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摘要：為了提升高中思想政治課教學(xué)成效，使學(xué)生形成正確三觀，文章首先從基本狀況和成因分析兩方面分析了高中思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀，然后從學(xué)校和教師兩個層面提出了高中思想政治課教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞：思想政治課教學(xué)；高中；師生互動

經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展推動著教育不斷發(fā)展，不管是國家、社會還是家庭都對教育提出了更高的要求。高中生處于由青少年步入成年的重要人生階段，具有強(qiáng)烈的成人感和心理上的開放性[1]，因此其思想容易受到外界因素的影響。學(xué)校教育是一個人形成良好三觀的關(guān)鍵因素，同時在高中這個關(guān)鍵的人生階段，思想政治課是高中課程中最具思想素質(zhì)培育功能的課程，故政治教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培育學(xué)生思想素質(zhì)的責(zé)任，不只注重知識的講授，更要重視助推學(xué)生思想境界的升華。

一、高中思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀

高中的思想政治教材分別是必修1《經(jīng)濟(jì)生活》、必修2《政治生活》、必修3《文化生活》、必修4《生活與哲學(xué)》，以及選修《科學(xué)社會主義常識》《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識》《國家和國際組織常識》《科學(xué)思維常識》《生活中的法律常識》《公民道德與倫理常識》。換言之，高中三年學(xué)生需要學(xué)習(xí)四本必修教材和四本選修教材。這些教材涵蓋了社會主義物質(zhì)文明、社會主義政治文明和社會主義精神文明，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會變化發(fā)展的習(xí)慣，并使其從中領(lǐng)會辯證唯物主義的世界觀和方法論，實(shí)現(xiàn)知識、情感、態(tài)度、價值觀四位一體的教學(xué)實(shí)效。高中思想政治教材的內(nèi)容有助于學(xué)生理論素質(zhì)和思想素質(zhì)的提高，但目前出現(xiàn)了理論知識傳授重于思想政治素質(zhì)培育、整體課堂實(shí)效性不足的狀況。

（一）基本狀況

1.教學(xué)時間分配不合理。目前，應(yīng)試知識傳授重于思想素質(zhì)培育是高中政治課堂中普遍存在的問題。高中三年時間緊、任務(wù)重，學(xué)生還要學(xué)習(xí)除思想政治必修課以外的其他課程，且學(xué)校對于各門課程都有固定的課時安排，單是必修教材中的理論知識點(diǎn)講授就可以用完學(xué)校安排的課時，即學(xué)校和教師都沒有額外的時間讓學(xué)生接觸思想政治選修課。由于必修教材中的知識點(diǎn)在高考中占據(jù)主導(dǎo)地位，故為了使學(xué)生能夠在高考中獲得良好的成績，教師在教材知識的傳授時間上也有著固定的安排，高一這一年學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》和《政治生活》中的知識；高二主要學(xué)習(xí)《文化生活》和《哲學(xué)生活》中的知識，同時在學(xué)習(xí)理論的過程中一般伴隨著大量做題和應(yīng)試技巧的傳授；高三一年時間則是復(fù)習(xí)之前兩年的所學(xué)知識，準(zhǔn)備迎戰(zhàn)高考。在應(yīng)試教育的大背景下，教師傳授給學(xué)生的知識主要體現(xiàn)在應(yīng)試刷題的過程中，并未對學(xué)生思想素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生很深的影響。教材中的每一課都與生活緊密相連，與中國共產(chǎn)黨的大政方針相連，與我國的法律相連。但是高中政治教師在上課的時候只把解讀教材內(nèi)容，提升學(xué)生應(yīng)試能力當(dāng)作目標(biāo)，且在日常教學(xué)中，部分教師未能很好地將教材知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，其為了提升學(xué)生的成績，往往在“灌輸”知識點(diǎn)的同時將知識點(diǎn)禁錮在了練習(xí)冊的試題中，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。概言之，思想政治教育與日常生活是緊密相連的，教學(xué)的內(nèi)容來源于生活[2]，但就目前的情況來看，教材中的知識點(diǎn)都體現(xiàn)在了練習(xí)冊和試卷上，教師很少對學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)培育。

