前言：本站為你精心整理了電氣類專業(yè)課程體系重構(gòu)探索范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：針對電氣類專業(yè)課程體系與教學(xué)模式中存在的課程門類繁多、理論教學(xué)與實踐教學(xué)銜接性較差、教學(xué)方法過于流于形式等問題，提出了一種基于OBE（Outcomes-basedEducation，OBE）的電氣類專業(yè)課程體系的重構(gòu)方法，引入案例分析思想，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，并構(gòu)建“三結(jié)合”教學(xué)模式，旨在重構(gòu)電氣類專業(yè)課程體系，探索新的教學(xué)模式與方法，為電氣類專業(yè)課程教學(xué)改革提供一種新思路。

關(guān)鍵詞：電氣；專業(yè)課程；重構(gòu)；教學(xué)模式

一、前言

電氣類專業(yè)包含電氣工程及其自動化、電氣工程與智能控制、智能電網(wǎng)與信息工程、光源與照明專業(yè)方向等，是國內(nèi)外工科院校專業(yè)設(shè)置中的一個重要分支，該專業(yè)培養(yǎng)的人才在國民經(jīng)濟發(fā)展和高新技術(shù)研發(fā)中起到了至關(guān)重要的作用。在過去的20多年中，隨著經(jīng)濟社會和科研水平的迅猛發(fā)展，電氣工程在各行各業(yè)的應(yīng)用越來越廣泛，可研究性越來越強，導(dǎo)致電氣類專業(yè)的地位逐漸提高，電氣類人才的需求不斷擴大，顯然這對各大高等院校電氣類人才培養(yǎng)方案的制定提出了更高的要求。為了適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)與科技的發(fā)展，本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程體系的設(shè)置與優(yōu)化顯得尤為重要。縱觀當(dāng)前電氣類專業(yè)的發(fā)展，經(jīng)過深入研究后發(fā)現(xiàn)該專業(yè)普遍存在的問題有以下三點：（1）課程門類繁多，不同學(xué)科方向?qū)?yīng)的課程門類幾乎不同，門類多，直接導(dǎo)致專業(yè)課程繁雜；（2）理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接性較差，由于專業(yè)的特殊性和實驗條件的復(fù)雜性，導(dǎo)致大部分專業(yè)課程只能進(jìn)行簡單的驗證性實踐教學(xué)，甚至部分課程只停留在理論教學(xué)，無法進(jìn)行實踐教學(xué)；（3）教學(xué)方法過于流于形式，教師為了教而教，學(xué)生為了學(xué)而學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生為主體，而教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，盡可能地讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。這三個問題使得教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)均較重，而且學(xué)生對理論知識與實踐知識的掌握程度也明顯不夠。因此，為了讓學(xué)生更加有效地掌握專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，重燃教師的教學(xué)熱情，有必要根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，重構(gòu)并優(yōu)化人才培養(yǎng)方案中的課程體系，并探索新的教學(xué)模式與方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性[1]。

二、電氣類專業(yè)課程體系與教學(xué)模式現(xiàn)狀

縱觀國內(nèi)外電氣類專業(yè)課程體系的設(shè)置，其現(xiàn)狀可概括為：以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟社會需求為導(dǎo)向，以服務(wù)各類行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟為目標(biāo)，以學(xué)科發(fā)展為布局，以王牌專業(yè)優(yōu)勢為輻射，以培養(yǎng)不同規(guī)格的人才為任務(wù)，多角度、多維度設(shè)置電氣類專業(yè)課程體系。課程體系的實施以教學(xué)模式體現(xiàn)，然而教無定法，教學(xué)模式也不固定，但是需和課程體系相輔相成。電氣類專業(yè)遍地開花，發(fā)展迅猛，人才需求量大且穩(wěn)定，導(dǎo)致其專業(yè)課程體系設(shè)置與教學(xué)模式探索一直處于改革創(chuàng)新的路上[2]。從近幾年的發(fā)展趨勢來看，電氣類的專業(yè)課程體系一直致力于滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求，也即社會需要何種規(guī)格的人才，人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程體系隨之更新與調(diào)整，以滿足社會需求。相應(yīng)的教學(xué)模式也需要隨著課程體系的變化而變化，近年來電氣類專業(yè)課程的教學(xué)模式偏向于重實踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力為首要目標(biāo)，以此開展教學(xué)模式的探索。

