一、當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系相對(duì)滯后。時(shí)至今日，我國(guó)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程大多還是沿襲以往的美術(shù)基礎(chǔ)技法訓(xùn)練課程。從本質(zhì)上來(lái)看，這種教學(xué)模式仍然是一種模仿能力的提升訓(xùn)練，談不上是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相關(guān)專業(yè)課程紛繁雜多，但事實(shí)上，每一門(mén)課都只是涉及皮毛，在一部分課程之間甚至根本沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，其理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用也完全是割裂開(kāi)的。而且，現(xiàn)有課程只注重訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，卻忽略了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)重在對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)模式有待優(yōu)化，學(xué)生實(shí)踐能力有待加強(qiáng)。目前，我國(guó)絕大多數(shù)高校的培養(yǎng)模式都是在大學(xué)一年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課教育，大學(xué)二、三年級(jí)時(shí)，學(xué)生真正開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課，而到了大學(xué)四年級(jí)，學(xué)生基本上是忙于實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、找工作等與畢業(yè)相關(guān)的煩瑣事物中。這種僵化的體制式培養(yǎng)模式使得當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段并沒(méi)有真正地接觸社會(huì)。眾多用人單位反饋當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，平時(shí)過(guò)多依賴于電腦，在實(shí)際操作中則常常是束手無(wú)策，而對(duì)于一些設(shè)計(jì)，因其本身創(chuàng)新性思維的缺乏，他們的大多數(shù)作品都是將國(guó)內(nèi)外的一些流行元素進(jìn)行重新組合，缺乏個(gè)人的思考與創(chuàng)新。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)缺乏理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的“全能型”教師。由于各高校的盲目擴(kuò)招，一些高校紛紛開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，而實(shí)際上，這些學(xué)校并沒(méi)有相匹配的師資，卻因急于去招攬生源，而不得不在本校的部分畢業(yè)生中擇其一二留校任教，有的則是引進(jìn)一些專門(mén)從事繪畫(huà)教學(xué)的教師或讓從事繪畫(huà)專業(yè)的教師直接轉(zhuǎn)到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域來(lái)教學(xué)。這種做法不僅使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)限降低，而且教師本人也談不上具備真正的實(shí)踐能力，更不要說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)踐中去了。

二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)措施

1.確立科學(xué)的培養(yǎng)方向，構(gòu)建合理的課程體系。要確立高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，必須要先明確當(dāng)前社會(huì)對(duì)這一類人才的市場(chǎng)需求，同時(shí)，結(jié)合這一行業(yè)的發(fā)展走勢(shì)，最終確立高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。同時(shí)，還要構(gòu)建合理的課程體系，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例較為恰當(dāng)，始終貫徹實(shí)踐與應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)模式，強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，注重對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，還要增設(shè)一些能體現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的課程，借以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論學(xué)習(xí)的重要作用，同時(shí)，也為學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

一藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)考試現(xiàn)狀的研究分析

1考試在教育教學(xué)活動(dòng)中有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用

長(zhǎng)期以來(lái)，一直受到應(yīng)試教育的影響，考試的導(dǎo)向作用也在發(fā)生偏差。高校考試的意義應(yīng)在于信息反饋機(jī)制的準(zhǔn)確及時(shí)。在學(xué)期末試卷袋歸檔時(shí)，需要由任課教師插入一個(gè)重要的考試文件———課程考試試卷分析報(bào)告。試卷分析報(bào)告應(yīng)由教師進(jìn)行分析，但現(xiàn)在只是流于上交考試文件的形式。教師在教務(wù)系統(tǒng)中登完成績(jī)后，教務(wù)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)算好及格率和平均差，教師只要針對(duì)這個(gè)教學(xué)班寫(xiě)個(gè)教學(xué)小結(jié)即可。教師很少能靜下心來(lái)研究試題的難易程度、教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面以及試題的科學(xué)性等方面的問(wèn)題。

2考試內(nèi)容過(guò)于規(guī)范，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考核

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推動(dòng)素質(zhì)教育的決定》中指出高等教育要注重大學(xué)生的創(chuàng)新能力?？荚囍贫仍陂L(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，考試的內(nèi)容與教學(xué)大綱的匹配程度已經(jīng)很高，考試中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力考核的部分很少，這種片面的考試已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代需要的人才培養(yǎng)模式。與此同時(shí)又受到《考試管理規(guī)定》對(duì)試卷中題型和分值設(shè)置的要求，命題教師只能趨于現(xiàn)狀。

