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摘要：該文主要通過(guò)分析我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的不足，探討張學(xué)新教授提出的對(duì)分課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的優(yōu)、劣勢(shì)，旨在解決我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；對(duì)分課堂；主動(dòng)性；創(chuàng)造性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國(guó)之間的溝通與練習(xí)日益加強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到越來(lái)越多國(guó)家的廣泛學(xué)習(xí)。我國(guó)在新課改中也將英語(yǔ)改革列入其中，尤其是針對(duì)目前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中仍存在著諸多問(wèn)題，例如教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)方式枯燥導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高以及脫離文化教授英語(yǔ)等。課堂成為教師的舞臺(tái)，學(xué)生僅作為觀眾而存在，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓抑，知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫節(jié)，不愿說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的問(wèn)題日益突出。近年來(lái)，交際語(yǔ)言觀與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不斷完善與發(fā)展，教師越來(lái)越重視語(yǔ)言教學(xué)中知識(shí)的應(yīng)用性與學(xué)生的參與度。交際型教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法也被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)。但如何徹底地解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用脫節(jié)的問(wèn)題仍需要進(jìn)行更多的探索。對(duì)分課堂的提出，為解決這一問(wèn)題提供了有效辦法，對(duì)分課堂即先教后學(xué)，合作探究。任何一項(xiàng)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都是從講授開(kāi)始，教師精講留白，充分而不過(guò)分地引導(dǎo)；學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組討論，全班交流[1]。

1對(duì)分課堂

1.1對(duì)分課堂的提出及發(fā)展

對(duì)分課堂這一教學(xué)模式是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)家張學(xué)新教授提出，旨在針對(duì)目前高校課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行改革。他通過(guò)對(duì)比分析傳統(tǒng)的講授法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，最終提出對(duì)分課堂這一新的教學(xué)模式。對(duì)分課堂是介于翻轉(zhuǎn)課堂和講授法之間的，將課堂時(shí)間與課堂任務(wù)對(duì)分，由此可見(jiàn)對(duì)分課堂更加強(qiáng)調(diào)中庸的思維，即與傳統(tǒng)課堂相比，仍需要教師的灌輸與講解，但教師只能占用一半的時(shí)間，另一半的課堂時(shí)間要留給學(xué)生進(jìn)行討論。自提出以來(lái)，張學(xué)新教授在各個(gè)大學(xué)、中小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一百多場(chǎng)的介紹推廣，對(duì)分課堂也越來(lái)越多地被應(yīng)用于課堂內(nèi)，起初主要應(yīng)用于大學(xué)課堂而后逐步推廣到基礎(chǔ)教育課堂中，所得師生反響良好。對(duì)分課堂的應(yīng)用極大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師不再陷入繁雜的瑣碎的教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容中，同時(shí)，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性發(fā)揮重要作用。

1.2對(duì)分課堂的特點(diǎn)

對(duì)分課堂的主要特征有兩點(diǎn)：(1)時(shí)間對(duì)分。所謂的時(shí)間對(duì)分即教師教授的時(shí)間也學(xué)生討論的時(shí)間各占課堂時(shí)間的一半。教師在課堂上要“講少點(diǎn)，講好點(diǎn)”，只針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生梳理框架內(nèi)容，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別。對(duì)分課堂所謂的時(shí)間對(duì)分既有當(dāng)堂對(duì)分也有隔堂對(duì)分。(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)化?，F(xiàn)行的交際型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的講授法與討論法進(jìn)行了一定的改革，更加注重學(xué)生的主體地位，但交際性教學(xué)法更關(guān)注的是學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而忽略了系統(tǒng)知識(shí)的傳授，這無(wú)疑成為教學(xué)一大弊端。就我國(guó)目前的教學(xué)形式來(lái)看，拋開(kāi)系統(tǒng)知識(shí)講語(yǔ)言是行不通的。對(duì)分課堂巧妙地解決了這兩類教學(xué)方法之間的矛盾，采取教師的教授與學(xué)生的討論學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。學(xué)生通過(guò)課上的討論和課后的思考，對(duì)教師教授的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)到運(yùn)用自如的地步。課后學(xué)生通過(guò)“亮考幫”形式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固與內(nèi)化，即“亮閃閃”中列出感受最深、收益最大的內(nèi)容；“考考你”中列出自己已經(jīng)掌握，但覺(jué)得其他同學(xué)可能存在疑惑的要點(diǎn)；“幫幫我”中列出自己還不懂的知識(shí)點(diǎn)，尋求同學(xué)的幫助。

