本文將介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)科在美國的情況。由于美國代表了目前全世界現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究的前沿，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)科在美國的情況，對(duì)于如何參與國際經(jīng)濟(jì)學(xué)界的學(xué)術(shù)活動(dòng)是很有必要的。

美國的博士生教育模式在世界上是獨(dú)特的。追溯歷史，是在20世紀(jì)初從德國的研究生教育模式演變過來的。當(dāng)時(shí)美國主流大學(xué)（比如東部的常青藤大學(xué)）的教育只重視人文知識(shí)，并不強(qiáng)調(diào)研究。在美國最先開創(chuàng)現(xiàn)代研究生教育的兩所大學(xué)是芝加哥大學(xué)和約翰霍普金斯大學(xué)。經(jīng)過幾十年的演變，美國的博士教育模式——這里講的是經(jīng)濟(jì)學(xué)——與歐洲的就很不同了。但是歐洲也有特例，比如英國的倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院，它長期以來一直采用的是美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)博士教育模式（此外，它的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士項(xiàng)目亦很有名）。

近年來，歐洲的不少大學(xué)在試圖改革，向美國模式靠攏。特別引人矚目的是歐洲大陸兩個(gè)地方由從美國回去的經(jīng)濟(jì)學(xué)家辦起了“特區(qū)”。它們的共同特點(diǎn)是打破傳統(tǒng)方式，師資主要招聘美國畢業(yè)的博士，用英語教學(xué)，移植美國的考試、淘汰方式培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士。歐洲的其它大學(xué)中盡管也有歸國的留美學(xué)生，但由于每一個(gè)地方的人數(shù)不夠多，還談不上在整體上推行美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式。

一個(gè)是位于法國南部的圖盧茲（Toulouse，歐洲空中客車集團(tuán)總部所在城市）。拉豐（Jean-JacquesLaffont）教授在70年代末從哈佛大學(xué)取得博士后回法國。先是在巴黎大學(xué)，試圖推行改革，但阻力太大。后回到家鄉(xiāng)圖盧茲，在圖盧茲社會(huì)科學(xué)大學(xué)內(nèi)辦起一個(gè)“特區(qū)”，后來發(fā)展成為研究所。90年代中，梯若（JeanTirole）教授辭去MIT的教職加盟拉豐的研究所，大大壯大了其實(shí)力。目前它們已有一二十名國際知名的教授，它們培養(yǎng)的博士可以角逐美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)職位。它已成為一個(gè)受到國際承認(rèn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

另一個(gè)是位于西班牙巴塞羅那市的PompeuFapa大學(xué)。這所大學(xué)1990年才建立，幾乎與香港科技大同時(shí)建立。馬斯可萊爾（AndreuMas-Colell）教授90年代中辭去哈佛大學(xué)的教職后回到故鄉(xiāng)主辦它的經(jīng)濟(jì)系。這個(gè)系雖然起步晚，但是起點(diǎn)高，學(xué)生來自歐洲和拉美各國，用英語教學(xué)。這是繼圖盧茲之后又一個(gè)按照美國經(jīng)濟(jì)學(xué)博士教育模式辦學(xué)，并逐漸受到國際經(jīng)濟(jì)學(xué)界承認(rèn)的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

一、美國大學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)科的設(shè)置

一研究對(duì)象及數(shù)據(jù)來源

1圖書館學(xué)研究生培養(yǎng)

單位簡況本文研究的對(duì)象是我國授予圖書館學(xué)博士、碩士學(xué)位的大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)及其學(xué)院、學(xué)系、圖書館。對(duì)該教育機(jī)構(gòu)的導(dǎo)師進(jìn)行h指數(shù)評(píng)價(jià)，可從很大程度上代表該機(jī)構(gòu)的科研水平。我國目前的圖書館學(xué)研究生學(xué)位由博士學(xué)位、學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位（academicdegree）和專業(yè)型碩士學(xué)位（professionaldegree）3種類型構(gòu)成。2010年，在我國專業(yè)學(xué)位目錄中增設(shè)有“圖書情報(bào)碩士”專業(yè)學(xué)位（MasterofLibraryandInformationStudies，簡稱MLIS）。根據(jù)中國研究生招生信息網(wǎng)信息及招生單位實(shí)際的招生目錄統(tǒng)計(jì)，截至2013年，我國共有8個(gè)圖書館學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，47個(gè)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，以及18個(gè)MLIS型碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。圖書館學(xué)研究生培養(yǎng)單位總數(shù)共計(jì)48個(gè)，分布于23個(gè)省、直轄市、自治區(qū)。其中數(shù)量較多的有北京（6個(gè)）、上海（4個(gè)）、陜西（4個(gè)）、江蘇（3個(gè)）和天津（3個(gè)）。我國圖書館學(xué)碩士點(diǎn)或開設(shè)于科研院所（中國科學(xué)院、中國科技信息研究所），或開設(shè)于高等學(xué)校，后者又可分為高校教學(xué)院系（37個(gè)）和高校圖書館（6個(gè)）兩種類型。除軍隊(duì)系統(tǒng)院校（第二軍醫(yī)大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)）之外，最常見的開辦單位是管理學(xué)院（10個(gè)）和專門的信息管理學(xué)院（8個(gè)），此外還有公共管理學(xué)院（5個(gè)）、計(jì)算機(jī)學(xué)院（5個(gè)）和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（3個(gè)）等。