2.教學(xué)方法運(yùn)用較為單一。在高中思想政治課教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動較少，且教師主導(dǎo)地位的突出使得講授法的運(yùn)用多于其他教學(xué)方法。事實(shí)上，小組討論法、案例分析法、情景創(chuàng)設(shè)法、探究法這幾類教學(xué)方法也是高中政治課堂可用的教學(xué)方法。不同的教學(xué)內(nèi)容所適用的教學(xué)方法不同，對此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、課堂目標(biāo)及學(xué)生的具體情況選擇不同的教學(xué)方法。在以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂模式中，講授法有利于其更好地將知識點(diǎn)傳輸給學(xué)生，從而順利完成教學(xué)任務(wù)，因此成了目前高中政治課堂中最常用的教學(xué)方法。需要注意的是，講授法旨在完成教材內(nèi)容的講授，但在學(xué)生思想素質(zhì)培育這方面起到的作用卻很小。而從學(xué)生對教材知識的理解程度和思想政治素質(zhì)的提升情況兩方面來看，案例分析法和情景創(chuàng)設(shè)法是兩種比較好的教學(xué)方法。其中，案例分析法的運(yùn)用要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)際案例來講解教材知識點(diǎn)，并將社會生活與教材知識相結(jié)合，這能夠有效提升學(xué)生對實(shí)際生活的關(guān)注程度；情景創(chuàng)設(shè)法則需要教師根據(jù)學(xué)生的情況創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景，讓學(xué)生置身特定情境學(xué)習(xí)教材知識，并在獲取知識的同時根據(jù)案例中的具體情況作出正確的判斷和評價，從而提升學(xué)生的思想素質(zhì)。概言之，單一地運(yùn)用一種教學(xué)方法會使得課堂顯得枯燥無趣，無法促使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力，也無法提升他們的思想政治素質(zhì)。

3.課堂思想升華不足。一堂完整的政治課要包含理論知識內(nèi)容的講解、時政案例的分析、隨堂知識檢測，以及思想升華四個方面。經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)都是與生活息息相關(guān)的知識，且高中政治課堂中的情感升華主要體現(xiàn)在每一課的結(jié)尾部分，這就對教師的時間分配能力提出了較高的要求。以必修1《經(jīng)濟(jì)生活》第四課第二框“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”為例，這個框題主要講解了我國以公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度。這一堂課的內(nèi)容對于學(xué)生來說不僅與日常生活緊密結(jié)合，更與我國憲法緊密結(jié)合。我國憲法明確規(guī)定：“國家在社會主義初級階段，堅(jiān)持公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，堅(jiān)持按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度?！惫式處熢谥v解這堂課的過程中會用到很多國企、私企、外企等方面的例子，以幫助學(xué)生理解公有制經(jīng)濟(jì)和多種所有制經(jīng)濟(jì)的不同表現(xiàn)形式，但是由于時間問題，教師在講解企業(yè)重要性時會一筆帶過。我國基本經(jīng)濟(jì)制度的重要性是通過不同經(jīng)濟(jì)成分創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益表現(xiàn)出來的，而學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得這些經(jīng)濟(jì)效益的基本情況，基于此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘不同經(jīng)濟(jì)成分在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中起到的不同作用，并且展示我們作為普通公民從中獲得了什么，這樣可以很自然地讓學(xué)生理解我國基本經(jīng)濟(jì)制度的重要性。如此，不僅能夠提升學(xué)生關(guān)注社會生活的程度，更能培養(yǎng)學(xué)生擁護(hù)憲法的責(zé)任感。但是由于這個框題內(nèi)容包含的理論知識較多，且在考試中所占比重較多，故教師在分配時間時，會更加傾向于理論知識、選擇題的技巧和問答題的模板的傳授[3]，對學(xué)生思想進(jìn)行升華的時間很少甚至沒有。

（二）成因分析

1.應(yīng)試教育思想影響。自我國恢復(fù)高考制度以來，高考就成為每個家庭、每個學(xué)校、每個學(xué)生奮斗的目標(biāo)，而在當(dāng)代倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，人們越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，并且致力于尋找方法以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展，但高考成績依舊是考查高中學(xué)生能否進(jìn)入大學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的應(yīng)試教育體制下，從學(xué)校到教師，從教師到家長都格外重視學(xué)生的課業(yè)成績。除新高考地區(qū)外，我國目前的高考體制都以750分為滿分，其中，語文、數(shù)學(xué)、外語三科的總分分別為150分，而文科或理科的三門課程滿分均為100分。政治作為文科生高考的必考科目，在整個高考中的占比為約為13%。就政治單個科目來說，經(jīng)濟(jì)、政治、文化及哲學(xué)四個部分的內(nèi)容也有不同的占比，目前的高考政治試卷中，經(jīng)濟(jì)生活、哲學(xué)生活兩方面的內(nèi)容所占比重最高，其次是政治生活，最后是文化生活，故以高考所占分?jǐn)?shù)比重為基準(zhǔn)，教材知識在高考中的占比也會成為教師課堂時間分配的“指揮棒”，導(dǎo)致教師在分配課堂時間的時候，更加傾向于分?jǐn)?shù)多的知識部分，這樣一方面導(dǎo)致學(xué)生對教材知識的理解深淺不一；另一方面則會導(dǎo)致上文中所闡述到的課堂情感升華不足等問題。

