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校長培訓建議范文第1篇

論文關鍵詞：校長、教師、企業(yè)三維一體；高職教師；職業(yè)技能培訓體系；構建

高職教育強調(diào)職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，但目前高職院校畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能還不能很好地滿足企業(yè)的要求，因而出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率低、頻繁更換就業(yè)單位和職業(yè)崗位、薪資低等現(xiàn)象。分析原因，除了在教學方法與手段、實習與實訓環(huán)節(jié)等方面需要進一步改革外，學校教師，尤其是年輕教師的職業(yè)技能低是一個重要因素。提高教師的職業(yè)技能是當前高職院校比較重要而亟須解決的一件大事。

教師職業(yè)技能低的原因分析

原因之一：高職院校年輕教師缺少職業(yè)經(jīng)歷。由于高職院校建校時間短，師資隊伍中年輕教師居多，這些年輕教師中的大部分又是研究性大學畢業(yè)后直接到高職院校任教的，因而欠缺職業(yè)經(jīng)歷，缺少職業(yè)經(jīng)驗。他們的職業(yè)技能和專業(yè)能力主要是從書本和實驗室中得來，與真實的產(chǎn)業(yè)有脫節(jié)。

原因之二：教師到企業(yè)掛職實習效果差。各級教育管理部門一直強調(diào)教師必須下企業(yè)掛職鍛煉。但真正下企業(yè)掛職鍛煉的教師很少，有的教師雖然形式上下企業(yè)掛職，但很少參與企業(yè)生產(chǎn)，或是沒有作為主要角色參與企業(yè)的生產(chǎn)。對于這一現(xiàn)象，學校常常不太關注，因而教師在企業(yè)掛職的效果不理想。

原因之三：繁重的教學任務影響了教師職業(yè)技能的培訓與提高。高職教師的教學任務重（每位專職教師周課時數(shù)一般在16節(jié)以上），而且年輕教師每上一節(jié)課所付出的時間和精力比成熟教師多，還要承擔專業(yè)建設、課程建設、班主任等工作，很少有時間顧及自身職業(yè)技能的提高。

原因之四：老教師的職業(yè)技能低。高職院校有相當一部分從本科院校退休返聘的老教師。這些教師職稱高、年齡大（大多在60歲以上），有豐富的教學和科研經(jīng)驗，但大多沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，主持或參與過的科研項目以高新技術開發(fā)為主，很少涉及企業(yè)的產(chǎn)品更新、工藝革新，對企業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展知之甚少，他們的職業(yè)技能也需要提高。

上述因素影響了高職學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定程度上制約了高職教育的快速發(fā)展。為此，我院提出了以校長示范和引領為前提、教師自身努力為基礎、企業(yè)主動參與為保障的三維一體培訓架構。

校長、教師、企業(yè)三維一體的培訓架構

所謂“三維一體”是指從校長、教師、企業(yè)三個不同的視角提出并實施教師職業(yè)技能培訓，通過三方面的努力形成合力，實現(xiàn)提高高職教師職業(yè)技能的目的。

（一）校長的示范作用和權力效應

大多數(shù)高職院校的校長其實是清楚教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的。一些領導還論述了具體的培訓內(nèi)容，采取了諸如教師下企業(yè)實踐、校企合作共同開發(fā)科研項目、引進企業(yè)骨干改善師資結構等措施，但收效總體而言還不夠理想，而且在實施過程中總會遇到許多困難，又難以很好地克服。為此，我院采取了發(fā)揮校長示范作用和權力效應的舉措，具體內(nèi)容如下。

一是設立由校長負責的專門管理機構。建立教師職業(yè)技能培訓工作領導小組，校長任組長，各職能處室和二級學院領導為主要成員。將培訓工作辦公室設在人事、教務等相關職能管理部門，制定工作規(guī)范和日常工作制度，專人負責，提供足夠經(jīng)費，并將提高教師職業(yè)技能放到學校工作的重要地位，與學科專業(yè)建設、實驗實訓基地建設、校企合作、區(qū)域經(jīng)濟建設、特色產(chǎn)業(yè)建設相結合，使教師職業(yè)技能培訓工作貫穿于學校教育教學全過程，并使之日常化、制度化。

二是學校領導班子成員組成要體現(xiàn)出教育與產(chǎn)業(yè)結合的特點。班子成員中至少要有一人來自企業(yè)，形成企業(yè)專家與高等教育管理專家相結合的形式。學校領導應保持與企業(yè)的聯(lián)系，了解企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，了解市場發(fā)展動態(tài)，努力使學校教育與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)接軌，使高職院校在滿足高等教育教學規(guī)律的同時，實現(xiàn)服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的目的。

三是對領導小組成員實施年度職業(yè)技能考核制度?；诼殬I(yè)與產(chǎn)業(yè)的動態(tài)屬性，學校每年安排一定時間（1～2周）讓領導（包括學校和系、部、處、室領導）到企業(yè)實習或是從事相應工作，這對提高學校領導自身的職業(yè)技能有幫助。更為重要的是，通過領導的示范效應，對教師提高職業(yè)技能有促進與推動作用，無形中對那些不重視職業(yè)技能學習、職業(yè)能力沒有提高或提高較慢的教師造成一定壓力。

