(fù)雜的人生面前的迷惘與失落，在紛繁的時(shí)事面前的無奈與彷徨。

語言不僅是表情達(dá)意的，而且蘊(yùn)含著文化的因素，如汪曾祺的文章充溢著“中國(guó)味兒”，正因?yàn)樗麑?duì)傳統(tǒng)文化的鐘情，因而在創(chuàng)作上力求回到民族傳統(tǒng)，在語言上則著力運(yùn)用中國(guó)味兒的方言。那我們想想，要是把這樣的“中國(guó)味兒”用思維導(dǎo)圖怎么表達(dá)出來呢？勉強(qiáng)圖示出來的東西可能只是小說的外在形式與層次結(jié)構(gòu)，絕對(duì)不能承載小說豐富的意蘊(yùn)。由此看來，情感也好，文化也好，都是要靠讀者用心靈乃至生命去體驗(yàn)的，而不是靠邏輯去分析的。思維導(dǎo)圖無法窮盡微妙深邃的情感世界，無法折射出中國(guó)人特有的文化心理。

原因之二：審美與鑒賞沒有模式

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，是最簡(jiǎn)單又最有效的思維整理的方式，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)是否適用于文學(xué)的審美鑒賞呢？

審美過程是在審美狀態(tài)下對(duì)審美對(duì)象予以觀照以獲得美感的過程。在文學(xué)文本中，這種美感的獲得依賴于對(duì)文本的審美感知或者直覺美感獲得。在審美活動(dòng)中，審美主體與審美對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，審美主體與文本的期望達(dá)成和諧的統(tǒng)一。當(dāng)我們?cè)噲D把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于文學(xué)作品的鑒賞時(shí)，我們的審美活動(dòng)就變成單純的由點(diǎn)向周邊發(fā)散的模式，這種固定的思路固然符合大腦的思維特點(diǎn)，但審美活動(dòng)是個(gè)更復(fù)雜的思維過程，這一過程不僅有發(fā)散式的聯(lián)想，也有形象化的思維過程，也有對(duì)比體驗(yàn)的過程，也有頓悟與模糊等心理過程。

思維導(dǎo)圖把這一切簡(jiǎn)單化地處理成一種固定的思維方式，以關(guān)鍵詞作為切入點(diǎn)來建立對(duì)文本的整體理解，它的局限性就表現(xiàn)得更為突出了。當(dāng)我們深入思考原因時(shí)，就會(huì)歸因到思維導(dǎo)圖模式化的解構(gòu)文本，會(huì)讓我們忽視文本自身的形式美感與內(nèi)在的精神美感。這樣圖示化文本之后，濾去了文本的情感與藝術(shù)特質(zhì)，審美活動(dòng)變成了簡(jiǎn)單的內(nèi)容概括以及層級(jí)關(guān)系的建立。過分關(guān)注文本內(nèi)容的層級(jí)關(guān)系，就會(huì)忽略讀者的自我生命體驗(yàn)，讀者也就無法在審美活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我，無法通過自我的感性顯現(xiàn)來體驗(yàn)文本的美感。

思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)過分依賴聯(lián)想，從而產(chǎn)生了另一個(gè)突出的問題是缺乏想象。我們知道文本意義有很多空白與不確定性，這些地方需要讀者放飛想象的翅膀，而思維導(dǎo)圖的模式化處理文本的方式扼殺了對(duì)藝術(shù)的想象力。

原因之三：靈動(dòng)與頓悟不能規(guī)整

文學(xué)作品作為一種藝術(shù)，對(duì)文學(xué)類文本的解讀一旦套上思維導(dǎo)圖的韁繩，我們就失去了藝術(shù)鑒賞的活躍的心靈，臣服于僵化與機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)與概念圖。