2.評估體系不完善。學(xué)校對于學(xué)生和教師的評估體系是以成績?yōu)橹鲗?dǎo)的，對學(xué)生的德育、美育、體育和勞動教育的評估占比不大。從教師的角度來看，學(xué)校對教師教學(xué)成果的評估囿于學(xué)生成績的好壞，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生之間成了“灌輸者”和“被灌輸者”的關(guān)系，久而久之，教師會喪失對學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)培育的積極性，甚至為了得到一個好的評估結(jié)果會把教學(xué)時間都放在理論知識和應(yīng)試技巧的“灌輸”上，從而導(dǎo)致高中思想政治課教學(xué)實(shí)效性不足。從學(xué)生的角度來說，學(xué)校是個人思想政治素質(zhì)培育的大環(huán)境，但是這個大環(huán)境在高考的影響下卻以成績?yōu)橹鲗?dǎo)，這會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，而學(xué)生作為思想政治素質(zhì)培育的主體，其興趣的高低會影響教師思想政治素質(zhì)培育的整體效果。

3.教師思想政治教育意識不足。當(dāng)代高中教師群體在日常教學(xué)中大多偏重理論知識的講授和學(xué)生成績的提升，且在整個教育大環(huán)境的影響下，教師的教育理念和教育方法都不可避免地出現(xiàn)了一些急功近利的行為。這樣的情況不僅是由高考體制、學(xué)校評估機(jī)制等客觀因素造成的，教師本身的教育理念也是重要的主觀影響因素。師范學(xué)生在本科四年會學(xué)習(xí)教育學(xué)和教育心理學(xué)，每位教師在上崗之前都擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、良好的思想道德素質(zhì)和滿腔的工作熱情，但在真正進(jìn)入工作之后，卻不得不更多關(guān)注學(xué)生成績的提升，因而部分教師在工作久了之后，往往只把理論知識的講解作為自己的主要工作，忽略了學(xué)生的思想素質(zhì)培育。高中生所處的年齡階段是一個人成長發(fā)展中的敏感階段，在這個階段，學(xué)生的三觀具有可塑性和不穩(wěn)定性，需要通過教師和家長進(jìn)行干預(yù)以幫助其形成正確的價值觀。概言之，教師對高中學(xué)生思想素質(zhì)的影響十分重要，但由于高中政治教師自身不重視，導(dǎo)致學(xué)生的心理難以實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，同時也導(dǎo)致了思想素質(zhì)培育不足。

二、高中思想政治課教學(xué)的對策

上文分析了目前高中思想政治課堂的現(xiàn)狀和成因，高中生所處的年齡階段和學(xué)習(xí)階段在他們的整個人生中是非常重要的，故為了能夠更好地提升高中生的思想政治素質(zhì)，提高思想政治課堂的實(shí)效性，學(xué)校和教師都要不斷努力，以改變現(xiàn)狀。