領導的示范作用與權力效應，對提高教師職業(yè)技能將產(chǎn)生明顯成效。

（二）教師自身努力與培訓路徑探析

具備“雙師”素質(zhì)，具有良好的職業(yè)技能，是高職教師承擔教育教學工作的前提，這一點，高職教師不但應在思想上重視，更要付諸實踐。在培養(yǎng)教師職業(yè)技能的方法路徑上，以下幾種方案可供參考。

第一種方案：從事校企合作科研項目。高職院校的科研與企業(yè)結合緊密。經(jīng)過項目開發(fā)和研究，高職教師對產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，包括產(chǎn)品性能、市場需求、銷售渠道、售后服務等會有較好的了解，對企業(yè)的工作崗位要求（包括知識、技能、素質(zhì)等方面）也會有較好的了解。同時，由于校企合作項目屬于學校安排的工作，在完成項目的同時高職教師也完成了學校任務，在一定程度上能緩解既要應付繁重教育教學工作，又要提高自身職業(yè)技能的雙重壓力。

第二種方案：將教師到企業(yè)掛職工作落到實處。我們強調(diào)教師到企業(yè)掛職的實際工作參與度，即教師在企業(yè)掛職鍛煉期間，應承擔崗位工作的實際職責，還應對教師掛職鍛煉效果實施考核。當然，教師也可以享受工作成績所帶來的報酬，使教師在提高職業(yè)技能的同時獲得一定的經(jīng)濟收益，形成一種利益與考核雙向推動的培訓方案。

第三種方案：教師暫時脫離學校教育教學工作崗位直接在企業(yè)就職。這種方案的效果更好，可讓教師完全投入到企業(yè)生產(chǎn)中，經(jīng)過企業(yè)工作實踐后再回到學校，教師不但會有企業(yè)工作的經(jīng)歷、經(jīng)驗、人脈，還能充分認識到學校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、能力與職業(yè)之間的銜接關系。當然，這種做法也存在一些不足，比如教師的經(jīng)濟收入可能會受到影響，崗位工作人員頻繁變動對企業(yè)生產(chǎn)會有影響，學校任課教師減少對正常教學會有一定沖擊等。一般而言，學校如果有對口企業(yè)或定向合作單位，就有條件安排新教師先到企業(yè)工作一段時間（一年或兩年），然后再回到學校教學崗位；如果沒有定向合作單位，學校應創(chuàng)造這樣的條件，為教師實踐搭建平臺。

以上是三種常用的方案，此外還有其他一些做法可以嘗試。比如，學校的一個系或二級學院與某個企業(yè)建立緊密型合作關系，在人才的定向培養(yǎng)、學生的專業(yè)課教學方面，讓企業(yè)骨干直接參與，有些課程還可以直接在生產(chǎn)崗位上完成教學，必要的時候，學校還可以通過與企業(yè)共享辦學收入來調(diào)動企業(yè)的合作積極性。那些專業(yè)與企業(yè)生產(chǎn)結合度高的學校，如果校企之間有足夠的信任，還可以嘗試加強企業(yè)技術骨干與學校教師的崗位互動。

（三）企業(yè)的積極參與

參與高職教師職業(yè)技能培訓工作符合企業(yè)自身利益。首先，教師職業(yè)技能的提高是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型高職人才的前提，從長期看，有助于企業(yè)遴選滿意的員工。其次，參與院校教師職業(yè)技能培訓，能加強校企雙方的互動，深化雙方的互信，院?？梢酝ㄟ^企業(yè)培訓教師職業(yè)技能，企業(yè)也可以借助院校的力量解決員工數(shù)量和質(zhì)量問題，還有助于解決生產(chǎn)技術上的重點、難點問題，這對校企雙方都有益。再次，協(xié)助教師進行職業(yè)技能培訓，企業(yè)還可從中獲取一定報酬。

企業(yè)參與高職教師職業(yè)技能培訓的方式較多，下面兩種方案是常用的：一是根據(jù)崗位需求安排教師的培訓工作。企業(yè)首先要對教師的專業(yè)和專業(yè)應用能力有較好的了解，然后安排教師掛職的次序、崗位、崗位工作內(nèi)容、時間長短等，并對教師掛職效果實施考核。二是由學校安排教師培訓。企業(yè)只需給出掛職的崗位和數(shù)量、崗位工作內(nèi)容、崗位職責要求等。當然，教師在下企業(yè)掛職期間，企業(yè)還需對教師履行掛職效果和工作質(zhì)量進行檢查，必要時可采取教師換崗、增加或減少實習內(nèi)容、延長或縮短實習時間等措施。

亟須解決的若干問題

（一）職業(yè)技能規(guī)范問題

每個行業(yè)有不同的職業(yè)技能要求，同行業(yè)內(nèi)不同企業(yè)的職業(yè)技能規(guī)范也不相同。美國硅谷的軟件工程師與北京中關村的軟件工程師的技能要求可能就存在著許多不同，我們很難用同一標準去衡量。但是，一些基本要求是相同的，這些基本要求有的通過行業(yè)協(xié)會制定并形成規(guī)范，有的還沒有形成規(guī)范，尤其在新興產(chǎn)業(yè)，如網(wǎng)絡游戲、數(shù)字藝術設計等。對于那些發(fā)展較快的產(chǎn)業(yè)，原有的標準已經(jīng)難以適應當前的需要，也應盡快更改與補充。這件事情可以由行業(yè)協(xié)會來做，也可以由幾家大企業(yè)聯(lián)合起來做，院校專家可以參與。當然，制定的職業(yè)技能標準只能作為參考內(nèi)容，教師還應結合本地區(qū)企業(yè)的特點，從滿足地區(qū)企業(yè)崗位要求出發(fā)（因為高職畢業(yè)生絕大多數(shù)在本地企業(yè)里就業(yè)），增加具有區(qū)域經(jīng)濟特色的職業(yè)技能教學內(nèi)容。

