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摘要：高中思想政治學(xué)科基本概念是教學(xué)實踐的重要內(nèi)容，如何在整體性視域下把握學(xué)科基本概念是高中一線教學(xué)的難點和學(xué)生學(xué)習(xí)的堵點。高中思想政治學(xué)科基本概念的教學(xué)實踐在基礎(chǔ)層次應(yīng)把握學(xué)科基本概念的內(nèi)涵外延；在進(jìn)階層次要運(yùn)用學(xué)科思維邏輯演繹與論證；在外化層次需基于真實情境任務(wù)進(jìn)行遷移應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；學(xué)科基本概念；效率與公平

高中思想政治學(xué)科基本概念是構(gòu)成學(xué)科主干骨架的、反映學(xué)科本質(zhì)特征的概念。作為學(xué)科內(nèi)容的核心，學(xué)科基本概念具有統(tǒng)領(lǐng)性、遷移性和開放性等基本特征。在高考政治測評體系中，思想政治學(xué)科基本概念是學(xué)科內(nèi)容中最核心的組成部分，承載著學(xué)科思維方法的基本運(yùn)用，是考查的關(guān)鍵內(nèi)容[1]。當(dāng)前高中思想政治教材中知識點具體且繁多，內(nèi)容龐雜，囿于教學(xué)課時的有限性，教學(xué)難度較大，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科思維方法視角深度有效把握學(xué)科基本概念。然而，在教學(xué)實踐中，學(xué)生在新授課的學(xué)習(xí)中，接受到的是零散碎片化的學(xué)科概念知識，對馬克思主義的理論概念處于較為膚淺的認(rèn)識水平，這與考試評價需對學(xué)科基本概念系統(tǒng)、綜合、準(zhǔn)確分析理解與運(yùn)用的要求之間存在差距[2]。本文以高中思想政治“效率與公平”這一基本學(xué)科概念為例，對整體性視角下把握高中思想政治學(xué)科基本概念的三個基本層次進(jìn)行分析，以期能為一線教師提供些許借鑒和參考。

一、基礎(chǔ)層次：把握學(xué)科基本概念的內(nèi)涵外延

學(xué)科基本概念在學(xué)科整體內(nèi)容中處于核心地位，因此把握學(xué)科基本概念首先要從基本概念的內(nèi)涵外延入手，引導(dǎo)學(xué)生明確其“是什么”，這是高中思想政治學(xué)科基本概念教學(xué)最基礎(chǔ)最前端的工作。1.明晰學(xué)科基本概念的核心內(nèi)涵高中思想政治學(xué)科基本概念的核心內(nèi)涵直接反映學(xué)科本質(zhì)要求，在把握學(xué)科基本概念中處于最基礎(chǔ)的層級要求。例如，在高中思想政治中，“效率與公平”這一概念作為學(xué)科基本概念之一，需要教師引導(dǎo)學(xué)生有效把握?！督?jīng)濟(jì)與社會》教材中明確指出，所謂效率，就是指“經(jīng)濟(jì)活動中投入和產(chǎn)出的比率，它表示資源有效利用的程度”。而公平則主要“強(qiáng)調(diào)收入分配的相對平等，要求社會成員之間收入差距不能過大，要保證人們的基本生活需要”[3]。教材上的概念界定較為簡單，僅從經(jīng)濟(jì)學(xué)層面進(jìn)行解釋，而從整體性視角看，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科視角對其本質(zhì)進(jìn)行更為精準(zhǔn)的把握。從核心內(nèi)涵上講，“效率”與“公平”是一對矛盾，二者既對立又統(tǒng)一。故而，“效率”與“公平”作為高中思想政治教學(xué)中的基本學(xué)科內(nèi)容是貫穿我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)、政治法治、中國特色社會主義及哲學(xué)與文化全過程的基本概念?！靶省笔窃诮o定投入和技術(shù)等條件下，最有效地使用資源以滿足設(shè)定的愿望和需要的評價方式，它強(qiáng)調(diào)的是提高社會生產(chǎn)力，做大經(jīng)濟(jì)蛋糕，包括建立健全市場體系，保障各市場主體起點、過程和結(jié)果都能發(fā)揮最大效用?！肮健币庵复蠹移降却嬖?，是法律所追求的基本價值之一，它注重按照一定法律、道德、政策等社會標(biāo)準(zhǔn)以及正當(dāng)?shù)闹刃蚝侠泶颂幨拢侵贫?、系統(tǒng)、活動的重要道德品質(zhì)。公平從內(nèi)核上包含公民參與經(jīng)濟(jì)、政治和社會等其他生活的機(jī)會公平、過程公平和結(jié)果分配公平。就高中思想政治學(xué)科而言，效率與公平統(tǒng)一在經(jīng)濟(jì)、政治、文化及社會生活中，共同指向資源有效利用，最大程度地促進(jìn)發(fā)展更平衡、更充分，以滿足人民日益增長的美好生活需要。

