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摘要：隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的變革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，由學校主導、企業(yè)參與的校企合作人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會對高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的需求，具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程不能有效對接。建筑企業(yè)招不到滿意的人才，學生找不到滿意的崗位成了職業(yè)教育新的矛盾。職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)依據(jù)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，通過人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)、教學方式改革、“雙師”團隊建設(shè)、產(chǎn)教融合機制創(chuàng)新等途徑的探索與實踐，人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升，企業(yè)滿意度逐年提高。

關(guān)鍵詞：高職；建筑工程技術(shù)；專業(yè)建設(shè)；實踐；

引言

隨時現(xiàn)代信息時代的到來，傳統(tǒng)的教學模式不再適應(yīng)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，當今社會對于建筑施工類專業(yè)人才的要求越來越高，需要從業(yè)人員具備一定的理論知識和實踐能力，根據(jù)企業(yè)崗位的實際需求來適應(yīng)市場的發(fā)展，這在一定程度上需要高職院校改革現(xiàn)有的教學模式。

一、高職教育的改革分析

高職院校的教育改革就應(yīng)該按照行業(yè)、企業(yè)需求，從就業(yè)市場需求的角度出發(fā)，以就業(yè)市場作為需求的導向進行相應(yīng)的改革。教學改革是教育改革的重點，而教學改革的先導為更新教學理念?，F(xiàn)在高職院校的教師要轉(zhuǎn)變教學理念，對高職院校其本身的性質(zhì)和其具有的特征重新審視，并重新定位。高等職業(yè)教育以學生就業(yè)時的崗位能力培養(yǎng)為導向，培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)一線所需的具有一定理論基礎(chǔ)，能做到理論與實踐相結(jié)合的技術(shù)管理型人才。因此，高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來的技術(shù)人才首先具有一定的職業(yè)崗位的勝任力。高等職業(yè)院校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定都具有一定的崗位培養(yǎng)目標。其次，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生都具有較強的動手實踐能力。因為企業(yè)所需的一線技術(shù)人才就要具有很強的動手能力。所以，高職院校在人才培養(yǎng)方案制定時，對理論與實踐的結(jié)合都非常重視，在一定程度上加大了實踐教學的比例，整合人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)密切合作，讓企業(yè)加入專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系的制定。

二、高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課堂教學模式發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題

（一）實踐與創(chuàng)新能力不足

由于應(yīng)試教育的影響，學生過于追求分數(shù)，忽視了學習的真正目的。大多數(shù)學生很少主動思考，缺乏創(chuàng)新意識和探索精神。在課堂上，教師只重視講解課文知識，忽視啟發(fā)學生思維。長此以往，學生受填鴨式傳統(tǒng)教學方式影響，學習效率低，缺乏學習主動性。教師忽視了學生的主體地位，學生難以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，久而久之容易產(chǎn)生厭學情緒。另外，高職院校教師能力參差不齊，因此，整體教學質(zhì)量不佳。如果不及時解決這些問題，就會影響高職院校教學效果。（二）課程設(shè)置，過于重視學科性基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課，是現(xiàn)在許多高職院校課程設(shè)置的形式，從學生大一進校開始，從各種基礎(chǔ)課開始學習，然后開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，最后是專業(yè)課程的開設(shè)。課程設(shè)置雖然符合學生對知識的理解順序，但是課程與課程之間缺乏一定的聯(lián)系，并且由于實踐課程開設(shè)的場地、指導等各方面的限制，導致學生理論知識體系無法建立及實踐課程的缺失。

三、高職建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)的實踐策略

（一）加強課程間的內(nèi)容聯(lián)系、融入實踐案例對接崗位需求

教學課程要與建筑設(shè)計專業(yè)每學期的專題設(shè)計緊密結(jié)合，高職院校建筑設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要是掌握中小型民用建筑設(shè)計及施工圖圖紙的繪制，由于受到學生在校時長的限制，建筑構(gòu)造課程可以與不同學期進行的專題設(shè)計結(jié)合，分模塊進行專題構(gòu)造設(shè)計，融入現(xiàn)有的規(guī)范、標準，從設(shè)計院一線工作崗位引入比較典型的方案、施工圖紙案例進行有針對性的講解，增加行業(yè)涌現(xiàn)的新材料、新技術(shù)等，同時授課教材與課程設(shè)計需要在每個模塊設(shè)置不同的實訓環(huán)節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動學生的主動學習探索，在模塊內(nèi)指導學生進行節(jié)點設(shè)計并制作模型、繪制圖紙。在進行每學期專題設(shè)計的時候，教師要針對相應(yīng)的設(shè)計方案指導學生從整體了解建筑的構(gòu)造原理，進行相應(yīng)節(jié)點的設(shè)計進而繪制出整套的施工圖紙，實現(xiàn)從方案設(shè)計、構(gòu)造設(shè)計、施工圖紙的繪制等全過程的崗位訓練。

