1高職知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育的內(nèi)涵

知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)屬于社會(huì)意識(shí)的范疇，是社會(huì)意識(shí)中特殊的一種。知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)具有多樣性統(tǒng)一的特質(zhì)，由于知識(shí)儲(chǔ)備、文化背景、受教育程度、所處的社會(huì)地位和社會(huì)閱歷不同，人們所具有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)有很大的差距。即使是高職學(xué)生這一單一群體，不同專業(yè)不同地域的學(xué)生所具有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)也有所不同。知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的教育受各方面的影響，課堂教育、學(xué)校文化、地域文化和時(shí)代背景等都能影響高職學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)和形成。高職學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)可以表述為高職學(xué)生群體對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的理論和社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。換言之，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)，懂得尊重他人的智力成果。我們完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障，需要構(gòu)建一個(gè)較為完整的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障體系，知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的教育則是這一保護(hù)體系的根基。唯有從意識(shí)上認(rèn)識(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性，才能形成保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的主動(dòng)性。

2知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育的必要性

2.1科技創(chuàng)新的需要?jiǎng)?chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力之一，學(xué)會(huì)用知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)力量是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中的殺手锏。技術(shù)的革新創(chuàng)造，需要良好的知識(shí)保護(hù)制度，更需要知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的意識(shí)。就高職院校這一特殊環(huán)境而言，是產(chǎn)、學(xué)、研三者巧妙結(jié)合的重要科技基地，能夠?qū)⒀芯空n題轉(zhuǎn)化為實(shí)際的經(jīng)濟(jì)效能投入市場(chǎng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的生產(chǎn)力和生產(chǎn)水平。顯然，在這樣的過程之中，如能在高職教育中融入知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)合不同學(xué)科的學(xué)生的知識(shí)體系，結(jié)合各種專業(yè)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的教育，培養(yǎng)出具有高水平的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的高職學(xué)生，那當(dāng)他們走向各種工作崗位，熟練運(yùn)用已有的知識(shí)的同時(shí)還知道如何利用合法手段保護(hù)自己的智力成果，將在知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的洪流中展現(xiàn)不一樣的風(fēng)采。

2.2高職學(xué)生綜合素質(zhì)提高的需要就現(xiàn)階段的高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)來說，知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)更顯得重要。很多高職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)很豐富，創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力都很強(qiáng)，但是他們并不懂得如何利用《專利法》、《著作權(quán)法》來保護(hù)自己的權(quán)益不受侵犯，他們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)有待提高。并不是說他們不愿意去增加相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)水平，而是，面對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法這樣晦澀的語言，他們顯得無從下手。在教學(xué)安排上沒有相關(guān)的課程，而自學(xué)又很有難度，他們渴望通過易于接受、理解的方式獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的知識(shí)。在專業(yè)教育中融入知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)，能夠滿足這樣的需求，并能夠更加全面的提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育的內(nèi)容

一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

1.知識(shí)管理理論。斯克姆對(duì)知識(shí)管理的定義是：為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，通過創(chuàng)造、收集、組織、傳播、應(yīng)用和開發(fā)等一系列規(guī)范化、系統(tǒng)化的管理手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理。知識(shí)管理的內(nèi)容可分為兩種：第一種是知識(shí)本身的管理，即對(duì)顯性知識(shí)、隱性知識(shí)、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)相互作用的管理。野中郁次郎將知識(shí)的特性（隱性和顯性）與知識(shí)創(chuàng)新主體結(jié)合，提出了SECI組織知識(shí)創(chuàng)新螺旋模型。該模型將知識(shí)創(chuàng)造過程劃分為社會(huì)化、外在化、組合化、內(nèi)在化四個(gè)模式，反映了組織知識(shí)創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)特征和創(chuàng)新的全過程。知識(shí)社會(huì)化是隱性知識(shí)之間通過共享手段轉(zhuǎn)化成新的隱性知識(shí)；知識(shí)外在化是通過言語和行為等手段將隱形知識(shí)表現(xiàn)出來，形成顯性知識(shí)；知識(shí)組合化是將顯性知識(shí)與顯性知識(shí)融合起來，形成更加系統(tǒng)、完整的顯性知識(shí)；知識(shí)內(nèi)在化是通過學(xué)習(xí)等手段將顯性知識(shí)變成自己的隱性知識(shí)。第二種是知識(shí)基本過程的管理，體現(xiàn)知識(shí)線性價(jià)值鏈，其過程包括知識(shí)的獲取、表示、共享、應(yīng)用、創(chuàng)新以及存儲(chǔ)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路?；谥R(shí)管理理論，基礎(chǔ)教育改革項(xiàng)目管理系統(tǒng)應(yīng)該符合如下要求：

