前言：本站為你精心整理了融入區(qū)域資源高中地理主題式教學淺析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：融入區(qū)域資源開發(fā)實施地理主題式教學，既有利于學生在系統(tǒng)、有序、邏輯、規(guī)范的基礎上科學地構建地理核心概念，又有利于充分發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢，關聯(lián)書本知識與真實世界，培育學生家國情懷，涵養(yǎng)其地理學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)地理學科育人功能。本文提出了融入區(qū)域資源的高中地理主題式教學路徑，并輔以教學案例說明具體實施過程，以期為高中地理教學改革提供新的范式或參考。

關鍵詞：區(qū)域資源；融入；高中地理；主題式教學

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）指出，創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動[1]。而區(qū)域資源為真情境、大任務、綜合性、實踐性的學習活動提供了理想的場景。融入區(qū)域資源的高中地理主題式教學，以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，設計學習主題，將區(qū)域資源轉化為服務于學習主題的課程資源，融入高中地理教學，使地理學科知識、學生經驗和現(xiàn)實世界有機融合在一起，從而培育學生家國情懷和地理學科核心素養(yǎng)。

一、融入區(qū)域資源的高中地理主題式教學設計流程

區(qū)域資源融入國家課程的方式有兩種：一是圍繞某一條內容標準或某個核心概念，整合相關區(qū)域資源進行融合開發(fā)；二是以某一處區(qū)域資源為情境，整合相關內容標準或核心概念進行融合開發(fā)。融入區(qū)域資源的高中地理主題式教學設計路徑包含以下五個關鍵環(huán)節(jié)：基于課程標準，對接區(qū)域資源，生成學習主題；研制區(qū)域資源-課程標準雙向對照表；解讀課程標準，提取核心概念并構建核心概念知識地圖；創(chuàng)設問題情境，設計探究任務群；進行學習效果多元評價。具體教學設計流程如圖1所示。下面以融入區(qū)域資源“石淙會飲”生成的主題式教學課例“石淙夢華”為例，說明融入區(qū)域資源的高中地理主題式教學設計過程。

二、融入區(qū)域資源的高中地理主題式教學設計示例

（一）區(qū)域資源對接課程標準，確定學習主題和融合方式

嵩山八景之一的“石淙會飲”位于潁河支流石淙河上，此處集巖溶地貌自然景觀與武則天大宴群臣留下的摩崖石刻人文景觀于一體，曾經“潭碧、洞幽、峰奇、石怪、林茂、谷深”，有“天中勝景”和“小桂林”之稱，是百姓祭祀、祈子、踏青之地，也是文人學士避暑、修禊的好去處。但如今此處荒草叢生、污水橫流、污染嚴重，往日的盛景早已不復存在。“石淙會飲”景區(qū)的變遷關聯(lián)自然地理、人文地理和區(qū)域地理諸多要素，對接課程標準如下內容要求[2]：（1）必修1.4通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點。（2）選擇性必修1.3結合實例，解釋內力和外力對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關系。（3）選擇性必修2.8以某流域為例，說明流域內部協(xié)作開發(fā)水資源、保護環(huán)境的意義。（4）選修5.2舉例說明某種旅游資源的成因和價值。（5）選修5.7舉例說明旅游開發(fā)過程中的環(huán)境保護措施。由此，圍繞“地質”“地貌”“流域開發(fā)”“旅游資源開發(fā)”等學科核心概念，依托“石淙會飲”景區(qū)的真實情境，可生成學習主題“石淙夢華”，將“流水地貌和巖溶地貌的形成過程、該區(qū)域環(huán)境變遷與文化衰敗的原因以及區(qū)域綜合整治和開發(fā)措施”確定為主要學習內容（圖2）。“石淙會飲”景區(qū)地理資源典型、學習內容豐富，與課程標準有較多的潛在融合點，因此確定其與課程標準的融合方式為前述方式的第二種，將其作為完整的案例情境，整合多條內容標準、多個核心概念來進行主題式教學設計。

（二）圍繞學習主題，研制區(qū)域資源-課程標準雙向對照表

明確了學習目標和主要內容，還需對照課程標準將學習要點進行進一步的細化。圍繞“石淙夢華”學習主題，教師可通過查閱文獻、實地考察等方法，進一步調查優(yōu)選“石淙會飲”區(qū)域資源，研制“石淙夢華”區(qū)域資源-課程標準雙向對照表（表1），使教學緊扣課程標準要求，落實學生地理學科核心素養(yǎng)。