三、主要問題的深入解析

（一）課程體系方面

電氣工程目前在學(xué)科設(shè)置中屬于一級學(xué)科，下屬有五個二級學(xué)科，因此電氣類專業(yè)按照電氣工程二級學(xué)科分類以及對應(yīng)的課程可如圖1所示。不難看出，圖1中的五類具體為：（1）電力電子與電力傳動類，主要課程包括電力電子技術(shù)、電力拖動控制系統(tǒng)；（2）電機與電器類，主要課程包括電機學(xué)、伺服系統(tǒng)等；（3）電力系統(tǒng)及其自動化類，主要課程包括電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)等；（4）電工理論與新技術(shù)類，主要課程包括太陽能光伏并網(wǎng)發(fā)電及其逆變控制、風(fēng)力發(fā)電機組原理與應(yīng)用等；（5）高電壓與絕緣技術(shù)類，主要課程包括高電壓與絕緣技術(shù)、電氣設(shè)備絕緣與試驗等。因此電氣類專業(yè)課程門類繁多，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，為進(jìn)一步減負(fù)，有必要根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，重構(gòu)并優(yōu)化課程體系[3]。

（二）教學(xué)模式方面

電氣類專業(yè)課程的教學(xué)模式普遍為理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，其中理論教學(xué)一般通過線上或者線下課堂完成，實踐教學(xué)則以課內(nèi)實驗、課程設(shè)計和企業(yè)實踐等方式實施，但有的課程由于實驗場所的特殊性和實驗條件以及實驗裝置的復(fù)雜性甚至無法開設(shè)實踐教學(xué)，如高電壓與絕緣技術(shù)，這導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的銜接性教差。學(xué)生在學(xué)完理論知識后，并不能將所學(xué)到的理論知識在實踐教學(xué)中有所應(yīng)用；亦或者學(xué)生并沒有完全掌握理論知識而隨即進(jìn)入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致理論知識與實踐知識均模糊的情況，因此有必要在理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間引入一種中間環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在通過中間環(huán)節(jié)充分理解理論知識的前提下，展開實踐學(xué)習(xí)，從而更加有效地掌握專業(yè)知識[4]。

（三）教學(xué)方法方面

電氣類專業(yè)課程的教學(xué)方法通常以常規(guī)教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合，其中常規(guī)教學(xué)以教師講述與黑板板書為主，而信息化教學(xué)則以多媒體技術(shù)為工具，搭配相應(yīng)的視頻和動畫?，F(xiàn)如今在如“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等新的教學(xué)方法和教學(xué)模式的沖擊下，顯然這種教學(xué)方法過于流于形式，在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的中心思想下，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不利于點燃教師的教學(xué)熱情，因此有必要探索新的教學(xué)方法，解除傳統(tǒng)教學(xué)方法的枷鎖，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性[5]。

四、問題的解決方案

（一）基于OBE理念的電氣類專業(yè)課程體系的重構(gòu)

