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摘要：以國家和地方政府出臺的相關(guān)政策制度為導(dǎo)向，利用問題分析法對大數(shù)據(jù)時代會計職業(yè)教育的現(xiàn)狀和潛在的漏洞進行分析，提出相應(yīng)優(yōu)化改革對策，旨在解決從培養(yǎng)到就業(yè)的“最后一公里”，為社會輸送合格優(yōu)質(zhì)的會計人才，探索出大數(shù)據(jù)時代高校會計職業(yè)教育中優(yōu)質(zhì)完善的教育新模式。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；高等職業(yè)教育；會計專業(yè)；教育模式

一、大數(shù)據(jù)背景下會計職業(yè)教育發(fā)展理論依據(jù)

大數(shù)據(jù)（BigData）技術(shù)是企業(yè)戰(zhàn)略性創(chuàng)新和發(fā)展的核心驅(qū)動力，并推動企業(yè)管理決策由“任務(wù)驅(qū)動”向“數(shù)字驅(qū)動”轉(zhuǎn)型。黨的十九大報告明確指出，要堅持推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合，并做出了教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署，為大數(shù)據(jù)和高等產(chǎn)教融合發(fā)展注入新動能。此外，教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》積極推動了職業(yè)院校的專業(yè)升級和數(shù)字化改造，會計職業(yè)教育培養(yǎng)的財務(wù)人員在大數(shù)據(jù)時代，除了要熟練掌握相關(guān)理論知識，還需要具備大數(shù)據(jù)抓取和分析的能力。由此可見，國家與政府出臺的相關(guān)政策和制度為高校的會計專業(yè)教育模式帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，分析其培養(yǎng)模式存在的問題并予以優(yōu)化，對培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)時代專業(yè)會計人才具有重大意義。

二、大數(shù)據(jù)時代會計專業(yè)傳統(tǒng)教育模式存在的問題

（一）會計專業(yè)相關(guān)課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)性問題

1.現(xiàn)有課程設(shè)置內(nèi)容同質(zhì)化。我國高等職業(yè)院校近些年來已經(jīng)由傳統(tǒng)學(xué)科制課程體系逐步向“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式轉(zhuǎn)化，但目前我國大多數(shù)高等職業(yè)院校會計課程設(shè)置大同小異，未能突破原有學(xué)科課程模式，即仍以會計核算為出發(fā)點，以基礎(chǔ)會計、管理會計、財務(wù)管理等專業(yè)核心課為教學(xué)主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的決策支持能力，課程設(shè)置體系沒有針對大數(shù)據(jù)時代下會計環(huán)境發(fā)生的新變化做出相應(yīng)調(diào)整[1]3。與信息技術(shù)相關(guān)的知識內(nèi)容并沒有在使用的會計教材中體現(xiàn)，課程設(shè)置缺乏高等職業(yè)院校特色，無法滿足其在大數(shù)據(jù)背景下會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

2.現(xiàn)有課程設(shè)置與社會發(fā)展不匹配。會計職業(yè)資格證書制度是我國高等職業(yè)教育近十年來的重大教學(xué)成果。這一制度的推行使得大多數(shù)高等職業(yè)院校的會計專業(yè)畢業(yè)生能夠迅速符合市場上“持證上崗”的需求。“證多不壓身”成為眾多高等職業(yè)院校會計人員的培養(yǎng)共識，卻忽視了信息化、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)與會計專業(yè)的技術(shù)整合要求，相關(guān)問題也隨之顯現(xiàn)：“證書重，技能輕”的現(xiàn)象普遍存在于會計就業(yè)市場。一些高等職業(yè)院校為了提高學(xué)生專業(yè)證書的通過率，教學(xué)計劃完全以“證書”為導(dǎo)向，使得其學(xué)校大多數(shù)學(xué)生存在“考試易”“實操難”的狀況。這就無法滿足在數(shù)字經(jīng)濟背景下企業(yè)對會計人員提出的高效挖掘和處理大數(shù)據(jù)的要求，最終影響高等職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生的市場適應(yīng)能力。

（二）會計人才培養(yǎng)方案與職業(yè)能力要求脫節(jié)