2數(shù)據(jù)來源碩士點(diǎn)與導(dǎo)師信息采集自教育部

高校學(xué)生司主管的中國研究生招生信息網(wǎng)、各高校研究生院（處）及相關(guān)院系二級(jí)網(wǎng)站。此外，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫也是研究生導(dǎo)師信息的重要補(bǔ)充來源。h指數(shù)的檢索、排序和統(tǒng)計(jì)來源于CNKI中國引文數(shù)據(jù)庫。作為一種有效的科學(xué)管理工具，中國引文數(shù)據(jù)庫收錄有中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社出版的所有源數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品的參考文獻(xiàn)，并揭示了各種類型文獻(xiàn)之間的相互引證關(guān)系。具體計(jì)算方法為：進(jìn)入數(shù)據(jù)庫中的引文檢索，選擇期刊導(dǎo)航中的電子技術(shù)及信息科學(xué)（使之限定在圖書、情報(bào)與檔案專題）期刊，確認(rèn)期刊類型引文，選擇每個(gè)培養(yǎng)單位的圖書館學(xué)研究生導(dǎo)師姓名及單位名稱組配檢索，被引時(shí)間限定為2003—2013年，按被引頻次由高到低排列，找出論文序號(hào)h值，使前h篇論文被引頻次都大于或等于其序號(hào)，而序號(hào)為h＋1及其之后的論文被引頻次小于其序號(hào)，此h值便是該機(jī)構(gòu)圖書館學(xué)碩士點(diǎn)的h指數(shù)。

二數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析需要說明

一、中國法學(xué)教育概述

中華人民共和國的法學(xué)教育，可以劃分為以下幾個(gè)時(shí)期：1949年至1957年法學(xué)教育的初創(chuàng)時(shí)期；1958年至1976年法學(xué)教育的挫折和停滯時(shí)期；1977年至1993年法學(xué)教育的重建和恢復(fù)時(shí)期；1994年以來的急速發(fā)展時(shí)期。

（一）法學(xué)教育的初創(chuàng)時(shí)期（1949－1957）

1949年中華人民共和國中央人民政府成立，當(dāng)時(shí)全國53所高等院校設(shè)有法律系，有在校法學(xué)本科生7338人。[1]1952－1953年進(jìn)行"院系調(diào)整"，對(duì)原有53個(gè)法律系進(jìn)行整合歸并，創(chuàng)設(shè)四所政法學(xué)院，即北京政法學(xué)院、西南政法學(xué)院、華東政法學(xué)院和中南政法學(xué)院，并在六所綜合大學(xué)設(shè)置法律系，即中國人民大學(xué)法律系、東北人民大學(xué)法律系、武漢大學(xué)法律系、北京大學(xué)法律系、復(fù)旦大學(xué)法律系和西北大學(xué)法律系，構(gòu)成新中國法學(xué)教育的"四院六系"。在一舉廢除中華民國時(shí)期的全部法學(xué)教科書之后，代之以從蘇聯(lián)引進(jìn)的各種法學(xué)教材，并聘請(qǐng)?zhí)K聯(lián)專家擔(dān)任主要科目的授課教師。至1957年才出版了新中國自己的第一套法學(xué)教科書。至1957年，全國累計(jì)招收法律本科生12569人，畢業(yè)法律本科生10856人，當(dāng)年有在校法律本科生7954人。

（二）法學(xué)教育遭受挫折和停滯時(shí)期（1958－1976）

1956年開展所謂"整風(fēng)反右"運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)階級(jí)斗爭和否定法治的左的思潮泛濫，凡是主張法治和主張法律具有繼承性和社會(huì)性的法學(xué)教師均受到批判并被劃為"資產(chǎn)階級(jí)右派"，導(dǎo)致了中國法學(xué)教育的急遽萎縮和衰敗。1959年撤銷了主管法學(xué)教育的司法部。四所政法學(xué)院被下放地方，并壓縮招生規(guī)模。