（二）尊重企業(yè)的贏利要求

學校在提高教師職業(yè)技能上得到了企業(yè)的幫助，達到了培訓教師的目的，給企業(yè)一定的報酬是合理的。所以，必須尊重企業(yè)的贏利要求，這一點可以在校企合作協(xié)議中明確提出。同時，學校在安排教師到企業(yè)掛職鍛煉時，一是不能過于影響企業(yè)的正常生產(chǎn)。如果教師在企業(yè)承擔的工作任務不能按時完成并給企業(yè)造成了經(jīng)濟損失，這些損失應由教師或?qū)W校承擔。二是不能占用企業(yè)太多的資源（包括人力、物力等資源），不能因掛職教師數(shù)量過多而造成企業(yè)資源緊張。

（三）加強教師職業(yè)素質(zhì)教育

教師不但應具備一定的與專業(yè)相對應的職業(yè)崗位所要求的職業(yè)素質(zhì)，還應通過多種方法不斷提高職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能不同，不能完全通過下企業(yè)掛職來提高，需要學校采取其他措施。這些措施包括邀請企業(yè)技術骨干到學校開講座，講述職業(yè)崗位要求、日常工作中的好習慣，分析職業(yè)素質(zhì)對企業(yè)生產(chǎn)的重要性，或通過典型案例予以說明等。還可以將相應企業(yè)的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)要求撰編成冊，安排教師學習并組織考試，如果能將考試成績與工作業(yè)績掛鉤，則效果可能會更好。也可以經(jīng)常性地組織教師到不同企業(yè)參觀學習，組織教師分析討論不同企業(yè)職業(yè)規(guī)范、操作流程及優(yōu)缺點，從而逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。這些對提高教師職業(yè)素質(zhì)都有一定的幫助。

（四）老教師職業(yè)技能回補

高職院校的老教師（尤其是退休返聘的老教授）在專業(yè)建設中大多起著帶頭人的作用。他們的知識和能力水平對年輕教師的成長有較大影響，所以他們也應該有較高的職業(yè)技能。但由于年齡、身體、工作要求等因素，安排他們下企業(yè)掛職鍛煉不太現(xiàn)實，但可以讓他們主持校企合作科研項目，圍繞企業(yè)的產(chǎn)品更新、工藝革新等內(nèi)容開展研究，從側面了解企業(yè)和產(chǎn)業(yè)市場的現(xiàn)狀。

（五）對形式主義培訓方式的批判

目前社會上存在的職業(yè)技能培訓渠道較多，有行業(yè)協(xié)會舉辦的，有政府職能部門舉辦的，有專業(yè)學會舉辦的，有專業(yè)性學術刊物舉辦的，當然也有大學舉辦的。培訓的形式大多是請專家作講座、與會人員研討、頒發(fā)結業(yè)證書等。從培訓效果來看，對教師職業(yè)技能的提高幫助不大，許多培訓都達不到預期效果。因此，提高教師的職業(yè)技能不宜通過這些培訓渠道（個別效果好的培訓項目除外），相對有效的方法還是組織教師下企業(yè)掛職鍛煉。

（六）一蹴而就培訓理念的校正

由于企業(yè)產(chǎn)品和設備都在不斷更新，對教師的職業(yè)技能要求也在不斷變化。一兩次的培訓不可能滿足教師技能提高的需要，也難以滿足高職教育教學的需要。但是，長時間地安排教師下企業(yè)鍛煉也不現(xiàn)實。所以，需要形成制度，根據(jù)專業(yè)不同、崗位要求不同、教師個性特征不同安排教師二三年培訓一次，或是五六年培訓一次?？傊?，應制定教師職業(yè)技能培訓制度，并確保制度的有效性和可操作性。

筆者認為，高職院校的教師都應該達到職業(yè)化的要求，無論是專職教師還是行政管理人員甚至學校領導，都應具有較高的職業(yè)技能。在此基礎上，再依據(jù)崗位特點組織教學內(nèi)容，建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，營造真實產(chǎn)業(yè)環(huán)境，以校企合作、頂崗實習為實訓模式和途徑，形成職業(yè)化特征明顯的高等職業(yè)教育模式。

要避免矯枉過正的兩點啟示

（一）專業(yè)成長與職業(yè)技能提高應統(tǒng)一

在強調(diào)提高職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的同時，高職教師不能忽視專業(yè)知識的學習與專業(yè)技術的研究，這符合高等教育教學規(guī)律，也是適應市場競爭法則的需要。由于市場經(jīng)濟競爭激烈，企業(yè)產(chǎn)品更新快，應用技術也在不斷創(chuàng)新，教師只有不斷學習與研究，掌握更多的知識，開發(fā)更多的產(chǎn)品，才能跟上時代的發(fā)展。知識與技能二者相輔相成，不可偏廢。同時，高職教師還應加強創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐，只有具備了多方面的知識，并將知識應用于實踐，職業(yè)技能才能不斷提高，也才能成為合格的高職教師。

