一、中職學校學前教育專業(yè)校本培訓的策略研究

中職學校學前教育專業(yè)校本培訓應當面向全體教師，以師德為首，以教育科研能力培訓，新課程改革和青年教師培訓為重點，造就一支師德好、觀念新、素質高、業(yè)務精的教師隊伍：

（一）集中培訓與階段性培訓相結合集中培訓由學校統一安排，學期初和學期末開辟專門數天時間全校教師集中；集中培訓的內容包括名家講壇、教師先進事跡報告、新教學觀、教學法培訓和多媒體教學設備使用培訓等。自2011年開始，學校集中培訓的天數已達31天，集中而有效地對教師某一方面的觀念和技能進行突破和提高。階段性培訓是指學校組織教師在學期中按照既定計劃有步驟地進行系統培訓，包括教學論壇、學習體會交流、青年讀書會、研究課等。每學期，青島幼師每學期都有10人次以上的教師開設校級研究課、教改實驗課和高講示范課，全校教師進行觀摩學習，課后舉行全校范圍的評課。通過這種集中與階段的結合，可以激發(fā)教師的興趣，有效地調動教師參加培訓的積極性和自覺性。

（二）校內培訓與校外培訓相結合除了在校內組織集中和階段性培訓外，學校有計劃有選擇地派教師外出聽課、學習和培訓，博采眾長，彌補校本培訓的不足。近兩年來青島幼師先后多次派出217人次的教師赴各大城市參加學前教育及有關學科研討活動.組織全體班主任教師參加上海華東師范大學班主任培訓；組織校本部和附屬幼兒園的教師到北京參加“十二五”規(guī)劃課題培訓會；組織各學科教研主任參加在長沙舉行的學前教育相關培訓青等等。學校還組織教師參加了青島市、山東省、國家級各級各類的學科培訓，受益面達到90%。

（三）校內一線教師與名師專家相結合青島幼師形成了以學校自主培訓為主體，聘請校外專家參與培訓和校際交流培訓相結合的開放式的培訓體系。例如教師在參加了青島市教育局組織的首屆德國教學法的培訓之后，參訓教師將培訓的心得與全體教師進行了分享，讓全體教師感受了德國先進的教學理念。學校還還聘請了其它著名高校的課程論和教學論方面的專家來中職學校學前教育專業(yè)講學，并進行課堂教學指導，參與教師培訓，拓展了教師們的視野。今年，學校就邀請了國內知名專家學者教育學博士、世界學前教育組織中國委員會秘書長劉占蘭在學校學前教育“名家季講堂”中為老師們解讀了幼兒教師的新標準；陳鶴琴的外孫、教育名家柯小衛(wèi)做了《陳鶴琴與中國現代幼兒園》的講座。

（四）校本培訓與教育教學實踐相結合青島幼師以各教研組為單位組織教師把培訓中獲得的先進教育教學理念，用于開展教學研討活動，互相聽課、評課、交流，多下幼兒園，與幼兒園教學實際接軌，促進教師教學業(yè)務水平的提升，用于實際班主任工作中，促進教師提升育人水平。學校組織相關學科教師深入到校附屬幼兒園、市實驗幼兒園、市府機關幼兒園、廣和幼兒園等島城知名幼兒園開展調研活動，把先進的教育教學觀念和幼兒園的實踐相結合，讓校本培訓延伸到幼兒園。

論文關鍵詞：“三個代表”幼師生德育實效

論文摘要：從學前教育學院的培養(yǎng)目標和幼兒教師的職業(yè)特點，論述當前學校德育中存在的問題，探索在新的歷史條件下，以同志“三個代表”的重要思想為指導，對幼師生進行德育教育。提出德育既要面向全體，又要抓住學生個體道德的特殊性;注重學校德育與社會實踐相結合;注重德育與創(chuàng)建先進校園文化相結合，發(fā)揮先進文化的熏陶作用;進一步加強德育隊伍建設。

一、以“三個代表”的思想為指導，重新認識當前學校德育工作

我國當代教育家呂型偉曾預言:“如果說21世紀的教育有什么值得擔心的問題，我認為最大的可能是德育。從20世紀以來，世界在科學技術迅猛發(fā)展的同時，人類的道德在不斷地滑坡，而且似乎至今還沒有找到遏制的辦法。”如何面對新的時代和新的變化，如何提高學校德育工作的實效性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的“四有”新人，是我們每一個教育工作者義不容辭的職責。我認為，同志的“三個代表”重要思想，為我們如何做好幼師生的思想道德教育，從根本上提供了行動指南。學習“三個代表”重要論述，以此來審視我們過去的德育工作，存在的問題非常清楚。

