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［摘要］基于對樂理與視唱練耳之間特殊關系的把握，分析專業(yè)課程學習中樂理與視唱練耳教學結合的內(nèi)涵，以內(nèi)容的多元化發(fā)展、課程設置的突破以及內(nèi)容結構的創(chuàng)新為體現(xiàn)，目前，高職院校學前教育專業(yè)樂理與視唱練耳課程教學有相應問題表現(xiàn)出來，需要學校和教師提高對課程之間整合的重視，對學前教育專業(yè)教學內(nèi)容進行合理選擇，理論聯(lián)系實踐，對學生樂感進行積極培養(yǎng)，并在視唱教學中加大構唱比例，構建多樣化與實用化教學方法，此外，還要建立多元化教學評價方法。本研究對于高職學前教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)具有積極意義。

［關鍵詞］高職；學前教育專業(yè)；樂理與視唱練耳課程；教學實踐

在落實素質(zhì)教育以及推進新課程改革的過程中，我國在教學內(nèi)容及教學形式上發(fā)生了極大的變化，為了建立起人才培養(yǎng)目標和時代發(fā)展所需之間的密切對接關系，越來越多的院校開始從宏觀發(fā)展視角進行分析，以學生個性化成長發(fā)展實際需求為立足點，持續(xù)性地對傳統(tǒng)應試教育束縛的擺脫路徑進行探尋[1]。高職院校以培養(yǎng)“高技能應用型人才”為目標[2]，在落實學前教育教學實踐過程中，高職院校堅持“提升學生綜合素養(yǎng)”這一理念的主導作用，以積極與主動的態(tài)度在專業(yè)課程學習中對樂理與視唱練耳課程進行融合，通過教育教學工作的開展，為此專業(yè)學生提供重要保障，讓其在掌握基礎理論知識的同時，達到穩(wěn)步提升個人專業(yè)能力的重要目的，而這也是對傳統(tǒng)學前教育教學模式不足的突破。

一、樂理和視唱練耳之間的特殊關系

音樂是聲音的藝術，亦是聽覺的藝術[3]。然而目前，很多學生并不重視音樂專業(yè)的基礎學習。實際上，音樂專業(yè)學生對基礎知識的學習十分必要，只有做到對樂理這一理論前提的充分掌握，學生才可以更好地開展視唱練耳方面的學習，反過來，只有進行視唱練耳方面的實踐，學生對于音樂基本理論的理解才能得到進一步的提升。作為音樂的基礎課程，樂理能夠發(fā)揮出鑰匙的作用，將音樂的大門打開，可以說，樂理和視唱練耳兩者之間既相互獨立，又有著密切的聯(lián)系，它們彼此影響又相互促進。在音樂知識理論和技能的學習中，樂理以基礎課程的形式而存在，應被劃歸至應用理論課的范疇，能夠為學生音樂知識理論與技能的學習奠定基礎。樂理課程的學習有其前提所在，即“知性”，以認知為主，除了對特定的知識進行學習以外，還對學生實踐能力以及理性思維能力的培養(yǎng)提出要求。實際上，樂理知識可以對學生的審美情趣進行培養(yǎng)，而這又是學生必須具備的基本素質(zhì)之一，實現(xiàn)了對樂理知識的積累與掌握，學生便具備了提升自己音樂水平、更好地認識與理解音樂的前提。要想真正地學好樂理，需要建立起和音樂體驗以及聽力訓練之間的密切聯(lián)系。視唱練耳這一重要課程的目的在于對學生的音樂素質(zhì)及才能進行培養(yǎng)。從字面上看，視唱練耳有視唱與練耳兩個部分的劃分，其中，視唱所強調(diào)的為看譜即唱，練耳則以聽記音、音程、和弦以及旋律為重點，可對學生的聽覺感受力、節(jié)奏感、音色感以及速度感等基本的音樂素質(zhì)進行考察。視唱練耳應被劃歸至專業(yè)技能課的范疇，另外，它還是音樂學習中對學生聽覺進行系統(tǒng)化發(fā)展的基礎課程，以“感性”為其前提所在，以感知為主，除了特定內(nèi)容的學習之外，還需要針對性地提高對培養(yǎng)學生音樂感受能力的重視。此外，對于音樂表演、音樂理論、音樂教育以及音樂創(chuàng)造等專門從事音樂領域工作的專業(yè)人員而言，試聽練耳是其一項基本的音樂技能，必須做到對此項技能的全面掌握。