我看過一些根據(jù)經(jīng)典名篇編制的思維導(dǎo)圖，從課題發(fā)散到作者、背景、結(jié)構(gòu)、主題到寫作特色，面面俱到，滴水不漏，緊扣教材要點(diǎn)和高考考點(diǎn)。于是，語文教師在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下成了匠氣十足的“教書匠”，學(xué)生也不能感受到藝術(shù)的變化和頓悟的喜悅。

比如，用思維導(dǎo)圖解讀“必修三”課本聞一多的經(jīng)典詩歌《發(fā)現(xiàn)》，我們一般以課題“發(fā)現(xiàn)”置于導(dǎo)圖的中心，下一節(jié)點(diǎn)分別是“不是我的中華”“噩夢(mèng)掛在懸崖”“你在我心里”，從內(nèi)容上來說，概括還是比較全面的，但這三個(gè)下級(jí)節(jié)點(diǎn)是怎樣的關(guān)系呢，以及每個(gè)節(jié)點(diǎn)從與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的角度來看有著怎樣的意蘊(yùn)呢，我們無從把握。但是如果讀者以一顆敏感的心，進(jìn)入聞一多創(chuàng)設(shè)的悲愴的情感氛圍中，無需憑借導(dǎo)圖對(duì)文本的層次解構(gòu)，僅憑著整體的感悟就能領(lǐng)悟到詩歌作為“新格律詩”的代表所表現(xiàn)出的“建筑美”“音樂美”“圖畫美”以及在美的形式下隱含的深層的愛國(guó)情感，這是規(guī)整的思維導(dǎo)圖引不出來的。

再如解讀蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，采用導(dǎo)圖我們可能導(dǎo)出由景入情再入理的思路，但只是局限于此，文章那種“當(dāng)行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止”的沛然文氣，我們便無從領(lǐng)略;那種“主客一體”的實(shí)質(zhì)關(guān)系以及由此所反映出的內(nèi)心的“出世與入世”的深深糾葛與矛盾便無從把握。只有在與文本的親近中，保持心靈的豐富與充盈，排斥任何簡(jiǎn)單化的套路化的認(rèn)識(shí)世界的方式，我們才能在靈動(dòng)的語言文字中感受到藝術(shù)之美。

3.承受不起的雙重技術(shù)化

思維導(dǎo)圖范文第4篇

小學(xué)自然課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，承擔(dān)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)。課程遵循小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，逐步養(yǎng)成科學(xué)思維方式與能力，最終養(yǎng)成應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決日常生活中有關(guān)問題的能力。

二、小學(xué)生科學(xué)思維現(xiàn)狀及分析

科學(xué)的思維方式與能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力至關(guān)重要，起到引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。但是學(xué)生在目前的科學(xué)課堂內(nèi)，主動(dòng)思考的學(xué)生很少，能夠用科學(xué)的思維方式，形成邏輯思考的學(xué)生就更少了。

經(jīng)分析，造成這個(gè)現(xiàn)狀的原因之一是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，依據(jù)皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，7至12歲的孩子基本上還在具體運(yùn)算階段，學(xué)生處于以形象思維為主，抽象思維緩慢發(fā)展的階段，需要媒介支持其抽象邏輯思維。教師如果憑借單一教學(xué)方式，不通過思維媒介，學(xué)生便缺少支持，邏輯思維進(jìn)行困難。其二，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的思維教師難以捕捉，教師無法當(dāng)場(chǎng)判斷教學(xué)方式的有效性，往往從課后的反思中去搜尋。然而，學(xué)生思維極其隱性化，通過課后反思是很難達(dá)到良好的改善效果。

因此，如果能通過一種方式，既能給予學(xué)生思維媒介，又能幫助老師及時(shí)捕捉學(xué)生的思維，對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維的進(jìn)步將起到至關(guān)重要的作用。

三、思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)述與應(yīng)用

“世界大腦先生”東尼?博贊創(chuàng)造的如瑞士軍刀般的思維工具――思維導(dǎo)圖，是一種用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維，而發(fā)散性思維則是大腦思考和產(chǎn)生想法的過程。思維導(dǎo)圖能夠用圖表的形式將學(xué)生的思維方式加以呈現(xiàn)。