2.厘清學(xué)科基本概念的外延表現(xiàn)

高中思想政治學(xué)科基本概念要從整體性視角進(jìn)行有效把握，需要教師引導(dǎo)學(xué)生厘清其外延，從學(xué)科內(nèi)容體系把握其外在的表現(xiàn)。就“效率”與“公平”而言，正如前文所述，從學(xué)科核心層面厘清其基本內(nèi)涵后，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生從中國特色社會主義、經(jīng)濟(jì)與社會、政治與法治、哲學(xué)與文化等學(xué)科內(nèi)容視角把握其基本的外延表現(xiàn)。

（1）從中國特色社會主義層面看，效率與公平體

現(xiàn)在對社會主義本質(zhì)探索的全過程。高中思想政治《中國特色社會主義》整體上強(qiáng)調(diào)科學(xué)社會主義在21世紀(jì)的中國綻放生機(jī)與活力，凸顯中國特色的社會主義，貫穿這一過程的是我們對于共同富裕的永恒追求，即“公平”的追求。同時，探索過程始終堅持以人民為中心，調(diào)動人民的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷促進(jìn)中國特色社會主義發(fā)展。

（2）從經(jīng)濟(jì)與社會層面看，效率與公平體現(xiàn)在社會主義市場經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域下資源配置全過程

實際上，就高中思想政治學(xué)科基本概念的把握而言，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的效率和公平是其他領(lǐng)域效率與公平的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。經(jīng)濟(jì)與社會的核心問題是資源配置，強(qiáng)調(diào)在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下發(fā)揮有效市場和有為政府的作用，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)過程、競爭結(jié)果的效率與公平的平衡問題，體現(xiàn)在生產(chǎn)、分配、交換、消費全過程，凸顯中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性。

（3）從政治與法治層面看，效率與公平體現(xiàn)在國

家治理體系與治理能力現(xiàn)代化的全過程。在政治與法治層面，效率與公平是政治價值的生產(chǎn)與分配，包括中國特色主義政治制度機(jī)制的建立和完善。在堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、保障人民當(dāng)家作主、依法治國有機(jī)統(tǒng)一層面，表現(xiàn)為國家結(jié)構(gòu)的高效協(xié)同、人民當(dāng)家作主的真實保障等，著力推進(jìn)國家治理能力和治理體系現(xiàn)代化，凸顯人民政權(quán)為人民政治追求，是權(quán)利和義務(wù)相對等，體現(xiàn)在政治生活的方方面面。

（4）從哲學(xué)與文化層面看，效率與公平體現(xiàn)在社會倫理價值觀及哲學(xué)命題探討的全過程

在文化領(lǐng)域，效率與公平表現(xiàn)在文化設(shè)施、文化產(chǎn)品及文化價值觀念的供給中，文化領(lǐng)域呈現(xiàn)形式豐富多樣，其強(qiáng)調(diào)的是文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，既適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展又能夠滿足人民基本公共文化需求及對文化市場多樣化、多方面、多層次的需求。而從哲學(xué)領(lǐng)域看，則更加注重馬克思主義歷史唯物主義領(lǐng)域的價值探討，從社會存在與社會意識、社會基本矛盾運(yùn)動、人生價值等視角呈現(xiàn)出人類哲學(xué)對公平正義、人類進(jìn)步發(fā)展的探索和追求，最終指向社會進(jìn)步和人的自由全面發(fā)展。由此可知，對效率與公平這一學(xué)科基本概念的外延表現(xiàn)應(yīng)從高中思想政治具體教學(xué)內(nèi)容中加以把握，具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的方方面面，在對立統(tǒng)一的矛盾中運(yùn)動發(fā)展，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握其知識層級，從不同維度把握其在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)的具體表現(xiàn)。值得注意的是，把握學(xué)科基本概念時可有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具。通過思維導(dǎo)圖工具可引導(dǎo)學(xué)生在有效把握核心內(nèi)涵要義的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體模塊內(nèi)容把握其外延，以清晰、可視化、結(jié)構(gòu)化的思維圖示呈現(xiàn)學(xué)科基本概念。

