摘要:進(jìn)入21世紀(jì)以后，移動智能終端逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，影響著當(dāng)前教育的發(fā)展走向，越來越貼近于人們的日常學(xué)習(xí)生活。對于高校課堂教學(xué)而言，移動智能終端的引入對其的影響與改變是巨大的，它在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)之上滿足了師生更多樣化、個(gè)性化的教學(xué)學(xué)習(xí)需求，也讓教學(xué)思維的整體走向發(fā)生了靈性轉(zhuǎn)變，成為當(dāng)前高校課堂教學(xué)的新寵。本文希望將移動智能終端與微課程和高校公共藝術(shù)教育聯(lián)系起來，深入研究三者結(jié)合后在高校專業(yè)教學(xué)中的教育技術(shù)應(yīng)用流程。

關(guān)鍵詞:移動智能終端；高校課堂教學(xué)；微課程；高校公共藝術(shù)教育；設(shè)計(jì)

0引言

現(xiàn)如今是信息碎片化社會，高校教育也受此社會氛圍影響，其教學(xué)方式不斷發(fā)生改變。將移動智能終端為教學(xué)載體，融入更多新媒體技術(shù)，與高校專業(yè)教學(xué)會產(chǎn)生劇烈化學(xué)反應(yīng)，弱化大學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，也提高他們的學(xué)習(xí)靈活性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)進(jìn)程中的種種缺陷。通過智能移動終端，學(xué)生也能充分利用空閑時(shí)間展開自主探索，完成課堂教學(xué)上的知識延伸，展現(xiàn)移動智能終端之于高校課堂教學(xué)的巨大影響力。

1基于智能移動終端與微課程結(jié)合的高校課堂教學(xué)模式分析

當(dāng)代高校越來越多將智能移動終端與新媒體引入課堂教學(xué)過程中，希望以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化，為大學(xué)生提供更佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將現(xiàn)代高科技教學(xué)模式與傳統(tǒng)公共藝術(shù)教育課程相融合是不錯(cuò)的嘗試，所以基于這一目標(biāo)，本文主要對二者結(jié)合背景下融入高校公共藝術(shù)教育課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)勢分析。

一、特殊教育課堂中實(shí)施參與式教學(xué)的理論

依據(jù)學(xué)生為主體的理念在普教領(lǐng)域已倡導(dǎo)多年，但在特殊教育課堂中實(shí)踐這一理念，推行參與式教學(xué)有沒有理論依據(jù)？筆者認(rèn)為，多元智能理論、自我決定理論和合作學(xué)習(xí)理論可以為其提供支持。

（一）多元智能理論

現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)學(xué)的研究表明，人的心理和智力發(fā)展具有可塑性和可替代性，研究者們對患有癲癇癥的兒童進(jìn)行了長期跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)這些兒童在整個(gè)半腦被切除后，他們剩下的半腦基本可以承擔(dān)普通人整個(gè)大腦所擁有的功能。另外，在智力與腦組織之間關(guān)系的研究中，研究者們發(fā)現(xiàn)，“雖然人類的智力存在著共同特質(zhì)與共同區(qū)域，但人的智力并非單一構(gòu)成，而是由許多相當(dāng)特殊、相當(dāng)獨(dú)立的智力形式而組成，即人的智力是多元的，并且不同的人其智力的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和構(gòu)成方式是不一樣的”。美國學(xué)者加德納（Gardner,1983）在這些研究成果的基礎(chǔ)上建立了多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory），他提出了語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體動覺、音樂、人際、內(nèi)省、自然觀察等八項(xiàng)主要智能，并認(rèn)為這些智能以不同的結(jié)構(gòu)和方式同時(shí)存在于每個(gè)個(gè)體身上。多元智能理論可以作為在特殊教育課堂中實(shí)踐參與式教學(xué)的理論支持。首先，依據(jù)該理論，每位學(xué)生的智力構(gòu)成的多元而豐富的。盡管在傳統(tǒng)的智力理論視角下，特殊兒童的語言和邏輯智能或許有所不足，但他們的其他領(lǐng)域的智能仍然有很大的開發(fā)空間；其次，加德納主張教學(xué)的過程是生成性的，即通過學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間高質(zhì)量的互動來達(dá)成教學(xué)成果。參與式教學(xué)正是一種高互動性、高體驗(yàn)性的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中有助于學(xué)生主體性知識的生成，也能幫助其開發(fā)人際、內(nèi)省等智能。另外，加德納提出“，增強(qiáng)‘多元智能’的看法本身并不是教育的最佳目的，它應(yīng)該被視為有助于達(dá)到好的教育的助手”，即多元智能理論的落腳點(diǎn)應(yīng)該是通過對學(xué)生的全面認(rèn)識，開發(fā)優(yōu)勢智能，幫助其建立良好的自我認(rèn)同。這也是參與式教學(xué)的目的所在，在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)，其意義并不僅僅是提高學(xué)生某方面的能力，更在于通過這一方式增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同。