一、英國大學(xué)研究生教育概況

英國的總?cè)丝诓坏搅f,其具有高等教育資質(zhì)的正規(guī)大學(xué)和學(xué)院則有171所。英格蘭為134所,蘇格蘭占據(jù)20所,威爾士有13所,北愛爾蘭只有4所高校。[1]這些大專院校中的綜合性大學(xué)是研究生教育的主體,有115所。大體可分為三類。一類是有悠久歷史的綜合大學(xué)稱之為老大學(xué),例如劍橋和牛津大學(xué)。另一類是二十世紀(jì)前后建的綜合大學(xué),因其外墻是紅磚而又未粉飾,故稱為紅磚大學(xué)。如伯明翰大學(xué)、諾丁漢大學(xué)、利茲大學(xué)。還有一類是英國政府為推進(jìn)高教改革,應(yīng)對(duì)教育全球化的發(fā)展趨勢(shì),以增強(qiáng)英國高等教育的國際競爭力,于1992年將48所前理工學(xué)院升格為大學(xué)并同時(shí)將一些社區(qū)學(xué)院組合到這些大學(xué)中,從而形成了一些新的多學(xué)科的綜合類大學(xué)。這類大學(xué)統(tǒng)稱為“新大學(xué)”。比如,威斯敏斯特大學(xué)、格林威治大學(xué)、東倫敦大學(xué)、利茲城大學(xué)、牛津布魯客斯(theUniversityofOx-fordBrooks)大學(xué),等等。在新大學(xué)中,多數(shù)大學(xué)的歷史亦可溯源到19世紀(jì)。英國的綜合性大學(xué)一般都擁有從學(xué)士到博士學(xué)位的授予權(quán)。除了這百余所綜合類大學(xué)外,在英國還有相當(dāng)數(shù)量的?？茖W(xué)院和社區(qū)學(xué)院。這些學(xué)院中的部分亦有碩士研究生的授予權(quán)。同時(shí)它們通常與鄰近的綜合性大學(xué)形成合作伙伴關(guān)系,利用相關(guān)資源來發(fā)展研究生層次的教育。英國研究生教育歷史悠久,體制完善,管理規(guī)范,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),要求嚴(yán)格,在全球高等教育中具有很高的聲譽(yù)。

在過去的50年里,英國產(chǎn)生了44位諾貝爾獎(jiǎng)得主,在某種意義上說,這體現(xiàn)了英國高校創(chuàng)新教育的成功之處。根據(jù)英國高等教育統(tǒng)計(jì)辦公室(HESA-HigherEducationStatisticsAgency)的資料顯示,截止至2002年4月,在2001/02學(xué)年度,全英攻讀研究生學(xué)位或課程的在校研究生包括博士研究生共有37•6萬多人,占在校高等院校學(xué)生185•9萬人的20%強(qiáng)。其中,英國本土研究生學(xué)生為28•12萬人,來自歐盟其他國家的學(xué)生有3萬余人,其他海外留學(xué)生6•45萬人[2]。英國國際教育辦公室(TheCouncilforInternationalEducation)統(tǒng)計(jì)表明,英國高校中海外留學(xué)生前十位來源國或地區(qū)分別是希臘,愛爾蘭,中國大陸,德國,馬來西亞,法國,美國,香港,日本和西班牙等[3]。

在2001/02學(xué)年里,有來自世界各地的22•37萬留學(xué)生在英國高等院校學(xué)習(xí),占當(dāng)年英國在校大學(xué)生包括研究生在內(nèi)人數(shù)的12%強(qiáng)[4]。從下表(見表)的數(shù)據(jù)中,可以看出在一些英國大學(xué)和學(xué)院里,其留學(xué)生比例非常高,有的占到該大學(xué)全體學(xué)生的60%。其中,攻讀學(xué)位的學(xué)生占有相當(dāng)?shù)谋壤Ａ頁?jù)英國高等教育統(tǒng)計(jì)辦公室的統(tǒng)計(jì),研究生所攻讀的專業(yè)名列前10位的分別是教育、商科、社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治、工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理、法學(xué)、生物學(xué)、語言學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)等[5]。世界各地的學(xué)生熱衷于留學(xué)英國,攻讀研究生學(xué)位或課程,除了其教學(xué)語言英語是國際語言以及它的研究生教育的國際品牌外,英國大學(xué)的研究生教育模式中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是一個(gè)重要的因素。究其原因,主要有三點(diǎn):一是英國大學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視源于他們對(duì)高等教育在國際競爭中地位的深刻認(rèn)識(shí)。英格蘭高等教育基金辦公室(HEFCE-HigherEducationFundingCouncilforEngland)主席DavidYoung在該組織2001/02年年報(bào)的序言中聲稱,高等教育在經(jīng)濟(jì)全球化競爭中是提升國家競爭力的一個(gè)主要的因素[6]。二是創(chuàng)新能力體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究上可為大學(xué)帶來可觀的資金資助。

