摘要：隨著我們國家經濟、社會的不斷進步，教育事業(yè)也取得了前所未有的成就，在教育改革的時代背景下，幼兒教育越來越受人們的關注與重視。在培養(yǎng)幼兒藝術能、促進幼兒智力發(fā)展和促進幼兒健康快樂成長方面，幼兒聲樂學習無疑具有十分重要的積極影響。本文將對技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學中存在的問題與解決對策進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

關鍵詞：技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學問題對策

1當前技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀

當前，我國技工院校幼兒教育的聲樂教學盡管有了長足的進步，但是，由于一些因素的影響，聲樂教學還存在著不少的堪憂之處，對幼兒教育的聲樂教學質量具有嚴重的不利影響。

1.1聲樂教學方式滯后

當前階段，較為先進的聲樂教學模式是“一對一”的教學模式。但是在我國的很多技工院校中，由于教學資源不足、師資力量較弱等客觀因素的影響，技工院校幼兒教育專業(yè)的聲樂教學長久以來一直都采用集體教學的方式進行授課，數(shù)量眾多的學生在大教室中共同發(fā)聲，同時練習相同的歌曲，聲樂教師不僅要集中精力聆聽學生的發(fā)聲，還要進行鋼琴伴奏，因而，很難完全掌握全部學生的聲樂學習動態(tài)，聲樂教師對學生的聲樂學習積極自主性、聲樂學習的理解能力和聲樂學習能力很難做到充分了解，更談不上進行因材施教了。

【摘要】當前幼兒聲樂教育體系還未完善，教學質量有待提高，需要幼兒教育者在原有的教學基礎上，不斷進行創(chuàng)新，利用個性化的教學方式進行教學，以達到教學的實效性。本文分析了當前幼兒聲樂教學的現(xiàn)狀，提出了如何提高幼教專業(yè)聲樂教學實效性的策略，希望可以給廣大聲樂幼兒教師帶來實用的價值。

【關鍵詞】幼教；聲樂教學；實效性

我國的幼兒教育具有悠久的歷史，經過上百年的變化，幼兒教育也逐步成熟。幼兒教育課程里也增加了許多新的元素，如聲樂、舞蹈等，聲樂作為幼兒教育課程的一門特色學科，現(xiàn)代幼兒教師應提高自己的專業(yè)技能和教學方式，運用有效的教學方式進行教學，從而讓有效教學得到落實。

一、專業(yè)幼兒教學存在的問題

（一）幼兒聲樂零基礎。

幼兒專業(yè)聲樂教學是培養(yǎng)幼兒音樂的綜合能力。部分家長從孩子就業(yè)方面來考慮，雖然有些幼兒對聲樂并沒有產生多大的興趣，家長還是直接把孩子送到了學校，由于幼兒從未接觸過聲樂，沒有理解聲樂這門學科的真正涵義，同時，有些幼兒并沒有音樂這方面的天賦，對于音樂根本提不起興致。另一方面，幼兒教師進行聲樂教學時，沒有運用正確的教學方式進行教學，導致幼兒漸漸對聲樂失去了興趣。

［摘要］學前教育專業(yè)學生是幼兒教師的后備軍，大多數(shù)學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后都會走向幼兒教師的崗位。聲樂教學對于幼兒啟蒙教育有著非常重要的意義，可以顯著提升幼兒的藝術情操和興趣愛好。因此，做好學前教育專業(yè)聲樂教學工作也是非常重要的。本次研究重點探討了學前教育專業(yè)聲音教學方面的內容，指出了學前教育中聲樂教學的重要性，分析了學前教育專業(yè)聲樂教學存在的問題，并且針對這些問題提出了相應的解決對策。

