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摘要：隨著教學(xué)改革事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)語文課外閱讀對語文教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生綜合素質(zhì)提升的作用也更加明顯。因此，小學(xué)語文教師想要綜合素養(yǎng)得到全面提升，就需要看到課外閱讀的重要性，利用課外閱讀教學(xué)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，這對學(xué)生閱讀積累量增加，視野擴(kuò)展都具有重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；應(yīng)用策略

如何在小學(xué)語文教學(xué)中對課外閱讀進(jìn)行滲透是每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)該思考的教育問題。如果教師既可以幫助學(xué)生在課堂上完成語文課文的認(rèn)知，又可以在教學(xué)中建立學(xué)生的課外閱讀興趣，則能夠達(dá)成一箭雙雕的理想教育效果。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師借助不同教學(xué)內(nèi)容的課外閱讀滲透，對學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，幫助學(xué)生在參與中建立學(xué)習(xí)興趣，提升課外閱讀興趣、強(qiáng)化閱讀參與主動性。經(jīng)過教師的耐心引導(dǎo)，學(xué)生將積極參與到課外閱讀的實(shí)踐和體驗(yàn)中。

一、小學(xué)語文教學(xué)融合課外閱讀的作用

（一）增加學(xué)生識字能力

在課外閱讀的眾多作用中，對小學(xué)生起到的最顯著的作用就是識字能力的提升，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基本任務(wù)就是識字，只有真正將識字做到極佳的水平，才能更好地開展語文閱讀，不論課內(nèi)還是課外，閱讀進(jìn)度都能有明顯的提升。課外閱讀是學(xué)生主動地去閱讀，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在閱讀的時(shí)候也不會感覺太枯燥。人們常說“興趣是最好的老師”，學(xué)生們自己的選擇往往能有更好的引導(dǎo)效果，能激發(fā)學(xué)生的斗志，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品格。所以，課外閱讀可以增加學(xué)生的識字能力，從而提升學(xué)生的閱讀進(jìn)度。例如：在《牛郎織女》這篇課文的引導(dǎo)下，學(xué)生會對牛郎織女的有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，從而在課下的空余時(shí)間翻閱牛郎織女的有關(guān)讀物來豐富他們對牛郎織女的認(rèn)識，在閱讀的同時(shí)，可以充分鍛煉學(xué)生的識字能力，閱讀速度得到應(yīng)有的提升。小學(xué)階段的學(xué)生閱讀速度相對而言都比較慢，在課外知識的鍛煉下，相信會給學(xué)生的閱讀速度帶來很大的改善。

（二）豐富語文知識儲備

語文的學(xué)習(xí)對知識儲備有很嚴(yán)格的考量，只有具備了良好的知識儲備，才能在語文的學(xué)習(xí)中對課本上的內(nèi)容有深刻的見解。學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中，可以在自己不知情的情況下將很多表達(dá)效果好的字句深深的映入到自己的腦海中，方便學(xué)生在寫作的時(shí)候進(jìn)行應(yīng)用。知識的滲透是潛移默化的，語文涵養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個長期的過程，并不存在一蹴而就的說法。學(xué)生在進(jìn)行有效課外閱讀的過程中，能夠自覺地養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，可以通過反復(fù)、大量的閱讀提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，從而歷練自己的理解，時(shí)間一長，表達(dá)能力就會得到提升。所以，課外閱讀也可以豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的理解以及表達(dá)能力。例如：在《圓明園的毀滅》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該拓展學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生講解圓明園背后的故事，吸引學(xué)生課后去尋找圓明園的相關(guān)資料，從而豐富學(xué)生的知識儲備。圓明園本身就是中華文明的產(chǎn)物，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到國家文明之上，從而將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到中國的傳統(tǒng)文化之中，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，促使他們主動地思考圓明園的有關(guān)問題，從而豐富學(xué)生的語文知識儲備，提高學(xué)生的理解與表達(dá)能力。