二、進(jìn)階層次：運(yùn)用學(xué)科思維邏輯演繹與論證

在高中思想政治教學(xué)實踐中，學(xué)科知識、學(xué)科思維和學(xué)科語言是緊密結(jié)合的。其中，學(xué)科思維是體現(xiàn)高中思想政治學(xué)科基本思維框架、運(yùn)用學(xué)科知識進(jìn)行邏輯推理及學(xué)科價值觀念來解決問題的能力，是高中思想政治學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)要求所在[4]。而學(xué)科基本概念承載著學(xué)科思維方法的基本運(yùn)用，這就要求對學(xué)科基本概念的理解不能僅停留于基礎(chǔ)層面的掌握學(xué)科內(nèi)涵和外延，更要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維進(jìn)行邏輯演繹與論證，即掌握學(xué)科基本概念“為什么”“怎么樣”的基本思維邏輯推演。具體可從歷史邏輯、理論邏輯與實踐邏輯的演繹與論證三個層面進(jìn)行有效把握。

1.歷史邏輯思維的演繹與論證

高中思想政治學(xué)科基本概念并非一成不變的，而是一個動態(tài)的過程，運(yùn)用學(xué)科思維邏輯對之演繹和論證需從歷史邏輯維度進(jìn)行把握。例如，就“效率與公平”而言，在《經(jīng)濟(jì)與社會》的教學(xué)內(nèi)容中，對于“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”中對“有效市場與有為政府”的認(rèn)識和把握，從效率與公平層面進(jìn)行深度理解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史邏輯思維來辯證地演繹與論證這一問題。中華人民共和國成立后，我國從當(dāng)時國情實際出發(fā)，推進(jìn)社會主義革命，徹底消滅了剝削制度，實現(xiàn)了國家發(fā)展制度層面的“絕對公平”，全面推行“計劃經(jīng)濟(jì)”，這一追求公平的措施在當(dāng)時的具體情形下?lián)p害了效率。經(jīng)過歷史性的探索及實踐，我國從改革開放到全面的經(jīng)濟(jì)體制改革、分配制度調(diào)整到現(xiàn)如今細(xì)化到各個領(lǐng)域?qū)π屎凸降慕缍ǎ迩辶恕笆袌觥迸c“政府”的關(guān)系。在歷史中看待，一以貫之的是歷史思維邏輯對效率與公平的探索與追求。由此可知，從歷史邏輯思維把握學(xué)科基本概念強(qiáng)調(diào)的是對歷史演進(jìn)、歷史規(guī)律的把握，需要從共性與個性的視角去把握，形成學(xué)科的歷史邏輯思維范式。

2.理論邏輯思維的演繹與論證

理論邏輯體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)理論要求，把握學(xué)科基本概念的演繹與論證要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科的理論邏輯加以論述，以真正把握學(xué)科本質(zhì)要義。就高中思想政治學(xué)科理論邏輯而言，包含著經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等模塊的具體理論脈絡(luò)。例如，從經(jīng)濟(jì)學(xué)“個人收入的分配”的理論邏輯把握“效率與公平”這一層面看，貫穿始終的是社會主義市場經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域資源有效配置的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)前我國公民獲得個人收入有哪些分配方式”“同樣是勞動所得，按勞分配和按勞動要素分配有何區(qū)別”“個人收入分配方式變革經(jīng)歷了哪些階段，為什么”等問題，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生分析我國個人收入分配方式及個人收入分配制度變革背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。由此，學(xué)生對個人收入分配領(lǐng)域的“效率與公平”能夠從客觀必然性、現(xiàn)實必要性及施行的具體意義等方面堅定制度自信和政策認(rèn)同，也就從思想政治學(xué)科理論邏輯層面提升了思維品質(zhì)，實現(xiàn)了學(xué)科基本概念學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