［關鍵詞］學前教育專業(yè);聲樂教學;實效性;提升策略

近年來，隨著人們對于幼兒教育重視程度的提高，我國幼兒教育事業(yè)也步入了快速發(fā)展階段。在幼兒教育過程中，音樂教育是其中非常重要的組成部分。幼兒音樂教育不僅可以提高幼兒在音樂方面的技能，同時也可以提高幼兒的藝術素養(yǎng)和藝術品位。要做好幼兒音樂教育的培養(yǎng)工作，幼兒教師必須要具備專業(yè)的音樂教學能力。正因如此，做好學前教育專業(yè)聲樂教學工作有著十分重要的意義。如何提高學前教育專業(yè)聲樂教學的實效性，這是本次研究的重點內容。

一、學前教育中聲樂教學的重要性

在學前教育過程中，聲樂課是其中重要的組成部分。學前教育的根本目的在于對幼兒進行啟蒙教育，音樂教育是效果非常好的啟蒙教育方式。幼兒時期的孩子對于整個世界充滿著新鮮感和好奇心，音樂不僅可以陶冶他們的情操，同時也可以培養(yǎng)他們良好的興趣愛好。聲樂的教育是潛移默化，對于幼兒的壓力也相對較小，但對幼兒的影響卻是不可估量的。幼兒時期的孩子心智發(fā)育尚未成熟，無法適應緊張的教學模式。如果盲目對幼兒進行常規(guī)學習教育，不僅不能提高幼兒的學習興趣，反而可能會導致幼兒產生抵觸情緒。但是聲樂課卻是以半是享受、半是學習的方式進行教學，幼兒在學習過程中欣賞音樂，在欣賞音樂時培養(yǎng)興趣，從而提高幼兒個人情操和藝術境界。由此可見，聲樂課對于幼兒教育有著極其重要的作用。為了提高幼兒聲樂課的教學質量，必須要提高學前教育專業(yè)聲樂教學的實效性［1］。

二、學前教育專業(yè)聲樂教學存在的問題

1學前教育本科專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀

不容樂觀生源素質差，課程設置不合理。近幾年，由于招生規(guī)模的擴大。學生人數(shù)大大增加，但大多數(shù)學生音樂素質較差，就我校重慶第二師范學院招收的學生來看，很多學生對音樂學習的敏感度，學習音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面比較欠缺。這給聲樂教學帶來極大困難。學校對音樂課程重要性的認識還顯不夠，只是把學前教育本科專業(yè)的聲樂課作為專業(yè)選修課，所安排的課時量遠遠不能滿足學生學習的需要。由于學生的學習時間有限，致使學生在兒歌表演唱，幼兒歌曲創(chuàng)編及兒歌儲備上都有所欠缺。學前專業(yè)的音樂教材陳舊，教學內容與幼兒園的發(fā)展需要脫節(jié)，學生很難具備從事幼兒園教學所必須的歌唱能力和教學技能，自然無法推動幼兒園藝術教育更好的發(fā)展。然而現(xiàn)在的學前教育本科學生畢業(yè)后都是直接下幼兒園當一線教師，現(xiàn)有課程的知識已經不能滿足學生就業(yè)的需要。這就對學前專業(yè)本科的聲樂教學提出了課程改革的要求。

2培養(yǎng)應用型人才的目標

對學前教育本科專業(yè)聲樂教學改革提出了要求應用型人才，是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事專業(yè)的社會實踐的一種專門人才；是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業(yè)人才?！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出"要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果"、"教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎上，根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇А?學前教育本科聲樂教學的教學內容、教學形式長期受專業(yè)音樂院校的影響。教學形式單一，教學方法通常只注重美聲、民族兩種歌唱方法的教學，而忽略了幼兒歌曲歌唱技巧的傳授；教學過程重視技能技巧，只在培養(yǎng)學生演唱能力，而忽視審美能力的培養(yǎng)、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)；教學實踐只注重理論學習，沒有實踐操作經驗，學生在演唱兒歌的時候發(fā)聲、表情、眼神等缺乏藝術表現(xiàn)力，在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出"教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。"目前學前教育本科聲樂教學與培養(yǎng)應用型人才的目標相距甚遠，學生能力還達不到《綱要》對幼兒教師的要求，因此筆者從以下幾個方面的思考，對學前教育本科聲樂教學進行改革，以適應培養(yǎng)應用型人才的需要。