二、專業(yè)課程學習中樂理與視唱練耳教學結合的內(nèi)涵

早在2004年，《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》便提出要對《基本樂理》和《視唱練耳》兩門原本獨立開設的課程進行整合，即開設《樂理與視唱練耳》課程，2005年，該方案在全國范圍內(nèi)得以實施[4]。經(jīng)過整合，樂理與視唱練耳教學質(zhì)量在很大程度上得到提升，亦取得非常理想的教學效果?？梢哉f，在音樂教學的實施過程中，樂理與視唱練耳之間的關系非常密切，兩者相互配合又相輔相成[5]，能夠為音樂教學質(zhì)量及效果的發(fā)揮提供重要保證。

（一）內(nèi)容的多元化發(fā)展

樂理和視唱練耳的結合屬于一門綜合性的課程，集視唱練耳基本技巧、讀譜訓練、節(jié)奏訓練、視奏能力培養(yǎng)、移調(diào)與轉調(diào)視唱能力培養(yǎng)和音樂基本樂理知識于一體，能夠?qū)鹘y(tǒng)意義上的基本樂理課程和視唱練耳課程進行轉變，由新型理論與實踐密切結合的課程對其加以替代。在具體教學內(nèi)容的設定上，樂理和視唱課程對基本樂理以及視唱練耳兩大學科的所有知識予以涉及，教學工作的開展必須提高對相關實踐學科橫向聯(lián)系以及理論學科主體性的重視，保證相關學科知識之間的有機協(xié)調(diào)性。通過該課程教學模式的實施，課堂氣氛可以得到很好的調(diào)動，學生的感性認識以及學習興趣也可以得到有效激發(fā)，這些均能對教學質(zhì)量水平的提升產(chǎn)生推動作用。

（二）課程設置的突破

單一性向多元性轉變的課程設置能夠為學生綜合能力的培養(yǎng)提供重要依據(jù)與支持。通過對樂理和視唱練耳課程進行結合，加強樂理與視唱練耳教學實踐，有利于理論知識與實踐聯(lián)系的充分結合，而這會在很大程度上實現(xiàn)對以往教學模式中所遇難題的解決。

（三）內(nèi)容結構的創(chuàng)新

樂理與視唱練耳課程教學的有效結合是對理論聯(lián)系實踐這一教學理念的有效迎合，其課程內(nèi)容結構的優(yōu)化能夠為課程設置方案的高效執(zhí)行提供保證，同時，助力學生綜合能力的提升，而這又需要有多元化的課程內(nèi)容結構對改革進行重要推動，不僅有利于學生學習興趣的提升以及知識面的拓寬，還能發(fā)揮出對學生綜合能力培養(yǎng)的關鍵作用。為了達到多元化課程內(nèi)容結構的目的，實際教學工作的開展要求教師嚴格對《基本樂理》內(nèi)容的深淺進行參照，以此執(zhí)行對課程進度的安排任務，合理并有效地調(diào)整部分章節(jié)。以簡譜視唱與視譜即唱的視唱環(huán)節(jié)為例，需要結合《基本樂理》內(nèi)容，有針對性地選擇視唱曲目，在分析視唱曲目的基礎上進行音樂基本理論的分章分節(jié)式學習。除此之外，還要針對性地增加一些簡單的聽力訓練，通過對課后練習方式的采用（如背唱與預習視唱曲目、鞏固練習基本樂理等）對學生音樂感覺進行間接式培養(yǎng)，有利于其音樂感受力的增強。除此之外，在對首調(diào)唱名法和固定調(diào)唱名法進行選擇之時，專業(yè)方向不同，學生能力要求同樣存在差異，這又要求與實際情況相結合將適宜的唱名法確定下來，這能夠發(fā)揮出對學生實際視唱能力的針對性提升作用。

