一、美術(shù)藝術(shù)熏陶式教學(xué)

美術(shù)作品能陶冶孩子的性情，多多的參與美術(shù)活動(dòng)能使孩子去發(fā)現(xiàn)美，并能夠利用自己的能力去創(chuàng)造美，也能推動(dòng)身心的健康發(fā)展。孩子參加美術(shù)活動(dòng)，不僅僅是一個(gè)學(xué)畫的過程，也是在參與一項(xiàng)實(shí)踐的活動(dòng)。因?yàn)檫@個(gè)年齡階段是孩子行為能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展最快的一個(gè)階段，在這個(gè)階段，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力。美術(shù)活動(dòng)正是為孩子們提供了一個(gè)參與社會(huì)活動(dòng)的廣闊的空間。當(dāng)然孩子的年齡還很小，所謂的美術(shù)，無非就是涂鴉。老師可以根據(jù)孩子的實(shí)際情況，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，例如可以讓孩子們畫一畫自己心目中的鳥，讓孩子們充分的發(fā)揮自己的想象。此時(shí)，老師可以放上幾張簡單的小鳥的圖片作為引導(dǎo)，老師也可以提問“你們都看見過哪些鳥??？”“、你最想成為什么鳥??？”、“如果你是鳥，你最喜歡什么花??？這樣諸如此類的問題，這時(shí)孩子們的思維從鳥的色彩和特征等方面不斷創(chuàng)新，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。這時(shí)，就可以給孩子們留下自由畫畫的時(shí)間，讓他們畫出自己心中的小鳥。在這個(gè)過程中，充分體現(xiàn)了幼兒對小鳥、對生活美好向往。在孩子畫畫的過程中，老師可以同時(shí)播放音樂，比如《春天在哪里》這種歡樂又適合情境的歌曲，讓孩子們在一個(gè)自由無拘束的氛圍中創(chuàng)作。一般學(xué)齡前兒童作畫都是涂鴉，老師就要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)把孩子們的帶有想象力的涂鴉變成寫實(shí)的作品，根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，老師可以根據(jù)命題來設(shè)計(jì)活動(dòng)，這樣對孩子們的掌握也更有成效。例如：小班的色彩訓(xùn)練，先讓他們知道什么事物應(yīng)該是什么顏色，比如，太陽應(yīng)該是紅色或者是黃色，不能是綠色黑色。中班可以畫簡單的事物，畫蘋果畫鴨梨，也可以畫一些身邊的事物，黑板書桌小花小草等等，大班可以更加有難度，可以畫自己，可以畫自己的爸爸媽媽。讓孩子們在畫畫的之后，老師把畫作貼到班級的墻上，可以讓孩子們時(shí)時(shí)刻刻的欣賞自己作品。

二、朗讀中的藝術(shù)熏陶教學(xué)

朗讀，是語言教學(xué)的一種重要的教學(xué)方式。在學(xué)前教育中，更是尤為的重要。在傳統(tǒng)的語文教育觀念中，朗讀教學(xué)是倍受推崇的。雖然，在學(xué)前幼兒認(rèn)識(shí)的字不多，但是也不能夠忽視朗讀的重要性。因?yàn)檫@不僅僅是培養(yǎng)孩子的朗誦能力，也鍛煉孩子的勇氣。老師在平時(shí)上課的時(shí)候，就應(yīng)該多多的給孩子念課文，讀故事，并且是帶有感情的朗讀，讓孩子們知道朗讀的正確的方式。老師也可以給孩子布置朗讀的任務(wù)，回家給父母帶有感情的朗誦一首兒歌或者講一個(gè)小故事，這樣不僅能鍛煉孩子的朗誦能力，還能增進(jìn)孩子與父母之間的感情。老師也可以組織一個(gè)朗誦兒歌的比賽，然后在家長會(huì)的時(shí)候，讓孩子上臺(tái)表演朗誦。表現(xiàn)好的可以給適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣又能極大的激發(fā)孩子的積極性和表演的欲望。由此可見，藝術(shù)熏陶教育的重要性，我們不見得非得強(qiáng)迫孩子要多多的學(xué)習(xí)，只要在不知不覺中，讓孩子們在歡樂的氣氛中感受學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)。