3聲樂集體課和小組課相結合

形成學前教育本科專業(yè)的教學模式學前教育本科聲樂教學模式要與普通高師聲樂教學模式相區(qū)別。普通高師聲樂學生大多數(shù)在進校前就進行了長期的專業(yè)音樂學習，進校后是一對一的聲樂教學。而學前教育本科專業(yè)的學生在進校前幾乎都沒有系統(tǒng)的學習過音樂知識，音樂基礎差，聲音條件參差不齊。教師可以利用聲樂集體課，在學生剛進校學習聲樂基礎的時候，比如講授發(fā)聲方法、歌唱的姿勢、歌唱的吐字、咬字等引導學生采用正確的方法來歌唱。集體課的優(yōu)勢在于聲樂教師避免了重復講解，節(jié)省了教學時間和教學成本。教師在課前要充分備課，盡量選用適宜學前教育本科學生程度的聲樂基礎知識教材；同時要準備豐富的教具和音響資料；結合最新的學科信息，適當調整課程內容。利用集體課的優(yōu)勢，多采用啟發(fā)式教學，調動全體同學的學習積極性，讓學生主動參與教學內容，營造活躍的課堂氛圍。聲樂小組課可以根據(jù)學生的具體情況開展教學，從而達到解決學生在聲樂的學習中所面臨的共性問題。教師可以根據(jù)學生的實際能力水平，將聲樂基礎、演唱水平差不多的學生分為一組。教師在進行小組課教學的時候，既要面向小組同學進行講授，又要針對個別同學進行指導，由于點和面比較多，教師可以啟發(fā)學生通過聆聽和感受，打開聲樂學習的思路。學生通過聲樂小組課的互相學習，可以感受到相同難度的聲樂曲在不同人身上產生的效果與作用，比如：在進行頓音練習的時候，教師要求學生練習時要利用腹肌連續(xù)、有彈性的收縮，把聲音送入頭腔共鳴區(qū)，防止腹肌僵硬，并注意避免下頜僵緊，舌根不要用力。聲音要輕巧、圓潤、豐滿而有彈性，有氣息的支持。在一對一的聲樂課中，教師通常會模仿錯的頓音發(fā)聲，來與正確的頓音發(fā)聲來進行對比示范，學生有時候聽不出來。而小組課教學，這個問題就很好解決。一個同學唱，其他同學聽辨，老師在進行講解說明，學生可以更快的提高自己的聽辨能力，還可以學習教師如何針對不同學生來進行實際指導，從而為自己以后的教學打好基礎。在上小組課的同時也增強了學生分析水平和聲樂演唱判斷能力，形成一種良好的聲樂學習習慣。聲樂集體課和小組課相結合，形成學前教育本科專業(yè)的教學模式，為教師和學生營造了一個共同討論聲樂演唱方法、教學與實踐相結合的新的音樂教學環(huán)境。教師在教學觀念、方法和手段上要有所思考，要打開思路并把握好教學尺度，保證教學質量與教學效果。

摘要:學前教育專業(yè)聲樂課程是學前教育專業(yè)課程中的重要組成部分之一，但目前教育教學的目標與培養(yǎng)應用型人才的要求還存在一些偏差，更與當前幼兒園對師資的要求之間還有一定差距，不能滿足幼兒園現(xiàn)在的實際需求，如何才能培養(yǎng)出高素質的專業(yè)人才?作為高職學前專業(yè)聲樂教學，其改革勢在必行。本文定位于以職業(yè)發(fā)展為導向就高職學前教育專業(yè)聲樂教學實踐中存在的一些問題進行了再探索與思考，提出具體的舉措與建議。