大數(shù)據(jù)、云計算的出現(xiàn)和發(fā)展對會計人員職業(yè)能力提出了更高要求，擁有數(shù)據(jù)思維并能夠熟練運用數(shù)據(jù)工具分析海量財務(wù)信息的財務(wù)工作者需求量日益增長[1]2。然而，由于高等職業(yè)院校對會計實際操作和應(yīng)用認識的局限性，其相關(guān)會計專業(yè)培養(yǎng)方案較為抽象，不能完全適應(yīng)我國市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型和升級，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在原始數(shù)據(jù)采集、財務(wù)報告分析和數(shù)據(jù)挖掘建模研究等方面的能力較為薄弱，對數(shù)據(jù)的分析能力也僅停留在運用Excel對財務(wù)報表進行要素提取和比重分析上，缺乏運用企業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)對企業(yè)真實運行狀況進行綜合評估并解決相關(guān)問題的能力，更不能為企業(yè)運營決策提供合理參考意見。高等職業(yè)院校學(xué)生對數(shù)據(jù)搜集和運用能力有限主要有兩大原因：一方面是學(xué)生缺少利用專業(yè)知識搜索財會資源來處理數(shù)據(jù)的能力；另一方面是學(xué)生缺少對發(fā)生事物主動思考的習(xí)慣，從而失去自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。為培養(yǎng)出大數(shù)據(jù)時代具有競爭力的復(fù)合型會計人才，高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)市場發(fā)展實際及時調(diào)整會計人才培養(yǎng)方案。

（三）“信息化”師資力量匱乏

1.教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗。高等職業(yè)院校的會計專業(yè)教師具有扎實的專業(yè)理論知識、出色的教學(xué)能力和突出的科研實力。然而，大多數(shù)教師都是高校畢業(yè)后直接加入了教師隊伍，即使部分老師通過職業(yè)資格考試后獲得了相關(guān)證書而成為一定意義上的“雙師型”教師，也僅完成了從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，并沒有足夠的企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，導(dǎo)致教師缺乏會計實務(wù)中財務(wù)和業(yè)務(wù)整合交互能力。這就使得高等職業(yè)院校會計教育工作者的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更多停留在書本上，培養(yǎng)“產(chǎn)教融合”的復(fù)合型會計人才也只能停留在表面。

2.缺少跨學(xué)科復(fù)合型教師。傳統(tǒng)財務(wù)教學(xué)內(nèi)容是高等職業(yè)院校會計教育工作者的主要知識領(lǐng)域，這就使得他們的知識結(jié)構(gòu)過于封閉和單一[2]。高等職業(yè)院校大部分專職教師習(xí)慣性地局限在自己的專業(yè)領(lǐng)域來思考問題，導(dǎo)致會計專業(yè)教師無法與其他學(xué)科教師進行跨學(xué)科聯(lián)動，難以為學(xué)生提供多個專業(yè)視角的分析和觀點，使得更多學(xué)科融合教育“水土不服”。3.教師對會計行業(yè)變革認知不足。大數(shù)據(jù)和云平臺等新技術(shù)的出現(xiàn)對傳統(tǒng)商業(yè)模式進行了再造和重塑，會計職能也從事后核算和監(jiān)督轉(zhuǎn)化為事前預(yù)測、事中控制和事后分析。會計人員需要處理的財務(wù)內(nèi)容也從與企業(yè)業(yè)務(wù)相關(guān)的財務(wù)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)實時動態(tài)的海量“大數(shù)據(jù)”。然而，高等職業(yè)院校會計教育者并未意識到會計行業(yè)迅速轉(zhuǎn)型升級，或沒有儲備足夠相關(guān)知識和能力應(yīng)對發(fā)生的快速變革，導(dǎo)致其培養(yǎng)的學(xué)生在市場經(jīng)濟中缺乏相應(yīng)職業(yè)能力。由此可見，大數(shù)據(jù)時代對高等職業(yè)院校的會計專業(yè)教師提出了新要求。