3受考試時(shí)間的影響

一、三師協(xié)同，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)方案

1.創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目小組培養(yǎng)模式

創(chuàng)新項(xiàng)目小組培養(yǎng)模式是鼓勵(lì)外聘教授、行業(yè)專家、專業(yè)教師組成優(yōu)秀設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，將最新成果帶進(jìn)學(xué)校，與本土設(shè)計(jì)界進(jìn)行寬廣和深入的合作，引進(jìn)國(guó)際品牌的設(shè)計(jì)方法和理念，注入現(xiàn)有的設(shè)計(jì)教育中來(lái)。學(xué)界名師是兼職項(xiàng)目導(dǎo)師，行業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師是專職項(xiàng)目導(dǎo)師，從學(xué)生中選拔具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)表達(dá)能力的學(xué)生組成創(chuàng)新項(xiàng)目小組，參與三方導(dǎo)師的科研教研項(xiàng)目，特別是行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目。項(xiàng)目導(dǎo)師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、個(gè)人發(fā)展構(gòu)想，按照專業(yè)方向制訂相應(yīng)的特需人才培養(yǎng)計(jì)劃，提供自主實(shí)踐項(xiàng)目選擇，開(kāi)展有針對(duì)性的差異化培養(yǎng)，使學(xué)生的設(shè)計(jì)特質(zhì)得到最優(yōu)發(fā)展。

2.創(chuàng)新專業(yè)課堂培養(yǎng)模式

創(chuàng)新專業(yè)課堂培養(yǎng)模式是以所有在讀學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，改變傳統(tǒng)的理論講授、專題訓(xùn)練的兩步走模式，結(jié)合大展、大賽以及校企合作項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式講授、針對(duì)性訓(xùn)練、創(chuàng)新性實(shí)踐三步走的普及型培養(yǎng)模式。目的是優(yōu)化課程體系，拓寬培養(yǎng)口徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成多渠道創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式。第一“，展賽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合每年常態(tài)的大展、大賽或校企共同研發(fā)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論和表達(dá)方法之外，直接參與展賽和項(xiàng)目，將理論和技能在實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)展中得到提升和鍛煉。另外，由學(xué)生自主策劃，充分利用學(xué)院展廳，舉辦師生系列作品展覽活動(dòng)。第二，創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)前一定要拿到創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)、能力、志趣和特長(zhǎng)自主申請(qǐng)項(xiàng)目，或者參與學(xué)校、學(xué)院的各種項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中至少有一次獨(dú)立完成項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)院按照學(xué)生完成的情況給予學(xué)分認(rèn)定。第三，學(xué)生“設(shè)計(jì)沙龍”活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生興趣，每個(gè)專業(yè)都設(shè)有“設(shè)計(jì)沙龍”，在專業(yè)教師指導(dǎo)下使其成為“頭腦風(fēng)暴”式的交流平臺(tái)。沙龍聘請(qǐng)行業(yè)資深專家，與師生圍繞設(shè)計(jì)主題進(jìn)行互動(dòng)交流，沙龍成為學(xué)生了解行業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)向的窗口、創(chuàng)意思維訓(xùn)練的重要交流平臺(tái)。第四“，多導(dǎo)師制”評(píng)價(jià)體系。利用產(chǎn)學(xué)研修平臺(tái)、校內(nèi)外設(shè)計(jì)工作室，建立交互式多導(dǎo)師機(jī)制，對(duì)參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)生進(jìn)行多導(dǎo)師、跨界聯(lián)合指導(dǎo)，建立起理論實(shí)踐緊密結(jié)合、校內(nèi)校外交互配合的指導(dǎo)機(jī)制。畢業(yè)設(shè)計(jì)由行業(yè)校外專家和校內(nèi)教師共同評(píng)價(jià)。

二、三業(yè)共建，促進(jìn)設(shè)計(jì)教育與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)有效對(duì)接

