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我們必須認(rèn)識到：黨員電化教育要長久地走在黨員教育事業(yè)的前列，代表黨員教育事業(yè)發(fā)展前進(jìn)的方向，就必須時(shí)刻注重引進(jìn)先進(jìn)的科技手段、先進(jìn)的教育管理理論。目前，互聯(lián)網(wǎng)以前所未有之勢影響、介入人們的工作、生活和學(xué)習(xí)（目前全國各類教育類網(wǎng)站已達(dá)3000余家），黨員電教工作決策者和基層工作者都應(yīng)對此引起足夠的重視。

1、互聯(lián)網(wǎng)以網(wǎng)絡(luò)為整體的特點(diǎn)將改變目前以省為域界的教材發(fā)行體制。目前全國黨員電化教育形成以省為主制作、復(fù)錄、發(fā)行教材體系，跨省教材的交流、征訂、郵購僅偶爾為之。而目前多數(shù)省級黨員電教中心攝制、編輯教材的力量并非十分雄厚，常常是基層急需的，省里忙不過來；而省里發(fā)下來的，基層不一定都喜歡。而互聯(lián)網(wǎng)的介入將打破這種以省界為樊籬，教材省內(nèi)小流通，基層沒有跨省選取教材自主權(quán)的局面。屆時(shí)，所有省乃至市、縣上網(wǎng)的電教中心都可在網(wǎng)上他們制作的教材，供任何一個省的基層電教點(diǎn)選擇下載。黨員電教教材將形成全國一盤棋、教材全國大流通、基層電教點(diǎn)充分享有選擇自主權(quán)的局面。

一旦打破省界樊籬，整個黨員電教教材的“流通”體制將發(fā)生根本變化。目前的“流通”體制的特點(diǎn)是指令性發(fā)行，以省委組織部電教中心的計(jì)劃為主，而互聯(lián)網(wǎng)上教材的“流通”體制以基層黨組織的自主性選取為基本特點(diǎn)（當(dāng)然，上級黨組織要出臺政策引導(dǎo)、組織、管理）。但無論如何，這是黨員電教教材走向“市場”的一次重大轉(zhuǎn)折。這種“流通”體制上的轉(zhuǎn)折將對教材的制作產(chǎn)生重大影響：一方面由于教材在網(wǎng)上的公開化，那種每過兩年才選出一部作品參賽同大家打照面的時(shí)代將一去不復(fù)返。在互聯(lián)網(wǎng)上，省與省甚至省與市、縣之間教材的比較、競爭每時(shí)每刻都在進(jìn)行，每個制作單位都可以觀摩到全國范圍內(nèi)同行的制作水準(zhǔn)，而且，是時(shí)時(shí)刻刻可以觀摩到，并通過這種觀摩來審視自己的制作水準(zhǔn)，無論什么級別的制作單位的作品都一下子被放到同一個“市場”上接受“挑選”，這對全面提高黨員電教教材制作水平大有好處。另一方面，劃地為壑、夜郎自大、管多大范圍就發(fā)行多少量的做法再也行不通了，每個制作單位必須以更新的視角、更精湛的攝制手段，更貼近群眾的意識來制作黨員電教教材，以求得更廣泛的“市場”，并通過網(wǎng)上收費(fèi)等措施實(shí)現(xiàn)它的成本價(jià)值。它將有利于杜絕目前電教教材在相同題材、相同典型意義、相同攝制手法上低層次的堆砌，浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力的現(xiàn)象，逼迫制作單位努力提高人員素質(zhì)，搶占新的黨建題材制高點(diǎn)，使教材在題材、手法等各方面有大突破，形成更完善、更科學(xué)、更受歡迎的黨員電教教材體系。

2、互聯(lián)網(wǎng)終端的個體化特點(diǎn)打破了黨員電教“大課堂教學(xué)”模式。目前，黨員電教教材是由播放員前往借閱、領(lǐng)取保管、播放并歸還，播放時(shí)間、程序、次數(shù)、播放內(nèi)容等都由播放員根居黨組織的整體情況而定，黨員沒有個人獲得教材的方便和單個收看的可能。而互聯(lián)網(wǎng)終端的個體化、網(wǎng)上黨員電教教村的公開化，使得黨員在他認(rèn)為適宜的時(shí)間單獨(dú)選擇、下載收看某個教材成為可能。