三、大數(shù)據(jù)背景下會計專業(yè)職業(yè)發(fā)展能力提質(zhì)培優(yōu)路徑

（一）優(yōu)化會計專業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建合理課程體系

為了適應(yīng)社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)綜合考慮大數(shù)據(jù)、人工智能和云計算等技術(shù)發(fā)展趨勢對其的影響。首先，面對同質(zhì)性課程，可通過“合并同類項”法來合理壓縮課程門類，提高學(xué)科之間銜接性和整體性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率[3]。例如，基礎(chǔ)會計和電算化會計兩門課程的聯(lián)合講授有利于學(xué)生綜合把握課程內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯。通過雙課程聯(lián)動，教師可以將課程中同質(zhì)核心目標最大化呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)嬚n程多角度、多方位地思考和學(xué)習(xí)。此外，現(xiàn)有會計課程體系過分注重會計規(guī)則性和技術(shù)性，弱化了會計職業(yè)判斷和會計決策。高等職業(yè)院校應(yīng)在課程體系設(shè)置的寬度和深度上滿足大數(shù)據(jù)時代企業(yè)對財會人員的素質(zhì)要求，即開設(shè)強化會計專業(yè)學(xué)生信息處理、風(fēng)險管理等服務(wù)于企業(yè)的跨界課程，加重大數(shù)據(jù)延伸性內(nèi)容占比。通過增設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和大數(shù)據(jù)分析等相關(guān)課程，讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)清洗、挖掘和建模等相關(guān)知識，學(xué)會并熟練運用例如SPSS、SAS和Python等信息化專業(yè)統(tǒng)計軟件，拓寬學(xué)生處理的財務(wù)數(shù)據(jù)類型。還可在此基礎(chǔ)上，將數(shù)據(jù)清洗和數(shù)據(jù)建模等延伸性內(nèi)容設(shè)置為選修課，為追求更高學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供相應(yīng)選項。通過以上課程體系的合理構(gòu)建，確保學(xué)生在掌握會計核心專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，全方位有效地提升學(xué)生數(shù)字信息化綜合的水平。

（二）優(yōu)化新時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

近年來，財務(wù)和業(yè)務(wù)的邊界隨著數(shù)據(jù)傳遞速度加快和數(shù)據(jù)間快速融通而變得越來越模糊，當前的傳統(tǒng)會計教育已經(jīng)很難滿足社會對會計人員高效處理數(shù)據(jù)的要求。在新形勢下，我國對會計專業(yè)人才培養(yǎng)有了新目標，即會計人才在具備良好職業(yè)道德和心理素質(zhì)的前提下，還要對大數(shù)據(jù)、人工智能和國家時事政策等方面有所涉獵[4]。由此可見，高等職業(yè)院校積極優(yōu)化會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案勢在必行。1.構(gòu)建“漸進式全程實訓(xùn)”培養(yǎng)體系。大數(shù)據(jù)分析引領(lǐng)企業(yè)財務(wù)決策信息化是現(xiàn)階段會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的新定位。創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合的漸進式人才培養(yǎng)體系是高等職業(yè)院校會計專業(yè)的創(chuàng)新之舉，具體設(shè)計方案如下：首先，把與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容同崗位仿真訓(xùn)練和專項實訓(xùn)課程相結(jié)合，將此部分訓(xùn)練內(nèi)容安排在前四個學(xué)期。在這段時間的課程中，向?qū)W生滲透計算機應(yīng)用和會計軟件的使用，加強“人—機互動”會計學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生融合跨界內(nèi)容，掌握跨學(xué)科知識的能力，提高學(xué)生的崗位基本核心競爭力；其次，將校內(nèi)綜合仿真實習(xí)的綜合訓(xùn)練課程安排在第四和第五學(xué)期，培養(yǎng)學(xué)生融合技術(shù)和項目實施能力，將訓(xùn)練重點放在學(xué)生的數(shù)據(jù)提取能力和文字處理能力等方面，全面提升學(xué)生對科技創(chuàng)新和市場環(huán)境應(yīng)變能力。在最后一學(xué)期，注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和企業(yè)管理能力。這就需鼓勵高職院校積極“走出去”，與成熟應(yīng)用大數(shù)據(jù)的企業(yè)建立實踐基地。通過合作共建機制，讓學(xué)生在校外頂崗實習(xí)中，體會新時代會計行業(yè)實際操作模式，彌補高等職業(yè)院校會計專業(yè)信息化發(fā)展短板。2.注重職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。塑造綜合素質(zhì)的課程體系應(yīng)擺在高等職業(yè)會計教育的顯著位置[5]。該課程體系主要注重培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)道德、會計誠信和遵紀守法的品質(zhì)，以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)?？赏ㄟ^設(shè)置“會計職業(yè)道德”“職業(yè)素質(zhì)教育”等課程，將會計行業(yè)重點要求的愛崗敬業(yè)、誠實守信等內(nèi)容貫穿在整個人才培養(yǎng)體系中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，不忘提醒自己遵紀守法，堅守會計底線。此外，在數(shù)字化背景下，知識更新速度越來越快，課堂上知識內(nèi)容以及課時安排十分有限。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并在教學(xué)中將終身學(xué)習(xí)理念滲透給學(xué)生。教師可借助網(wǎng)絡(luò)，搭建新型交互平臺，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在掌握會計基本理論知識的同時，主動探索跨專業(yè)領(lǐng)域知識，通過對新知識的不斷獲取，使得學(xué)生在知識獲取中，學(xué)會主動思考，加強學(xué)生自主解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為新時代創(chuàng)新型人才。