英國政府每隔4-5年要對(duì)高校進(jìn)行一次教育和科研質(zhì)量的評(píng)估。這種評(píng)估稱作學(xué)術(shù)研究評(píng)估,簡稱為RAE(ResearchAssessmentExercise)。藉以評(píng)估英國大學(xué)的研究水準(zhǔn)及經(jīng)費(fèi)運(yùn)用是否合宜。評(píng)估的結(jié)果分為7個(gè)等級(jí),即5*,5,4,3a,3b,2,1。5*是最高一檔。1是最低的一檔。審查結(jié)果都以報(bào)告形式公諸於世,并以此作為分配經(jīng)費(fèi)的根據(jù)。只有得分為3以上的機(jī)構(gòu)才能得到基金經(jīng)費(fèi)資助。英國每年約有50億英鎊的高教基金是根據(jù)這個(gè)評(píng)審結(jié)果來分配的。三是英國高校的經(jīng)費(fèi)除政府下拔部分和收取學(xué)費(fèi)外,為商業(yè)機(jī)構(gòu)提供相關(guān)的研究成果和咨詢也是一個(gè)重要的經(jīng)費(fèi)來源。以格林威治大學(xué)為例,在2000-01學(xué)年度,對(duì)外商業(yè)服務(wù)收入就有2000萬英鎊,占該校全部收入的20%。著名大學(xué)的此類收入比例則會(huì)更高。因此,英國高校非常重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、英國大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

一、國外實(shí)施Ed.D.項(xiàng)目所取得的成效

1.Ed.D.的數(shù)量規(guī)模逐步壯大，已經(jīng)成為博士學(xué)位教育的有機(jī)組成部分

世界上第一個(gè)專業(yè)博士學(xué)位是1920年誕生于美國哈佛大學(xué)的教育博士學(xué)位（Ed.D.）[1]5，此后，Ed.D.教育在美國逐步發(fā)展起來。1947年，美國有31所大學(xué)建立了教育專業(yè)博士學(xué)位點(diǎn)。20世紀(jì)50年代末，美國已經(jīng)有92所大學(xué)授予一種或者兩種教育博士學(xué)位，到1983年，這個(gè)數(shù)據(jù)增至167所。1995年，在美國127個(gè)教育管理博士點(diǎn)中，有61個(gè)只授Ed.D.學(xué)位，有43個(gè)既授予Ed.D.，又授予教育學(xué)科的哲學(xué)博士學(xué)位（theDoctorofPhilosophyinEducationDegree,Ph.D.）。到2005年，美國已經(jīng)有250所高等教育機(jī)構(gòu)授予教育領(lǐng)域的博士學(xué)位[2]26，其中至少有180所以上的機(jī)構(gòu)授予Ed.D.學(xué)位[3]97。2007年的統(tǒng)計(jì)資料顯示，美國研究綜合型大學(xué)、研究密集型大學(xué)和一類碩士教育層次的高等教育機(jī)構(gòu)中分別有74%、80%和81%的機(jī)構(gòu)授予Ed.D.學(xué)位（見表1）?？梢?，美國多數(shù)高校同時(shí)授予Ph.D.和Ed.D.學(xué)位.，并且后者要多于前者。例如，在哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院9個(gè)系中，有48個(gè)方向授予Ed.D.學(xué)位，而單純授予Ph.D.學(xué)位的只有24個(gè)[3]98?？傊?，美國的教育領(lǐng)域已形成了哲學(xué)博士和專業(yè)博士并重的局面。澳大利亞于1990年開始實(shí)施專業(yè)博士（包括Ed.D.）教育。1996年，有29所大學(xué)參與其中，共實(shí)施了48個(gè)專業(yè)博士教育項(xiàng)目。到了2000年，專業(yè)博士教育項(xiàng)目的總數(shù)增加到100個(gè)，2001年又增加到131個(gè)，其年增長速度為25%。澳大利亞專業(yè)博士教育項(xiàng)目所涵蓋的學(xué)科專業(yè)為教育、商務(wù)、法律、心理學(xué)、健康科學(xué)、人文學(xué)科、設(shè)計(jì)和建筑等專業(yè)[4]173-174。從其Ed.D.教育的實(shí)施情況來看，1996年，在全國38所大學(xué)中，有一半開展了教育專業(yè)博士學(xué)位教育?？梢姡拇罄麃喌腅d.D.教育發(fā)展速度非?？臁Ｓ腅d.D.教育發(fā)展速度也很快。1992年，英國歷史上第一個(gè)專業(yè)博士學(xué)位———教育博士在布里斯托爾（Bristol）大學(xué)誕生[5]。Ed.D.一經(jīng)推出，便受到了學(xué)生的歡迎。1992~1994年，在布里斯托爾大學(xué)注冊(cè)的Ed.D.學(xué)生就有100多人[6]。截至1995年，英國已經(jīng)有7所大學(xué)開始了Ed.D.培養(yǎng)計(jì)劃。到1998年，英國已有24所大學(xué)開展了29個(gè)教育專業(yè)博士學(xué)位計(jì)劃，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科。2005年，英國Ed.D.項(xiàng)目數(shù)量發(fā)展到了40多個(gè)，成為英國博士生教育中發(fā)展最快的領(lǐng)域[7]。因此，在英國，Ed.D.教育已經(jīng)成為博士學(xué)位教育的有機(jī)組成部分。