3.實踐邏輯思維的演繹與論證

高中思想政治學(xué)科教學(xué)具有極強(qiáng)的實踐性，學(xué)科基本概念伴隨實踐而產(chǎn)生，不僅符合現(xiàn)實生活需要，而且符合教育教學(xué)理念。同時，基本概念的運(yùn)用也是能夠解決實踐中產(chǎn)生的新問題的，因而對學(xué)科基本概念的掌握需要運(yùn)用思想政治學(xué)科的實踐邏輯來進(jìn)行演繹與論證。例如，就“效率與公平”來理解我國當(dāng)前對于平臺經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)資本反壟斷問題，從市場配置資源的優(yōu)點看其興起，突出價值規(guī)律下市場經(jīng)濟(jì)有利于促進(jìn)資源有效利用，提高效率，但也呈現(xiàn)出發(fā)展中的問題，平臺的壟斷阻礙市場競爭、出現(xiàn)市場失靈等現(xiàn)象，因而強(qiáng)調(diào)國家必須進(jìn)行宏觀調(diào)控，規(guī)范市場秩序，促進(jìn)平臺經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，促進(jìn)其在效率與公平的良性互動中發(fā)展前進(jìn)。由此可知，對之進(jìn)行演繹與論證突出思想政治學(xué)科的實踐邏輯，導(dǎo)向?qū)W科基本概念的外化應(yīng)用，這也就是對學(xué)科基本概念理解和掌握的第三個層級。

三、外化層次：基于真實情境任務(wù)的遷移應(yīng)用

過去，教師在講授學(xué)科基本概念的時候往往會進(jìn)行字斟句酌的演繹，讓學(xué)生記憶概念是什么，但這種做法與當(dāng)前的高考測評與教學(xué)實踐導(dǎo)向相背離。根據(jù)政策文件對高中思想政治學(xué)科的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念最終要學(xué)會用它來解決社會生活中的真實問題，能夠?qū)W會舉一反三與遷移應(yīng)用，從學(xué)習(xí)學(xué)科基本概念到應(yīng)用學(xué)科基本概念，這也就是理解和掌握學(xué)科基本概念的最終價值所在。因此，在教學(xué)實踐中教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生在“真實情境”和“真實問題”中遷移應(yīng)用。例如，“效率與公平”這一學(xué)科基本概念，從經(jīng)濟(jì)學(xué)層面理解聚焦到浙江建設(shè)共同富裕示范區(qū)這一時政熱點，教師創(chuàng)設(shè)了以下情境并提出相應(yīng)的任務(wù)來開展議學(xué)活動。情境一：短片《共同富?！罢恪睒痈伞非榫扯旱靡嬗凇捌呱揭凰痔铩钡牡匦谓Y(jié)構(gòu)，浙江省猶如一個縮小版的中國，孕育了多樣化的城鄉(xiāng)類型。浙江省富裕程度較高、均衡性較好、改革創(chuàng)新意識較濃，在探索解決發(fā)展不平衡不充分問題方面取得了明顯成效，具備開展共同富裕示范區(qū)建設(shè)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢。更為關(guān)鍵的是，浙江省存在的一些短板弱項，為示范區(qū)建設(shè)提供了優(yōu)化空間和發(fā)展?jié)摿Α?yōu)化支撐共同富裕的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，完善城鄉(xiāng)融合、區(qū)域協(xié)調(diào)的體制機(jī)制，實現(xiàn)包容性增長的有效路徑，是浙江省需要探索突破的現(xiàn)實課題；如何處理穩(wěn)定擴(kuò)大就業(yè)與技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系，如何有效解決用地不足、資源約束等矛盾，如何反壟斷和防止資本無序擴(kuò)張，是浙江發(fā)展待解的難題。唯有從目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向出發(fā)，以改革創(chuàng)新為根本動力，浙江才能在建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展高品質(zhì)生活先行區(qū)、城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展引領(lǐng)區(qū)、收入分配制度改革試驗區(qū)、文明和諧美麗家園展示區(qū)的進(jìn)程中，形成可復(fù)制推廣的經(jīng)驗做法，為其他地區(qū)分梯次推進(jìn)、逐步實現(xiàn)全體人民共同富裕作出貢獻(xiàn)[5]。議學(xué)活動：任務(wù)1.中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時代背景下，國家為什么要支持浙江省探索建設(shè)共同富裕示范區(qū)？任務(wù)2.浙江省應(yīng)如何在高質(zhì)量發(fā)展中建設(shè)共同富裕示范區(qū)？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主思考、合作探究、師生共同探究，在議學(xué)情境下完成任務(wù)，探討新時代背景下國家支持浙江建設(shè)共同富裕示范區(qū)的相關(guān)問題，從而真正在遷移應(yīng)用解決問題中理解經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“效率”與“公平”問題。