（1）符合“省級(jí)管理部門-試點(diǎn)縣區(qū)-試點(diǎn)學(xué)校-試點(diǎn)班級(jí)”四級(jí)知識(shí)主體的要求。

（2）符合項(xiàng)目信息采集、項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃、項(xiàng)目過程監(jiān)控、項(xiàng)目成果總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)管理需求。

（3）符合隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的獲取、表示、存儲(chǔ)和共享的特點(diǎn)。其中，從知識(shí)基本過程的管理角度來設(shè)計(jì)，針對(duì)知識(shí)獲取，擬收集項(xiàng)目基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、教師和學(xué)生能力狀態(tài)數(shù)據(jù)，以及項(xiàng)目實(shí)施過程中的各種通知、方案、活動(dòng)人員名單或總結(jié)報(bào)告等數(shù)據(jù)文檔，再進(jìn)行歸類整理，提供搜索，形成可用的、有價(jià)值的統(tǒng)計(jì)信息和知識(shí)；針對(duì)知識(shí)存儲(chǔ)，規(guī)定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和規(guī)范，利用數(shù)據(jù)庫對(duì)適用性知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)，便于相互交流借鑒；針對(duì)知識(shí)共享，遴選推薦優(yōu)秀案例或總結(jié)報(bào)告，推送至前臺(tái)門戶網(wǎng)站，將存儲(chǔ)的知識(shí)分享給項(xiàng)目參加人員，并構(gòu)建郵件系統(tǒng)和異步交流論壇，促進(jìn)項(xiàng)目參加人員分享顯性和隱性知識(shí)。

一、掌握知識(shí)點(diǎn)，搭建牢固的知識(shí)體系

《食品添加劑》課程中講授這樣一個(gè)問題，為什么食品中要加入防腐劑？原因是可以延緩食品的腐敗變質(zhì)。那么食品變質(zhì)因素有哪些呢？有微生物和食品自身生理生化反應(yīng)兩個(gè)方面因素。微生物因素又包括細(xì)菌、霉菌、酵母菌三方面。食品自身生理生化反應(yīng)又包括食品氧化等因素。把一個(gè)蘋果切開，蘋果果肉的顏色會(huì)由白色變?yōu)楹稚?，也就是人們常說的變“銹”。蘋果果肉為什么會(huì)變?yōu)楹稚?？原因就是蘋果果肉里含有多酚氧化酶，它們?cè)诳諝獾淖饔孟?，將果肉中的酚類物質(zhì)氧化為醌類物質(zhì)。醌類物質(zhì)所顯現(xiàn)出來的褐色，就使果肉呈現(xiàn)出褐色。講解這個(gè)問題，必須對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中所有相關(guān)知識(shí)都熟悉掌握。如果教師沒有該課程的知識(shí)體系，很難講好這門課。所以，在講授任何一門課程之前，要搭建好這門課程的知識(shí)體系。

二、科學(xué)的內(nèi)容通俗化

《食品營養(yǎng)學(xué)》中講授這樣一種觀點(diǎn)，使用節(jié)食的方法減肥法相當(dāng)于自殺。這是什么機(jī)理呢？這是由碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪等營養(yǎng)素間的功能所決定的。碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪是人體三大供能營養(yǎng)素，人體的能量大部分由它們供應(yīng)。人體在能量消耗時(shí)，首先消耗碳水化合物，然后是蛋白質(zhì)，最后是脂肪，也就是說只有在消耗掉部分碳水化合物、蛋白質(zhì)后人體才會(huì)消耗脂肪，才能起到減肥的效果。而蛋白質(zhì)是構(gòu)成人體組織的成分，很多重要的機(jī)體成分都是蛋白質(zhì)。不吃飯，人體就會(huì)消耗掉蛋白質(zhì)，對(duì)身體不好。對(duì)于這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，本身是一些營養(yǎng)學(xué)知識(shí)，有些枯燥，如果能夠使用通俗的話講出來，學(xué)生可能更容易理解。如果把人體比作房子，人體內(nèi)的蛋白質(zhì)就是搭成房子的木材，人活著就要保持體溫，這要消耗能量，就像想讓房子保持一個(gè)比較高的溫度，就要在屋子里生一堆火，燒火的材料從哪里來？你吃飯，消耗的是碳水化合物，就像你去外面撿了一些木頭回來燒，你不吃飯就像把屋里的木頭（蛋白質(zhì)）取下來燒一樣，有一天房子會(huì)垮掉，人體會(huì)出問題。借助這樣的比喻，學(xué)生更容易理清三大供能營養(yǎng)素間的關(guān)系。把科學(xué)的知識(shí)、乏味的內(nèi)容用通俗的語言講出來需要一定的授課技巧，要善于使用比喻等方法，使課程的講解更容易讓學(xué)生接受。