例如讓五年級(jí)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，可以事先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖表（如圖1），顯示實(shí)驗(yàn)步驟與要點(diǎn)，學(xué)生再加以補(bǔ)充、貼圖，并且告知可以根據(jù)設(shè)計(jì)的需要添加圖表。學(xué)生依據(jù)圖表，不但有了思維的媒介與基礎(chǔ)，科學(xué)思維變得方便，教師也能夠通過這張導(dǎo)圖捕捉學(xué)生的思維以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

通過捕捉和表達(dá)思維過程，思維導(dǎo)圖可以將大腦內(nèi)部的過程進(jìn)行外部的呈現(xiàn)，讓學(xué)生的思維變得顯性化。本質(zhì)上來說，它能夠重復(fù)和模仿學(xué)生的思維過程。反之，通過呈現(xiàn)的過程，提升了學(xué)生對(duì)于自身思維過程的知覺度，反作用于大腦后，讓大腦更加強(qiáng)大有力。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖后的成果

通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與在課堂中的運(yùn)用，學(xué)生的邏輯思維能力提高了，學(xué)生不再需要憑空想象教師的問題與方式，可以通過思維導(dǎo)圖的幫助，進(jìn)行主動(dòng)思考，讓學(xué)生在具體運(yùn)算階段獲得輔助式的階梯，向形式運(yùn)算階段不斷發(fā)展。同時(shí)，教師也通過思維導(dǎo)圖捕捉學(xué)生的思維，改善自身的教學(xué)方式，為學(xué)生的科學(xué)思維提供更好的平臺(tái)。

五、總結(jié)

思維導(dǎo)圖范文第5篇

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高三復(fù)習(xí)；高效課堂

一、思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖是著名的學(xué)習(xí)方法研究專家托尼·博贊（Tony　Buzan）所創(chuàng)造。它具有圖文并重的特點(diǎn)，利用關(guān)鍵詞、多種色彩、關(guān)聯(lián)和層次建立起知識(shí)間的鏈接，充分調(diào)用大腦細(xì)胞，將思維圖形化，幫助使用者將復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)有條理地優(yōu)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖并非只是一張圖，而是一種符合人體大腦思維模式的思維方式，是將隱性思維顯性化的載體，能有效抓住關(guān)鍵信息、整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)習(xí)效率的有效工具。

高考備考復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)分散，時(shí)間緊迫，教師和學(xué)生應(yīng)對(duì)起來困難很大。若想在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，理解基本的概念和規(guī)律，掌握高考要求的知識(shí)點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的效果，可以在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

高三地理復(fù)習(xí)過程中，教師通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理和講解基本的地理概念、地理規(guī)律、地理原理；同時(shí)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，理解和消化、鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升綜合能力。師生共同應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從課前的備課和預(yù)習(xí)、課堂的教與學(xué)、課后鞏固等環(huán)節(jié)，把看似紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，用思維圖形的方式呈現(xiàn)出來，形成條理化的知識(shí)框架，將知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到復(fù)習(xí)過程的高效化。

二、課前準(zhǔn)備中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

1.教師的備課

教師在復(fù)習(xí)課前要進(jìn)行分析、研究教材和考綱，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案，選擇資料等工作，各種事情疊加在一起，內(nèi)容繁雜，讓人無從下手。教師用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)一個(gè)模塊或一個(gè)章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容圖形化、條理化，可以讓備考的思路清晰明了，同時(shí)負(fù)擔(dān)減輕了。

如地理必修三的內(nèi)容大概可以分為：地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展、區(qū)域生態(tài)建設(shè)、區(qū)域資源開發(fā)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)和區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展五個(gè)單元，每一個(gè)單元再分下一層分支章節(jié)的內(nèi)容，用

