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一、當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系相對(duì)滯后。時(shí)至今日，我國(guó)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程大多還是沿襲以往的美術(shù)基礎(chǔ)技法訓(xùn)練課程。從本質(zhì)上來(lái)看，這種教學(xué)模式仍然是一種模仿能力的提升訓(xùn)練，談不上是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程紛繁雜多，但事實(shí)上，每一門(mén)課都只是涉及皮毛，在一部分課程之間甚至根本沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，其理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用也完全是割裂開(kāi)的。而且，現(xiàn)有課程只注重訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，卻忽略了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)重在對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)模式有待優(yōu)化，學(xué)生實(shí)踐能力有待加強(qiáng)。目前，我國(guó)絕大多數(shù)高校的培養(yǎng)模式都是在大學(xué)一年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課教育，大學(xué)二、三年級(jí)時(shí)，學(xué)生真正開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，而到了大學(xué)四年級(jí)，學(xué)生基本上是忙于實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、找工作等與畢業(yè)相關(guān)的煩瑣事物中。這種僵化的體制式培養(yǎng)模式使得當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段并沒(méi)有真正地接觸社會(huì)。眾多用人單位反饋當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，平時(shí)過(guò)多依賴(lài)于電腦，在實(shí)際操作中則常常是束手無(wú)策，而對(duì)于一些設(shè)計(jì)，因其本身創(chuàng)新性思維的缺乏，他們的大多數(shù)作品都是將國(guó)內(nèi)外的一些流行元素進(jìn)行重新組合，缺乏個(gè)人的思考與創(chuàng)新。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)缺乏理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的“全能型”教師。由于各高校的盲目擴(kuò)招，一些高校紛紛開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，而實(shí)際上，這些學(xué)校并沒(méi)有相匹配的師資，卻因急于去招攬生源，而不得不在本校的部分畢業(yè)生中擇其一二留校任教，有的則是引進(jìn)一些專(zhuān)門(mén)從事繪畫(huà)教學(xué)的教師或讓從事繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教師直接轉(zhuǎn)到藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域來(lái)教學(xué)。這種做法不僅使藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)限降低，而且教師本人也談不上具備真正的實(shí)踐能力，更不要說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)踐中去了。

二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)措施

1.確立科學(xué)的培養(yǎng)方向，構(gòu)建合理的課程體系。要確立高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向，必須要先明確當(dāng)前社會(huì)對(duì)這一類(lèi)人才的市場(chǎng)需求，同時(shí)，結(jié)合這一行業(yè)的發(fā)展走勢(shì)，最終確立高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方向。同時(shí)，還要構(gòu)建合理的課程體系，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例較為恰當(dāng)，始終貫徹實(shí)踐與應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)模式，強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，注重對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，還要增設(shè)一些能體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的課程，借以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論學(xué)習(xí)的重要作用，同時(shí)，也為學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

2.深化課堂改革，更新教學(xué)方法。當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必須要改革傳統(tǒng)的以教師單方面的課堂講解為主的教學(xué)方法。要從根本上解決這一問(wèn)題，必須從教育理念上進(jìn)行深層次的課堂改革。首先在教法上，要鼓勵(lì)教師敢于創(chuàng)新，可將實(shí)驗(yàn)與情景教學(xué)相結(jié)合。同時(shí)，高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師還可以借助多媒體輔助教學(xué)，多種教學(xué)手段并用來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師要注重與學(xué)生的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。而在實(shí)踐應(yīng)用方面，則采用分組的形式來(lái)開(kāi)展具體的實(shí)踐教學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)以啟發(fā)的形式，運(yùn)用演示或引導(dǎo)的方式來(lái)予以對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從而促進(jìn)其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的提升。

三、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.開(kāi)放、自由的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健＝柚_(kāi)放、自由的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降亩鄬哟涡?、多樣性的特點(diǎn)，不僅能夠拓寬原有實(shí)驗(yàn)室的知識(shí)覆蓋面，也最大限度地激起了學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。開(kāi)放、自由式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)和開(kāi)啟其創(chuàng)造性思維提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)中，還要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開(kāi)放學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生彼此間的相互交流與合作，使得他們?cè)谔剿魑粗I(lǐng)域的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)個(gè)人的實(shí)踐，積極、主動(dòng)地去思考與探索，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新技能的生成。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為此，學(xué)生可隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)，他們可以自選項(xiàng)目和題材，不受課堂限制，選材面向社會(huì)，充分利用校內(nèi)圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，全力將課內(nèi)延伸到課外、學(xué)校延伸至社會(huì)，繼而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的培養(yǎng)模式。

2.課題研究模式。課題的研究，就是圍繞某一問(wèn)題的提出，通過(guò)開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等形式，最終探索出應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題的具體方案及其解決方法。而這一點(diǎn)，于當(dāng)前高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，就是對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的一些問(wèn)題，需要通過(guò)他們自己去觀察、分析，并逐步用探索、實(shí)驗(yàn)等方式查找原因，最終找到解決問(wèn)題的具體方案和途徑。借助課題研究培養(yǎng)人才的模式，可以使學(xué)生通過(guò)多種渠道獲取所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的敏感度和研究能力。同時(shí)，還能將個(gè)人所學(xué)的內(nèi)容靈活地應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中去，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到潛移默化的提高，也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.建立工作室的模式。作為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高層管理者，還可以定向與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的企業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行“校企聯(lián)姻”，建立工作室制的培養(yǎng)模式。可根據(jù)企業(yè)的市場(chǎng)需求，確立工作室的相關(guān)研究及課程，再借助企業(yè)的真實(shí)案例和運(yùn)作模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠融課程、教室與企業(yè)實(shí)踐于一體。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下，通過(guò)借鑒企業(yè)的先進(jìn)管理流程，再以合作小組的形式，結(jié)合其工作流程及所定項(xiàng)目的具體要求，進(jìn)行組內(nèi)討論，形成方案，再分工合作，共同完成這一項(xiàng)目。在這種環(huán)境氛圍中，個(gè)人的知識(shí)和能力都會(huì)得到全面而顯著的提升。而學(xué)生在相互討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，繼而去不斷地探索，并從中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和創(chuàng)造。這種在實(shí)踐中培養(yǎng)人才的模式有效地提高了高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)其未來(lái)工作崗位的適應(yīng)能力。

綜上所述，高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，必須要以當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)這一人才的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建切實(shí)可行的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立科學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，確立合理的培養(yǎng)方向，在深化課堂改革的同時(shí)，更新教學(xué)方法，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，建立定向的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，借此確保高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)得以高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地完成，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多集專(zhuān)業(yè)、技術(shù)、實(shí)用等特點(diǎn)于一體的綜合型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

作者：李海翔單位：河南教育學(xué)院藝術(shù)系