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摘要：在高中思想政治課程改革中，議題式教學(xué)取得了不錯(cuò)的成果。議題式教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生探索與思考生活，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。該文以議題式教學(xué)對(duì)學(xué)科、教師、學(xué)生的促進(jìn)作用為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高中思想政治課程中的案例來分析教學(xué)過程中存在的問題，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教育目的，通過設(shè)計(jì)議題式教學(xué)全流程，針對(duì)存在的問題提出對(duì)策，促進(jìn)高中思想政治議題式教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；思想政治課；議題式教學(xué)

自實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國教育教學(xué)的方式及內(nèi)容均發(fā)生了極大變化，教師教學(xué)能力進(jìn)步明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步提高。高中思想政治課程倡導(dǎo)在教學(xué)過程中以課程活動(dòng)化、活動(dòng)課程化的方式進(jìn)行，其中議題式教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)作用。開展議題式教學(xué)需要教師以學(xué)科特征和內(nèi)容為依據(jù)，選擇與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和議題，以此為線索設(shè)立結(jié)構(gòu)化情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。開展高中思想政治學(xué)科議題式教學(xué)研究，不僅是為了探究目前相關(guān)教學(xué)中存在的問題，更是為了豐富高中思想政治學(xué)科教學(xué)手段，為核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課堂議題式教學(xué)的相關(guān)研究提供借鑒。

1議題式教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

1.1議題式教學(xué)的內(nèi)涵

議題式教學(xué)是有異于其他教學(xué)方式的全新手段。教師在課堂上將課程內(nèi)容與價(jià)值判斷相結(jié)合，讓學(xué)生以個(gè)體為單位進(jìn)行思考，或以小組為單位進(jìn)行探究，促使學(xué)生了解知識(shí)、萌發(fā)情感、產(chǎn)生意志、做出行動(dòng)。這一教學(xué)方法并不是師生之間簡單的一問一答，而是從學(xué)生的生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展思辨。這種源于生活、高于生活并最終回歸生活的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，提升教學(xué)效果。目前，這一教學(xué)方式已被納入高中思想政治學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，議題式教學(xué)的起點(diǎn)在教師，核心在于學(xué)生，重點(diǎn)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這就要求教師充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，了解學(xué)生的生活和心理活動(dòng)規(guī)律，以高中思想政治課程為基礎(chǔ)，合理利用一切資源設(shè)計(jì)議題，在教學(xué)中構(gòu)建知識(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和探究建立知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和獨(dú)立思考的能力。

1.2議題式教學(xué)的價(jià)值

1.2.1推動(dòng)學(xué)科課程發(fā)展。議題式教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)知識(shí)并獲得經(jīng)驗(yàn)，這與美國教育學(xué)家杜威主張的“三中心”理論非常相似，即主張學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在感受中學(xué)習(xí)。一定程度上說，議題式教學(xué)和“三中心”理論都屬于活動(dòng)型課程，即通過活動(dòng)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段、活動(dòng)階段都必須緊緊圍繞思想政治課程，校內(nèi)校外的思維活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值，以此開展的教學(xué)活動(dòng)往往能取得較好的效果，有利于活動(dòng)型課程的構(gòu)建與學(xué)科課程教學(xué)的有效推進(jìn)。1.2.2提高教師的教學(xué)水平。教師作為知識(shí)的傳播者，具有職業(yè)特殊性，必須不斷提升自身教學(xué)能力與水平，這可以通過議題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)。議題式教學(xué)是高中思想政治教師個(gè)人綜合素質(zhì)提高與教育能力進(jìn)步的重要推力。新課改強(qiáng)調(diào)的學(xué)生觀、教師觀、教育觀，均在議題式教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)，符合新時(shí)代提高教師教學(xué)能力和水平的要求。此外，教師在議題式教學(xué)中還鍛煉了自身的知識(shí)整合能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂引導(dǎo)能力與控制能力，全方位提高了專業(yè)素養(yǎng)。1.2.3提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師通過建設(shè)問題情境開展議題式教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生觀點(diǎn)沖突時(shí)可以進(jìn)行辯論，以建構(gòu)科學(xué)的思想觀念，樹立正確的政治素養(yǎng)。其次，通過議題式教學(xué)的各環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維得到了鍛煉，促進(jìn)了觀察能力、推理能力、思辨能力、探究能力與表達(dá)能力的提高。最后，議題式教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與集體主義觀念，培養(yǎng)學(xué)生成為有道德、有素質(zhì)、積極參與社會(huì)建設(shè)的新時(shí)代青年。

