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摘要：探討對高職學生進行工匠精神培育，從建立市場管理制度、改革高職教育模式、強化校企合作、產(chǎn)教融合、實施現(xiàn)代學徒制、加強校園文化建設(shè)、打造“雙師型”教師隊伍等方面入手，加大工匠精神培育力度，為社會培養(yǎng)具有工匠精神的高端技能人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；工匠精神；高端技能人才

1時代發(fā)展迫切需要工匠精神

1.1產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要

統(tǒng)計表明，我國已連年位居世界各國GDP總量榜單第二名，高品質(zhì)消費已顯現(xiàn)出需求旺、增長快的勢頭。眾所周知，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵在于制造業(yè)。一流的技工才能制造出一流的產(chǎn)品，只有培養(yǎng)一批引領(lǐng)制造業(yè)先進水平的高端技能人才，才能夠助力國家邁進制造強國的行列，才能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的目標。目前，我國仍面臨高素質(zhì)能工巧匠匱乏的局面，且我國絕大多數(shù)制造業(yè)企業(yè)仍沒有從世界產(chǎn)業(yè)鏈的低端中脫離出來，尤其在高端制造業(yè)領(lǐng)域，叫得響的品牌仍然少之又少，依然沒能擺脫“山寨版”的困境[2]。因此，加大工匠精神培育力度，培養(yǎng)高端技能人才，促進制造業(yè)邁進高端層面，已成為我國職業(yè)教育的重中之重。

1.2國家供給側(cè)改革的需要

據(jù)我國文化和旅游部官網(wǎng)發(fā)布，2014年至2018年我國公民出境旅游人數(shù)分別為1.07億、1.17億、1.22億、1.31億及1.50億人次，2018年出境游人數(shù)比上年同期增長14.7%。而且，中國消費者近年來買走全球近半數(shù)奢侈品，體現(xiàn)較強的消費能力及需求，且多為海外消費，因此，當今世界最大的境外旅游消費國非我國莫屬。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面暴露出國內(nèi)商品已滿足不了公民對奢侈品的需求，另一方面也凸顯出國內(nèi)消費品市場供求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。研究表明，通過供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級換代是解決這個問題的有效途徑。而具備工匠精神的高端技能人才是優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提升產(chǎn)品質(zhì)量的有力保障。

1.3職業(yè)教育改革的需要

新中國成立以來，職業(yè)教育對我國的經(jīng)濟發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。近年來，職業(yè)教育更是備受黨中央、國務(wù)院的高度重視，政府多次強調(diào)要完善職業(yè)教育培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的一個重要任務(wù)就是培育具有工匠精神的高端技能人才。在現(xiàn)代職業(yè)教育中融入工匠精神，一方面能夠提高職業(yè)教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量與數(shù)量，另一方面能夠加快職業(yè)教育改革的步伐，使職業(yè)教育不斷發(fā)展壯大。在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的當下，社會急需高端技能型應用人才。因此，以培養(yǎng)應用型人才為本的職業(yè)教育，應該抓住機遇，完善人才培養(yǎng)體系，深化教學改革，提高辦學水平和辦學質(zhì)量，重視對學生進行工匠精神的培養(yǎng)，為培養(yǎng)大國工匠發(fā)揮應有的作用。

1.4滿足社會對高端技能人才的需要

培育工匠精神能促進學生潛心鉆研、銳意進取、追求極致等職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)精神的養(yǎng)成；能促使學生重視職業(yè)技能訓練，掌握精益求精的高端技能，練就持續(xù)創(chuàng)新的過硬本領(lǐng)；能幫助學生克服眼高手低的毛病，將遠大理想與腳踏實地結(jié)合起來，樹立符合社會需要的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，提高就業(yè)能力與社會認可度；能培養(yǎng)學生樹立對自己、企業(yè)、社會與國家的高度責任感，從而為日后成長為有擔當?shù)拇髧そ炒蛳铝己玫幕A(chǔ)。

2培育工匠精神面臨的困難

2.1社會認可度不高

長久以來，在“學而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念影響下，工藝匠人始終被認為低人一等，加之他們的經(jīng)濟收入與付出的辛苦常常不匹配，導致社會對他們?nèi)匀淮嬖诼殬I(yè)偏見。工匠的現(xiàn)實窘?jīng)r對高職院校學生的直接影響就是：他們中的多數(shù)對一線技能工匠非常排斥，輕視未來將要從事的職業(yè)，對所學專業(yè)技能缺乏鉆研精神，希望成為“有地位、有臉面”的管理人員而不是掌握專業(yè)技術(shù)的一線工人。同時，在急功近利、物欲橫流的社會思潮影響下，加上社會對高職教育的歧視與誤解———高職院校一直被認為較普通本科院校低一等，導致工匠精神的社會認可度不高。