2.Ed.D.享有較高的社會(huì)聲譽(yù)，社會(huì)影響正在逐步擴(kuò)大

經(jīng)過多年的實(shí)踐努力，上述各國的Ed.D.項(xiàng)目不僅初具規(guī)模，而且其社會(huì)聲譽(yù)和影響也在逐步擴(kuò)大。Ed.D.項(xiàng)目既很好地適應(yīng)了高等教育大眾化、教育領(lǐng)域的專業(yè)化、社會(huì)勞動(dòng)力市場、大學(xué)理念變革等多種需求，同時(shí)也深受學(xué)生的歡迎。在澳大利亞，愛迪考文大學(xué)（EdithCowanUniversity）于2000年進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于Ed.D.教育需求的調(diào)查，在被調(diào)查的17人中，有8人愿意參加Ed.D.項(xiàng)目的學(xué)習(xí)[8]。Ed.D.受到學(xué)生歡迎的原因有三：其一，對(duì)Ph.D.的不滿。很多人對(duì)教育哲學(xué)博士培養(yǎng)的方向和質(zhì)量表示憂慮，希望對(duì)博士生學(xué)習(xí)與研究的特點(diǎn)、意義等給予重新界定。第二，Ed.D.培養(yǎng)計(jì)劃無論在培養(yǎng)方向、方案設(shè)計(jì)、過程與評(píng)估等方面都與Ph.D.培養(yǎng)有著一定的差異。第三，靈活的學(xué)制與在職學(xué)習(xí)的方式為廣大教育實(shí)踐工作者提供了高層次專業(yè)進(jìn)修的良好途徑。第四，Ed.D.適應(yīng)了學(xué)生專業(yè)發(fā)展和晉職的需要。近年來，美國的一些州對(duì)教育管理人員和中小學(xué)校長的任職資格的要求逐步提高，一些擁有Ed.D.學(xué)位的人才在競爭這些職位時(shí)更具有優(yōu)勢(shì)，因此，當(dāng)前美國很多高級(jí)教育管理和中小學(xué)校長職務(wù)都是由擁有Ed.D.學(xué)位的人來擔(dān)任的。而在美國大學(xué)校長當(dāng)中，也有一部分人擁有Ed.D.學(xué)位。根據(jù)2001年對(duì)美國2594名大學(xué)校長的調(diào)查，有43.2%的美國大學(xué)校長所學(xué)專業(yè)為教育，在兩年制學(xué)院，該比例甚至高達(dá)73%，有20.8%的校長擁有Ed.D.學(xué)位。[9]總體來看，Ed.D.教育已經(jīng)從小到大、從一國到多國逐步發(fā)展起來，其規(guī)模不斷得到擴(kuò)大，社會(huì)和市場對(duì)Ed.D.教育的需求日益增加。目前，Ed.D.在美國、澳大利亞、英國等國家已經(jīng)發(fā)展成為一種穩(wěn)定的學(xué)位，它改變了原來以學(xué)術(shù)性為主的單一博士學(xué)位體系，使得教育專業(yè)博士與哲學(xué)博士兩種博士學(xué)位彼此共存，相得益彰，共同為社會(huì)培養(yǎng)高層次教育博士人才服務(wù)。

二、國外Ed.D.教育的問題與改革趨勢(shì)