作者：戴維維單位：淮安市青少年宮

一、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系存在的問題

1．學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式取向不同。隨著教育體制的改革，三級師范向二級師范過渡，目前，學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向幼兒園的一線教師，這是無須討論的，但在培養(yǎng)模式上卻存在顯著的差異。目前，有兩種不同取向的培養(yǎng)模式：一種是培養(yǎng)技能型取向，這種取向培養(yǎng)的學(xué)生以能歌善舞見長；一種是培養(yǎng)發(fā)展型取向，這種取向培養(yǎng)的學(xué)生善于觀察、富有愛心，但技巧一般。這兩種不同的取向反映在課程設(shè)置上就大相徑庭了。前者在課程設(shè)置上強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，設(shè)置的藝術(shù)類課程一般占總課時(shí)的一半左右，主要開設(shè)有音樂基礎(chǔ)、視唱練耳、聲樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴、手工等技能必修課，開設(shè)時(shí)間一般為3個(gè)學(xué)年；后者在課程設(shè)置上強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)涵培養(yǎng)，設(shè)置的藝術(shù)類課程一般占總課時(shí)的20％左右，主要開設(shè)有鋼琴、美術(shù)、舞蹈等課程，開設(shè)時(shí)間一般為1．5～2個(gè)學(xué)年。

2．藝術(shù)類課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，藝術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒園教師，不是藝術(shù)家，對于一些技能“實(shí)用、夠用就行”，關(guān)鍵是看四年的大學(xué)生活能否培養(yǎng)起學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。長期以來，學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教學(xué)，因缺少學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)教師，大都聘用藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)教師。這些教師在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅保留著藝術(shù)院校的基本教學(xué)內(nèi)容，也沿用藝術(shù)院校的培養(yǎng)方法和教學(xué)風(fēng)格，對學(xué)生更多的是藝術(shù)知識(shí)技能技巧的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生藝術(shù)基本素質(zhì)和藝術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)，從而偏離了學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的發(fā)展相脫節(jié)，很難使學(xué)前教育藝術(shù)課程形成幼兒教育的職業(yè)特色。

3．藝術(shù)類課程結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)體系不完善。長期以來，藝術(shù)類課程在結(jié)構(gòu)上存在學(xué)科化和片面化的傾向，主要表現(xiàn)為：一是藝術(shù)類課程之間孤立、缺乏融合。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中每門課程各自為戰(zhàn)，造成教學(xué)實(shí)施中教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)、遺漏、補(bǔ)漏的現(xiàn)象。二是藝術(shù)類課程體系不完整，偏重于技能技巧類課程。幼兒教師不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，解決“教什么”的問題，更要具備向幼兒傳授知識(shí)的能力，解決“如何教”的問題。藝術(shù)教育也是如此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所接受的藝術(shù)教育，不僅僅是一些藝術(shù)技能技巧的掌握，而更應(yīng)側(cè)重于將藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)在其他領(lǐng)域活動(dòng)中，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、自我表達(dá)能力和良好個(gè)性的能力。目前，體現(xiàn)這種能力的課程開設(shè)得很少甚至沒有。

二、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系構(gòu)建思路

1．結(jié)合幼兒園教育，確定學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程目標(biāo)。我國《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》明確的我國學(xué)校藝術(shù)課程的任務(wù)是：“取得藝術(shù)學(xué)科、學(xué)生的發(fā)展以及藝術(shù)對社會(huì)貢獻(xiàn)者三者之間的平衡與和諧，通過學(xué)校藝術(shù)教育架起傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方相互連接的橋梁。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是要讓幼兒“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。以上兩個(gè)綱要性文件傳達(dá)了一個(gè)共同的理念，即藝術(shù)教育不應(yīng)單純地追求對知識(shí)、技能的傳授，而應(yīng)與幼兒生活緊密聯(lián)系，側(cè)重于豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)以及對藝術(shù)的感受、體驗(yàn)和情感表達(dá)。所以構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變偏重強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能表現(xiàn)生活、表達(dá)情感，面向幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際，將藝術(shù)教育與學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合起來。因此，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)是：使學(xué)生掌握較寬廣的藝術(shù)基本知識(shí)，形成扎實(shí)的藝術(shù)技能，培養(yǎng)一定的藝術(shù)審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和藝術(shù)教育能力，并能把自身所形成的藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力。