校長培訓建議范文第2篇

我們首次在中學校長提高培訓班中對“案例教學”法進行嘗試應用。在“學校管理”和“學校管理診斷”校長培訓專題班上，我們考慮到這兩個專題具有內(nèi)在一致性的特點，將兩個專題的教學工作進行了統(tǒng)籌，并以“走出困境、辦出特色”的承德市某中學為教學案例，設計整個教學活動。

(一)案例準備

承德市某中學(下簡稱:案例校)在辦學條件方面和我市大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學相差不大，在學校發(fā)展方面，曾一度陷入辦學困境。但是，經(jīng)過幾年的努力，學校依靠優(yōu)秀的管理，辦學走出低谷，并初顯特色，學校的社會聲譽也日益提高。以其為教學案例來闡釋學校管理理論，具有很強的說服力。在培訓活動開展前，培訓教師深入案例校調(diào)研，經(jīng)過近一個月時間的學習、了解，培訓教師對學校的管理、發(fā)展實際情況有比較深入的理解，為教學活動設計及其有效開展奠定了一定的基礎。

(二)教學過程

首先，理論講解與經(jīng)驗介紹。培訓教師結合案例校實際講授“學校管理診斷”這門課程，讓學員基本掌握學校管理診斷的基本知識，初步了解案例校的實際發(fā)展軌跡;聘請具有一定理論水平和豐富管理經(jīng)驗的案例校校長，結合本校實際做學校管理理論講座，使學員對其管理思路、方法有了進一步的理解。其次，參觀考察與實踐診斷。組織學員深入案例校開展了豐富多彩的學校管理診斷活動。診斷內(nèi)容包括:學校辦學思想、發(fā)展規(guī)劃、領導班子狀況、管理制度、文化建設、教師隊伍建設、學生發(fā)展狀況等;診斷形式:主要有校長訪談、教師和學生集體座談及個別訪談、學校管理文獻資料查閱、教師教研活動、師生課堂活動及校園環(huán)境的觀察等。最后，培訓教師根據(jù)學校管理診斷方法和步驟，組織學員圍繞案例校開展學校管理診斷實踐，由學員針對案例校學校管理實際情況做出診斷，提出自己的學校管理建議。

(三)教學效果

通過對案例校的全方位、多角度學校管理診斷活動，學員對案例校的管理、教學、特色產(chǎn)生諸多感悟。案例校在困境中求生存、謀發(fā)展的開拓創(chuàng)新精神及務實的工作作風，給予廣大學員以極大的激勵與啟迪。學員對案例校今后的發(fā)展給出許多中肯建議。同時，通過對知識的理論學習和對案例校的實踐活動，學員對“學校管理”及“學校管理診斷”兩個專題知識也由理論到實踐，再由實踐到理論，有了根本的提升。培訓結束后，通過問卷調(diào)查顯示學員對培訓滿意率達100%，非常滿意率達90%以上。學員們對培訓形式創(chuàng)新給予了充分的肯定。學員一致認為:選擇的案例學校很有說服力;案例教學這種培訓形式非常好，通過診斷活動，對診斷對象能夠知其所長，思其所短，反思自己辦學中的不足，明確努力的方向;希望以后培訓能夠多多采用這種方式。

(四)教學啟示

通過本次培訓，我們也充分認識到:應該尊重學員在培訓過程中的主體地位;培訓過程要注重理論與實踐的互動，實現(xiàn)知識、情感及思考的共生;培訓目的要實現(xiàn)學習者、案例校及培訓機構的共同發(fā)展。

二、案例教學法在中小學校長培訓中的推廣

校長培訓建議范文第3篇

關鍵詞：校長 隊伍建設 現(xiàn)狀 思考

當前，隨著社會的發(fā)展，社會各界對教育的需求已從量的擴張轉向質(zhì)的飛躍。學校層面走內(nèi)涵發(fā)展之路的方針，其落腳點就在學校，關鍵人物是校長。校長隊伍建設是促進教育發(fā)展，深化教育改革的需要。。

一、當前校長隊伍的基本現(xiàn)狀

1、校長隊伍在年齡結構上出現(xiàn)年輕化趨勢。

2、校長的身心健康狀況總體良好。校長的工作負荷重、時間長，存在調(diào)節(jié)方式比較單一的問題。隱性心理問題沒有得到業(yè)內(nèi)和社會的重視。

3、大多校長具備任職所需的教學和管理工作經(jīng)歷，專業(yè)化程度不斷提高，表現(xiàn)在參加了不同層次和類型的專業(yè)培訓，而且學歷層次較高。

4、多數(shù)校長自認為對終身教育、研究性學習、課程管理、校本管理、環(huán)境教育、全面質(zhì)量管理等專業(yè)新理論新知識了解較多，能夠重視新知識的學習。