關鍵詞:職業(yè)發(fā)展學前教育聲樂課程

兒童階段是人一生中身心發(fā)展的重要時期，也是兒童智力發(fā)展迅速，學習能力強的階段。音樂教育是能夠充分挖掘兒童的潛力，它在培養(yǎng)兒童德、智、體、美全面發(fā)展有無可比擬的作用。聲樂課程是學前教育專業(yè)音樂教學中最重要的一門課程。它是音樂教育中最基本的表達方式，也是最直接的表達方式。在教育實踐中聲樂的教學是最直觀的，不需任何的樂器，也是最迅速、最快捷、最方便的，打開自己的喉嚨就可以歌唱了，可以使學前兒童很快進入了音樂世界。作為學前兒童的教師，一開口就能唱出美妙的旋律，是最能夠吸引兒童的注意力的，也是能讓兒童快速進入到音樂的情境中的教學手段。因此作為學前教育專業(yè)的教師，具備一定的聲樂演唱能力是最基本，也是必要的。高職學前教育專業(yè)的聲樂課與音樂類專業(yè)聲樂課的人才培養(yǎng)目標完全不同。音樂類專業(yè)聲樂課主要目的是為了培養(yǎng)有較強的聲樂演唱能力及舞臺表演能力，能勝任社會基層文藝工作的高素質技能型專業(yè)人才。對于高職學前教育專業(yè)的學生來說，培養(yǎng)目標必須定位于以職業(yè)發(fā)展為導向，著重培養(yǎng)學生的音樂基礎素養(yǎng)與基本演唱技能，為將來從事幼兒教育提供最基本的音樂理論指導和歌唱技巧。因為社會不是缺少幼兒教師，而是缺少高文化高素質，一專多能的幼兒教師。目前，學前教育專業(yè)聲樂課還存在這樣那樣的問題，如果不能得到更好的解決或者優(yōu)化，就會阻礙教學的計劃、課程體系培養(yǎng)目標的真正落實。因此，高職學前教育聲樂課應大膽創(chuàng)新教學方式和方法、突破教學的疑難問題與障礙、更新教學思路，定位于以職業(yè)發(fā)展為導向，培養(yǎng)社會和當下教育環(huán)境中需要的應用型專業(yè)人才。

一、高職學前教育專業(yè)目前的聲樂教學現(xiàn)狀與存在問題

在聲樂教學中，大部分時間都以美聲唱法為訓練內容，不斷學習新的聲樂歌曲，與音樂表演專業(yè)的聲樂課類似，這樣的教學方式無法與幼兒園的音樂類課程無縫對接，導致教學脫節(jié)，更不能實現(xiàn)教學目標。因為幼兒園的小朋友不可能以美聲唱法學習歌唱。另一方面，與幼兒成長有關聯(lián)的大部分作品或者內容無法得到學習和鍛煉。由于教授學前教學專業(yè)聲樂課程的教師大部分都是畢業(yè)于專業(yè)音樂院校，對于幼兒音樂教育及聲樂教學和兒童歌曲的掌握也較少，如果不在平時的教學中多學習、多積累的話，很多容易走入自己的教學誤區(qū)與教學盲點。教材資料較少也是影響教學的重要問題。目前，高職學前教育專業(yè)的聲樂教材沒有系統(tǒng)統(tǒng)一的教學規(guī)范，教師在教學中一邊按照教材教授，一邊選擇很多自選曲目進行教學。在這種情況下，每位教師都是按照自己的理解或者之前的經驗教授學生進行學習，對于幼兒經典兒歌，通俗歌曲及英文歌曲等其他類型的歌曲掌握較少，導致教學沒有統(tǒng)一的、高標準的要求規(guī)范，教學針對性不強，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學前教育技能人才。

二、在職業(yè)發(fā)展為導向下，高職學前教育專業(yè)學生所具備的音樂技能