（一）學(xué)校層面

1.完善思想政治素質(zhì)評估體系。為了更好地提升高中思想政治課的實(shí)效性，完善思想政治素質(zhì)評估體系是一項(xiàng)有效的措施。在高考的影響下，分?jǐn)?shù)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，限制了教師在課堂中對學(xué)生思想素質(zhì)培育的時間，以至于影響了學(xué)生思想素質(zhì)的提升。習(xí)近平總書記曾說：“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。”因此，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變“唯高考”“唯分?jǐn)?shù)”的原有觀念，完善針對學(xué)生和教師的思想政治素質(zhì)評估體系[4-7]。第一，多方面考查教師的教學(xué)成果，在基本成績的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生思想素質(zhì)的養(yǎng)成，這樣有利于教師在傳授應(yīng)試知識的同時，關(guān)注學(xué)生思想素質(zhì)的培育，促使學(xué)生在理解知識的同時產(chǎn)生情感上的共鳴，從而提升政治課程的實(shí)效性；第二，學(xué)校要從德、智、體、美、勞五個方面進(jìn)行多元化和綜合性的評價，以評判一個學(xué)生是否優(yōu)秀。例如，學(xué)?？梢栽诘?、智、體、美、勞五個方面設(shè)立多元化的獎勵機(jī)制，使在這五個方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生皆可受到表揚(yáng)，并成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣[8]。2.重視教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。為了提升高中思想政治課的實(shí)效性，不僅要深化教師的理論基礎(chǔ)，還要提高教師對學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)培育的意識。學(xué)校需要從兩個方面入手提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。第一，入職把關(guān)。學(xué)校在聘用新教師和考查在職教師的時候，除開過硬的專業(yè)理論、師范技能，還需重視教師的職業(yè)道德、教育理念及思想素質(zhì)。第二，在崗提升。學(xué)校要定期組織教師參與職業(yè)培訓(xùn)和針對國家教育方針的研討，以國家的教育方針政策為指導(dǎo)，促使教師形成終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提升教育本領(lǐng)。思想政治課作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要教師不斷關(guān)注時政生活熱點(diǎn)，并且將其與教材中的知識相結(jié)合，以提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與對社會生活的關(guān)注程度，幫助他們認(rèn)可社會、融入社會。

（二）教師層面

1.轉(zhuǎn)變自身的教育理念。從政治教師的角度來說，教育理念是影響一堂課實(shí)效性的重要因素。當(dāng)教師過于關(guān)注成績而輕視思想素質(zhì)時，在教學(xué)中就會忽略思想情感的升華。在傳統(tǒng)課堂中，為了能夠提升學(xué)生的考試成績，教師的主導(dǎo)地位一般遠(yuǎn)高于學(xué)生的主體地位，但“填鴨式”的知識“灌輸”難以實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。一堂思想政治課實(shí)效性的高低是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來判定的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包含知識掌握程度和思想素質(zhì)提升程度兩個方面。因此，為了提升政治課堂的有效性，培育學(xué)生的思想政治素質(zhì)，教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念并且轉(zhuǎn)變自己原有的教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法[9]。在教學(xué)過程中，教師要考慮學(xué)生的興趣、情感等非知識性因素，根據(jù)教材知識的內(nèi)容和學(xué)生的總體特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法，聯(lián)系社會生活，使講解做到深入淺出。政治教師聯(lián)系社會生活實(shí)際進(jìn)行知識講解，有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以及實(shí)踐能力，讓學(xué)生在自己的實(shí)際生活中體會知識并且運(yùn)用知識，這樣才能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升他們的思想素質(zhì)。2.加強(qiáng)課堂中的師生互動。若教師在高中政治課程教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，就會導(dǎo)致學(xué)生的主體地位不明顯，教師也不能夠及時收到學(xué)生的反饋，而學(xué)生也會在這樣的教育模式下逐漸喪失積極性，對此，加強(qiáng)政治課堂中的師生互動，注重學(xué)生在課堂中的主體性是提升高中政治課實(shí)效性的有效措施。加強(qiáng)師生互動，可以通過以下兩個途徑實(shí)現(xiàn)。首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”時代，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、媒體這些新渠道獲得更多的教育資源，并以此構(gòu)建更加完整有趣的思想政治課教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師可以利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)快速地讓學(xué)生獲得時事熱點(diǎn)，然后結(jié)合教材知識進(jìn)行討論探究，以此融合教材內(nèi)容和生活實(shí)際，培育學(xué)生的思想素質(zhì)，提高課堂的時效性[10]。其次，在高中政治課堂中，有效的師生互動可以提高學(xué)生在課堂中的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師要借助情景創(chuàng)設(shè)法和探究法兩類教學(xué)方法，利用生活中的真實(shí)事件創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。這樣不僅可以提升學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能有效培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在無形中有效地提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

三、結(jié)語

高中思想政治課教學(xué)對于學(xué)生來說的意義重大，因?yàn)檫@個階段的學(xué)生從生理上來說能夠適應(yīng)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，但從心理上來說卻未必能夠正確面對，且高中生所處的年齡階段是三觀逐漸形成的階段，任何外界因素都可能會影響到他們的個人發(fā)展，所以教師在教學(xué)中對學(xué)生加強(qiáng)心理關(guān)注和思想素質(zhì)培育是必不可少的。尤其是教師要將教材內(nèi)容與社會生活相聯(lián)系，與國家的方針政策相聯(lián)系，這樣才能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升整體教學(xué)的實(shí)效性。

作者:席潔 單位:西南石油大學(xué)馬克思主義學(xué)院