（二）構(gòu)建“四化”課程體系

遵循職業(yè)人才成長規(guī)律和教育教學規(guī)律，對接行業(yè)就業(yè)崗位，圍繞素質(zhì)提升定框架，貫穿能力培養(yǎng)設(shè)課程，分析崗位能力定模塊，突出個性發(fā)展擴內(nèi)容，標準化編排通識能力課程群，系統(tǒng)化設(shè)計崗位核心能力課程群，模塊化設(shè)計崗位技能課程群，個性化選擇崗位拓展能力課程群，構(gòu)建標準化、系統(tǒng)化、模塊化、個性化“四化”課程體系。通過標準化編排基礎(chǔ)課程群，使思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、職業(yè)禮儀、人文素養(yǎng)等素質(zhì)提升基礎(chǔ)課滲透在專業(yè)學習和技能提高的全過程，將工程測量、工程制圖、材料檢測、BIM建模等崗位基礎(chǔ)課程的基本技能延伸到專業(yè)核心課程的學習中，將建筑信息化貫穿到整個教學周期。圍繞學生職業(yè)規(guī)劃，細化專業(yè)課程方向，系統(tǒng)架構(gòu)混凝土工程、鋼結(jié)構(gòu)工程、基礎(chǔ)工程、設(shè)備工程、施工信息化等五個方向的“微專業(yè)”崗位核心能力課程群。根據(jù)崗位典型工作任務(wù)分析，對建筑制圖、建筑識圖、工程測量、材料檢測、工程預算、施工技術(shù)與管理、BIM建模與應(yīng)用等專業(yè)技能進行模塊化培養(yǎng)和考核。依據(jù)學生個性發(fā)展和就業(yè)愿景，個性化選擇素質(zhì)拓展課程，著力提升學生適應(yīng)跨職業(yè)、跨崗位的綜合素質(zhì)和能力。

（三）豐富課程信息化形式，激發(fā)學生學習積極性

建筑類課程利用新媒體手段構(gòu)建豐富新穎的教學形式，可極大地激發(fā)學生學習的積極性。為達到提升教學效果的目的，教師需要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課程教學體系中。比如，校方應(yīng)鼓勵教師開設(shè)智能遠程教學平臺，學生可在課前、課后時間學習課程知識。其次，隨著智能手機的普及，教師可將學生常用的社交軟件用于課程教學中，進一步提升學生學習的便利性。比如，教師可利用微信公眾號定期推送課程知識，或以小測驗等形式使學生利用碎片化時間學習課程內(nèi)容，增強教學效果。此外，針對非常注重實踐的建筑類課程，除了應(yīng)用手機、教學課件等傳統(tǒng)多媒體教學形式外，還可以引入針對建筑實踐課程的VR仿真系統(tǒng)，教師豐富課程信息化教學形式，讓學生在工程實踐中深入學習課程內(nèi)容。

（四）教學方式的多樣化

以建筑裝飾工程施工任務(wù)為載體，進行課程開發(fā)和學習情景構(gòu)建，符合建筑裝飾工作過程和建筑裝飾施工工程的流程，有明確的目標（標準、規(guī)程）或施工產(chǎn)品（實物），老師根據(jù)學生特點，積極開展討論式、案例式、情景式的教學，企業(yè)師傅有重點地進行實操訓練，把課程講授與實踐操作相結(jié)合，構(gòu)建并有效運行“工學交替、項目教學”模式，學生角色扮演、團隊合作，融“教、學、做”為一體。利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將課程資源實現(xiàn)數(shù)字化，共享課程資源；利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生興趣，滿足學生自主學習需要；通過企業(yè)師傅施工現(xiàn)場演練，激發(fā)學生動手欲望和興趣，提高學生的施工實操能力。

四、結(jié)束語

通過建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)的探索與實踐，學校依托合作企業(yè)提高了辦學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量，合作企業(yè)利用校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學資源條件增強了企業(yè)實力與行業(yè)地位，有效解決了學徒制教學“學校熱、企業(yè)冷”的合作瓶頸，形成了校企“雙元”育人、雙向教培、崗位培養(yǎng)，學生學徒雙重身份、學以養(yǎng)技、崗位成才的人才培養(yǎng)格局，形成了一支理論扎實、技術(shù)精湛、專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學隊伍，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了大幅度提升。

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作者:徐凱 單位:惠州工程職業(yè)學院