（二）自我決定理論

自我決定理論（Self-determinationTheory）是由美國心理學(xué)家德西（Deci，1975）提出的，他認(rèn)為自我決定是“個(gè)體在內(nèi)在動機(jī)的驅(qū)使下，自主選擇個(gè)人生活的能力”，另外，“自我決定不僅是個(gè)體的一種能力，它還是個(gè)體的一種需要。人們擁有一種基本的內(nèi)在的自我決定傾向性，這種傾向性引導(dǎo)人們從事感興趣的，有助于能力發(fā)展的行為，以便形成與社會環(huán)境的靈活適應(yīng)”。對特殊兒童而言，自我決定不僅有助于其取得更好的學(xué)習(xí)成果，更能提高他們的適應(yīng)行為，進(jìn)而改善生活質(zhì)量。而在傳統(tǒng)式課堂中特殊兒童自我決定的需求很難得到滿足，相應(yīng)地，其自我決定潛能也沒有很好的開發(fā)。參與式教學(xué)一方面為學(xué)生提供了更多的自我決定、獲得成功的機(jī)會，另一方面在教學(xué)過程中通過師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的自我決定能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，這恰好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)式課堂的不足。

1何為視覺文化

簡單地理解，視覺文化事實(shí)就是在形象傳播基礎(chǔ)上形成的一種文化現(xiàn)象，在視覺文化時(shí)代人們對事物的認(rèn)識是通過形象化的手段得到的，同時(shí)抽象的概念也被解讀為具體的形象。國內(nèi)視覺文化研究較早和影響最大的是周憲。他認(rèn)為視覺文化“在于視覺因素，或者說形象或影像占據(jù)了們文化的主導(dǎo)地位”，它的基本含義包括，一是指一個(gè)文化領(lǐng)域，它不同于詞語或話語的文化，是視覺性占主要的當(dāng)代文化；二是用來表示一個(gè)研究領(lǐng)域，就是廣義的文化研究的一個(gè)重要分支。張舒予教授將視覺文化定義為“以圖像符號為構(gòu)成元素、以視知覺可以感知的樣式為外在表現(xiàn)形式的文化”，她認(rèn)為視覺文化不只是藝術(shù)，凡是人們可以通過視知覺感受而直接獲取信息與解讀意義的文化樣式都可以納入視覺文化的范疇。梳理視覺文化研究的歷史描述，我們不難發(fā)現(xiàn)，視覺文化是大眾傳播技術(shù)向現(xiàn)代社會各層面不斷滲透的產(chǎn)物，其范圍涉及文化學(xué)，藝術(shù)學(xué)，符號學(xué)，教育學(xué)，心理學(xué)，傳播學(xué)等多個(gè)學(xué)科，代表了一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。在這個(gè)視覺文化主導(dǎo)的時(shí)代，作為一個(gè)教育技術(shù)工作者認(rèn)真思考這一文化現(xiàn)象對現(xiàn)代教育所造成的深刻影響，積極展開全方位的理論探索和實(shí)踐研究，越來越成為一種學(xué)科發(fā)展的必然要求。

