摘要：對分課堂教學(xué)模式將課堂復(fù)歸于學(xué)生，讓學(xué)生在體驗中享受學(xué)習(xí)權(quán)利、承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，對提升高校思政課實效性具有借鑒意義。將對分課堂教學(xué)模式引入高校思政課，應(yīng)重在提升學(xué)生主體意識，增強情感認(rèn)同；轉(zhuǎn)變教育理念，提升運用能力；完善教學(xué)管理制度，保障教學(xué)改革順利推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：對分課堂；高校思想政治理論課；教學(xué)改革與創(chuàng)新

對分課堂教學(xué)模式是一種課堂改革新模式，它將教學(xué)過程對分為兩部分，一部分由教師講授，另一部分由學(xué)生討論，既可以保證知識傳遞的效率，又能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在體驗中享受學(xué)習(xí)權(quán)利、承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。對分課堂教學(xué)模式為我國高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）改革創(chuàng)新提供了新的思路。思政課可以借鑒對分課堂教學(xué)模式，將教師傳授知識與學(xué)生自主談?wù)撓嗷ソ诲e，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論后，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探討與分析，以便更好地吸收。[1]

一、對分課堂教學(xué)模式與高校思政課的可適性

1.對分課堂的教育理念與高校思政課落實立德樹人根本任務(wù)具有可適性。對分課堂突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，這一教育理念貫穿教學(xué)全過程。在課堂講授階段，對分模式遵循“精講留白”原則，教師只對課程內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性、框架式講授，重點講解基本概念、學(xué)習(xí)重難點、邏輯結(jié)構(gòu)，提供學(xué)習(xí)思路和方法，留給學(xué)生探索的空間。在內(nèi)化吸收階段，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，履行學(xué)習(xí)責(zé)任，獨立理解和吸收教學(xué)內(nèi)容，獨立完成作業(yè)，獨立準(zhǔn)備“亮考幫”問題，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中提升主體意識，加強自我教育能力。在討論階段，學(xué)生針對課堂所學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)化吸收的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行探討，分享看法和感悟，提出學(xué)習(xí)困惑并在討論中予以解決。這是一個合作探究的過程，也是自主性知識建構(gòu)的過程。多次強調(diào)立德樹人是中國特色社會主義教育事業(yè)的根本任務(wù)。落實立德樹人根本任務(wù)，思政課是關(guān)鍵。立德樹人的著力點是“德”，落腳點是“人”，它涉及“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”的問題。中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人一定是擁有高度自主性和自我教育能力、獨立思考和創(chuàng)新能力的德才兼?zhèn)涞娜?，這與對分課堂的教育理念一致。

2.對分課堂的評價模式與高校思政課的教學(xué)目的具有可適性。一般而言，課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價有兩種方式：結(jié)果性評價和過程性評價。結(jié)果性評價是指在教學(xué)活動結(jié)束后，以量化的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評判。過程性評價“采用以過程性的觀察為主的質(zhì)性評價方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行考察”[2]。對分課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是過程性評價，它加大對學(xué)習(xí)過程的考核力度，強化平時表現(xiàn)在總評成績中的占比。這種評價模式著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求?！蛾P(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，“大學(xué)階段重在增強使命擔(dān)當(dāng)”[3]。新時代大學(xué)生要把馬克思主義信仰和共產(chǎn)主義信念化作奮斗的動力，志存高遠(yuǎn)，積極進(jìn)取，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。大學(xué)生要探索真學(xué)問、練就真本領(lǐng)，將學(xué)習(xí)看作終身事業(yè)，注重知識積累，這與對分課堂的評價模式是一致的。

摘要：介紹對分課堂在中職內(nèi)科護理教學(xué)中應(yīng)用的方法、結(jié)果及其應(yīng)用的可行性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：對分課堂；內(nèi)科護理；中職；可行性

1對分課堂簡介

對分課堂是我國復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授提出的一種新型教學(xué)模式[1]。該模式把教學(xué)過程分為3個階段：

（1）教師課上講授階段（Presentation，P）；

（2）學(xué)生課外消化吸收階段（Assimilation，A）；（3）學(xué)生課上討論階段（Discussion，D），因此簡稱PAD課堂[2]。對分課堂的提出旨在解決當(dāng)前高校課堂師生存在的一些問題，其最大的創(chuàng)新之處是隔堂討論，教師講授完新知識后不讓學(xué)生在課上立即展開討論，而是讓學(xué)生先在課下對新知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，在下一次課的前一半時間讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。

【摘要】對分課堂教學(xué)模式是將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)模式變?yōu)榉e極主動參與模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改善教學(xué)效果。為了提高學(xué)院食品化學(xué)實驗的教學(xué)效果，首次采用對分課堂教學(xué)模式對食品化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行探索。實踐證明，對分課堂能夠比較好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，對部分食品化學(xué)實驗教學(xué)效果的提高有很大作用。

【關(guān)鍵詞】食品化學(xué)實驗；教學(xué)模式；對分課堂；自主學(xué)習(xí)