（三）提高學(xué)生寫作水平

提升寫作水平是語文教學(xué)所要培養(yǎng)的目標(biāo)，大量的字詞積累、發(fā)音的糾正，無疑是為了學(xué)生寫作甚至是演講做準(zhǔn)備，語文的學(xué)習(xí)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，也是為學(xué)生的演講水平做鋪墊，課文的朗讀與背誦、學(xué)習(xí)園地的拓展與想象，都是為了培養(yǎng)新時(shí)代背景下的全才，可以促進(jìn)學(xué)生駕馭語言。有些學(xué)生厭倦枯燥的文字，那是因?yàn)閷W(xué)生并沒有找到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在。課外閱讀涵蓋的不只有一個個故事，還有一樁樁道理以及一種種思維邏輯，這些都是學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)基石。所以，課外閱讀對學(xué)生的寫作能力有很強(qiáng)的提升效果，可以促進(jìn)學(xué)生對漢語的掌握。例如：在《鯨》這篇課文的引導(dǎo)下，學(xué)生會對有關(guān)于鯨的描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而在課外的有關(guān)刊物上去尋找關(guān)于鯨的優(yōu)美語句，并且加以積累，詞句的積累過程，就是學(xué)生寫作能力的提升過程，字句的積累，發(fā)音得一步步改正，會將學(xué)生培養(yǎng)成越來越出色的“靈魂寫手”。而字句的積累，也有利于學(xué)生對語言的駕馭，方便語文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展。

（四）提升語文學(xué)習(xí)興趣

課外閱讀的內(nèi)容是非常多的，教師可以篩選多樣化的課外閱讀素材提供給學(xué)生，比如科普類，繪本類，故事類，散文類，讓學(xué)生可以有多種選，這對于學(xué)生閱讀興趣的提升有非常大的作用，而當(dāng)學(xué)生有了濃厚的興趣，使他們在語文學(xué)習(xí)過程中也會更主動，更積極。例如：給學(xué)生推薦課外閱讀可以依據(jù)教材中的課文來選擇，如選擇和課文主題相關(guān)或相近的，也可以按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)水平來給他們推薦。如對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，他們可以多讀一些繪本，如果是高段的學(xué)生，可以多給他們推薦一些說明類的文章或者科普類的文章。多樣化的課外閱讀資源，會讓學(xué)生在閱讀時(shí)更有熱情。

二、小學(xué)語文教學(xué)融合課外閱讀的策略

（一）閱讀教學(xué)中的融合

在語文課堂的閱讀教學(xué)中，教師可以借助教學(xué)實(shí)踐中的課外閱讀滲透激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在與課文相關(guān)的課外閱讀體驗(yàn)中拓展視野，了解更豐富的相關(guān)知識。經(jīng)過教師的教育引導(dǎo)，學(xué)生將主動參與到課外閱讀實(shí)踐中，也將借助課外閱讀文段的欣賞，感受到相關(guān)事物的魅力和巨大價(jià)值。例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章時(shí)，教師借助《夢溪筆談》中“錢塘江堤”這部分資源引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞，促使學(xué)生在課外閱讀的資源了解中建立閱讀興趣，了解更豐富的錢塘江大潮。同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的文言文閱讀能力有限，教師應(yīng)在課外閱讀拓展中對學(xué)生進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生以圖文并茂的形式領(lǐng)略錢塘江大潮的壯觀景象。經(jīng)過閱讀教學(xué)中的課外閱讀滲透，學(xué)生不僅建立了強(qiáng)烈的課外閱讀參與積極性，且能夠借助教師的引領(lǐng)積極投入到課外閱讀的拓展和體會中。在課外閱讀的拓展中，學(xué)生積極參與，有的學(xué)生表示自己非常想去現(xiàn)場看一看；還有的學(xué)生表示，不管是課文還是拓展閱讀中的錢塘江大潮都令人神往。教師肯定學(xué)生的見解，且發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都借助閱讀教學(xué)中的課外閱讀滲透建立了強(qiáng)烈的閱讀參與主動性，能夠結(jié)合教師的引領(lǐng)在閱讀中拓展認(rèn)知，提升閱讀理解能力。