一、學(xué)前教育藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的教育現(xiàn)狀

第一，我國(guó)現(xiàn)存更多的專業(yè)藝術(shù)學(xué)校，逐漸靠攏與其它高校合并的想法及行動(dòng)。第二，合作后未升格的藝術(shù)學(xué)校，也并未放棄整合的想法，為了可以加入到職業(yè)培訓(xùn)的行列中，努力的發(fā)掘著自身優(yōu)勢(shì)。第三，在更多的高等學(xué)校中也都存在著向國(guó)家教育部審批職業(yè)培訓(xùn)的意愿及想法，利用手頭更多的資源，重新建立創(chuàng)辦與職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，以此獲得高等職業(yè)藝術(shù)教育的準(zhǔn)入證。第四，民辦的職業(yè)院校，在一定程度上積極建立藝術(shù)類的教育機(jī)構(gòu)。總的來(lái)說(shuō)，這些不同性質(zhì)、不同形式的職業(yè)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)時(shí)代的變化以及發(fā)展需要不斷的創(chuàng)新來(lái)適應(yīng)教育人才培養(yǎng)的使命感。

二、學(xué)前教育藝術(shù)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

第一，就業(yè)教育模式在校企合作培養(yǎng)人才機(jī)制的情況下，校方基本是采納合作一方的要求進(jìn)行著教學(xué)體系，并以此圍繞運(yùn)轉(zhuǎn)。教學(xué)的實(shí)踐中，企事業(yè)單位會(huì)為此提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)踐演出也就意味著學(xué)生步入社會(huì)的專業(yè)訓(xùn)練過(guò)程已經(jīng)開(kāi)始。學(xué)生也因?yàn)槠笫聵I(yè)單位的標(biāo)準(zhǔn)而學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，因?yàn)檫@正是他們面對(duì)職業(yè)被挑選的演練，或者是說(shuō)評(píng)估。學(xué)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容較為單一，并且學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)的質(zhì)量等等，有些時(shí)候?qū)W校一方并沒(méi)有確切的跟進(jìn)落實(shí)。如此，如何具有發(fā)展的眼光進(jìn)行預(yù)測(cè)，并以此貼合市場(chǎng)、迎合社會(huì)，就應(yīng)連續(xù)不斷的將職業(yè)藝術(shù)教育進(jìn)行全面把控及策劃；對(duì)于教學(xué)的成果應(yīng)做好跟進(jìn)，對(duì)于學(xué)校方的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的定位及監(jiān)督，是職業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

第二，師生關(guān)系雖然體藝術(shù)類院校平行志愿計(jì)劃并不缺少，但是跟據(jù)2009年招生匯總信息來(lái)看，真正有此意愿的考生很少很少。事實(shí)上職業(yè)藝術(shù)類的學(xué)校分?jǐn)?shù)錄取線很低，可并未被看好，其生源與其它高等藝術(shù)教育學(xué)校根本無(wú)法相提并論。以此可見(jiàn)大家對(duì)于職業(yè)類藝術(shù)學(xué)校不認(rèn)可，認(rèn)為還是有一定差距的。職業(yè)藝術(shù)教育的師資要求，以及師生關(guān)系在一定程度上是具有藝術(shù)教育特點(diǎn)的。在藝術(shù)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，教師是具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的并且具有較高的藝術(shù)素質(zhì)。同樣在更多的職業(yè)藝術(shù)教育學(xué)校中，教師多出于藝術(shù)團(tuán)體，有大量、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且清楚的知道能在社會(huì)立足的要求，也因此教師都是具有多方面的才能，有的教師在教學(xué)中身兼數(shù)職，擔(dān)任好幾門(mén)功課。綜上所述，職業(yè)藝術(shù)學(xué)校存在著師資不全的現(xiàn)狀，不具備穩(wěn)定性，臨時(shí)請(qǐng)聘、外聘或者是退休教師反聘情況比較多。

第三，教材依據(jù)調(diào)查顯示，更多的職業(yè)藝術(shù)教育院校所使用的教材，基本上都是很多藝術(shù)類本科院校在普遍使用的書(shū)本教材。因此職業(yè)藝術(shù)教育學(xué)校就存在著教材不適用的的問(wèn)題（必須和就業(yè)渠道、社會(huì)文化時(shí)尚聯(lián)系），而對(duì)于學(xué)生也相對(duì)不公平，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間短但卻要在時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)本科內(nèi)容，這也導(dǎo)致原本并不優(yōu)秀的學(xué)生排斥教材，降低學(xué)習(xí)興趣。