三、高職學前教育專業(yè)樂理與視唱練耳課程存在的問題

高職學前教育專業(yè)的樂理與視唱練耳課程是此專業(yè)各門音樂類課程的重要基礎，此門課程可以為一名彈、唱、跳、編等綜合素養(yǎng)全面，能勝任幼兒園音樂教育的幼師的培養(yǎng)奠定扎實的理論以及音樂素養(yǎng)基礎，是今后鋼琴、歌曲以及幼兒歌曲彈唱等各門課程的入門以及根底課程，能夠從綜合層面體現(xiàn)教師的職業(yè)能力、教學理念以及教學水平。近年來，學前教育專業(yè)的開展如火如荼，在科學技術以及信息技術迅猛發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)愈發(fā)疲于實現(xiàn)對當前國情與學情的有效適應，教學創(chuàng)新成為一項尤為迫切之事。學前教育專業(yè)樂理與視唱練耳課程教師是學生學習樂理、視唱練耳相關知識的引導者[6]，必須對學生有一個充分的了解，通過教學的多元化改革與創(chuàng)新，達到學有所教、教有所成的目的。分析目前學前教育專業(yè)樂理與視唱練耳課程的實際開展情況，有以下不足體現(xiàn)出來。

（一）課程設置欠缺合理性，樂理與音樂技能課程被分割

相較于其他專業(yè)課程而言，樂理課程教學效果未得到充分與有效發(fā)揮。學校并未對該門課程給予足夠的重視，在高職院校學前教育專業(yè)，樂理課程課時比較短，對于以前并未接觸過音樂的學生而言，要想在一個比較短的時間內(nèi)實現(xiàn)對知識重點與難點的消化和吸收難度很大。另外，在課程的具體設置上，存在音樂理論課程和音樂實踐課程結合度不理想的問題，高職院校學前教育專業(yè)雖然進行了樂理課程的開設，但并未開設與之相對應的音樂技能課程，學生僅是單純地對音樂理論知識進行學習，盡管可以聽懂教師所講的內(nèi)容，但是由于音樂技能課程實踐的欠缺，體會并不是非常深入，遺忘現(xiàn)象的發(fā)生率比較高。不僅如此，目前高職院校學前教育專業(yè)還存在著一定的樂理課程不同步于音樂實踐課程的狀況[7]，在樂理課程與音樂技能課程的授課任務上，往往是安排不同的音樂教師來完成，這便導致教學進度與教學方法的不同，在音樂技能中，涉及的樂理知識并不多，例如對于鋼琴彈奏技能，樂理課程教學過程中大多教師并不會進行樂理知識的講授，就算是部分教師為學生講解了相應的樂理知識，但很多時候都會被學生忘記，由此一來，在進行音樂技能課程教學之時，教師還需要再次進行鋼琴相關的樂理知識的講解，不僅費力，還很費時。

（二）與學前教育專業(yè)實際需求相脫離，教學內(nèi)容偏難

目前，有一部分高職院校學前教育專業(yè)音樂教師畢業(yè)于師范類院?；蚴且魳穼W院，但這些院校自身對于學前教育這一專業(yè)的定位并不是十分準確，定位工作的進行未將此專業(yè)的實際需求作為考慮因素。舉例而言，一些高職院校學前教育專業(yè)樂理與視唱練耳課程大多是對音樂本科高等師范專業(yè)教學方式進行延續(xù)，在內(nèi)容上難度比較大，兒歌方面的視唱及節(jié)奏訓練相對欠缺。另外，樂理教學過程中，教學內(nèi)容對音值組合法、等音程、等和弦、音程與和弦的解決等予以涉及，這些音樂內(nèi)容都有比較強的專業(yè)性，受到自身基礎知識與課時較少等因素的影響，學生對于這些專業(yè)性知識及技能的理解和掌握明顯非常吃力。部分高職院校將學前教育專業(yè)學生視作音樂專業(yè)的學生開展樂理與視唱練耳課程教學，很大的學習難度使得學生無法提高對此門課程的學習興趣，對于樂理知識與視唱練耳技能感到非常吃力，這些均是制約教學效率有效提升的因素。