三、通俗的語言幽默化

《食品營銷學(xué)》的第一節(jié)課我是這樣引入該課程的。什么是營銷？營銷就是更好地滿足客戶的需求?，F(xiàn)在，客戶的需求是很高的，是在不斷變化的，怎樣才能滿足客戶的需求呢？你對(duì)待客戶就要像追女朋友一樣。女朋友想要什么，你滿足了，你才能贏得女朋友的芳心。她喜歡“三高”--高個(gè)子，高學(xué)歷，高收入。你身高一米八，大學(xué)畢業(yè)，年收入五十萬，你能滿足她嗎？你可能說差不多，但我說不一定，因?yàn)檫@還要看你的情敵是什么情況，如果除了你以為還有五個(gè)人在追求她，五人中，身高最低一米九零，還有兩米二的；學(xué)歷最低碩士，還有是博士后的；年收入最低五百萬，還有過億的?，F(xiàn)在你再判斷你能追上嗎？不能。營銷也是一樣，不僅要看客戶的需求，也要看你競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的實(shí)力。一個(gè)簡(jiǎn)單的比方介紹清了營銷的本質(zhì)以及營銷各群體間的關(guān)系。通過使用幽默的語言來提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。如果所有的教學(xué)內(nèi)容都可以這樣講，學(xué)生上課的積極性應(yīng)該會(huì)有大的提高。上課不是即興演講，幽默也不是天生就具備的，幽默地講好課，需要教師長(zhǎng)期的積累和不斷地推敲和鉆研。

1資料與方法

1．1研究對(duì)象

隨機(jī)將我院40名護(hù)士分為A組和B組，每組各20名，均為女性。A組護(hù)士年齡在20～45歲之間，平均（34．2±2．3）歲；文化程度：本科及以上3名，大專12名，中專5名；職稱：主管護(hù)師4名，護(hù)師6名，護(hù)士10名。B組護(hù)士年齡在22～46歲之間，平均（34．0±2．5）歲；文化程度：本科及以上2名，大專13名，中專5名；職稱：主管護(hù)師5名，護(hù)師6名，護(hù)士9名。兩組護(hù)士在文化程度、職稱等方面相比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2方法

A組護(hù)士給予常規(guī)健康教育，包括艾滋病基本知識(shí)（傳播途徑、治療方法等）教育、職業(yè)安全知識(shí)學(xué)習(xí)等，一般是通過晨會(huì)形式開展。B組護(hù)士在A組的基礎(chǔ)上行職業(yè)安全健康與艾滋病防護(hù)知識(shí)宣傳干預(yù)，具體方法如下：①艾滋病防護(hù)知識(shí)教育：定期組織講座、交流會(huì)及專業(yè)知識(shí)考核，包括艾滋病基本知識(shí)（性質(zhì)、傳播途徑）、防治方法、態(tài)度（對(duì)患者、對(duì)職業(yè)、對(duì)相關(guān)行為）等內(nèi)容，同時(shí)通過調(diào)查了解護(hù)士掌握情況，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行教育，如知曉護(hù)士側(cè)重艾滋病深層知識(shí)教育及職業(yè)道德教育；對(duì)部分了解護(hù)士則給予艾滋病防護(hù)等知識(shí)教育；對(duì)不了解的護(hù)士，則行理論和實(shí)踐結(jié)合、一對(duì)一指導(dǎo)等干預(yù)。②職業(yè)安全教育：加強(qiáng)護(hù)士職業(yè)安全、職業(yè)道德、法律意識(shí)等綜合學(xué)習(xí)，讓護(hù)士認(rèn)識(shí)到艾滋病防護(hù)的重要性，進(jìn)而嚴(yán)格執(zhí)行無菌操作、洗手操作、消毒管理等制度，避免感染艾滋病。同時(shí)對(duì)已發(fā)生的職業(yè)暴露及時(shí)上報(bào)，對(duì)癥處理。兩組護(hù)士教育均維持半年。