（二）群文欣賞中的融合

在語文課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助群文欣賞中的課外閱讀滲透對學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生在群文欣賞中領(lǐng)略同類型多篇文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。經(jīng)過教師的群文閱讀教育引領(lǐng)，每位學(xué)生都對群文閱讀這種教學(xué)形式產(chǎn)生興趣，且能夠憑借全文，了解更多樣的文學(xué)作品。例如：在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師借助不同的童話故事組成了群文，引領(lǐng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。在課堂上，教師展示了《豌豆公主》《空花盆》等趣味化的童話故事引領(lǐng)學(xué)生參與群文閱讀。在群文閱讀的實(shí)踐中，教師請學(xué)生自主閱讀，嘗試感受不同童話作品中的文學(xué)魅力，理解其中講述的故事內(nèi)容與作者的思想感情。如果說一篇文章能夠引領(lǐng)學(xué)生建立閱讀興趣，那么群文閱讀不僅能夠使學(xué)生在興趣中積極參與，還能促使在學(xué)生在全文中拓展認(rèn)知、開闊眼界。經(jīng)過語文課堂上的群文閱讀，學(xué)生對于童話這種文學(xué)體裁產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，且能夠積極針對群文中的不同文章進(jìn)行分析和闡述。最終，學(xué)生借助群文中的課外閱讀拓展實(shí)現(xiàn)了閱讀主動性的強(qiáng)化，且在趣味化的群文閱讀體驗(yàn)中進(jìn)一步強(qiáng)化了閱讀理解能力。

（三）趣味活動中的融合

在語文課堂教學(xué)中，教師可以借助趣味活動的開展進(jìn)行課外閱讀滲透，幫助學(xué)生在趣味化的活動體驗(yàn)中，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀參與主動性。在課堂上，教師可以憑借與課外閱讀相關(guān)的趣味活動吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生在趣味活動體驗(yàn)中達(dá)成閱讀能力的強(qiáng)化和文學(xué)素養(yǎng)的完善。例如：教師可以借助趣味辯論活動的組織引領(lǐng)學(xué)生參與。在辯論活動開展前，教師可以將辯題發(fā)放給每一位學(xué)生，請學(xué)生積極借助辯題的相關(guān)文學(xué)作品開展課外閱讀。如在課文《國王的新衣》相關(guān)的辯論活動中，教師給出的辯題是：你敢戳穿國王新衣的真相嗎？正方辯手需要以“敢戳穿”作為主要論點(diǎn)進(jìn)行辯論；而反方則需要以“不敢說穿”進(jìn)行辯論組織。在課后，學(xué)生積極結(jié)合《國王的新衣》進(jìn)行詳細(xì)閱讀，希望借助課外閱讀的參與了解故事講述的主要內(nèi)容，為自己的辯論參與奠定基礎(chǔ)。在趣味活動的實(shí)踐中，每一位辯手都積極結(jié)合本方的論點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述，嘗試借助良好的閱讀效果投入到論點(diǎn)的闡述和雙方辯論中。最終，學(xué)生在趣味化的游戲體驗(yàn)中感受到了閱讀參與的樂趣，感受到了閱讀活動的實(shí)踐趣味。經(jīng)過趣味化的辯論活動組織，每一位學(xué)生都感受到了課外閱讀的樂趣，也在課外閱讀中收獲頗豐。

三、結(jié)束語

綜上所述，課外閱讀并不是只供消遣的娛樂讀物，而是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解與表達(dá)以及書寫能力的一種方法，閱讀本身并不是乏味的過程，它需要學(xué)生去一點(diǎn)點(diǎn)的探尋，才能深諳其中的真正道理。小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長階段，他們對知識的渴望是非常迫切的，課內(nèi)的閱讀可能滿足不了他們的閱讀需求，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡，為他們推薦適合的讀物。

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作者:馬祥明 單位:甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)縣李坪小學(xué)