2.2管理制度亟待健全

工匠精神培育僅僅依靠學校是行不通的，政府的主動作為、積極干預能夠起到至關(guān)重要的作用。當前，我國市場管理制度及法律法規(guī)執(zhí)行力度不強，推諉扯皮、政出多門的現(xiàn)象仍然存在。管理制度不健全導致許多企業(yè)一直處于中低端水平的運行狀態(tài)中。從供給側(cè)來看，低端產(chǎn)能過剩，新技術(shù)、新產(chǎn)品、大型高端產(chǎn)品供給不足以及消費者至上理念的缺乏，都給工匠精神培育帶來許多負面影響。因此，只有在國家頂層設(shè)計的支持下，在政府層面的主動干預下，在社會層面的不斷認可下，高職院校才能在工匠精神培育中，有可參考的政策框架與制度執(zhí)行文本，從而構(gòu)建操作性強且可持續(xù)發(fā)展的工匠精神培育模式。

2.3對高職教育存在偏見

長期以來，我國的高職院校一直被認為是“收留”成績較差學生的學校，且大多數(shù)高職院校的師生也認同這個觀點。一些高職院校僅僅將高職教育當作技能培訓機構(gòu)，“技術(shù)至上論”大行其道，人格養(yǎng)成、人文素質(zhì)教育被忽視，各級各類技能大賽、升學率受到追捧與重視，“重技術(shù)、輕德育”的傾向比較嚴重，結(jié)果導致立德樹人與傳授技術(shù)之間出現(xiàn)偏差。

2.4教師實戰(zhàn)技能缺乏

由于校企合作開展得不徹底、不廣泛，使得高職院校的許多教師企業(yè)工作經(jīng)驗不足，缺乏熟練的技藝技能，坐而論道的現(xiàn)象比較嚴重，有違“學中做、做中學”的職業(yè)教育規(guī)律，很難使學生透徹理解、認同并具備工匠精神。

3構(gòu)建培育工匠精神的有效路徑

3.1建設(shè)市場管理制度

目前，社會公眾對工匠精神重要性的認識水平已有所提升，高職院校對工匠精神的培育亦開始起步，但如果沒有豐厚的文化土壤與規(guī)范的管理制度做支撐，工匠精神的培育與傳承就會曇花一現(xiàn)。因此，要盡快解決我國市場經(jīng)濟中市場秩序不規(guī)范的問題，要加快市場管理制度建設(shè)的步伐，盡快頒布執(zhí)行力與操作性都很強的制度，構(gòu)建推崇工匠精神的體制，建立崇尚實業(yè)強國的機制，讓精益求精、刻苦鉆研、求新求異的工匠精神成為高職學生追求的精神時尚。此外，還應完善市場準入制度，提高進入市場門檻的標準，對產(chǎn)品質(zhì)量、客戶反饋進行常態(tài)性檢查、監(jiān)督，倒逼市場主體對產(chǎn)品質(zhì)量、客戶意見隨時跟進，使優(yōu)秀企業(yè)能夠得到更大的發(fā)展空間以及更多施展身手的機會，使能工巧匠的薪水能夠與他們的辛苦努力與付出成正比，使社會充滿尊重工匠精神的良好風氣與氛圍，從而促使高職學生爭先恐后地成為工匠精神的學習者與踐行者。

3.2改革高職教育模式，重視工匠精神培育

高職院校要按照《中國制造2025》的要求，確定人才培養(yǎng)目標，修訂各門課程的教學大綱，將工匠精神培育作為職業(yè)教育的核心融入各門課程中，同時增加人文選修課程。要結(jié)合教學內(nèi)容、學生個性特征、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)發(fā)展目標等，因材施教，使學生掌握獨門技術(shù)，具備一技之長。要強化社會適應能力的培養(yǎng)，使學生具備職業(yè)遷移能力，并掌握工匠精神的實質(zhì)內(nèi)容、核心要素、精神特征，養(yǎng)成職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)理想與職業(yè)責任等，提高學習專業(yè)技能的積極性與主動性，使他們在不久的將來，能對變幻莫測的職場應對自如。要重視實踐育人工作，通過情景劇、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、案例分析等實踐教學形式，促進高職學生深刻理解、認識并在未來的職業(yè)生涯中自覺踐行工匠精神。要借助校企合作實踐中心、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、專業(yè)實訓基地、各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以及專業(yè)技能大賽等平臺，幫助學生深刻體會工匠精神所蘊含的精益求精的職業(yè)精神、求新求異的創(chuàng)新精神、敬業(yè)愛崗的品質(zhì)精神及協(xié)同作戰(zhàn)的團隊精神。要隨時了解市場需求，改革高職教育模式。要根據(jù)經(jīng)濟新常態(tài)對職業(yè)技能教育進行培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及考核內(nèi)容等方面的調(diào)整，從而使學生具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能與人格品質(zhì)。