一、藝術(shù)能讓兒童獲得幸福感

兒童都是天生的藝術(shù)家，藝術(shù)不僅可以順應(yīng)兒童的天性，而且更重要的是能讓兒童獲得幸福感。

1、藝術(shù)能夠使兒童獲得積極的心理感受，有助于兒童健康成長兒童把握世界的方式主要是一種感性的把握，這種感性的把握表現(xiàn)出思維的直覺性、具象符號(hào)性和情感性的特點(diǎn)。兒童不經(jīng)意間的涂涂畫畫、哼哼唱唱，實(shí)際上是以他的方式在對世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)和探究。藝術(shù)給兒童自由發(fā)揮和想象的空間，兒童通過紙筆、舞蹈動(dòng)作等和世界溝通，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)世界的目的。兒童思緒紛飛，充滿激情的徜徉在藝術(shù)的國度里，獲得的是一種發(fā)自生命力的滿足和愉悅，這樣的情感使得兒童感受到幸福的滋味。體會(huì)到幸福滋味的兒童，心理得到了極大的滿足，這也有助于身體的健康成長。

2、藝術(shù)能夠豐富兒童的精神世界并為兒童的創(chuàng)造提供途徑，增進(jìn)生活的幸福感兒童作為一個(gè)人的生長，他在不斷建構(gòu)自己的精神世界，因此應(yīng)該滿足其精神世界的需要，豐富其精神世界。兒童是在與所處的世界不斷地相互作用中認(rèn)識(shí)和把握世界的。藝術(shù)正好能夠給兒童提供這樣一個(gè)途徑，在藝術(shù)世界里，兒童充分發(fā)揮自己想象，利用身邊的材料創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)驚人的作品，從而獲得對周圍世界的認(rèn)識(shí)和理解，感受到生命的美好和生活的幸福。

3、兒童對美的追求本身就是一種成長性需要的表現(xiàn)，也是一種生命的需要愛美之心人皆有之，當(dāng)然兒童也不例外。兒童對美的追求是發(fā)自內(nèi)心的，兒童喜歡鮮艷的花朵，喜歡漂亮的面孔，喜歡動(dòng)聽的聲音等等，這些都是不用學(xué)習(xí)的，是生命最初的向往和追求。兒童在成長的過程中，通過藝術(shù)不斷記錄和描繪美好的事物和自己的感受，從而抒發(fā)自己的情感和滿足自身的需要，兒童是在藝術(shù)的海洋里逐漸地去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的。

4、藝術(shù)對于兒童來說是情感發(fā)展和完整人格發(fā)展的需要學(xué)前兒童可以用藝術(shù)這種符號(hào)形式盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心的情感，感受到用藝術(shù)與別人交流的喜悅，從而獲得一種精神上的滿足，一種因自我肯定而產(chǎn)生的愉悅感，并且由藝術(shù)這種符號(hào)化的人類情感形式泛化到生活的其他領(lǐng)域，豐富和發(fā)展學(xué)前兒童的情感世界，按照美的標(biāo)準(zhǔn)和美的規(guī)律，將他們感受世界的審美能力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心需要和自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而成為行為的一種內(nèi)在自我調(diào)節(jié)，使其人格得到健全完善的發(fā)展。