1.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

每個(gè)學(xué)校的發(fā)展不同、每個(gè)專業(yè)的前景和受歡迎度不同，所以它們都會(huì)有其不同的發(fā)展目標(biāo)、不同的發(fā)展對(duì)象、不同的發(fā)展要求。因此，在我國(guó)高職院校裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式上具有差異性和多樣性的特點(diǎn)。

1.1構(gòu)建“工學(xué)交替”的教學(xué)模式

現(xiàn)今，專業(yè)人才的教育模式以“工學(xué)結(jié)合”為重點(diǎn)，其意思也就是：學(xué)生在校內(nèi)必須認(rèn)真完成課堂上的任務(wù)、熟記書(shū)本上的知識(shí)，在校外就要對(duì)自己的操作動(dòng)手能力加強(qiáng)訓(xùn)練。其實(shí)，工學(xué)交替模式也是如此。以學(xué)生對(duì)自己所選的專業(yè)為依據(jù)，給他們?cè)诠ぷ鲘徫簧吓囵B(yǎng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生既能學(xué)好課本知識(shí)，又能讓學(xué)生初步感受工作崗位，以便以后在自己崗位上能更好的發(fā)揮所學(xué)的技能。顯而易見(jiàn)，工學(xué)交替是有三個(gè)教學(xué)場(chǎng)所的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有三個(gè)階段的。第一階段就是要學(xué)生全部學(xué)完課本上的理論知識(shí)，如：知道什么是裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有哪些內(nèi)容、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的前景如何、怎樣對(duì)物品進(jìn)行設(shè)計(jì)等等，這就是我們?cè)诮淌依锼瓿傻?。第二階段就是在學(xué)生掌握了課本上的基礎(chǔ)知識(shí)后，對(duì)事物進(jìn)行設(shè)計(jì)進(jìn)行操作。在訓(xùn)練室里，有專業(yè)的老師對(duì)實(shí)施有計(jì)劃性的訓(xùn)練方案，進(jìn)行一對(duì)一的操作輔導(dǎo)。要讓他們徹底的擺脫書(shū)本的束縛，成為真正的專業(yè)技術(shù)人員。這就是我們?cè)谟?xùn)練室所要完成的。最后一個(gè)階段當(dāng)然就是在企業(yè)啦，我們?yōu)槭裁茨敲纯炭鄬W(xué)習(xí)？為什么要把技術(shù)學(xué)好？就是想找到一個(gè)好工作賺好多的錢(qián)，現(xiàn)在，高職就提供我們這個(gè)機(jī)會(huì)，讓我們有錢(qián)拿的學(xué)習(xí)，當(dāng)然了，重點(diǎn)不是在錢(qián)，而是讓我們學(xué)會(huì)與人交往，懂得團(tuán)隊(duì)精神，遵守職業(yè)道德。提高我們大學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

1.2以“工學(xué)坊”為載體的教學(xué)模式

由于高職院校中“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的出現(xiàn)，促使大多學(xué)校都出現(xiàn)半工半讀式、勤工儉學(xué)式的人才培養(yǎng)模式?！肮W(xué)坊”是指高職院校與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，共同設(shè)立的一個(gè)基地，但它也是要嚴(yán)格遵守公司的管理制度。它既是設(shè)計(jì)公司的一個(gè)設(shè)計(jì)部門(mén)，又是學(xué)生用來(lái)訓(xùn)練技能的培養(yǎng)場(chǎng)所。它全由專業(yè)的設(shè)計(jì)師、專業(yè)的教師、專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)是設(shè)計(jì)企業(yè)的靈魂。學(xué)生能在設(shè)計(jì)部門(mén)學(xué)習(xí)具有很大的意義，把每一次的項(xiàng)目設(shè)計(jì)當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、當(dāng)作一次實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以必須要認(rèn)真對(duì)待，提高自身不斷學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣學(xué)生才不會(huì)辜負(fù)高職院校的期望，才會(huì)把自己的專業(yè)技能發(fā)揮極致，才會(huì)理解團(tuán)隊(duì)合作精神，提高自己的專業(yè)技術(shù)能力。