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管理的最高境界應(yīng)該是智慧管理。智慧管理的本質(zhì)就是無為，管是為了不管。在管理的實踐中，我們追求大智慧，即無為的管理境界。在具體管理的操作上，我們做到小智慧，即使管理富有更多哲理、更多睿智、更多生命的靈性。小智慧終究匯成大智慧。一個好校長需要掌握以下六個智慧管理的法則：

破與立

在管理中有許多經(jīng)驗、規(guī)矩，可能是許多年的傳承或約定俗成。如果我們不加思考、選擇地運用，可能會使管理工作因循守舊。管理需要做好破與立。無論是破還是立，其遵循的標準就是教育教學(xué)規(guī)律。只有依據(jù)規(guī)律，才能破成，才能立定。

破就是要敢于破除那些繁瑣、表面化、片面化的形式與內(nèi)容。只有破，才能瘦身，才能輕裝前進，才能使管理工作、教師教育教學(xué)工作靈動起來，使管理更加科學(xué)、有效。

立相對于破而言，有破才有立。立是需要勇氣、膽略和責任心的。立的依據(jù)是校長對教育教學(xué)規(guī)律的深刻把握。立要正確、高效、有新意。立要求校長的視野要更開闊，要能跳出教育看教育。立是管理智慧的體現(xiàn)和集中生成。

案例：

北京東路小學(xué)原校長袁浩曾經(jīng)提出，在教師備課上不作具體的格式要求，不作具體的書法要求，只要求教師備課有創(chuàng)意、有實效。但對于剛工作的年輕教師在格式和書寫上仍要有一定的要求。

我校則針對現(xiàn)在教師備課普遍采用資源共享的方式，二次備課更多地強調(diào)數(shù)量的情況，提出用好一次備課，專題化寫好教后記的要求。

解讀：

一直以來，備課都受“五認真”要求的影響，教師的精力更多地花在了形式上。備課中教師的個性、創(chuàng)造性，對教學(xué)經(jīng)驗的歸納、提煉則沒有時間完成。北京東路小學(xué)在尚未實現(xiàn)資源共享時，破除了對書寫格式的要求，提出備課有創(chuàng)意、有實效的要求，回歸了備課的本來面目，有利于教學(xué)效益的提高。我校在信息技術(shù)廣泛運用的背景下提出的備課要求，破除了表面上對量的苛求，立出了教師備課也應(yīng)是專題研究的更高的要求，引領(lǐng)教師對教學(xué)實踐的反思與提高。

舍與得

舍與得是一對辯證關(guān)系。該舍的時候必須舍，只得不舍，是不能持續(xù)發(fā)展的。只有注重舍與得的平衡，才會不斷發(fā)展。

比如在名利面前，校長要愿舍，因為舍去了對名利的追求，心態(tài)才會純凈，教育思想才會端正，才會真正為師生的生命成長服務(wù)，才會真正地依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律辦學(xué)，贏得師生的尊重，這是智慧的價值；在權(quán)力面前，校長要敢舍，只有校長會放權(quán)，才能使學(xué)校的管理成為集體智慧的結(jié)晶，才會使校長回歸自己的本職崗位，即出主意、用干部，而不至于陷入具體事務(wù)中，這是智慧的巧用；在民主面前，校長要能舍，只有校長舍去了所謂的權(quán)威，才能在學(xué)校營造濃濃的民主氛圍，才能廣納諫言，促進學(xué)校發(fā)展，才能使學(xué)校管理由校長管理走向教師管理，向管理的無為境界邁進。

案例：

世界知名的哈佛大學(xué)至今才有本科生1.9萬人。有硅谷心臟之稱的斯坦福大學(xué)雖擁有8000英畝的土地和雄厚的資產(chǎn)，學(xué)生卻只有1.4萬人。普林斯頓大學(xué)只有6350名學(xué)生。

解讀：

教育是“慢”的藝術(shù)，是量變到質(zhì)變的漸進過程。學(xué)校辦學(xué)必須結(jié)合學(xué)校的實際，量力而行，要拒絕表面繁榮，控制規(guī)模，強化內(nèi)功，注重規(guī)模效益化，要防止師資隊伍被稀釋后，管理不能到邊到角，使學(xué)校持續(xù)又好又快的發(fā)展出現(xiàn)隱患。現(xiàn)在舍去一些眼前的利益，是為了以后得的更多，學(xué)校能持續(xù)發(fā)展；現(xiàn)在收緊拳頭，是為了以后出拳時更有力。收的目的是為了放，舍的目的是為了得。舍的過程是內(nèi)涵積淀的過程，這種舍是自我要求的舍，是主動的舍，是追求長遠的、最大化效益的舍。

大與小

校長要想大事、做小事；視野宏觀，著力細節(jié)。只有大處著眼、小處著手，才能做到宏觀與微觀的統(tǒng)一。

當前社會正處在轉(zhuǎn)型期，校長面對的是一個充滿矛盾的聚合體，很多時候，校長是在矛盾中前進，是在教育理想和現(xiàn)實中前行。這就更需要校長有良好的反思習(xí)慣與能力，有深邃的洞察力；這就更需要校長有雖不能至，心向往之的發(fā)展情懷；這就更需要校長有務(wù)實的工作作風?？傊?，就是要有良好的平衡大事小事的能力。

案例：

2006年4月的一天，我要接待兩個來訪者，一個是某市的校長訪問團來校聯(lián)系訪問一事，另一個是一位未來的學(xué)生家長到訪。當天，家長剛來不久，校長訪問團的代表也到了。我認真同家長交流之后才和校長訪問團的代表商討了來校訪問的工作安排。