1．3觀察指標(biāo)

摘要：教育論文可分為一般論文和特殊論文兩類，兩類論文有其不同特征。但兩類論文的撰寫，實(shí)質(zhì)上都是提出問題、分析(或陳述)問題、解決(或回答)問題的過程。據(jù)此，我們可以探討兩類論文共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教育論文的評(píng)價(jià)，一般認(rèn)為有五個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這五個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有其特定的內(nèi)涵，它們是評(píng)價(jià)一篇教育論文是否優(yōu)良的基本依據(jù)。

關(guān)鍵詞：兩類論文；解決(或回答)問題；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

怎樣寫好一篇論文常常與如何評(píng)價(jià)一篇論文有關(guān)，因?yàn)橹档昧苏撐牡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上也就大致知道了寫好一篇論文的方向和要求。

一教育論文可分為兩大類：一類是一般學(xué)術(shù)探討文章，另一類是特殊研究報(bào)告。兩類論文各具不同的特征。

一般學(xué)術(shù)探討文章俗稱“議論文”，是思辨性研究論文。這類教育論文的文體結(jié)構(gòu)靈活多變，它主要依據(jù)研究者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和現(xiàn)成的文獻(xiàn)資料就可寫成，無須進(jìn)行系統(tǒng)的專門的研究行動(dòng)。我國教育期刊上發(fā)表的大多是此類論文。思辨性論文以理論分析和邏輯證明為其基本特征，在內(nèi)容上，注重觀點(diǎn)創(chuàng)新、理論深度和學(xué)術(shù)研討；在方法上，常用因果分析、矛盾分析、歷史分析、比較分析、結(jié)構(gòu)功能分析、歸納與演繹、分析與綜合、科學(xué)抽象等定性分析法；在行文上，重論述輕敘述，重考證輕實(shí)證，重文獻(xiàn)注釋輕圖表統(tǒng)計(jì)，重理論推理輕實(shí)踐檢驗(yàn)。

特殊研究報(bào)告大多是實(shí)證性研究論文，這類教育論文包括教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告、觀察研究報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告等。之所以稱為“特殊論文”，是因?yàn)檫@些研究報(bào)告的文體有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)模式。例如，實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)模式為：①報(bào)告的題目；②問題的提出；③研究方法；④實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；③討論與結(jié)論；⑥參考資料。一般而言，實(shí)證性研究的文體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表述規(guī)范，格式相對(duì)固定，具有“應(yīng)用文”文體的某些要求，在大多數(shù)情況下，研究者需經(jīng)歷一定的研究行動(dòng)或研究實(shí)踐才能完成。這類論文以檢驗(yàn)假設(shè)、證實(shí)理論判斷，或獲得經(jīng)驗(yàn)體會(huì)為主要特征。在行文上，一般先陳述研究背景、研究?jī)r(jià)值、研究目的或假設(shè)，有關(guān)變量、研究過程和方法，然后，重點(diǎn)陳述研究結(jié)果，并對(duì)所得到的結(jié)果進(jìn)行分析討論，指出新發(fā)現(xiàn)的情況和問題，最后，針對(duì)所得的研究結(jié)果，回答對(duì)理論假設(shè)的檢驗(yàn)情況和是否達(dá)到研究目的、解決了研究問題，或陳述研究者的見解，也可提出進(jìn)一步探討的問題和建議。必須注意的是，對(duì)研究問題、變量、過程與方法的陳述，要清晰、準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要；對(duì)研究結(jié)果的描述和解釋要客觀、平實(shí)，條理清楚；討論問題應(yīng)以客觀事實(shí)為依據(jù)，采用科學(xué)的語體，恰如其分地闡析和評(píng)價(jià)；作結(jié)論應(yīng)全面歸納、高度概括。