5、許多校長基本具備應有的專業(yè)能力，自我管理能力、組織協(xié)調(diào)能力強，學習能力、教育教學能力、識人用人能力和心理調(diào)節(jié)能力較強，但一些校長教育教學評價和指導能力、開拓創(chuàng)新能力、公關能力、科研能力、物質(zhì)資源開發(fā)和整合能力等方面還不夠理想。

6、多數(shù)校長對職業(yè)特點的認識比較到位，有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識和比較務實的職業(yè)發(fā)展目標。有的具有獨特管理風格，一部分已成為教育專家型，有的僅滿足于稱職。

7、絕大多數(shù)校長超負荷工作，多忙于事務性。很多校長經(jīng)常在下班后還要開行政會，處理常規(guī)性工作，如巡視校園、整理文件、寫工作總結、與教師談話、接待家長、完成臨時性任務、處理突發(fā)事件等。

8、校長普遍認為自己權力有限而責任無限，普遍感到工作壓力很大。社會和家長的期望高、經(jīng)費困難、上級不斷提出新的要求、校際之間的差距和競爭、教師的發(fā)展和待遇需求等因素，是校長壓力的主要來源。

二、當前校長隊伍存在的問題

1、校長隊伍的基礎性結構尚有欠缺，亟待優(yōu)化。

①原始學歷層次較低，后取學歷中有高學歷、低能力現(xiàn)象。

②知識水平和結構狀況不理想，難以應對基礎教育改革的挑戰(zhàn)。

③年齡結構上的年輕化帶來新問題：一部分“新兵”由于資歷較淺，教育教學和管理經(jīng)驗比較缺乏，故專業(yè)成熟度不高。

2、校長的工作方式多是事務型、會議式、權力型，與知識管理和專業(yè)化管理不相適應，需要向?qū)I(yè)化的方式轉變。

3、校長的核心履職能力與積極性欠缺，與教育創(chuàng)新的要求和環(huán)境不相適應。

①有的校長履職能力及對履職的核心能力重視不夠。

②一些校長主觀能動性不強。

③校長自我評價比較高。

三、加強當前校長隊伍建設的對策

1、加強校長隊伍自身建設是關鍵。

①校長必須具備自己的科學的執(zhí)政理念。必須具備科學的執(zhí)政理念，有自己的思想和原則，才不會人云亦云，也才不會無所適從，對學校的管理才不至于混亂。

②正確對待教職員工的不同意見，學會。善待每一位教職工，善待站在自己對立面的教職工。善于將全體教職員工的不同意見轉化為集體的共同行動。

③用德治校，耐心打好政工牌。用思想凝聚力引導人、用制度約束人、用金錢刺激人，把政工工作當作重頭戲來抓，定會收到奇效。

④做學習型、務實型、創(chuàng)新型校長。必須不斷學習教育學、教育心理學、管理學、管理心理學、政策法規(guī)、網(wǎng)絡知識等，創(chuàng)新思維觀念。

⑤做敢挑、勇挑和善挑硬擔的校長。校長要挑擔子，敢于承擔責任，更不能夠推卸責任，特別是相當棘手的問題更應該站出來擔責任。

2、建立健全科學合理的校長選拔、聘用、考核機制是根本。

①實行校長職級制。校長隊伍保持適當?shù)姆€(wěn)定，但要求校長不斷提高自身綜合素質(zhì)，故必須實施職級制，各職級具備明確的聘用標準，并嚴格按標準執(zhí)行。

②大膽改革校長選拔體制，建立科學公開的校長選拔、聘用機制。一是公開校長選拔的時間、機構及其工作人員，二是公開校長聘用的基本條件，三是公布校長解聘的條件，四是公開校長被解聘的原因，五是可以試驗校長選拔的多種途徑，即主管部門任命、教職工民主選舉和民主推薦等方式相結合

③建立科學合理的校長考核機制。首先建立科學合理的校長考核方案并向教職工公布，其次實施定期或不定期的征求教職工意見，再次采取功過分開記載并向職工公布制度，并將其作為校長獎懲的重要依據(jù)。

3、建立健全科學合理的校長監(jiān)督制約機制是重點。

①切實重視教職工的批評建議監(jiān)督權。只要充分尊重和保障教職工的批評建議及監(jiān)督權，則肯定會促使校長依法科學合理的行使權力，從而有力的推動教育的良性發(fā)展，這是毫無疑問的。

②建立科學可行的校長監(jiān)督機制。一是切實讓教育工會運轉起來，要充分發(fā)揮教育工會的監(jiān)督積極性。二是正確確立黨的組織在學校中的領導監(jiān)督機制。堅持黨管干部的原則。三是要及時公布學校決策信息。四是事關教職員工切身利益的重大決策必須征求教職員工的意見。

③建立有效的學生家長民主評議機制。每學期期末由教育局組織人員或委托其他部門采用問卷的形式向?qū)W生家求學校效能評議意見。

4、要不斷創(chuàng)新校長的培訓模式，組織富有成效、重在思想的提高與轉變的學習培訓活動。

①樹立校長既是“培訓者”又是“受訓者”的觀念。在培訓過程中，既促使“培訓者”整理收集學校管理案例，進行理論提升，又激發(fā)“受訓者”批判地聽取“培訓者”的管理經(jīng)驗，學會取其精華去其糟粕，同時促進“培訓者”和“受訓者”的共同進步和提高。