【摘要】傳統(tǒng)文化是各地的文明在長時(shí)間內(nèi)積累沉淀而形成的獨(dú)具本民族風(fēng)格的民族特質(zhì)，它代表著一個(gè)民族的文明、風(fēng)俗和精神，是一個(gè)民族的靈魂。改革開放以來，世界各國的文化開始涌入國內(nèi)，雖然在一定程度上促進(jìn)了我國文化的發(fā)展，同時(shí)也使得部分優(yōu)秀文化遭受嚴(yán)重沖擊。而傳統(tǒng)戲曲作為傳統(tǒng)文化的一種形式已經(jīng)開始淡出人們的生活，如何才能保護(hù)我們的傳統(tǒng)戲曲？如何才能使傳統(tǒng)戲曲傳承下去？值得我們思考……

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)戲曲；文化傳承；學(xué)前教育專業(yè)

一、弘揚(yáng)傳統(tǒng)戲曲的必要性

傳統(tǒng)文化是一個(gè)地區(qū)歷史發(fā)展的縮影，是一個(gè)地區(qū)的標(biāo)志，世界各地各個(gè)民族都有獨(dú)具本民族特色的傳統(tǒng)文化。中國傳統(tǒng)文化，是中華文明成果根本的創(chuàng)造力，是我國民族歷史上道德傳承、文化思想、精神觀念的總體。縱觀中國歷史可以發(fā)現(xiàn)，我國傳統(tǒng)文化是政治、經(jīng)濟(jì)、思想和藝術(shù)等各類物質(zhì)和非物質(zhì)文化的總和，是我們中華民族的活的靈魂。中國傳統(tǒng)音樂又叫中國民間傳統(tǒng)音樂，是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。說起中國的傳統(tǒng)音樂，不得不提到中國的傳統(tǒng)戲曲，傳統(tǒng)戲曲起源于原始歌舞，是一種歷史悠久的綜合舞臺(tái)藝術(shù)樣式。中國戲曲主要由民間歌舞、說唱和滑稽戲三種不同藝術(shù)形式綜合形成，它起源于原始歌舞，漢代形成基本的雛形，到宋、金才形成比較完整的戲曲藝術(shù)，是集文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、武術(shù)、雜技等多種表現(xiàn)形式于一體的一種嶄新的藝術(shù)形式，約有三百六十多種，是我國音樂史上不可或缺的一部分，堪稱中華民族的瑰寶。當(dāng)今世界提倡文化多元化，藝術(shù)欣賞品味表現(xiàn)出多元化特征。改革開放以來，越來越多的外國藝術(shù)流入國內(nèi)，在國內(nèi)形成了眾星璀璨的藝術(shù)氛圍，使人應(yīng)接不暇，眼花繚亂，這無疑豐富了人們的藝術(shù)生活。但是近年來，我們突然發(fā)現(xiàn)百姓喜聞樂見、流傳了千百年的戲曲藝術(shù)，已經(jīng)走向衰敗——演出沒有觀眾，年輕人不感興趣、不認(rèn)同，導(dǎo)致戲曲在我國傳統(tǒng)音樂藝術(shù)中的地位逐漸降低，后繼無人，甚至可能走向滅亡。針對這一現(xiàn)狀，2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于支持戲曲傳承發(fā)展的若干政策》，在各地積極開展“戲曲進(jìn)校園”等活動(dòng)，弘揚(yáng)戲曲文化，培養(yǎng)學(xué)生對戲曲的興趣，提高戲曲素養(yǎng)，極力推動(dòng)戲曲藝術(shù)發(fā)展。近年來，對于傳統(tǒng)戲曲的傳播與發(fā)展，我國制定了一系列的推廣政策。一是大力推進(jìn)“戲曲進(jìn)校園”演出活動(dòng)，由各個(gè)級別的專業(yè)劇團(tuán)深入到學(xué)校實(shí)地演出，組織學(xué)生欣賞觀看。二是各地區(qū)各級別的高校偶爾都會(huì)邀請戲曲名家或者專業(yè)演員進(jìn)入校園舉辦關(guān)于戲曲的專題講座，讓學(xué)生深入了解傳統(tǒng)戲曲文化。三是有條件的高校會(huì)把戲曲表演課程加入學(xué)校的選修課程中，甚至多所音樂專業(yè)院校已經(jīng)開始開設(shè)并招收戲曲專業(yè)的學(xué)生，從多方面創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)戲曲這門藝術(shù)，讓他們有機(jī)會(huì)了解和欣賞中國傳統(tǒng)戲曲，提高對中國傳統(tǒng)戲曲乃至中華民族優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)。