思維導(dǎo)圖展示出來，整本書的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是一幅圖，形成一個(gè)放射狀的圖形，所要做的工作就一目了然了。如圖1，圖的中心是要表達(dá)的主要概念（地理必修三的核心概念），與中心相關(guān)的其他概念（各章節(jié)的主題）由此向四周發(fā)射延伸。“按圖就班”可以讓教師把復(fù)習(xí)時(shí)間安排、復(fù)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)等內(nèi)容在下一層章節(jié)分支中呈現(xiàn)。

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圖1

應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，教師的備課效率會(huì)大大提高，并且使工作目標(biāo)更加突出。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是按“主題放中間，要素?cái)[周邊”的原則展示的，而往往主題就是核心目標(biāo)，相關(guān)內(nèi)容提煉的關(guān)鍵詞為重點(diǎn)知識(shí)。思維導(dǎo)圖的構(gòu)造與人類思維的樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)是類似的，思維導(dǎo)圖就是將人類的隱性的思維軌跡用圖的形式再現(xiàn)出來。

2.學(xué)生的預(yù)習(xí)

通常在復(fù)習(xí)課之前，教師都會(huì)告知學(xué)生下一節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，如果是用傳統(tǒng)方法看書，預(yù)習(xí)過后，大部分學(xué)生頭腦中只留下少量的記憶，并且是零碎分散的片段，幾乎不能重現(xiàn)書中的基本知識(shí)。學(xué)生掌握了畫思維導(dǎo)圖的要領(lǐng)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中有目的地抓住要點(diǎn)，提煉關(guān)鍵詞，畫成思維導(dǎo)圖。尤其是地理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)后，頭腦中可以留下大體知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高了預(yù)習(xí)效率。

高三學(xué)生雖然在高一高二學(xué)過地理三個(gè)必修模塊的知識(shí)，但大多數(shù)學(xué)生感覺知識(shí)是零碎的，或已經(jīng)沒有記憶了，所以教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不要期待過高。在預(yù)習(xí)任務(wù)中學(xué)生要做到的是畫出思維導(dǎo)圖，了解了下節(jié)課的基本內(nèi)容，頭腦中形成初步的印象就可以了。學(xué)生畫思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)后，有助于學(xué)生在下來的課堂中通過聽課修正自己的缺陷，更多地參與課堂活動(dòng)，進(jìn)一步對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容熔煉內(nèi)化，提高復(fù)習(xí)課的效率。

三、課堂的教與學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

1.提高課堂效率

高三地理復(fù)習(xí)課要將所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理順知識(shí)脈絡(luò)，明了解題思路，掌握解題方法。

課堂中，教師可以讓學(xué)生在小組間展示自己預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，

進(jìn)行交流和討論，也可以通過電教平臺(tái)或直接在黑板上展示思維導(dǎo)圖，師生共同補(bǔ)充完善知識(shí)點(diǎn)，刪除無關(guān)的枝節(jié)，突出重點(diǎn)知識(shí)，從而使知識(shí)體系更加嚴(yán)謹(jǐn)和完善。如圖2，為地理必修三《荒漠化的防治》的內(nèi)容，是師生在課堂共同完成的思維導(dǎo)圖，知識(shí)脈絡(luò)清晰，簡(jiǎn)明扼要。

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圖2

2.提高筆記記錄和知識(shí)理解的效率

課堂中，如果學(xué)生在做筆記記錄教師講解的知識(shí)時(shí)，用的是傳統(tǒng)線性的方法，效率會(huì)很低。傳統(tǒng)的筆記一般要完整表達(dá)意思的話，往往需用較長(zhǎng)時(shí)間書寫，若要完整呈現(xiàn)教師的意思，又跟不上節(jié)奏，只會(huì)出現(xiàn)聽了上一句，聽不到下一句的情況。不過用思維導(dǎo)圖就可以解決這個(gè)問題，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖使用的是相關(guān)的關(guān)鍵詞和短語，書寫就快了，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記錄和整理筆記，則可節(jié)約書寫時(shí)間的50%～90%，相當(dāng)于節(jié)省了復(fù)習(xí)的時(shí)間。一段時(shí)間下來，學(xué)生的筆記本比原來用分行直線式記錄的筆記變薄了，一節(jié)課一張圖或一個(gè)章節(jié)一張圖，學(xué)習(xí)的效率提高了，同時(shí)負(fù)擔(dān)也減輕了。