校長培訓建議范文第4篇

[關鍵詞]校長；學校管理；有效管理

[中圖分類號] G627 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）03-0086-01

小學階段是學生成長的開始階段 ，因為學生的年齡較小，因此管理起來相對困難。為了迎合素質(zhì)教育發(fā)展的需求，高效提升教學質(zhì)量和效率，校長需要更加注重校園的管理工作。校長應以教學為學校工作的中心任務 ，從實際校情出發(fā) ，加強校園的管理，從而帶動教學質(zhì)量和效率的提升。

一、明確辦學宗旨，提高校領導班子的工作效率和工作能力

辦學宗旨是學校建設的基本理念，只有明確辦學宗旨，才能進一步加強校園管理，從而提升學校的辦學效率。為此，校長不僅要從學校最基礎的管理抓起，還要對學校的發(fā)展作規(guī)劃，不斷拓寬自己的視野，提升學校的辦學宗旨，以培養(yǎng)綜合能力強、社會責任心強且具有創(chuàng)新能力的綜合性人才為首要任務，為學生將來的后續(xù)學習和個人發(fā)展打下牢固的根基。因此，提升領導班子的工作能力和效率極其重要。在平時的校園管理工作中，領導班子之間要相互合作，共同謀求發(fā)展的新方法；加強集體智慧的發(fā)揮與運用，有效利用領導班子中每一位同事的優(yōu)點和特長，使其發(fā)揮到極致，從而帶動校園的建設和向前發(fā)展。

二、加強教師管理，提升教師工作積極性

1.建立教師培訓制度。為了加強教師的綜合素質(zhì)，不斷提高他們的教學能力，學?？膳e辦定期的教師專項培訓活動，建立一個相對完整的教師培訓體制，這樣才能保證教師專業(yè)水平的不斷提升，以適應新時期發(fā)展的要求，帶動整個學校的建設和發(fā)展。合理安排教師專項培訓的知識點，為教師提供先進的教學理念和經(jīng)驗，使教師能夠與時俱進，不斷提升教學水平，適當更新自身的教學思想和方式。校長也要主動地參與教師專項培訓活動，由此起模范作用，進而帶動全校師生整體素質(zhì)與能力的提高。例如，在日常的教學中，校長親自走上講臺，為學生傳授專業(yè)知識，為教師灌輸相關的教學經(jīng)驗和本校的辦學理念，從而加強學校教師的思想和道德修為。

2.建立聽課評課制度。課堂教學是教師教學能力的體現(xiàn)，作為校長，應該主動關心教師日常的課堂教學活動，合理安排聽課時間，并且聽課結束后合理評價該名教師的優(yōu)缺點，從而使得教師對自身的認識更清晰明了，拉近與教師的距離。當然，也可以鼓勵教師之間相互聽課，促進教師之間互相幫助，共同進步。此外，學校還可以盡可能多地聘請各個專業(yè)的教育專家到學校演講，通過專家的講座提高學校教師的教學思想和教學水平。或為教師安排外出訪學和外出調(diào)研等教學活動。為了激發(fā)教師的工作積極性，還可以設定合適的獎勵機制，通過物質(zhì)上的或者精神上的小獎勵來激勵教師積極拓展，不斷提升自我。

三、加強素質(zhì)教育，堅持以教師和學生作為根本出發(fā)點的辦學原則

1.加強素質(zhì)教育。素質(zhì)教育在我們國家從無到有，從討論、實踐再到全面推進，已經(jīng)走過了20多個春秋，是我國教育的根本出發(fā)點。小學是為學生將來后續(xù)學習和個人能力發(fā)展奠定堅實基礎的重要時期，所以，平時管理工作中，校長要以提高教學質(zhì)量作為最終目標，提高對教師個人培養(yǎng)、課程綜合研究、教學方式方法更新研究等方面的關注，積極與附近的友好學校進行學術和辦學經(jīng)驗交流，在校校合作交流中獲得更多的收獲。例如，校長可以邀約附近學校的領導到本校進行校園參觀和思想交流，在參觀中汲取對方好的建議，并且定期到外校進行參觀、學習和調(diào)研，進而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)本校管理的缺點所在，更有針對性地加強學校管理。

2.堅持以教師和學生作為根本出發(fā)點的辦學原則。堅持以教師和學生作為根本出發(fā)點的辦學原則，在管理中要重視決策的公平合理。為此，校長需要為教師和學生提供更多發(fā)展平臺，對學生的思想和道德加以正確的指引，針對小學生的生理和心理特點進行適當?shù)男@建設，營造出一個適合全體師生生活與學習的優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境；改善教師的工作環(huán)境，加強教學硬件設施的建設，主動對教師的工作做出合理評價，提出指導性建議；為家長和學校之間的交流提供更多的方式和方法，合理采納家長的意見；注重學生的道德建設和個性化發(fā)展，鼓勵不同學生用不同的教育方法?？傊?，將教師和學生作為校園管理的主要構成部分，一切由教師和學生出發(fā)，以教師和學生為本。

