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【摘要】發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)是新時期重要的教育理念之一。為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生健康全面成長，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，而不是將學(xué)生的思維固定在應(yīng)試上。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元教學(xué)”設(shè)計，就是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法之一。本文以高中語文“大單元教學(xué)”設(shè)計為例，從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育觀念出發(fā)，探討“大單元教學(xué)”設(shè)計的優(yōu)勢和實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；高中語文；“大單元教學(xué)”設(shè)計；探究

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，為了應(yīng)試，教師過于側(cè)重技能和知識傳授，偏離了教育原本的意義，導(dǎo)致學(xué)生面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以采用核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元教學(xué)”設(shè)計[1]?！按髥卧虒W(xué)”設(shè)計要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評價。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文“大單元教學(xué)”設(shè)計的依據(jù)

（一）“大單元教學(xué)”設(shè)計的含義及特性“大單元教學(xué)”設(shè)計是指以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計。為了讓學(xué)生能在高考中取得理想的成績，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師通常是將語文教材中的閱讀、寫作以及詩歌等知識點(diǎn)分開進(jìn)行教學(xué)，這樣雖然在一定程度上提高了學(xué)習(xí)效率，但是不利于學(xué)生的長期發(fā)展?；趯W(xué)生的年齡特性和語文學(xué)科特征，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)參照學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破各個內(nèi)容模塊之間的界線，根據(jù)學(xué)生的知識儲備和具體學(xué)情，按照某個具體的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的二次重組，以生成新的教學(xué)課時?！按髥卧虒W(xué)”設(shè)計主要凸顯了教學(xué)過程的整體性，將較為分散的學(xué)科知識組合成整體的內(nèi)容，比如，高中閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師在教學(xué)過程中可以采用作文教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合的模式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。這種組合有較強(qiáng)的遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語文知識，逐步提高理解和運(yùn)用語文知識的能力，在此過程中不斷發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）“大單元教學(xué)”設(shè)計基本流程在實(shí)施“大單元教學(xué)”設(shè)計的過程中，教師主要依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將每一個單元進(jìn)行合理調(diào)整、有機(jī)組合。例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》時，教師可以采用群文閱讀的方式來加深學(xué)生的理解和記憶，比如，將文章《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》放到一起進(jìn)行教學(xué)。這些文本的主題相近，放在一起進(jìn)行單元教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的文字運(yùn)用和理解能力，發(fā)展整體思維能力。除此之外，教師也可以將某個話題或者知識點(diǎn)作為單元教學(xué)的核心，將有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，從而形成“大單元教學(xué)”設(shè)計。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文“大單元教學(xué)”設(shè)計的優(yōu)勢

（一）目前高中語文教學(xué)存在的問題根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的高中語文教學(xué)中主要存在以下問題：在應(yīng)試思想的影響之下，教師在教學(xué)過程中仍然側(cè)重于理論知識和技巧，通常會用羅列多個知識點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)，雖然有一定的教學(xué)效率，但這種過于機(jī)械的教學(xué)方式不利于學(xué)生的長期發(fā)展和思維構(gòu)建，再加上高中學(xué)生的年齡特性，導(dǎo)致大部分高中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性[2]。

（二）高中語文“大單元教學(xué)”設(shè)計的優(yōu)勢“大單元教學(xué)”設(shè)計的優(yōu)勢在于，教師通過將較為零散的語文知識點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，按照不同的模塊進(jìn)行有效組合，豐富和拓展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)更加科學(xué)有效。高中課時量較少，但學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求比較大，合理運(yùn)用“大單元教學(xué)”設(shè)計，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成辯證思維，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文“大單元教學(xué)”設(shè)計的實(shí)施策略

（一）樹立單元教學(xué)的框架，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展開展“大單元教學(xué)”，語文教師必須足夠了解語文教材，清楚教材知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，還要設(shè)置明確的教學(xué)主題。為了幫助學(xué)生建立完善的知識網(wǎng)絡(luò)，教師不要忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這樣更利于學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和對語文知識的理解、運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)閱讀鑒賞課程時，為了能夠加深學(xué)生的理解，提高運(yùn)用能力，教師除了將閱讀、寫作一體化之外，還可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，將相關(guān)的閱讀文本結(jié)合在一起，進(jìn)行整體教學(xué)，比如，講解《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師可以將《老人與?！贰蹲８！返任恼屡c其組合在一起。這三篇文本屬于同一單元，教師可以從人物描寫的角度出發(fā)，進(jìn)行整體教學(xué)；同時，這三篇文本的作者不同，寫作風(fēng)格和情感表達(dá)各有千秋，教師可以將文本中的重點(diǎn)人物描寫段落節(jié)選出來，進(jìn)行對比教學(xué)。這樣不僅能夠加深學(xué)生對人物描寫方法的印象，還能幫助學(xué)生積累更多的閱讀素材，從而擴(kuò)展寫作領(lǐng)域。在進(jìn)行“大單元教學(xué)”之后，教師還可以安排即興寫作，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識來進(jìn)行人物描寫實(shí)踐，真正將閱讀與寫作相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