完整的思維導(dǎo)圖是一幅“全景圖”，可以在建立知識(shí)結(jié)構(gòu)中做到“既見森林，又見樹木”。學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)體系，提高了學(xué)習(xí)效率，并且在一幅圖上，通過觀察、體會(huì)知識(shí)間的聯(lián)系，可以加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.提升學(xué)生解題能力

高三的復(fù)習(xí)課堂，必不可少地要進(jìn)行課堂訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題中的作用也是巨大的。如地理綜合題的試題中，往往圍繞某一個(gè)中心問題，進(jìn)行綜合分析。在進(jìn)行訓(xùn)練答題前，學(xué)生可以用關(guān)鍵詞形成簡(jiǎn)單的答題思路，就像寫作文前先列個(gè)提綱一樣，理順?biāo)季S思路再進(jìn)行回答，可以提高得分率。

例題：我國(guó)東北的遼中南地區(qū)是發(fā)達(dá)的重工業(yè)基地。近十幾年來，遼中南與東北其他一些老工業(yè)基地也出現(xiàn)了與魯爾區(qū)同樣的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)老化和環(huán)境污染等問題。為此，我國(guó)政府做出了“振興東北老工業(yè)基地”的戰(zhàn)略決策。借鑒魯爾區(qū)產(chǎn)業(yè)調(diào)整經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為振興遼中南工業(yè)基地可采取哪些整治措施？

學(xué)生邊審題邊思考，根據(jù)題目要求，可以畫出簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，列出的要點(diǎn)有：①產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；②完善交通；③發(fā)展科技；

④環(huán)境治理等方面。進(jìn)行答題時(shí)按以上要點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，答案的思路清晰，有的放矢，并且不會(huì)遺漏得分點(diǎn)。

四、課后鞏固中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

1.有利于知識(shí)的積累和升級(jí)

學(xué)習(xí)是由淺入深的過程，知識(shí)的積累也是由少到多。思維導(dǎo)圖具有延伸性，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，可以把原來的思維導(dǎo)圖中的知識(shí)增添一些新的內(nèi)容，如以前的導(dǎo)圖是主干，在整理時(shí)就可以增加枝節(jié)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，也可以將新舊兩幅思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)新的思維火花。

2.提高綜合思維能力

思維導(dǎo)圖促進(jìn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖可按照大腦思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性思維，不是傳統(tǒng)的遵循某類概念進(jìn)行的單一的線性思維。特別是地理的空間思維比較強(qiáng)，在學(xué)生頭腦中建立起各種地理事物的空間形象及其聯(lián)系是地理學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。一幅有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖，通過放射狀的圖形，促使學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，知識(shí)得以內(nèi)化，思維得以提升，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

高三地理復(fù)習(xí)課堂要達(dá)到高效，必須在傳統(tǒng)的方法之上進(jìn)行創(chuàng)新。應(yīng)用思維導(dǎo)圖于備考復(fù)習(xí)過程中，有助于教師理清復(fù)習(xí)思路、明確復(fù)習(xí)方向和進(jìn)行考點(diǎn)關(guān)聯(lián)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有效地進(jìn)行理解、記憶、運(yùn)用。融合了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣可貫穿于我們的整個(gè)學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，讓我們受用一生。

參考文獻(xiàn)：

［1］東尼·博贊.思維導(dǎo)圖：大腦使用說明書.外語教學(xué)與研究出版社，2005.