1.針對性不強，遠離現實生活

長期以來，與傳統計劃體制和產品經濟相適應，我們學校德育目標有兩大特點:一是模式化，不考慮學生的個體差異，德育目標單一，缺乏針對性;二是理想化，脫離學習現實生活和道德認知水平，對所有學生都提出不切實際的過高要求。德育往往是以內容為中心的德育模式，只局限于向學生傳授一套固定的道德品質規(guī)范，只重視道德價值的指示，不重視道德價值的澄清;具有明確的規(guī)定性和必須服從的強制性，以至使這種德育具有“灌輸的味道，缺少一種自由探究、審慎思考和推理的思想”，嚴重影響了德育工作的實際效果。

師范學校

===,=年領導班子工作總結

====年，在市教育局的正確領導下，學校領導班子帶領全體教職工，以黨的十六大精神和“三個代表”重要思想為指導，樹立和落實科學發(fā)展觀，緊緊圍繞教育教學中心工作，開拓創(chuàng)新，扎實工作，實現了提高教育質量、壯大學校規(guī)模、增強辦學實力、提升辦學效益的目標，開創(chuàng)了學校建設的新局面。

一、加強思想作風建設，營造干事創(chuàng)業(yè)的良好氛圍

一年來，我們始終堅持以人的發(fā)展為本的指導思想，將思想工作寓于實際工作中，將思想作風建設的成果，轉化為全體教職工干事創(chuàng)業(yè)的動力。一是加強班子自身建設，把為師生服務作為工作的出發(fā)點和落腳點。領導班子堅持學習有關政治理論和管理理論，真正做到了“靜下心來，撲下身子”干工作，在廣大師生面前牢固樹立了與時俱進、開拓進取、勤政務實、率先垂范的群體形象。學校領導班子在工作中堅持民主集中制原則，每周一次工作例會，討論、研究、決策重大問題，使學校工作決策更加民主、科學，凡是涉及學校生存發(fā)展的大事，都要廣泛征求群眾意見，集體討論決定。二是加強思想作風建設，教職工思想觀念實現了較大轉變。一年來，廣大教職工的大局觀念、奉獻意識、敬業(yè)精神有了大幅度提高，教職工隊伍中明顯出現了“三多”、“三少”：積極進取的越來越多，滿足現狀的越來越少；勇挑重擔的越來越多，推諉扯皮的越來越少；比付出比奉獻的越來越多，講條件講待遇的越來越少。在迎接省級重點學校達標驗收和全市校舍維護管理檢查工作中，許多同志犧牲暑假和平時節(jié)假日休息時間，頂烈日，冒酷暑，加班加點，不計報酬，圓滿完成各項工作任務。全體教職工內強素質，外樹形象，牢固樹立“校興我榮，校衰我恥”的觀念，加壓負重，頑強拼搏，用自本稿件屬于己的汗水換來了學校教育教學工作的全面豐收。

二、實施規(guī)模發(fā)展戰(zhàn)略，提升辦學效益

【摘要】本文分析了幼兒教師的科研困境，提出了突破幼兒教師科研瓶頸的應對策略。要深化高校培養(yǎng)改革，深入開展“國培”計劃，完善相關政策。

【關鍵詞】幼兒教師；科研瓶頸；對策

大家對于幼兒教師這一職業(yè)定義不斷產生新的變化，從早期的保姆、阿姨到幼兒園教育指導綱中指出幼兒教師需要努力成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。與十年前不同，現在教育對幼師的教學水平與教師素養(yǎng)有所改變。它要求幼兒教師不僅會組織班級工作，還要會組織兒童學習與游戲活動，更要成為“研究型教師”。這對幼兒教師未來發(fā)展提出了新的要求。幼兒教師要想更好地完成保教工作，更加了解幼兒，也需要開展課題研究。出于外在壓力，以及內在需求，幼兒教師對教育科研的需求出現前所未有的高漲。另外幼兒園之間競爭與評估升級也對科研課題提出了具體要求。由此幼兒教師及幼兒園均具有積極開展各種教育研究的內在需求與外在要求。

一、幼兒教師的科研困境

1、看似“繁榮”