2職業(yè)教育的特殊性

2.1職業(yè)教育學(xué)生的智力類型的特殊性

依據(jù)多元智能理論對職業(yè)院校學(xué)生分析的結(jié)果表明，職業(yè)教育的教育對象，一般來說，其邏輯數(shù)理方面的能力相對較差，而空間視覺、身體動覺以及音樂節(jié)奏等方面的能力則較強(qiáng)，是具有形象思維特點(diǎn)的個(gè)體。教育研究與實(shí)踐都表明，不同智能類型和不同智能結(jié)構(gòu)的個(gè)體，對知識的掌握也具有不同的指向性。換言之，職業(yè)教育對象的智力類型是影響課程內(nèi)容選擇的一個(gè)重要因素。正因?yàn)槿绱耍ㄟ^學(xué)習(xí)、教育和培養(yǎng)，智力類型主要表現(xiàn)為抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計(jì)型的人才，而主要能傾為形象思維者則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，正是后一種人才，即生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的技能型或高技能型人才。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)類型，是影響課程內(nèi)容選擇的另一個(gè)重要因素。智力類型的差異無高低之分，培養(yǎng)目標(biāo)雖有差異，卻都是社會需要的人才。由于這一差異，數(shù)理化不夠好的學(xué)生，可能成不了錢學(xué)森、華羅庚，但可以操縱最復(fù)雜的機(jī)器、制作最漂亮的衣服、烹制最可口的飯菜，可以成為倪志福、許振超，同樣是國家的棟梁之才。不能因?yàn)閿?shù)理化不好而剝奪其發(fā)展自身特長的權(quán)利。如果硬讓他們?nèi)ソ邮艹橄蟮膶W(xué)科知識，反倒是有失公平的。因此對不同智力類型的學(xué)生，應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)手段和方法，這樣才能做到因勢利導(dǎo)，因材施教。

2.2職業(yè)教育課程的特點(diǎn)

摘要：以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的意義就在于為學(xué)生和教師展現(xiàn)更為廣闊的發(fā)展空間，尊重高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法，來滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)作，為每個(gè)高中學(xué)生文化素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，繼而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵字：多元智能理論；高中音樂課程；高中音樂課堂教學(xué)

隨著我國音樂課程改革的深入推進(jìn)，高中音樂課程的改革正在進(jìn)行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定成果，同時(shí)也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面存在一些問題，筆者就這四個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析。

一、現(xiàn)狀分析

1.對教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析

我國高中課堂教學(xué)對學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)不明確；而且，音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界動力，學(xué)生對音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要?jiǎng)恿?。沒有興趣的音樂課，則形同虛設(shè)。

摘要：文章通過分析教育學(xué)、地理學(xué)及信息技術(shù)的最新發(fā)展，提出了整合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與高校地理教學(xué)的途徑。主要包括：基于已有的教學(xué)實(shí)習(xí)資料及地理數(shù)據(jù)庫，建設(shè)高校地理教學(xué)資源庫；利用3S技術(shù)、人工智能和人工現(xiàn)實(shí)技術(shù)，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)情景；利用新一代信息技術(shù)來建設(shè)慕課、微課課程和開展示范應(yīng)用；綜合運(yùn)用慕課、微課和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的混合學(xué)習(xí)開展高校地理教學(xué)，為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與高校地理教學(xué)的系統(tǒng)整合提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；高校；地理教學(xué)；整合

0引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國內(nèi)外對教育信息化的重視程度不斷提高，以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、人工智能為代表的第四次工業(yè)革命給學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2018年3月，教育部等五部門出臺的《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022年）》提出：“充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺的建設(shè)和應(yīng)用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革”。2018年9月，教育部出臺的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》指出：“推動人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)等，建設(shè)開發(fā)一批交互性、情境化的教師教育課程資源”。然而，傳統(tǒng)的教育教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展？在智慧教育背景下，如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師教育課程資源？如何選擇優(yōu)化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，做到以人為本？這些是當(dāng)前迫切要回答的問題。通過瞄準(zhǔn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與地理教學(xué)的整合，基于教育學(xué)方法論，并借鑒地理學(xué)及信息科學(xué)等相關(guān)學(xué)科思想和方法，結(jié)合慕課、微課、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，探索智慧學(xué)習(xí)在高校地理教學(xué)中的應(yīng)用，探討智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與高校地理教學(xué)的整合，研究成果對推進(jìn)高校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論及實(shí)踐意義。

1智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與高校地理教學(xué)

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方式主要是課程信息化［1］。然而，地理學(xué)是研究行星地球表面的科學(xué)，又是研究關(guān)系、強(qiáng)調(diào)位置和考察分布的科學(xué)［2］。與其他學(xué)科相比，地理學(xué)具有明顯綜合性、區(qū)域性和時(shí)空多維性的特點(diǎn)。