“對分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年首次提出的一種關(guān)于課堂教學(xué)方法改革的新模式?！皩Ψ终n堂”的核心理念，是將課堂的時間和角色“對分”，即把一部分課堂時間分配給教師主導(dǎo)進(jìn)行講授，剩余部分時間則由學(xué)生主導(dǎo)討論，并進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[1]。雖然和傳統(tǒng)模式教學(xué)一樣“先教后學(xué)”，但是“對分課堂”強調(diào)的是教師和學(xué)生都是課堂的“主人翁”，學(xué)生不再是一味地坐著聽，“對分課堂”突出的是師生互動、生生之間互動，鼓勵學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。從“對分課堂”被提出至今，全國各地已有數(shù)萬名教師參加了對分課堂的研討學(xué)習(xí)。從2014年起，已有眾多教師對“對分課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，并應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。“對分課堂”的應(yīng)用起初主要體現(xiàn)在理論課堂教學(xué)中。2015年，李建鐵[2]在創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)中進(jìn)行了“對分課堂”的應(yīng)用探究，發(fā)現(xiàn)“對分課堂”理念作為一種本土特色的新型教學(xué)模式，在思想政治理論課課堂實踐中不僅可行，而且有助于大學(xué)生“三觀”的確立，有助于大學(xué)生社會主義核心價值觀的認(rèn)知、認(rèn)同和踐行。2016年，蘇鏐鏐[3]將“對分課堂”學(xué)習(xí)模式在大學(xué)生的思想政治教育中進(jìn)行了運用，結(jié)果表明這種新教學(xué)模式不但可以提升當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需求。2017年，開始不斷有教師將“對分課堂”應(yīng)用到大學(xué)食品專業(yè)中來，包括在食品衛(wèi)生學(xué)[4]、食品添加劑[5]、食品衛(wèi)生與毒理學(xué)[6]、食品微生物學(xué)[7]、食品分析[8]、食品技術(shù)原理[9]和食品原料學(xué)[10]等食品專業(yè)課程。有不少教師還結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行對分課堂教學(xué)，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果得到認(rèn)可。食品化學(xué)實驗課是食品化學(xué)課程的重要組成部分，是加強學(xué)生對理論知識的鞏固、內(nèi)化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高實踐動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的重要途徑。據(jù)統(tǒng)計，截至2015年，全國開設(shè)食品科學(xué)與工程專業(yè)的普通高校有248所，且大多都開設(shè)了食品化學(xué)實驗課程，食品化學(xué)實驗課程受到了各高校的普遍重視[11]。目前“對分課堂”在高校實驗教學(xué)中的應(yīng)用較少。劉玉春將“對分課堂”應(yīng)用到“信號與系統(tǒng)”實驗課中，實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅全部完成相關(guān)理論及仿真課程的學(xué)習(xí)，同時動手的積極性和能力有了很大提高[12]。宋益善[13]將“對分課堂”應(yīng)用到有機化學(xué)實驗中，發(fā)現(xiàn)將“對分課堂”應(yīng)用在有機化學(xué)實驗的教學(xué)中，一方面可以減少教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和課堂參與度，對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。鮑波在動物學(xué)實驗中進(jìn)行對分課堂教學(xué)模式研究，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用分課堂教學(xué)模式在營養(yǎng)學(xué)課程中能夠打破教師習(xí)慣性思維，有效改善課堂氛圍和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而起到提升教學(xué)效果的作用[14]。目前并沒有教師嘗試將“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到食品化學(xué)實驗教學(xué)中來。本人學(xué)習(xí)了對分課堂理念后，嘗試將該教學(xué)模式應(yīng)用到自己講授的“食品化學(xué)實驗”中來，對改善當(dāng)前食品化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

1食品化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

雖然，近年國家對高校建設(shè)不斷加大投入，不少高校也取得了程度不一的改善和進(jìn)步。但是不少高校實驗課程仍受經(jīng)費、設(shè)備、場地、師資及教學(xué)方式等多方面的限制，使得實驗教學(xué)效果還不理想。目前，高校食品化學(xué)實驗教學(xué)存在不足的地方主要有：（1）實驗課程較多安排在中午和晚上，學(xué)生容易犯困，注意力比較難集中；（2）學(xué)生實驗預(yù)習(xí)流于形式，照抄講義，或者網(wǎng)上摘抄，對實驗的實質(zhì)性內(nèi)容了解甚少；（3）教學(xué)模式單一，一般采用書寫好板書，再進(jìn)行實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟等講解，比較難引起學(xué)生的注意；（4）教學(xué)條件交差，一般只配備白板，并且實驗室沒有階梯式的中央講臺，學(xué)生容易被實驗臺的試劑架給遮擋，無法清洗的看清板書內(nèi)容，學(xué)生聽課比較吃力；（5）部分實驗過程中，需要長時間等待，學(xué)生會在這段時間偷偷玩手機，白白浪費時間。鑒于此種種原因，學(xué)生的實驗都是比較麻木、比較機械的進(jìn)行操作，實驗教學(xué)效果很不理想。這也最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度越來越不端正，實驗過程應(yīng)付了事，實驗結(jié)果強差人意，實驗報告相互抄襲。學(xué)生的科研能力、動手能力和創(chuàng)新能力難以得到培養(yǎng)，不利于達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2“對分課堂”實驗教學(xué)準(zhǔn)備