近幾年，OBE教學(xué)理念在各類教學(xué)改革中應(yīng)用廣泛，其優(yōu)勢在于它注重教學(xué)的最終成果，并以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)過程。本文中基于OBE理念的電氣類專業(yè)課程體系重構(gòu)圖如圖2所示，可以分為以下四步：第一步，以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，其中產(chǎn)出來自評價教學(xué)模式的機制。這一過程類似于電氣類專業(yè)基礎(chǔ)課程模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)中的“反饋環(huán)節(jié)”，通過輸出向輸入的反饋，使得整個系統(tǒng)更加健壯且穩(wěn)定，因此這一步的功能旨在將評價機制的合理結(jié)果作為課程體系重構(gòu)的指導(dǎo)思想。第二步，逆向設(shè)計課程體系，所謂逆向設(shè)計，是根據(jù)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的具體內(nèi)容指導(dǎo)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，簡稱“輸出改進(jìn)輸入”，只有根據(jù)輸出不斷地調(diào)整輸入，才能保證課程體系重構(gòu)的合理性與科學(xué)性。第三步，改進(jìn)教學(xué)模式，這一步是在執(zhí)行重構(gòu)后的課程體系，老的教學(xué)模式未必適合新的課程體系，因此要持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式，可加入一些全新的教學(xué)方法，或者設(shè)計一些新的教學(xué)手段，以形成一套完整的體系-教學(xué)系統(tǒng)。第四步，建立科學(xué)合理的評價機制[6]，評價體制可以是多元化的，如學(xué)生評價、教學(xué)評價和用人單位評價等，旨在對重構(gòu)后的課程體系和改進(jìn)后的教學(xué)模式進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果反饋給預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出環(huán)節(jié)[7]，從而進(jìn)一步調(diào)節(jié)產(chǎn)出，以此形成一個閉環(huán)且穩(wěn)定的反饋系統(tǒng)。

（二）引入案例分析思想，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

案例分析是文科和管理學(xué)科專業(yè)教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種驗證方法，可以理解為列舉一個具體的實例來驗證理論知識的有效性。本文中將案例分析思想引入到工科類專業(yè)教學(xué)中，同樣列舉實例，通過對該實例進(jìn)行理論分析與實驗預(yù)測。舉個例子，比如在講授電力電子技術(shù)這門課中的“單相交流調(diào)壓電路”一節(jié)時，通常理論知識給學(xué)生講授完后，隨即進(jìn)入到實踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行實驗驗證。而當(dāng)引入案例分析后，可基于一些電力電子和電力系統(tǒng)仿真軟件如Matlab/Simulink、PISM、Multisim等，對電路的模型進(jìn)行搭建和仿真研究，這個仿真即可作為一個實際案例，讓學(xué)生從搭建的仿真模型中進(jìn)一步強化理論知識，同時預(yù)測出實驗條件下的測試結(jié)果。圖3為引入案例分析作為中間環(huán)節(jié)的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容圖，從圖3中不難發(fā)現(xiàn)，理論教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有直接連接到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，而是在兩者中間加入了案例分析，起到了一種橋梁的作用。這種橋梁作用可使得學(xué)生通過實際具體的案例分析充分理解理論教學(xué)中的重難點，為下一步實踐教學(xué)做好鋪墊，從而能更好地將理論知識應(yīng)用到實踐中。

（三）探索混合型教學(xué)模式，構(gòu)建“三結(jié)合”教學(xué)模式

混合型教學(xué)模式目前在教學(xué)改革中屬于熱點名詞，尤其是線上-線下混合式教學(xué)。本文提出的混合型教學(xué)模式并非單純的線上-線下混合式教學(xué)，它具體是由“三結(jié)合”構(gòu)成，如圖4所示，分別為線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，理論教學(xué)-案例分析-實踐教學(xué)相結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。這種模式以線上-線下混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，與本文提出的案例分析思想進(jìn)行充分融合，同時充分發(fā)揮以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教育理念。?“三結(jié)合”并聯(lián)運行[8]，融會貫通，進(jìn)一步支撐課程體系的實施。