早在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就明確指出幼兒教師要參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動。另外幼兒教師職稱評審對于教師科研能力要求提高，各幼兒園及幼兒教師科研積極性得到激發(fā)。在各省市地區(qū)開展的調查發(fā)現，城市及部分縣地區(qū)幼兒園已經開始教育科學研究，但于儉（2008）認為（上海市教科所普教研究所課題組，2004），幼兒園科研“繁榮景象”背后的實質乃是過程的虛化。部分幼兒園教育科研將其當作“形象工程”來做，科研標題大而空，不能結合幼兒園實際情況和教育教學中存在的問題出發(fā)。幼兒園為應付上級檢查，部分教師僅僅為評職稱，在短時間內趕寫論文或結題報告成果。

學生教育和教師教育研究占有比例較大，其學生教育涉及面較廣，有初等教育、中等教育等；與之比較次之的是教師教育的研究，包括實習、職前、入職后、繼續(xù)教育等等。（1）教師教育：《社會轉型進程中的俄羅斯高等教育課程改革——以課程目標和初任教師專業(yè)發(fā)展標準研究》、《國際視野下教師人性及其發(fā)展初探》等；（2）職業(yè)技術：《試述新加坡高等職業(yè)技術教育的發(fā)展特色——兼談對我國高職教育教學改革的啟示》、《德國雙元制職業(yè)教育中的企業(yè)參與培訓模式對我國職業(yè)教育的啟示》《中美職業(yè)技術教師教育者的特征比較研究》等；（3）理念：《21世紀的伙伴關系：“威斯康星理念”的新發(fā)展》、《布爾迪厄教育社會學理論研究》、《哈蒙德教師教育思想述評》等；（4）基礎教育：《美國基礎教育全國課程標準的社會形成研究》、《當代俄羅斯基礎教育課程改革研究》等；（5）中等教育：《二戰(zhàn)后美國義務教育均衡發(fā)展研究》、《學校文化：行走于理想與現實之間——基于民辦寄宿制中小學的案例研究》、《禮物的流動——對初中生社會關系網絡的探究》等。教學方法改革、教學模式探索研究作為近年來的一個新興的熱點之一，在研究中占有一定的比例。

“幼兒教育”碩士層面研究成果規(guī)律。隨著研究的深入，研究走向多元化，涉及到各個方面。諸如特色教育、研究生教育、法制教育、少數民族教育、女童教育。在現代教育的高速發(fā)展，學者開始關注教育質量的評估、督導、以及教育財政等問題，如：教育評價：《芬蘭高等教育評估中介機構研究》、《關于美國高等教育質量保障體系的初步研究》、《美國高等教育認證體系中的民間組織研究》等，但整體上來說，所占比重相對較少。當然，值得一提的是，幼兒創(chuàng)業(yè)教育成為一個新的研究熱點。

博士階層對“幼兒教育”關注

在CNKI網博士論文數據庫中，以學科專業(yè)為“幼兒教育學”為關鍵詞進行檢索，（1999年到2010年）共找到155篇，其中部分文章在數據上傳過程中重復上傳，剔除重復文獻后，共有112篇博士論文。從思想觀念的整體上進行研究,高屋建瓴的把握教育學的脈絡,如《幼兒教育的范式研究》、《幼兒教育的價值研究》、《幼兒教育實證分析范式的變遷及影響研究》、《從隔離到全納》、《高等教育多元化與學生權益保護》、《教師專業(yè)標準研究》等。結合地域進行研究，選取教育發(fā)展比較前衛(wèi)的國家為實體，實際進行論證，主要有澳大利亞，如《澳大利亞高等教育市場化進程中的大學——政府——市場關系研究》、《澳大利亞高等教育質量保障模式研究》等。

碩、博專業(yè)論文對“幼兒教育”的研究之比較

與其他學科類似，幼兒教育學碩士階段論文研究范圍較廣，可以說各個方面有所涉及。博士階段論文其涉獵范圍相對更加集中，但其研究更加深入?？傮w上研究相對較多、實證研究也多集中研究教育發(fā)展較為突出的國家、如美、澳、德、而不是各類國家均有所涉及。博士論文以華東師范大學、東北師范大學、西南大學、華中師范大學等學校為龍頭，其導師各有其研究領域，在各自研究深入的過程中，形成自己的研究體系，所以，我們今天看到的現狀，如華東師范大學注重幼兒思想教育的研究、東北師范大學在基礎性教育方面有所側生、西南大學則在教育理念高度方面有所加強。其各院校有其風格、特點，導師不同，研究方向各有差異。