校長培訓建議范文第5篇

【關鍵詞】蹲點調(diào)研 有效調(diào)研 校長資格培訓

【中圖分類號】G471.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0255-02

校長日常工作中，經(jīng)常會面臨一些陌生的教育情境，需要校長在最短時間內(nèi)開展調(diào)研、迅速掌握信息，并對進行處理，發(fā)現(xiàn)問題癥結并給出對策。為了幫助校長具備此項工作技能，在校長培訓中我們嘗試“蹲點調(diào)研”這一培訓方式，取得一定成效。現(xiàn)結合具體工作，談談筆者對有效開展蹲點調(diào)研的思考。

一、從調(diào)研目標看“有效調(diào)研”

調(diào)查法是教育科學研究的一種基本方法，是研究者從一定的研究目的出發(fā)，深入教育實際，有計劃地、有系統(tǒng)地向有關人員收集關于研究對象的資料，從而達到了解事實、發(fā)現(xiàn)問題，并解釋有關現(xiàn)象的發(fā)展趨勢或提出解決問題的措施的一種方法。

蹲點調(diào)研是在某所學校開展的調(diào)查研究，即以某所學校在學校管理某個領域開展的實際工作作為案例，進行深度剖析。因此，蹲點調(diào)研的目標至少有兩個：一是結合所蹲點的學校，對所要探究的問題的實然狀態(tài)有所理解，并對后續(xù)的行為改進提出有深度的建議。二是對調(diào)研的技術有所掌握。具體來說包括：學會如何開展調(diào)查研究，調(diào)查研究應遵循哪些研究倫理、采取哪些手段、如何對研究問題進行分析、如何撰寫研究報告等。

基于這樣的目標，在選擇蹲點學校時，我們就不必拘泥于示范性學校，學習的任務也不止是學習示范性學校的先進經(jīng)驗，而是要通過有效的研究手段獲取有價值的、真實的信息，對信息進行深度加工。在評價調(diào)研成效時，也不能被蹲點學校成功經(jīng)驗所遮蔽，而是考察研究者是否通過科學合理的研究手段獲得最有效信息，對信息進行深層次的加工，對研究主題有更深入的理解，即也原有基礎上是否有所生成、有所構建。

二、確?！坝行д{(diào)研”的實踐策略

1、對蹲點調(diào)研的基本內(nèi)容進行框定

調(diào)查研究的內(nèi)容可以從兩個層面來理解。一是確定調(diào)查研究的主題，即設計研究內(nèi)容讓學員圍繞著一定的主題進行調(diào)查研究。因為學校的工作涉及方方面面，作為學校外來者的調(diào)研人員很難在短期內(nèi)對學校的各類問題進行深入的理解，為此，實施短期的蹲點調(diào)研最好實現(xiàn)確定調(diào)研主題，讓所有參與調(diào)研的人員圍繞著主題進行有針對性的調(diào)研。第二個層面是確定具體調(diào)查研究的內(nèi)容，我們根據(jù)調(diào)研報告撰寫格式，將調(diào)研的內(nèi)容大致分為學校在*主題方面的基本做法、成功經(jīng)驗、面臨的問題及原因分析，后續(xù)改進的建議四大方面。

三、對調(diào)研方法進行范例指導

當前教師隊伍中接受過教育科研方法專門訓練的老師并不多，為此，在校長培訓課程中，需要對調(diào)研方法進行介紹。

例如，在活動實施方案中，我們向?qū)W員們推薦了實地觀察、聽取學校領導匯報、設計問卷對教師、中層干部、校長等不同的教師群體進行問卷調(diào)查、與教師、學生座談、查閱文獻資料、觀摩課堂教學、參與教師的教學生活等調(diào)研手段?？紤]到不同的調(diào)研主題所采取的有段有別，我們在調(diào)研之前，除了總體介紹之外，我們還出示了一所學校的調(diào)研方案，幫助學員理解設計思路。

1）根據(jù)調(diào)研主題選擇調(diào)研對象

如對學校心理健康教育進行專項調(diào)研時，需要對分管德育副校長、德育主任、班主任、學生進行調(diào)研。而如果調(diào)研主題是學校校本研修，則需要對教學副校長、教導主任、教研組長、普通教師進行訪談交流。

2）根據(jù)調(diào)研主題選擇查看的文獻資料

因為大多數(shù)被蹲點學校對外來者總是抱有一定的戒備心理，不會主動地呈現(xiàn)自己的問題，因此調(diào)研中經(jīng)常會發(fā)生很多必要的資料沒有提供的現(xiàn)象，為了確保調(diào)研的有效深入，在進入調(diào)研現(xiàn)場之前，調(diào)研組在調(diào)研方案中必須明示需要調(diào)研學校提供的文檔資料，而不至于被蹲點學校牽著鼻子走。如對學校的校本研修進行專項調(diào)研時，必不可少的文獻資料有：學校校本研修三年規(guī)劃、年度（學期）研修計劃、研修總結、各教研組的研修計劃、學校針對不同教師層次制定的研修方案、研修活動記錄，研修課程資源、教師研修反思日記等。

3）根據(jù)調(diào)研主題搜集或自創(chuàng)調(diào)研工具

調(diào)研之前，需要對調(diào)研主題進行學習，尤其是對理想的目標狀態(tài)有清晰的把握。而要了解理想的目標狀態(tài)，可以參照一定的工具。例如在對校本研修進行蹲點調(diào)研前，事前查詢?nèi)h校本研修考核評價表，明確理想的校本研修需要達到的具體指標。在進行德育工作調(diào)研時，可查看全縣各級各類學校目標管理考核中關于學校德育工作的具體要求等。但是不能迷信調(diào)研工具，尤其是對學校在規(guī)定動作之外的一些體現(xiàn)學校特色的成效，要積極予以肯定。