2高中思想政治課議題式教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

2.1混淆議題式教學(xué)與問題式教學(xué)

議題不僅承擔(dān)著教育教學(xué)的作用，更是問題情境、課程活動(dòng)、學(xué)科核心素養(yǎng)之間的橋梁。議題式教學(xué)作為一種行之有效的授課方式，已經(jīng)被納入教育標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行研讀后發(fā)現(xiàn)，其中具有大量議題，例如“為什么要堅(jiān)持兩個(gè)毫不動(dòng)搖”“為什么要一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移”。議題存在的方式是多種多樣的，但核心是為教學(xué)服務(wù)的功能。在授課過程中，教師能夠做到以教材為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)議題情境，但在設(shè)置議題時(shí)往往變成以提問的方式進(jìn)行，以上例子變成“堅(jiān)持兩個(gè)毫不動(dòng)搖的必要性”“一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移的方法論”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從思考探究轉(zhuǎn)變成回答固定問題，實(shí)際上這是在議題式教學(xué)的執(zhí)行上產(chǎn)生了誤區(qū)。議題式教學(xué)以提問的方式進(jìn)行，究其原因是為了追趕教學(xué)進(jìn)度，因此僅進(jìn)行了有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講解而缺乏開放性的特征。由此可見，目前部分教師對(duì)議題與問題的區(qū)分仍較為模糊。

2.2議題選擇與設(shè)計(jì)不當(dāng)

在明確分辨議題式教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇議題并進(jìn)行開發(fā)，是開展相關(guān)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在這一過程中，若沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合能力與成績的目的，那這種選題就是失誤的。若選擇的議題超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，雖然高中生已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但基于生活的議題式教學(xué)對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說仍較為困難，晦澀難懂的議題容易讓學(xué)生放棄思考，失去合作探究的興趣；若選擇的議題低于學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生很容易得到問題的答案，也很難達(dá)到既定目的。因此，設(shè)計(jì)與學(xué)生身心發(fā)展相匹配的難度適宜的議題非常重要。此外，議題選擇應(yīng)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)源于生活，最終還要回歸于生活。在進(jìn)行議題選擇與設(shè)計(jì)時(shí)，考慮學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與知識(shí)盲點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探索欲。

2.3學(xué)生參與意識(shí)不足

相關(guān)統(tǒng)計(jì)表示，在高中思想政治課議題式教學(xué)過程中，約有四分之一的學(xué)生參與度不高，甚至沒有參與，僅有約4%的學(xué)生能夠很好地參與到這種教學(xué)方式中。在開展議題討論的過程中，部分學(xué)生因溝通能力不足或出于其他心理，并未進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，甚至拉攏其他同學(xué)開小差、談?wù)摕o關(guān)話題。為了保證活動(dòng)正常進(jìn)行，教師要進(jìn)行充分的互動(dòng)與引導(dǎo)。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，近90%的學(xué)生認(rèn)為教師很好地做到了這一點(diǎn)。但總體來看，在議題式教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師積極進(jìn)行了教學(xué)引導(dǎo)工作，但由于學(xué)生參與意識(shí)不足，活動(dòng)效果與既定目標(biāo)仍存在一定差距。

2.4議題式教學(xué)課堂效果不佳

議題式教學(xué)的開展方式是相關(guān)探究活動(dòng)，為了讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，必須投入大量的課堂時(shí)間，這勢(shì)必會(huì)讓短暫的課時(shí)更顯緊張，極有可能不能按時(shí)完成課程，或完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。為了滿足教學(xué)需要，必須對(duì)議題式教學(xué)進(jìn)行一定程度的壓縮，但這又難以保證教學(xué)效果，最終還是要回到講授法的教學(xué)方式[1]。面對(duì)議題式教學(xué)這種新式教學(xué)方法，不僅教師難以很快運(yùn)作，學(xué)生也難以很快適應(yīng)。開展議題式教學(xué)的課堂大多時(shí)而熱烈、時(shí)而冷淡，既沒有將活動(dòng)過程形成長期機(jī)制，也很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)，甚至接受議題式教學(xué)的學(xué)生的考試成績，相對(duì)于接受講授法教學(xué)的學(xué)生還要低一些。教學(xué)過程中產(chǎn)生的種種問題和不夠突出的教學(xué)效果，讓廣大教師對(duì)議題式教學(xué)持有懷疑態(tài)度，甚至認(rèn)為這種方式并不適用于班級(jí)學(xué)生多、課程安排緊、教學(xué)內(nèi)容雜的現(xiàn)狀，對(duì)于是否應(yīng)該采取這一教學(xué)方式持保留態(tài)度。