（三）剖析核心概念，構建核心概念知識地圖

剖析核心概念的內涵和外延，構建核心概念知識地圖，是搭建“課程標準—課程內容—學科認知結構—學科核心素養(yǎng)”的橋梁。構建核心概念，可以幫助學生在系統(tǒng)、有序、邏輯、規(guī)范的基礎上科學地構建地理知識和地理原理，將與之相關的碎片化知識統(tǒng)整為具有統(tǒng)一邏輯性的學科知識體系，認識核心概念在學科知識體系中的地位，厘清知識之間的有機聯(lián)系，把握知識的內涵和外延，發(fā)展整體性和綜合性的地理思維。以“石淙會飲”的區(qū)域資源之一“巖溶地貌”這一核心概念為例，從地貌特征、分布、形成的物質和動力基礎等方面進行剖析，可構建如下知識地圖（圖3）。

（四）融合區(qū)域資源與國家課程，設計學習情境和探究任務群

圍繞學習主題和地理核心概念，創(chuàng)設趣味性、科學性的學習活動，設計情境故事線，并進行相應探究任務群的設計，是實施融入區(qū)域資源的高中地理主題式教學的核心。任務群設計要突出思維過程的漸進性和層次性，按照從真實情境中“提取問題—分析問題—得出結論—應用結論”的邏輯順序進行，體現(xiàn)從地理視角觀察世界的獨特思維，讓學生在完成任務的過程中，形成發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題的能力，加深對地理環(huán)境與人類活動相互影響的認識，學會辯證地看待地理環(huán)境與人類生產生活的關系，樹立正確的人地觀念?！笆葧嫛本皡^(qū)自然景觀獨特、歷史文化氣息濃厚，古時游人如織，如今卻破敗不堪。往昔的繁盛與現(xiàn)實的荒涼形成強烈反差，極易觸發(fā)學生的探究欲望，使其成為融入區(qū)域資源的高中地理主題式教學的絕佳場景。梳理“石淙會飲”景區(qū)的地質歷史和文化變遷歷程，教師可以以擬人手法和石淙河自傳的形式設計學習情境。情境故事線分四幕展開，圍繞四幕故事情節(jié)，設計相應的學習任務群，引導學生探究石淙河的自然景觀與歷史文化，分析其環(huán)境變遷和文化衰敗的原因，思考區(qū)域的整治和開發(fā)措施。通過融入區(qū)域資源，進行多個核心概念的建構，再現(xiàn)這里從大唐盛世“群臣會飲”的場所到今日的“污水橫流、滿目瘡痍”的過程，使學生在歷史的重現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題，并在真實情境中解決問題，從而實現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的提升。具體教學設計模型如圖4所示。通過四幕場景創(chuàng)設情境故事，其實施建議、各課時學習主題、情境故事線和任務群設計如下：區(qū)域位置：河南登封嵩山東南“石淙會飲”景區(qū)。實施季節(jié)：夏秋季節(jié)最佳。建議時長：行前準備1課時，行中學習1天，行后總結評價2課時。必備工具：鉛筆、寫字板、稀鹽酸（百分含量3.5%左右）、放大鏡、地質羅盤。安全事項：活動場所為戶外山地、河谷，需注意山坡落石，注意涉水危險，注意腳下安全。資料準備：①查閱資料，了解“石淙會飲”景區(qū)的歷史；②查閱巖溶地貌相關資料，了解巖溶地貌的典型地貌景觀特征及成因。1.學習主題一——“石淙會飲”景區(qū)的誕生和成長（1）情境故事線：古今塵世知多少，滄海桑田幾變遷在海底沉睡了幾億年，隨著地殼抬升，我從海底出露，沐浴著陽光、欣賞人間的繁華。又經過了歲月的洗禮，構造運動、流水作用將我雕琢得風光旖旎、魅力無限。（2）學習任務群①描述你觀察到的“石淙會飲”景區(qū)地貌、河流和植被等自然地理特征；②采集巖石標本，判斷巖石類型；③找出溶洞、石芽、壺穴等典型地貌，并分析形成過程；④觀察石淙河河谷南北兩側地貌和地質差異，繪制石淙河地質剖面示意圖；⑤比較“石淙會飲”巖溶地貌與我國南方典型的巖溶地貌的區(qū)別。2.學習主題二——“石淙會飲”景區(qū)的榮耀與輝煌（1）情境故事線：四面云山拱神廟，八方風雨會石淙山清水秀、魚翔淺底、水擊石響、淙淙有聲，越來越多的人慕名而來，游玩踏青、虔誠祈禱，甚至形成了一年一度的節(jié)慶活動。女皇武則天也對我青睞有加，在此大宴群臣、吟詩作對，并留下了摩崖石刻。歷朝歷代的文人騷客紛至沓來，瞻仰女皇的遺跡，欣賞我的風姿。（2）學習任務群①推測“石淙會飲”景區(qū)當時的自然環(huán)境特點；②根據(jù)課前查閱的資料，講述當年武則天在此大宴群臣的盛況；③分析“石淙會飲”景區(qū)當年游人如織的原因；④分析“石淙會飲”景區(qū)的盛景對當?shù)氐挠绊憽?.學習主題三——“石淙會飲”景區(qū)的沒落與衰?。?）情境故事線：松楸遠近千官冢，禾黍高低六代宮時光飛逝，人間日新月異。不知何時，隆隆的機器聲在我耳邊響起，刺鼻的氣味將我吞噬，從此我便開始了與煙塵、污水為伴的日子。青山沒了，綠水沒了，魚蝦也絕跡了。偶爾路過的人們也只能從女皇和文人騷客留下的遺跡中憶起我曾經的榮光。（2）學習任務群①實地考察周圍土地利用類型；②總結當?shù)貐^(qū)域發(fā)展特點；③調查流域開發(fā)現(xiàn)狀，分析石淙河水量減少的原因；④調查周圍的廠礦開發(fā)情況以及廢棄物排放情況，說出當?shù)丨h(huán)境污染的種類，分析其產生原因；⑤分析“石淙會飲”景區(qū)如今風光不再的原因。4.學習主題四——“石淙會飲”景區(qū)的新生與希望（1）情境故事線：不見昨夜雨濕處，聊以新顏待今朝隨著“綠水青山就是金山銀山”發(fā)展理念的踐行，我的生存環(huán)境也在悄然改變。我看到了希望，期盼著烏煙少、天空藍，期盼著工廠少、植被茂，期盼著清澈河水，期盼著鳥翔魚躍，期盼著如織游人?。?）學習任務群①提出當?shù)丨h(huán)境治理的措施；②提出石淙河綜合整治的方向；③探討當?shù)貐^(qū)域發(fā)展的方向；④評價“石淙會飲”景區(qū)旅游資源的開發(fā)條件；⑤設計“石淙會飲”景區(qū)的旅游開發(fā)方向及具體措施。