（三）學生間存在較大差異性

對于每一個學生來說，他們均以個體的形式獨立存在，在目前高職院校學前教育專業(yè)教學體系中，也僅是有非常小比例的學生以認真的態(tài)度對樂理視唱練耳這一課程進行學習，他們多是對樂理知識較為感興趣，或是之前有過系統(tǒng)性的學習，但從整體層面上來看，這一小比例的學生對于樂理視唱練耳課程內(nèi)容的掌握水平亦不夠理想[8]。另外，高職院校中有部分學生來自較為偏遠的地區(qū)，相較而言，基礎教育環(huán)境并不好，加之欠缺專業(yè)教師對其進行知識的講授，進入高職院校以后，對于具體樂理與視唱練耳課程知識的理解難度比較大。長此下去，很多學生會逐漸喪失對樂理知識和視唱練耳課程的學習興趣，對于音樂的感受及理解能力也無法得到應有的提升，對于教師而言，這是一個不小的挑戰(zhàn)。

（四）樂理與視唱練耳課程教學目標定位不夠科學

分析目前實際情況，我國不少高職院校均進行了樂理與視唱練耳課程的開設，學校整體及相關教師的意識均有相應程度的提升，認為此門課程在幼教工作的開展中發(fā)揮著尤為重要的作用。然而不可否認，學校在課程的開設中僅僅是做到了對此門課程的單純引入，并未對本校的發(fā)展特色進行認真分析，也未與本校特色相結合對樂理與視唱練耳課程的教學目標進行精準定位，受此影響，出現(xiàn)樂理與視唱練耳課程名存實亡的問題，難以將應有的教學效果充分有效地發(fā)揮出來。舉例而言，部分高職院校學前教育專業(yè)僅是將樂理課和視唱練耳課放在一起開展教學，教師對于課程的理解明顯欠缺，認為此門課程只是讓學生了解音樂方面的知識，沒有必要為此多設課時，在此影響之下，高職學生對于課程知識的學習只會在認識的層面停留，無法做到對樂理與視唱練耳知識及技能的深入理解和掌握。不僅如此，從高職院校學生自身來看，他們對于音樂基礎理論知識的掌握本就較為欠缺，盡管理解能力和普通高校學生相較可能差異并不明顯，但受到有限課時的影響，教師對于知識及技能的講授無法做到足夠深刻，致使學生對于此門課程的學習會有不少問題出現(xiàn)，由于學起來比較吃力，一些學生甚至會放棄課程的自主學習。所以，在科學定位欠缺的情況下，樂理與視唱練耳課程難以避免地會有其他問題出現(xiàn)。

（五）教學評價方式單一

一般情況下，樂理與視唱練耳課程的教學評價方式都以筆試為主，這也是當前各個學校諸多學科應用最多的一種評價方式，考試命題在大多數(shù)情況下都由教師的個人教學經(jīng)驗來決定，從整體層面上來看，對于樂理與視唱練耳課程所做的深入研究明顯欠缺。不同學生之間有著差異化的音樂基礎、學習背景以及性格特點，而他們個體上的差異性在樂理與視唱練耳課程教學中十分突出，若僅是對單一的教學評價方式加以運用，很難激發(fā)學生對學習的主動性和積極性。這一情形導致學生在對樂理與視唱練耳課程進行學習之時，僅是簡單地將其視作一種理論知識在學習，不少學生僅僅是為了應付考試才學習此門課程，更多的是將其變?yōu)閱渭円饬x上的死記硬背，并不會用理性思維去對知識進行理解和思考。

四、高職學前教育專業(yè)樂理與視唱練耳教學的具體實踐路徑與策略

（一）提高對課程之間整合的重視

樂理與視唱練耳課程是能夠?qū)⒁魳反箝T開啟的一把金鑰匙，如果做到了對此門課程的掌握，學生會有更高的積極性進行音樂技能的學習。對于高職學前教育專業(yè)教師而言，樂理與視唱練耳課程需要從真正意義上做到和技能課程的有效整合，而這要求樂理教師與音樂技能教師進行集體備課，保證兩門課程之間教學內(nèi)容以及教學進度的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性，避免教學進度不同步的情況發(fā)生。例如，在開設樂理與視唱練耳課程的同時，亦要開設鋼琴技能課程，基于技能課程的學習，才能讓學生進一步鞏固理論課程內(nèi)容。另外，樂理與視唱練耳課程教學過程中要合理地對鋼琴技能課程內(nèi)容進行穿插，保證理論與實際的有效結合。不僅如此，在相關音樂實踐活動中，還可讓學生進行樂理與視唱練耳課程的學習，例如可以在音樂欣賞、聲樂以及鋼琴基礎上讓學生學習樂理與視唱練耳課程知識，讓其通過演唱和演奏等實踐加深對知識點的理解。