3基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課堂議題式教學(xué)全流程

3.1選定教學(xué)議題

選擇議題是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，選定的議題要充分體現(xiàn)教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，以討論的形式引出對(duì)知識(shí)的辨析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新鮮觀點(diǎn)的認(rèn)知，糾正學(xué)生的思想誤區(qū)。第一，思想政治課程是一門德育課程，是培養(yǎng)學(xué)生品德與人格的教育，該課程具有一定的政治引領(lǐng)功能，因此議題選擇不僅要考慮道德引領(lǐng)，還要考慮政治因素，為后續(xù)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第二，議題式教學(xué)應(yīng)以思想政治學(xué)科的重點(diǎn)與難點(diǎn)為主，把握好學(xué)科的目的與特色，明確學(xué)科本身對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的要求。第三，學(xué)生是教學(xué)的主體，選定的議題要保證能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠促使學(xué)生展開思考、互相討論。例如，對(duì)“政治與法治”模塊中“人民當(dāng)家作主”部分進(jìn)行議題選定時(shí)，以“我們?cè)鯓赢?dāng)家作主”為議題，探究人民直接行使民主權(quán)利的內(nèi)容和方式，幫助學(xué)生了解中國特色社會(huì)主義政治制度的基本內(nèi)容，理解推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要性，提高學(xué)生有序參與政治生活的意識(shí)與能力。

3.2構(gòu)建教學(xué)情境，設(shè)計(jì)探究問題

在構(gòu)建教學(xué)情境的過程中，要貼合議題的核心，圍繞議題內(nèi)容開展情境構(gòu)建，堅(jiān)持生活化，貼近教師和學(xué)生的工作與生活、社會(huì)熱點(diǎn)話題等，杜絕千篇一律的情境構(gòu)建，突破藝術(shù)與教學(xué)環(huán)境的限制，做到豐富且有趣。設(shè)計(jì)的探究問題應(yīng)以情境為基礎(chǔ)，關(guān)注知識(shí)本身，多角度、多維度進(jìn)行問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)，始終銘記學(xué)生是議題式教學(xué)的主體這一重要原則，讓學(xué)生真正獲得知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展[2]。以“我們?cè)鯓赢?dāng)家作主”議題為例，教師可以組織學(xué)生搜集居民守則、社區(qū)規(guī)范、村規(guī)民約等，討論其與國家相關(guān)法律之間的關(guān)系以及有怎樣的作用。也可以從互聯(lián)網(wǎng)上查找國外的相似內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，討論其中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，深究其內(nèi)涵，并對(duì)周邊社區(qū)展開調(diào)查，搜集人民直接參與選舉、管理、監(jiān)督的案例，討論人民積極有序參與政治生活的意義和消極無序參與政治生活的后果。

3.3豐富活動(dòng)形式，評(píng)價(jià)升華議題

任何教學(xué)方式都離不開學(xué)生的積極參與，議題式教學(xué)也是如此。多種多樣的活動(dòng)形式能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，例如走訪調(diào)查、辯論賽、實(shí)地參觀等，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況決定具體采用哪種活動(dòng)方式。教師要將知識(shí)擺在首要位置，牢記活動(dòng)的核心目的是讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不能因過度設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容而弱化活動(dòng)目的。議題活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)參與程度不同的學(xué)生予以激勵(lì)性的差異化評(píng)價(jià)，吸引更多學(xué)生參與活動(dòng)，對(duì)課堂考查成績不夠好的學(xué)生給予鼓勵(lì)。最后，教師要發(fā)揮思想引導(dǎo)的作用，將知識(shí)與學(xué)生個(gè)人生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生做到內(nèi)化于心、外化于行，有效提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生做到知行合一。

4結(jié)論

議題式教學(xué)就是教師以教材與課標(biāo)為依據(jù)，將學(xué)科知識(shí)與生活情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)探究的方式提升核心素養(yǎng)。全面推廣這一教學(xué)方式任重而道遠(yuǎn)，不僅要將其與現(xiàn)行的考核制度相結(jié)合，還要在教學(xué)中有效發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。教育研究者與教育工作者要共同研究如何進(jìn)一步推動(dòng)高中思想政治課程改革、如何提高議題式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力、如何有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)，使議題式教學(xué)法在高中思想政治課堂中得到充分運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭愛玲.核心素養(yǎng)視野下高中思想政治議題式教學(xué)探究[J].高考,2021(7):119-120.

[2]談歸榮.基于核心素養(yǎng)的高中政治議題式課堂建設(shè)[J].國際教育論壇,2021,2(12):161.

作者:張含 單位:吉林師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院