二、學(xué)前教育專業(yè)滲入傳統(tǒng)戲曲教學(xué)的合理性

學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)定位是幼兒園教師，其服務(wù)對象為3-6歲兒童。童年是人的一生中最重要的階段，針對我國傳統(tǒng)文化嚴(yán)重流失，面臨戲曲藝術(shù)傳承的必要性和緊迫性這一現(xiàn)象，學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起啟蒙教育的責(zé)任，從孩子抓起，培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的興趣與認(rèn)知，給戲曲藝術(shù)注入新的生命力。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及能夠勝任簡單的基礎(chǔ)教學(xué)。因此，培養(yǎng)內(nèi)容的多元化、基礎(chǔ)化是其準(zhǔn)確的定位。然而縱觀我國學(xué)前教育音樂藝術(shù)課程，大多演變成了美聲、民族這種專業(yè)的聲樂課，這與我們的課程定位嚴(yán)重不符，課程過于單一、過于專業(yè)化是目前學(xué)前教育音樂課程的主要問題。筆者認(rèn)為，可將學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)容較為單一的聲樂課改為音樂藝術(shù)課程，教學(xué)內(nèi)容由單一的聲樂課轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣呐c音樂相關(guān)的課程，實(shí)施以拓寬學(xué)生音樂藝術(shù)視野、提升音樂藝術(shù)修養(yǎng)、了解音樂藝術(shù)基礎(chǔ)常識(shí)為目標(biāo)的綜合課程的教學(xué)。而將傳統(tǒng)戲曲融入學(xué)前教育的音樂藝術(shù)課堂，不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，多方面培養(yǎng)和提高學(xué)前師范生的藝術(shù)素養(yǎng)，滿足學(xué)生未來的職業(yè)需求，也是對學(xué)前教育專業(yè)音樂藝術(shù)課的準(zhǔn)確定位，更是對國家支持戲曲藝術(shù)發(fā)展政策的積極響應(yīng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)服務(wù)對象為幼兒園學(xué)生，這個(gè)年齡段的孩子具有強(qiáng)烈的好奇心和模仿能力，對鮮艷的色彩具有敏銳的感知力和吸引力?？沙浞掷眠@一特點(diǎn)，用傳統(tǒng)戲曲夸張的動(dòng)作和帶有鮮艷色彩的服飾和妝容吸引孩子的注意力，培養(yǎng)其對傳統(tǒng)戲曲的興趣和審美，達(dá)到愉快的情感體驗(yàn)?！昂脛?dòng)”是孩子的天性，可充分采用游戲方式將戲曲藝術(shù)融入幼兒課堂，如戴臉譜面具、穿戲服等，用身體動(dòng)作表現(xiàn)戲曲的韻味和情緒，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，使孩子在同伴的相互激勵(lì)競爭中快樂模仿，大膽表演，增強(qiáng)孩子的想象力和表現(xiàn)力。因此，學(xué)前教育專業(yè)滲入傳統(tǒng)戲曲教學(xué)是恰到好處的，只有審時(shí)度勢，根據(jù)社會(huì)情況及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，跟上時(shí)代步伐為社會(huì)服務(wù)，才能適應(yīng)職業(yè)需要，滿足未來的職業(yè)需求。

一、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀

1.課程安排重能力輕教育。近年來，我國對學(xué)前教學(xué)的重視度不斷加大，使學(xué)前教育迎來發(fā)展黃金期，設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的院校也越來越多，特別是高師的學(xué)前教學(xué)，因?yàn)榫蜆I(yè)率高一直是重點(diǎn)招生專業(yè)，很多社會(huì)機(jī)構(gòu)也趁機(jī)辦起了學(xué)前教師培訓(xùn)。參差不齊的辦學(xué)條件，使他們的課程設(shè)置不夠科學(xué)，只注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，忽視了教育的重要性。即使一些正規(guī)院校的學(xué)前專業(yè)，在課程設(shè)置上也存在同樣的問題，比如音樂課程的設(shè)置，將《舞蹈》《鍵盤》《聲樂》當(dāng)成必修課從入學(xué)到畢業(yè)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，而對于《幼兒舞蹈編排》《幼兒音樂教育》等教育教法課程只安排在畢業(yè)前以選修課形式開設(shè)，忽視了學(xué)前專業(yè)學(xué)生對教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