（二）對學前教育專業(yè)教學內(nèi)容進行合理選擇

對于任何一門課程而言，教材都是學生獲得知識的重要來源。教師在進行樂理與視唱練耳課程教材的選材之時，需要與學前教育專業(yè)的實際情況相結合，選擇適宜幼師學習的教材，例如，可針對性地選擇學前教育專業(yè)規(guī)劃教材。不僅如此，在教學工作的開展過程中，教師還應針對性地做好對樂理與視唱練耳課程教學內(nèi)容的選擇工作，如在進行偏深偏難的音樂專業(yè)性理論知識的選擇時，應降低教學內(nèi)容難度，像是樂理中等音程、等和弦、音值組合法以及和弦的解決等難度和深度都比較大的知識點，可以有選擇性地將其跳過，在減輕學生對樂理與視唱練耳課程的學習負擔同時，提升其學習成就感，而這又能達到激發(fā)學生學習興趣的目的。除此之外，教師應明確教學重點與難點，在教學過程中應加大對樂理中音程和調(diào)試中和弦的講解力度，此部分內(nèi)容的教學可以為兒歌彈唱奠定一定的理論基礎，在視唱練耳教學過程中，還要強化對節(jié)奏的訓練，合理添加兒歌視唱及其節(jié)奏律動訓練，視唱訓練將簡譜視唱作為主要內(nèi)容，由五線譜視唱發(fā)揮出輔助作用，這又可以奠定鋼琴識譜彈奏的理論基礎，建立起與學前教育專業(yè)的密切聯(lián)系。

（三）理論聯(lián)系實踐，對學生樂感進行積極培養(yǎng)

視唱練耳，從字面上來看即讓學生多看與多聽，在此基礎上感悟音樂的魅力。在音樂教學中，視唱練耳的重要性不言而喻，其不僅僅是讓學生認識和記住簡譜，更重要的是規(guī)范學生視唱能力，同時，對學生聽辨能力進行更好地鍛煉。音樂屬于聽覺藝術的范疇，在對音樂進行學習之時，首要任務即用耳朵聽，這是唱準的基礎，而為了更好地欣賞音樂，又要做到對聲音美的欣賞。所以，教師需要有重點地對學生樂感及聽辨能力進行培養(yǎng)，從真正意義上增強其音樂審美能力。不僅如此，教師還要將相應的引導作用發(fā)揮出來，讓學生在多聽、多唱與多寫的基礎之上，接受聽覺效果檢測。在視唱練耳與樂理教學中，聽覺發(fā)揮著尤為重要的作用，無論是在單音與雙音聽辨上，還是在和弦聽辨上，抑或是打節(jié)上，聽辨的重要性均能得到很好的體現(xiàn)。在高職院校學前教育專業(yè)樂理與視唱練耳實際教學工作的開展過程中，教師必須借助于音樂或兒歌，將這些知識傳授給學生，讓他們真正做到對練耳技巧的掌握，在復習鞏固的過程中，利用一些比較大的音樂作品完成檢驗。教學實踐環(huán)節(jié)，教師可以采用隨機方式選擇一名學生，由其上臺扮演幼兒園教師的角色，為學生講授某一部分音樂知識，此種做法對于學生實踐能力的提升具有積極意義。