解讀：

按一般思維，面對這兩個來訪者，似乎接待前者是大事，畢竟是安排三十幾人的校長代表團到訪；接待家長是小事，畢竟只是個別的而且又是準備上學(xué)的學(xué)生家長。但我認為，接待家長是更大的事，因為一個家長就是一個宣傳的陣地，有這樣一個家長在了解學(xué)校、宣傳學(xué)校，可能會帶動一批家長、學(xué)生認識學(xué)校，這是學(xué)校發(fā)展的大事。再者，教育是服務(wù)，家長是我們服務(wù)的對象，在實際工作中，家長的事再小也是大事，也要服務(wù)周到。作為校長，明知有遠道而來的客人在等待，仍然親自接待家長，詳盡回答家長的各種問題，直到其滿意為止，而不是匆匆打發(fā)或交給其他人接待，因為家長就是沖著校長來的，校長接待與否、尊重與否、詳盡與否，其感受是不一樣的。對于遠道而來的同行，雖有慢待之嫌，但也只能懇望同行的理解，只能以精彩的講座彌補。

情與理

在學(xué)校管理中要情理并存，理是情之基礎(chǔ)，情是理之升華。理在于規(guī)范、約束，情在于激勵、動心。溫情是一份體貼，是一份人性的關(guān)懷。激情是燃燒，是點燃自己燃燒大家。

情在于溝通，智慧的交流；情在于換位，智慧的碰撞；情在于走進對方，智慧的感應(yīng)。擺正情與理的關(guān)系，才能使教師集體在規(guī)則下達到家和萬事興的境界。

案例：

南京財大附小三年前做了一件事，就是根據(jù)教師個人的需要，以每次5元錢的標準，為教師提供一份夠三口之家食用的凈菜，教師每天下午下班時帶回去，十分鐘內(nèi)完成晚飯的菜肴。

南京市芳草園小學(xué)成立了4個項目中心，這4個項目中心是依據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標，結(jié)合教師的專長而設(shè)計的研究共同體，使項目研究者成為研究先行者、領(lǐng)域領(lǐng)軍者、先進思想的傳播者。

解讀：

學(xué)校要想做到智慧管理，首先要尊重、關(guān)心、信任每一位教師，幫助他們挖掘各自的潛能，提供發(fā)展的平臺，為教師的生命成長提供可能，所以學(xué)校尤其要重視人文管理，重視情的投入。當然，情感的投入更重要的是為教師的發(fā)展提供可能，點燃他們的工作熱情，實現(xiàn)他們的自我價值。和教師共同營造詩意的工作、生活是校長的智慧理念。

動與靜

動與靜表達的是一個變與不變的辯證關(guān)系。變是永恒的，不變是相對的。變是要滿足現(xiàn)實對教育的要求，不變的是對教育的渴望與追求。變要求每天有新意，每天進步一點點。變使教育有了新意，也就有了生命的激情與活力。不變要求每天的新意最終成就一個大目標，那就是為人的終生發(fā)展奠基。不變使教育有了一份凝重，有了一份責任，有了一份期待，有了一份成就。

案例：

北京東路小學(xué)原校長袁浩在全國率先成立了娃娃科學(xué)院。通過這一載體，該校落實了鄧小平同志提出的“科技是第一生產(chǎn)力”的思想，同時提高了學(xué)生的科技素養(yǎng)。

解讀：

娃娃科學(xué)院是一個創(chuàng)舉，變就變在其創(chuàng)新了教育的方法，以學(xué)生喜聞樂見的形式落實了提高學(xué)生素養(yǎng)的要求，而且這種素養(yǎng)的提升是以一種潤物無聲的方式實現(xiàn)的，達到了教育的最高境界。不變的是袁校長對教育理想的追求，通過新穎的方式，實現(xiàn)教育目標。

校長的教育管理需要動靜結(jié)合，只有“我們努力每一天，每天才能進步一點點”，只有“為有源頭活水來”，才會“問渠那得清如許”。

花與刺

花的絢麗多彩，刺的尖利灼人，使人們向往花，遠離刺。刺可能并不好看，但如果我們用包容的心情、欣賞的眼光來看，刺可能也會成為一種另類的花，同樣也吸引人。教育是這樣，教師也是這樣，如果管理能做到知人善任，那么花和刺將會是一樣的美麗。

花的美麗芬芳在給人享受的同時，可能也會使人只看到繁花似錦。刺雖不好看，但她美的價值在于能刺激人的神經(jīng)，時時以她的尖銳警醒人們。教育實踐中，校長喜歡聽溢美之詞，這是人之常情，但作為管理者，忠言逆耳啊！

案例：

每次教代會或其他工作需要教師提建議時，教師總能提出許多建議，對此，學(xué)?？偸钦J真研究，分類梳理加以落實。

解讀：

教師建議是“刺”嗎？不是；是和校長過不去嗎？不是。教師的建議是對學(xué)校的一份關(guān)切，是教師以校為家的一份真切期望。教師有建議、意見，不完全是壞事。校長一到場，便鴉雀無聲，教師集體沉默，不一定是好事?；ㄒ粯拥恼Z言是激勵，刺一樣的語言是鞭策。

校園里只有種好花、栽好刺，才會民主，才能和諧。因此，花也好，刺也罷，校長給教師多一份欣賞、多一份贊美、多一個平臺，就會讓教師智慧之花開放得光彩奪目，讓教師真誠之刺鍛造得鋒芒銳利，保持教師對工作的熱情與敬業(yè)，對學(xué)校的關(guān)切與忠誠。