（二）調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為了更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中的單元知識構(gòu)建，教師在教學(xué)之前可以與其他任課教師進(jìn)行研討和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇貼合學(xué)生需求的有針對性的教學(xué)方法，更全面地做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。例如，某高中語文教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，知識儲備也不夠。為了改變這一現(xiàn)狀，教師提前調(diào)查好學(xué)生的需求和建議，同時，在與其他任課教師交流的過程中了解到學(xué)生的具體學(xué)情和能力[3]，因此，在新一輪的教學(xué)中，語文教師采用了“大單元教學(xué)”設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，不僅將新知識和舊知識串聯(lián)起來，還融入多樣的教學(xué)活動，幫助學(xué)生彌補(bǔ)之前的不足，從而使得全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)。

（三）開展單元教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生能力提高要想做好“大單元教學(xué)”設(shè)計，還需要將合理科學(xué)的評價貫穿教學(xué)始終。為了凸顯學(xué)生的主體地位，教師在開展“大單元教學(xué)”設(shè)計之前，要適當(dāng)組織學(xué)生針對所學(xué)的語文知識進(jìn)行小組討論，找出知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言；同時征求學(xué)生對已開展的“大單元教學(xué)”進(jìn)行評價和建議，從而促進(jìn)教師及時對教學(xué)內(nèi)容和具體方法做出調(diào)整。當(dāng)然，為了提高“大單元教學(xué)”的效率，讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)和改進(jìn)方向，在教學(xué)完成之后，教師要通過評價來加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的了解和掌握，讓學(xué)生不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身的不足[4]，從而走向全面發(fā)展。以高中語文中古詩詞教學(xué)為例。在教學(xué)設(shè)計階段，教師將古詩詞進(jìn)行分類、整合，把同類風(fēng)格的古詩詞結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時也能回顧舊的知識。比如學(xué)習(xí)《登高》時，教師可以將《秋興八首》《歸園田居》等古詩詞組合起來，通過對詩人的思想感情和寫作手法進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積累更多的知識。與此同時，教師在教學(xué)中也應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┙虒W(xué)活動，比如，詩歌朗誦會，讓學(xué)生根據(jù)自己的性格和愛好選擇不同的詩人，進(jìn)行角色扮演朗誦，根激發(fā)學(xué)生的積極性和參與熱情，營造活躍和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)結(jié)束之后，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行總結(jié)記錄，使評價貫穿整個教學(xué)過程，更有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

四、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文“大單元教學(xué)”設(shè)計要素

（一）確立教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)為了更好地在高中語文中運(yùn)用“大單元教學(xué)”設(shè)計，教師必須要把握好“大單元教學(xué)”設(shè)計要素。首先，要確立合理的目標(biāo)。教師應(yīng)該足夠了解教材內(nèi)容，并且要在基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的前提之下進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確立，從多維角度明確教學(xué)任務(wù)，從而提高教學(xué)的有效性。其次，要選取合適的內(nèi)容。并不是所有的高中語文內(nèi)容都適合用“大單元教學(xué)”設(shè)計，所以教師要選取合適的內(nèi)容，利用“大單元教學(xué)”來開展教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，盡可能使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、有趣。同時，還要把握好“大單元教學(xué)”設(shè)計的重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

（二）優(yōu)化課程作業(yè)，滿足學(xué)生需求作業(yè)是檢查學(xué)生掌握所學(xué)情況的最佳方式之一，所以合理的作業(yè)設(shè)計是必不可少的環(huán)節(jié)。為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，教師要根據(jù)“大單元教學(xué)”的目標(biāo)，及學(xué)生不同的學(xué)情，安排多樣化的實(shí)踐作業(yè)，促使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）完善教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)考核在完成“大單元教學(xué)”教學(xué)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及作業(yè)的反饋情況來進(jìn)行合理的評價，評價的方式可以包括教師口頭評價、書面評價以及學(xué)生自評、學(xué)生互評等。通過多種評價方式結(jié)合，激勵學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)、反思、再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。五、結(jié)語綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)該明確“大單元教學(xué)”設(shè)計的含義和優(yōu)勢，把握好“大單元教學(xué)”設(shè)計元素，結(jié)合語文教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)過程，通過“大單元教學(xué)”設(shè)計幫助學(xué)生學(xué)到真正有用的語文知識，形成靈活運(yùn)用語文知識的能力，同時形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的能力以及思辨能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1][2][3][4]盧群.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的高中作文教學(xué)初探[J].文學(xué)教育（下），2018（07）：112-113.楊雙雄.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文閱讀教學(xué)策略探討[J].課程教育研究，2019（40）：97.吳佳佳.核心素養(yǎng)理念下的高中語文教學(xué)策略探究[C]//.對接京津：區(qū)域發(fā)展基礎(chǔ)教育論文集.2022：384-388.米雪.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文古詩詞教學(xué)策略探析[J].中國校外教育，2020（04）：102+104.

作者:段曉琴 單位:甘肅省蘭州市第二中學(xué)語文教師