五、解決方案的實施路線與研究方法

（一）實施路線

針對當(dāng)前電氣類專業(yè)課程體系與教學(xué)模式所存在的問題，結(jié)合給出的問題解決方案，本文繼而提出了解決方案的實施路線，具體如圖5所示。1.前期調(diào)研。通過調(diào)研、查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，深入了解國內(nèi)外與本研究相關(guān)的發(fā)展現(xiàn)狀和最新動態(tài)，進(jìn)而提出初步總體方案，并對方案予以論證。2.理論研究。對初步總體方案中涉及的各項新思路和新方法進(jìn)行理論研究，給出相應(yīng)的理論依據(jù)和案例分析的實例。3.課程體系重構(gòu)基于OBE理念，對電氣類專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，旨在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、課程數(shù)目和課程內(nèi)容。4.教學(xué)模式實施。對重構(gòu)優(yōu)化后的電氣類專業(yè)課程體系，進(jìn)行基于“三結(jié)合”的混合型教學(xué)模式實施，進(jìn)一步驗證該教學(xué)模式的可行性。5.教學(xué)評價。在教學(xué)模式實施過程中，開展教師對學(xué)生、學(xué)生對教師、企業(yè)對學(xué)生等多元化的評價機制，完善“輸入改進(jìn)輸出”。6.產(chǎn)出反饋。將教學(xué)評價結(jié)果反饋給課程體系重構(gòu)環(huán)節(jié)，進(jìn)而對課程體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，形成閉環(huán)且穩(wěn)定的系統(tǒng)。

（二）研究方法

本文中的研究方法以傳統(tǒng)的歸納法、演繹法為抓手，以O(shè)BE理念中的產(chǎn)出為目標(biāo)，提出了反饋法，三種研究方法的實施與結(jié)合如圖6所示。1.歸納法。采用歸納法旨在為本文提出的研究內(nèi)容尋求一種結(jié)論性的概括，在前期調(diào)研中，通過實地考察和查閱資料，歸納總結(jié)出與本文研究內(nèi)容相關(guān)的研究成果和實際經(jīng)驗，并結(jié)合電氣類專業(yè)課程體系的實際情況，為課程體系重構(gòu)的方案提供了有效的論證依據(jù)。2.演繹法。演繹法與歸納法恰恰相反，歸納法所總結(jié)出的經(jīng)驗和依據(jù)是否真正適合本文中的教學(xué)改革內(nèi)容，需要依靠演繹和推理來驗證。因此在基于OBE理念的課程體系重構(gòu)完成后，利用預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，基于演繹法開展教學(xué)模式實施，進(jìn)一步驗證所重構(gòu)的課程體系的有效性。3.反饋法。反饋法的研究，其目的是為了進(jìn)一步落實持續(xù)改進(jìn)，并不是單純的一次改進(jìn)或者二次改進(jìn)。在執(zhí)行課程體系和教學(xué)模式改革過程中，不斷根據(jù)教學(xué)評價體制中產(chǎn)生的各類問題（老問題和新問題），實時反饋到課程體系重構(gòu)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步優(yōu)化并持續(xù)改進(jìn)課程體系[9]。需要注意的是，歸納、演繹和反饋三種研究方法之間是一種雙向的、可逆的過程，一方面充分體現(xiàn)了OBE圖6三種研究方法的實施與結(jié)合理念中產(chǎn)出和持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)涵，另一方面凸顯了反饋法的重要意義。

六、結(jié)語

本文針對當(dāng)前電氣類專業(yè)課程體系與教學(xué)模式中所存在的問題，提出了切實可行的解決方案，得到如下結(jié)論：（1）所提出的一種基于OBE理念的電氣類專業(yè)課程體系重構(gòu)方法，以閉環(huán)穩(wěn)定的反饋系統(tǒng)為思路，可逆向重構(gòu)課程體系。（2）所提出的一種基于案例分析的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，可在理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間引入案例分析，起到了理論知識與實踐技能無縫對接的橋梁作用。（3）所提出的一種基于“三結(jié)合”的混合性教學(xué)模式，可通過線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，理論教學(xué)、案例分析和實踐教學(xué)相結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，支撐和完善所設(shè)計的課程體系的實施。

作者:王琪 鈕燕燕 薛波 羅印升 單位:江蘇理工學(xué)院電氣信息工程學(xué)院