4）對問題的表述方式進行指導

調(diào)研之前，最好根據(jù)調(diào)研主題設計要調(diào)研的問題，并且考慮適當?shù)捻樞?，問題不能重復問、不能跑上來就一個難題難倒別人，而是要像嘮家常一樣循序漸進地引導調(diào)研對象進入角色并主動應答。同時還要考慮適當?shù)奶釂柗绞剑缭诖舜握{(diào)研中，我們在對教研組長進行調(diào)研時，先是問“你們?nèi)粘５慕萄谢顒又信龅降淖罾щy的問題是什么”，有個別組長始終一言不發(fā)，估計是不愿意把問題公告與眾。于是，調(diào)研組巧妙地換了提問方式，變成“你理想中的教研活動應該是怎樣的？”這一問才使得所有教研組長都打開話匣子。同樣的問題，不同的問答方式，起到的效果卻大相庭徑。

3、對調(diào)研倫理做必要的提示

培訓班中開展蹲點調(diào)研與教育行政部門開展調(diào)研有本質(zhì)的區(qū)別，行政部門多是檢查工作，給予等級評分。而培訓班搞蹲點調(diào)研是要挖掘?qū)W校的成功經(jīng)驗、對存在的問題進行深入的思考，借助調(diào)研組的團隊合力來分析問題，引發(fā)思考，訓練思維、幫助學校解決難題。因此，調(diào)研人員要秉持積極、謙和的工作態(tài)度，進入蹲點學校之后，不能時時去抓問題，而是善于躬身求教，引導學校不斷地展現(xiàn)成功經(jīng)驗，提升他們工作幸福感，營造和諧的溝通氛圍。當面對學校所遭遇的困惑時，不吝惜將自己所知的成功經(jīng)驗與調(diào)研學校共享。在調(diào)研活動之后，要盡快完成蹲點調(diào)研報告，并反饋給蹲點學校，為學校改進提供有益的參考建議。

4、精心策劃經(jīng)驗交流會確保培訓成效

調(diào)研后的深度交流包含兩個環(huán)節(jié)，第一是調(diào)研組內(nèi)成員在調(diào)研活動之后，合作完成調(diào)研內(nèi)容記錄冊。調(diào)研活動記錄冊的具體項目有：調(diào)研活動方案設計安排、調(diào)研學?；厩闆r、成功經(jīng)驗（案例）、存在問題及原因分析，改進的對策、調(diào)研后的感受。

第二環(huán)節(jié)是由各小組選取代表交流蹲點調(diào)研的成果。交流匯報分兩階段展開，第一階段中，我們要求同一調(diào)研主題的學校先進行組內(nèi)交流。在組織分配調(diào)研主題時，我們預先安排好2-4個學習小組調(diào)研同一類主題，例如校本研修主題，我們有四個組分別去幼兒園、農(nóng)村初中、示范性高中、九年一貫制學校進行蹲點。這樣便于同一主題的研究小組對比借鑒別組的經(jīng)驗，例如如何組織調(diào)研活動，如何采集信息、如何對存在問題進行深入分析的。第二階段是班級交流，就是同一主題的調(diào)研小組選派一組進行班級交流，這樣最后選派的班級交流的小組都介紹不同的調(diào)研主題，班級學員既有點的深入、又有面的把握。

而深度交流中，我們不僅僅是讓小組代表介紹調(diào)研過程和收獲，還安排了臺上臺下互動交流的環(huán)節(jié)，臺下學員可對匯報者所述的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行發(fā)問，組員可以幫助匯報者現(xiàn)場作答。發(fā)問有不同的類型，一是對不明白之處進行追問，力圖了解更詳盡的信息。二是對調(diào)研者存在的問題進行糾偏性建議。例如，象山二中組在介紹學校德育管理措施與成效中，有關軍事化管理的相關措施受到學員的質(zhì)疑，學員們紛紛就“德育的終極目標是否是限制人的不良行為？疏與堵的手段各有什么優(yōu)勢？軍事化管理短期內(nèi)的成效與學校德育管理的代價如何權衡？”等問題展開激烈的討論。

5、對各調(diào)研組的成果進行深度加工

匯報交流之后，并非意味著培訓已結束，而是要對各組的調(diào)研成果進行仔細的研讀，肯定優(yōu)點、明確不足、共享優(yōu)秀成果。尤其是培訓教師要從學員作業(yè)中挑選出優(yōu)質(zhì)的調(diào)研活動紀要、調(diào)研報告、調(diào)研活動記錄冊、調(diào)研方案，刊登在班刊或放置在網(wǎng)絡研修平臺上供學員學習共享。另外，需要對每一個調(diào)研小組上交的作業(yè)進行批閱，對調(diào)研活動記錄冊、調(diào)研報告中存在的問題進行批注，并通知調(diào)研小組查閱評改建議，以明確自己調(diào)研存在什么問題。即讓每一個調(diào)研小組都得到培訓教師悉心的個別指導、讓每一個成功的案例都最大程度上得到共識。