（五）學習效果評價

學習效果評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價注重學生的認知過程，關注點在于學生對自然現(xiàn)象的點滴觀察、思考和表達；終結性評價注重學生的整體認知狀態(tài)，關注點在于學生觀察分散的自然現(xiàn)象后進行整合表達的能力。過程性評價以學習活動的具體任務達成過程為依據(jù)，表現(xiàn)為學生在學習過程中的意志品質和行動能力兩個方面，意志品質分為四個維度，分別是思維、價值觀、態(tài)度和意志表現(xiàn)；行動能力也分為四個維度，分別是觀察調查、使用工具、創(chuàng)新程度和團隊合作（表2）。終結性評價延續(xù)情境故事線的線索，學生在經歷一系列的學習環(huán)節(jié)后，對“石淙會飲”的發(fā)展演變過程有了進一步的認知，因此將終結性評價方案確定為學生利用戶外考察所獲取的信息撰寫導游詞或者提出開發(fā)方案。具體要求如下：

【任務1】在完成以上學習任務的基礎上，撰寫“石淙會飲”景點的導游詞。要求：①講述巖溶地貌的形成過程；②分析“石淙會飲”環(huán)境演變的過程；③注重科學性和趣味性的統(tǒng)一；④字數(shù)1000字以內。

【任務2】設計“石淙會飲”景區(qū)綜合開發(fā)方案。提示：從水源地保護、河道治理、土地利用、文化傳承、旅游開發(fā)等角度入手。將區(qū)域資源融入高中地理課程的主題式教學探索，能夠豐富地理課程教學內容，提高學生的學習興趣和參與度。學生通過對家鄉(xiāng)的自然背景、人文歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、未來前景等進行深入探究，把抽象的地理知識和原理落實到一個個具體、鮮活的真實情境中，喚起學生對本土文化自信的鄉(xiāng)土情感和家國情懷，實現(xiàn)課程知識與生活世界的融合，實現(xiàn)從育知、育識、育方法向全面育人的提升。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

作者:趙麗霞 楊青華 董英豪 秦龍洋 單位:河南省鄭州外國語學校