3.3與企業(yè)共同打造工匠精神培育的平臺

校企合作、產(chǎn)教融合是工匠精神培育的主要途徑，是高職院校培養(yǎng)技能人才的重要手段，且將企業(yè)實訓、技能訓練與工匠精神培育有機結(jié)合，也是“雙元制”的有效體現(xiàn)?！半p元制”是德國的一種職業(yè)培訓模式，即學生一方面在企業(yè)接受職業(yè)培訓，另一方面在學校進行理論學習[3]。德國“雙元制”職教體系被認為是20世紀70年代德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器[4]。德國“雙元制”規(guī)定學生要接受為期3年以上的職業(yè)技能培訓，并進入工廠做3～5年的學徒，才能成為合格的技術(shù)工人[5]。我國職業(yè)教育應借鑒德國對技能型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，從企業(yè)實訓入手，使專業(yè)技能訓練對學生能夠起到工匠精神啟蒙的作用；使學生在學習、吸納企業(yè)文化的同時，能夠感悟工匠精神的內(nèi)涵與時代價值。

3.4實施現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制是以專業(yè)技能培養(yǎng)為主、以三大平臺———企業(yè)與學校的深度融合、企業(yè)師傅與學校教師的聯(lián)合傳授、理論學習與專業(yè)實訓的有機結(jié)合為支撐的新型人才培養(yǎng)模式。學生在現(xiàn)代學徒制里體現(xiàn)的是雙重身份———學生與學徒，雙重身份使學生的學習地點從校園擴大到企業(yè)生產(chǎn)一線。在參加企業(yè)專業(yè)技能實訓、同師傅零距離接觸的過程中，學生能夠親身體驗到師傅身上所蘊含的工匠精神，并將這種精神內(nèi)化為職業(yè)責任、職業(yè)意識與職業(yè)情懷，從而成為工匠精神與知識技能有機融合的高端人才。

3.5加強校園文化建設(shè)

校園文化是弘揚和傳承工匠精神的重要途徑。通過引導學生參加以弘揚工匠精神為主題的校園文化活動，如觀看宣傳大國工匠的電視節(jié)目、參觀工匠大師的工作室、舉辦工匠技藝比賽和工匠講壇等，使學生受到愛崗敬業(yè)、鉆研技術(shù)、無私奉獻等工匠精神的熏陶。除此之外，學校還應該積極打造富有工匠精神內(nèi)涵的器物文化，將行業(yè)要素和職業(yè)要素融入有形的物質(zhì)文化建設(shè)中，優(yōu)化雕塑、標語牌、宣傳欄等文化景觀設(shè)計，突出工匠精神的本質(zhì)特征、體現(xiàn)學校的育人特色[2]，使工匠精神得到立體化、全方位的呈現(xiàn)，使學生在耳濡目染中感悟、體驗工匠精神的深刻內(nèi)涵與職業(yè)價值。

3.6打造“雙師型”教師隊伍

工匠精神培育離不開“雙師型”教師，“雙師型”教師是培養(yǎng)高素質(zhì)能工巧匠的基礎(chǔ)保障。因此，高職院校要加強校企合作，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍中“雙師型”教師的比例。學校可以通過雙管齊下的方式，即請進來（聘請能工巧匠進入學校為教師進行專業(yè)技能培訓）與走出去（讓教師深入企業(yè)參加現(xiàn)場實訓），打造“雙師型”教師隊伍。另外，學校還可以聘請企業(yè)中的技術(shù)能手擔任兼職教師，開展實踐教學，對學生進行專業(yè)技能傳授與訓練?？傊?，工匠精神培育是從“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，是推動我國高職院校教育教學改革的落腳點，是我國供給側(cè)改革的需要，更是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級換代的必然要求。因此，高職院校一定要充分認識到工匠精神培育對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要性，對改變我國“大國工匠”后續(xù)乏人窘?jīng)r的重要性，從而積極主動地將工匠精神的培養(yǎng)融入職業(yè)教育全過程。

參考文獻：

[1]張宏，唐敏娟，趙紅艷，等.高職院校學生工匠精神培育效果評價及質(zhì)量保障機制研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（8）：64-66.

[2]杜曉光.新時代高職院校工匠精神的培育[J].教育與職業(yè)，2019（7）：78-83.

[3]池德汝.德國應用技術(shù)大學雙元制人才培養(yǎng)模式探析[J].成人教育，2015（3）：91-92.

[4]何楊勇.德國雙元制職業(yè)教育的社會公平問題[J].比較教育研究，2015（1）：102-108.

[5]尹秋花.高職院校工匠精神培育的現(xiàn)實困境與實踐路徑[J].教育與職業(yè)，2019（4）：38-41.

作者:孫英梅 劉偉 單位:沈陽醫(yī)學院