摘要：該文主要通過分析我國英語教學(xué)現(xiàn)存的不足，探討張學(xué)新教授提出的對分課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用的優(yōu)、劣勢，旨在解決我國高中英語教學(xué)存在的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：高中英語；對分課堂；主動性；創(chuàng)造性

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國之間的溝通與練習(xí)日益加強，英語學(xué)習(xí)受到越來越多國家的廣泛學(xué)習(xí)。我國在新課改中也將英語改革列入其中，尤其是針對目前我國高中英語教學(xué)中仍存在著諸多問題，例如教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)方式枯燥導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高以及脫離文化教授英語等。課堂成為教師的舞臺，學(xué)生僅作為觀眾而存在，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性受到壓抑，知識的學(xué)習(xí)與運用脫節(jié)，不愿說、不會說的問題日益突出。近年來，交際語言觀與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不斷完善與發(fā)展，教師越來越重視語言教學(xué)中知識的應(yīng)用性與學(xué)生的參與度。交際型教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法也被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)。但如何徹底地解決語言學(xué)習(xí)與語言運用脫節(jié)的問題仍需要進(jìn)行更多的探索。對分課堂的提出，為解決這一問題提供了有效辦法，對分課堂即先教后學(xué)，合作探究。任何一項新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都是從講授開始，教師精講留白，充分而不過分地引導(dǎo)；學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，小組討論，全班交流[1]。

1對分課堂

1.1對分課堂的提出及發(fā)展

對分課堂這一教學(xué)模式是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)家張學(xué)新教授提出，旨在針對目前高校課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行改革。他通過對比分析傳統(tǒng)的講授法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在英語教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，最終提出對分課堂這一新的教學(xué)模式。對分課堂是介于翻轉(zhuǎn)課堂和講授法之間的，將課堂時間與課堂任務(wù)對分，由此可見對分課堂更加強調(diào)中庸的思維，即與傳統(tǒng)課堂相比，仍需要教師的灌輸與講解，但教師只能占用一半的時間，另一半的課堂時間要留給學(xué)生進(jìn)行討論。自提出以來，張學(xué)新教授在各個大學(xué)、中小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一百多場的介紹推廣，對分課堂也越來越多地被應(yīng)用于課堂內(nèi)，起初主要應(yīng)用于大學(xué)課堂而后逐步推廣到基礎(chǔ)教育課堂中，所得師生反響良好。對分課堂的應(yīng)用極大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師不再陷入繁雜的瑣碎的教學(xué)過程和內(nèi)容中，同時，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性發(fā)揮重要作用。

摘要：目的探討對分課堂在專升本層次外科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法整群抽取某學(xué)校某級專升本學(xué)生149人，選取部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用對分課堂，其余內(nèi)容采用傳統(tǒng)課堂。采用自制課堂效果評價表和一般資料調(diào)查表進(jìn)行效果評價。結(jié)果學(xué)生對對分課堂評價良好，與傳統(tǒng)課堂相比，對分課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（63.2%），有助于知識的內(nèi)化（約60.0%），得到新的啟發(fā)（82.4%），增強溝通交流能力（64.0%），并有助于復(fù)習(xí)備考（47.2%）。結(jié)論對分課堂應(yīng)用于外科護理學(xué)教學(xué)中可行且取得了良好的效果，值得推廣。

關(guān)鍵詞：對分課堂；外科護理學(xué)；專升本；教學(xué)方法

外科護理學(xué)是護理學(xué)專業(yè)的主干課程，在各層次護理學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中處于十分重要的地位。專升本層次的護生在?？齐A段已進(jìn)行過外科護理學(xué)的學(xué)習(xí)，并經(jīng)過了臨床實習(xí)，具有一定的理論基礎(chǔ)及臨床經(jīng)驗，因此專升本階段繼續(xù)學(xué)習(xí)此課程，在一定程度上學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的積極性。對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的一種新型本土教學(xué)模式，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[1]。整個教學(xué)過程分為教師講授（Presentation）—學(xué)生內(nèi)化吸收（Assimilation）—討論（Discussion）三個過程，簡稱PAD課堂。對分課堂實現(xiàn)了師生的權(quán)責(zé)對分，強調(diào)師生互動、生生互動，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，實現(xiàn)了教學(xué)相長。筆者將對分課堂引入專升本層次的外科護理學(xué)理論教學(xué)中，取得了良好的效果。

1對象與方法

1.1研究對象

2018年10月—12月，整群選取山東某醫(yī)學(xué)院校2018級護理專升本層次學(xué)生149人作為研究對象，共2個班。其中男生6人，女生143人。