2.教師重實(shí)用而輕理論。高師及綜合大學(xué)的學(xué)前專業(yè)一般隸屬教育學(xué)院，辦學(xué)規(guī)模相對較小，招生名額受各個(gè)方面限制學(xué)生不是很多，專職教師也不多，幾乎都沒有專職藝術(shù)教師。他們的藝術(shù)教師都是從臨近高校聘請的年輕教師指教，這些教師學(xué)歷很高，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚且缺乏。受各方面因素影響，目前，學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課內(nèi)容、學(xué)生評價(jià)、教學(xué)方式等都存在中實(shí)用輕理論的狀況。比如，在聲樂課上，教師一般先領(lǐng)唱幾遍，就讓學(xué)生自己練習(xí)，然后教師糾正，學(xué)生再練習(xí)，至于為什么這么唱、學(xué)前兒童有什么樣特點(diǎn)及他們唱歌時(shí)應(yīng)注意什么，教師都沒有告訴學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生，像舞蹈、美術(shù)、鍵盤等課程的教學(xué)方法也都是這一模式。該教學(xué)模式的唯一優(yōu)勢，就是學(xué)習(xí)成效高，短短幾節(jié)課，學(xué)生就能學(xué)會(huì)好幾首歌，在用人單位面試時(shí)，很占優(yōu)勢。但是，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的是走向幼教崗位的教師，他們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何教幼兒唱歌、跳舞，而不是像藝人一樣唱歌、跳舞給幼兒看。目前學(xué)前教育藝術(shù)教學(xué)模式只會(huì)讓未來的幼教教師，也會(huì)用同樣的方式教育學(xué)生，不但不能很好地對幼兒開展藝術(shù)教育，還可能挫傷孩子的學(xué)習(xí)興趣。

二、改善教育現(xiàn)狀的策略

1.利用課余時(shí)間發(fā)展“一專”技能。對學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐十分有限，而課余時(shí)間卻十分充足，學(xué)生們可利用課余時(shí)間練習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，增加自身的藝術(shù)技能。學(xué)生可根據(jù)自己的特長及愛好，參加二胡、鋼琴、聲樂等藝術(shù)社團(tuán)，院?？山M織專職教師參與社團(tuán)管理，給社團(tuán)成員布置作業(yè)，并督促他們完成。這樣就實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，既鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，又發(fā)展了藝術(shù)特長。掌握一門藝術(shù)技能，對準(zhǔn)幼教教師來說是提高個(gè)人素質(zhì)及藝術(shù)教育技能的貫通都有很大幫助。

2.注重幼教一線的實(shí)際需求。由于學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的是幼教教師，該專業(yè)教師就應(yīng)該深入了解幼兒園的實(shí)際需求，加強(qiáng)與幼兒園教學(xué)一線的聯(lián)系，及時(shí)掌握教學(xué)一線對教師的要求，了解幼兒的心理特征及教學(xué)規(guī)律，將自己了解的情況融匯到教學(xué)中去，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)更加切合幼兒園教學(xué)要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)前專業(yè)教師還應(yīng)將自己所教授學(xué)科與學(xué)前教育體系聯(lián)系在一起，讓學(xué)生了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師的技術(shù)技能不是單獨(dú)表現(xiàn)出來的，是揉合在幼兒游戲中，通過游戲活動(dòng)逐漸展現(xiàn)出來。說明，幼兒園教學(xué)是一門藝術(shù)，所以學(xué)前專業(yè)教師應(yīng)在教學(xué)中穿插一些學(xué)前教育理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。只有這樣，院校培養(yǎng)的幼教教師才能更好地勝任幼兒教師這一崗位。