1.情境具有真實性

情境作為學(xué)習(xí)學(xué)科基本概念的載體，主要由數(shù)據(jù)、事實和案例構(gòu)成，情境并非教師“編制”而成的，而是經(jīng)過序列化、結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)設(shè)，必須是生活實踐中的真實情境。由上述案例可見，教師創(chuàng)設(shè)的情境聚焦了國家的政策，以國家支持浙江省在高質(zhì)量發(fā)展中建設(shè)共同富裕示范區(qū)的情境闡釋了浙江省的現(xiàn)狀及建設(shè)的愿景，因此情境是典型的，情境能夠?qū)?biāo)“效率與公平”的基本概念內(nèi)容把握，且能夠引領(lǐng)學(xué)生對之進(jìn)行深度思考。同時，教師還需要注意情境的呈現(xiàn)方式也可以多樣多元，選用短片、文字材料、圖片等方式呈現(xiàn)，增強(qiáng)吸引力，讓學(xué)生在趣味中掌握學(xué)科基本概念。

2.任務(wù)具有適切性

在引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科基本概念進(jìn)行遷移應(yīng)用的時候，必須布置在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)會理解和應(yīng)用。上述案例中，對浙江省這一問題，從“為什么”的論證型任務(wù)和“怎么辦”的決策性任務(wù)驅(qū)動學(xué)生去探究國家這項舉措的意義價值，讓學(xué)生在特定場景和任務(wù)的思辨中實現(xiàn)從認(rèn)知到認(rèn)同，學(xué)會用效率與公平的內(nèi)容來分析問題。

3.探究具有主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)學(xué)科基本概念的主體，而教師處于主導(dǎo)地位，在推進(jìn)學(xué)科基本概念情境任務(wù)的遷移應(yīng)用中，必須有效處理二者關(guān)系，既讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下通過自主探究、合作探究、師生共同探究來精準(zhǔn)把握“效率與公平”的基本概念、基本原則，又要充分引導(dǎo)與指導(dǎo)，讓學(xué)生在親歷探究中充分參與，深度認(rèn)同，真正理解并學(xué)會運(yùn)用，以真正提升基本概念學(xué)習(xí)的實效性。

4.應(yīng)用具有遷移性

在解決真實問題中學(xué)習(xí)學(xué)科基本概念并非解決了一個問題就結(jié)束，而是要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的學(xué)科思維范式，讓學(xué)生在其他真實情境和任務(wù)中能夠舉一反三，讓學(xué)生面對復(fù)雜的社會生活能夠從“效率與公平”等學(xué)科基本概念的理解和掌握出發(fā)去分析各類社會現(xiàn)象，最終形成正確的價值觀念，習(xí)得促進(jìn)自身終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，達(dá)成立德樹人的根本教育目標(biāo)的要求[6]。總而言之，學(xué)科基本概念在真實情境中進(jìn)行遷移應(yīng)用重在“應(yīng)用”，體現(xiàn)時代性與實效性，讓學(xué)科基本概念實現(xiàn)外化，引導(dǎo)學(xué)生將“思政小課堂”與“社會實踐大課堂”緊密結(jié)合?；靖拍钍歉咧兴枷胝螌W(xué)科教學(xué)的重點內(nèi)容，在整體性視域下開展基本概念的教學(xué)實踐，應(yīng)注意從基礎(chǔ)到進(jìn)階，再到外化的教學(xué)層次，讓學(xué)生從把握基本概念的內(nèi)涵與外延到運(yùn)用學(xué)科思維邏輯演繹與論證，再到基于真實情境任務(wù)的遷移應(yīng)用的逐步深入中形成整體性思維邏輯，提升學(xué)習(xí)效率，落實“立德樹人”教育目標(biāo)。

作者:向小琴 莫安民 單位:四川省成都市第七中學(xué)