其實(shí)，目前這種面向整體而較少顧及個人的統(tǒng)一播放收看模式是沿用了17世紀(jì)捷克教育學(xué)家夸美紐斯首次系統(tǒng)提出的“大課堂教學(xué)”模式。這種模式的長處是教育面大，教育成本低，是當(dāng)時(shí)教育為沖破中世紀(jì)教會、神學(xué)院的束縛走向平民化的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式曾在很長一段時(shí)期內(nèi)發(fā)揮過積極的作用。而如今，伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會的發(fā)展以及教育基礎(chǔ)設(shè)施的改善，教育的針對性——“因材施教”等教育原則越來越受到提倡。目前我們打破了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)乃至由此而產(chǎn)生的上層建筑、意識形態(tài)領(lǐng)域的禁錮，今天的社會個人化色彩越來越濃，而政治思想教育工作又是一項(xiàng)觸及思想的工作，帶有很強(qiáng)的個體教育的性質(zhì)，我國現(xiàn)代化建設(shè)的成就也提供了這種物質(zhì)基礎(chǔ)，使得通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)個人化黨員電教成為可能。這種新的黨員電化教育模式以基層黨組織適當(dāng)管理、引導(dǎo)、組織為基礎(chǔ)，以大量教材提供選擇為前提，以黨員可以在不定時(shí)間、不定空間內(nèi)在網(wǎng)上調(diào)看教材為方式，以針對單個黨員思想上存在的問題進(jìn)行教育為目標(biāo)，以最終黨員行動上的效果而不以收看次數(shù)、收看時(shí)間多少為考核標(biāo)準(zhǔn)。

3、互聯(lián)網(wǎng)上信息交互傳遞的特點(diǎn)打破目前電教教材自上而下單向發(fā)行，基層黨員意見和建議難以反饋的現(xiàn)狀。目前黨員電教是由上到下傳達(dá)精神、發(fā)行教材、布置任務(wù)。而基層黨員的意見：如他們想看什么教材、看后有哪些意見、他們在現(xiàn)實(shí)中遇到些什么困惑、希望上級組織給予些什么答復(fù)，諸如此類的心聲較難上達(dá)。雖然我們也采取一些措施，如教材后附卡供寫上觀后感、基層黨組織組織看后討論并記錄、上級組織定期檢查基層電教點(diǎn)記錄簿等等，但效果并不盡如人意。而互聯(lián)網(wǎng)中各地信息的交互式傳遞使基層黨員能較方便地使自己的心得體會和建議通過互聯(lián)網(wǎng)傳回教材發(fā)行的網(wǎng)站。教材發(fā)行點(diǎn)或上級黨組織可以通過互聯(lián)網(wǎng)越級、直接、頻繁地了解到基層的意見，從而變目前黨員電教系統(tǒng)內(nèi)信息單向傳遞為多向交互式傳遞。如全軍第一套大型教學(xué)軟件《軍隊(duì)院校政治理論多媒體教學(xué)軟件系列》就體現(xiàn)了這種特色和優(yōu)勢。

這是由于當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)由ICP階段（互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容提供商，特點(diǎn)是“內(nèi)容為王”，提供大量信息資源）階段，走向ASP（應(yīng)用服務(wù)提供商）階段，而ASP的概念并不排斥ICP，ASP提供平臺，ICP提供內(nèi)容，二者是形式和內(nèi)容的關(guān)系。即學(xué)習(xí)應(yīng)用者在學(xué)習(xí)應(yīng)用時(shí)擁有更多控制權(quán)和自主權(quán)，設(shè)計(jì)軟件為學(xué)習(xí)應(yīng)用者不僅提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且提供學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，這種由ASP提供平臺而實(shí)現(xiàn)的信息交互式傳遞模式將使黨員電教教材的對象進(jìn)一步轉(zhuǎn)向單個體黨員，教材將出現(xiàn)小型化、個性化、交互化、智能化趨勢，同時(shí)網(wǎng)上還將出現(xiàn)“黨建信箱”等多種新形式，通過為個別黨員解疑釋惑來進(jìn)行黨員教育。這種教育模式有利于改注入式教育為啟發(fā)式教育，基層黨員可以獲得大規(guī)模的、個別化的、高度參與的黨員教育內(nèi)容，使黨員電教除在手段上先進(jìn)外，教育理念上也向前跨一大步。

綜上所述，我們可以看到：雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面進(jìn)入黨員電教系統(tǒng)還需假以時(shí)日，但一旦介入，它將在很大程度上改變目前黨員電教的教材發(fā)行體制、建點(diǎn)機(jī)制、播放收看學(xué)習(xí)模式、制片激勵機(jī)制，許多目前工作中的令人遺憾處將由此得到改觀，許多機(jī)制上的堅(jiān)冰將被它通先進(jìn)的科技手段打破，黨員電教將實(shí)現(xiàn)跨越式的飛躍，進(jìn)入一個全新的時(shí)代。