（三）加強智能化教師隊伍建設(shè)

綜合實力過硬的師資隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型會計人才的核心力量。然而，現(xiàn)階段高等職業(yè)院校中師資隊伍的知識儲備斷層嚴重，即缺少同時具備會計應(yīng)用經(jīng)驗和大數(shù)據(jù)分析能力的教師團隊。為解決此方面問題，高等職業(yè)院校應(yīng)將智能化教師隊伍的建設(shè)放在首要位置，具體可從以下幾方面開展工作：首先，要推動校內(nèi)各專業(yè)教師開展跨學(xué)科座談，分析各學(xué)科優(yōu)勢，取長補短，及時溝通，共同研討出專業(yè)融合的會計人才培養(yǎng)方案，并在教學(xué)設(shè)計上加以完善和創(chuàng)新，制定復(fù)合型人才培養(yǎng)模式[6]。例如：會計專業(yè)、計算機專業(yè)和數(shù)學(xué)專業(yè)的三科聯(lián)動教學(xué)模式，可將“以能力培養(yǎng)為目標、工作應(yīng)用為載體、知識理論一體化”的教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計。教師可以在授課過程中將理論知識和思想方法在專業(yè)組中結(jié)合，形成專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課、實訓(xùn)課程之間的紐帶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。其次，高等職業(yè)院校應(yīng)通過相關(guān)政策和機制來吸引或外聘具有計算機、數(shù)據(jù)分析和財務(wù)交叉學(xué)科背景的學(xué)者，還可以邀請相關(guān)專業(yè)的企業(yè)或?qū)I(yè)事務(wù)所著名專家來兼職并進行課程教學(xué)，將綜合背景過硬的人才“請進來”，制造榜樣效應(yīng)。一方面，可在短時間內(nèi)提升現(xiàn)有師資的專業(yè)水平；另一方面，可組建培養(yǎng)大數(shù)據(jù)會計教學(xué)的科研隊伍，構(gòu)成教師和專家為一體的綜合教學(xué)團隊，提升教師實踐能力。最后，加強學(xué)校開放性，創(chuàng)新機制，激發(fā)教師活力，為教師參與專業(yè)進修、參加跨行業(yè)課程培養(yǎng)提供機會。更要積極推動學(xué)校與龍頭企業(yè)和專業(yè)財會機構(gòu)的多方位合作，加大教師在校外企業(yè)實踐的機會。通過獎勵機制鼓勵教師帶著項目下企業(yè)，或是采用頂崗帶職的實踐模式，提高教師的實際操作技能，讓高等職業(yè)院校的教師成為真正的“雙師型”教師。綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代，會計職業(yè)教育應(yīng)立足于現(xiàn)有的市場形勢，在相關(guān)政策文件的指導(dǎo)下，結(jié)合會計行業(yè)中長期人才發(fā)展要求，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，通過構(gòu)建合理課程體系、優(yōu)化會計專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)計劃、建設(shè)專業(yè)信息化教師隊伍，全面推動并實現(xiàn)會計職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)，著力培養(yǎng)會計中高端人才，為社會輸入更多具有工匠精神的復(fù)合型會計人才。

參考文獻：

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作者:李娉婷 單位:大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院（大連開放大學(xué)）開放教育直屬學(xué)院