（四）在視唱教學中加大構唱比例，構建多樣化與實用化教學方法

在視唱教學中，除了簡單的唱以外，對學生發(fā)音的教學和控制音調(diào)能力的培養(yǎng)同樣非常重要，另外，還要通過教學讓學生掌握敏感而又準確聽辨的基礎，而這又要求教師在課堂教學環(huán)節(jié)重點把握學生的唱功。通常而言，學生在認識音高并掌握簡單節(jié)奏以后，只要跟著教師的鋼琴伴奏，便能達到視唱目的，教師只需要在此過程中針對學生的個別音高與節(jié)奏做出相應修正即可。對此，教師需要基于對構唱的運用對學前教育專業(yè)學生進行教學，讓他們在一個比較短的時間內(nèi)做到快速而又準確地視唱，對唱調(diào)過程中出現(xiàn)的各類問題加以解決。學前教育專業(yè)有其特殊性表現(xiàn)出來，為社會輸送的是能夠?qū)τ變哼M行培養(yǎng)的優(yōu)秀人才。在教學方法上，學前教育專業(yè)教學需要做到靈活多變，這樣才可以奠定幼兒園工作的扎實基礎。第一，教師應對學生進行引導，讓他們有重點地對教師的教學方式進行模仿，在后期自身進行教學訓練或?qū)嵺`之時，需要注重對這些教學方式的合理運用。樂理理論知識比較枯燥，較難吸引學生的注意力，若教師在教學過程中帶有一些幽默感，會明顯將學生注意力集中起來。目前，樂理與視唱練耳課程已經(jīng)在一定程度上得到了整合，如果后續(xù)可以在視唱練耳實際訓練中更好地貫穿樂理知識，學生必然會在感知、體驗以及理解的過程中對樂理知識有一個更為深刻的理解及掌握。在對音樂課程進行學習之時，學生需要做到對節(jié)奏良好的掌握，而對學生節(jié)奏感進行培養(yǎng)，主要是通過基礎知識和聽辨訓練來完成。若在幼兒歌曲創(chuàng)編的過程中將節(jié)奏作為主要因素，學生對于兒歌的學習難度會大為降低。兒歌的創(chuàng)編需要幼兒音樂教育工作者的參與，每一名高職院校學前教育專業(yè)的學生都需要參與到幼兒歌曲創(chuàng)編的學習之中，這是其靈活掌握各種節(jié)奏的前提，亦是其將更好的歌曲創(chuàng)造出來的一個重要支撐。舉例而言，《世上只有媽媽好》這一兒歌表達的是孩子對媽媽的滿滿的愛，教師可以在視唱教學中讓學生練習這一歌曲，通過引導讓學生感悟兒歌中所要表達的思想與價值觀，在此基礎上，教師可進一步引導學生對這一歌曲進行不同風格的改編，如在節(jié)奏上讓其變得更為縮短與緊湊，在旋律上，同樣簡單地調(diào)整其風格與節(jié)拍，最后將新的歌詞填上，由此便可得到一首新的歌曲——《快樂上學校》。

（五）建立多元化的教學評價

正如前文所述，單一的教學評價并不能很好地將教學效果發(fā)揮出來，教師需要對學生個體之間的差異性給予充分的尊重，對其學習積極性與主動性進行有效激發(fā)。在課堂教學過程中，教師需要從多個視角展開，基于對多樣化方式的運用對學生學習進行評價，實現(xiàn)對不同學生差異化學習需求的滿足。教學評價工作的開展應由以往過分注重分數(shù)的結果性評價轉變?yōu)檫^程與結果相互統(tǒng)一的綜合性評價，對單一的教學評價模式予以扭轉。教師可以用學生的出勤情況、回答問題的積極性和階段性考核成績等為依據(jù)面向?qū)W生實施過程性評價。通過對網(wǎng)絡資源的充分與有效利用，讓學生對優(yōu)秀音樂作品進行自主式搜索及收集，在此基礎上主動學習和上傳視頻，制定評價體系，將教師點評、同學互評以及學生自評包括其中，以此對學生樂理與視唱練耳課程的實際掌握情況進行檢測，發(fā)揮出對學生全面發(fā)展的重要推動作用。

五、結語

總的來說，樂理與視唱練耳課程的有效整合既可以融會貫通兩門課程知識，對學生課堂學習模式加以優(yōu)化，又能夠為教師教學方法的創(chuàng)新提供支持。高職院校學前教育專業(yè)教師應將終身學習意識樹立起來，持續(xù)學習及豐富先進音樂與教學方面的知識，在實際課堂教學工作的開展過程中對其進行創(chuàng)新性的應用，在增強學生理論聯(lián)系實踐能力的同時，為其學習效率的提升提供支持。不僅如此，教師還需對學生個體之間的差異性給予高度的關注，從真正意義上做到讓每一個學生學有所得。音樂教育對于學前教育專業(yè)而言非常重要，教師應利用全面、科學而又實用的音樂基礎知識及技能對學生音樂教學實踐能力進行全面培養(yǎng)，對學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

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作者:蔣艷麗 單位:河南物流職業(yè)學院 藝術與學前教育學院