2高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)目標(biāo)

隨著我國(guó)新課改的逐漸深入，英語(yǔ)教學(xué)也逐漸從教“啞巴英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但這一進(jìn)程無(wú)疑是緩慢的，教學(xué)的升學(xué)目的仍居于首位，眾多教師在教案中預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。在2017年的新課改中表明，普通高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合性培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)[2]。這明確的要求教師要以發(fā)展學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)為目標(biāo)。但不可否認(rèn)的是，目前應(yīng)試教育的升學(xué)目的沒(méi)有徹底改變，教師教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變也有待深入開(kāi)展。

2.2教學(xué)方法

2.2.1講授法

講授法一直以來(lái)都是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要方法。在一個(gè)班級(jí)中，教師通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)地講授，在最短的時(shí)間里面，傳遞出最多的信息，能讓學(xué)生最大效率地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而快速積累相關(guān)的學(xué)科知識(shí)[3]。采用講授法的課堂教師主控課堂，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的教授。在此教學(xué)方法下，學(xué)生的參與度幾乎為0。學(xué)生只需認(rèn)真聽(tīng)教師的講解，記憶知識(shí)而不需要?jiǎng)幽X思考。以高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)定語(yǔ)從句為例，教師在教授定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，只需將該語(yǔ)法涉及的幾個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)的講解，例如定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)、關(guān)系詞的使用規(guī)則和特殊情況以及句子的限定性和非限定性問(wèn)題。每一部分的內(nèi)容教師都系統(tǒng)地進(jìn)行講解并提供練習(xí)，學(xué)生掌握了做題的關(guān)鍵和訣竅，但在語(yǔ)言技能上卻是難以應(yīng)用自如。

2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂

新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是針對(duì)傳統(tǒng)的講授法的弊端，進(jìn)行的一項(xiàng)新的教學(xué)方法的改革。針對(duì)講授法過(guò)于枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不足的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂要求將課堂還給學(xué)生，即翻轉(zhuǎn)以往的教師主體地位的課堂教學(xué)模式，反之，將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為課堂的主體，教師創(chuàng)設(shè)各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自主進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，教師僅作為課堂的引導(dǎo)者和控制者，學(xué)生有了更大的自由發(fā)揮的空間。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基本要求，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這種自由發(fā)揮的空間無(wú)疑是促使學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的寶貴機(jī)會(huì)。何為學(xué)會(huì)英語(yǔ)？英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能夠僅局限于考試中能夠取得好的成績(jī)，語(yǔ)法點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的積累，而是需要更多的“開(kāi)口”練習(xí)，更多的實(shí)踐運(yùn)用。相比講授法而言，翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)和語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。但翻轉(zhuǎn)課堂的弊端也是無(wú)法忽視的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教學(xué)資源以及教師綜合能力的高要求是很多學(xué)校難以達(dá)到的，在缺少教學(xué)資源以及高素質(zhì)教師的情況下的翻轉(zhuǎn)課堂是否能達(dá)到最終的教學(xué)目的也有待考量。其次，翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)，重視學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，這在一定程度忽視了系統(tǒng)的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)支撐的能力訓(xùn)練也只能是紙上談兵，難以達(dá)到實(shí)際效果。因此翻轉(zhuǎn)課堂是否適合目前我國(guó)的學(xué)情也有待進(jìn)一步探討。

3對(duì)分課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)、劣勢(shì)

3.1對(duì)分課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1.1教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

對(duì)分課堂的評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式存在很大不同。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式多采取終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)試卷分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。作業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也過(guò)于單一，僅局限于給出唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。在傳統(tǒng)的考察方式下，學(xué)生的語(yǔ)言能力的發(fā)展程度并未得到考察，單純地從書面上定奪學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好壞是片面的、不可靠的。而對(duì)分課堂提出的新的考查方式更加注重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的考察，課后強(qiáng)調(diào)教師不批改作業(yè)。教師不對(duì)作業(yè)的好壞進(jìn)行評(píng)判，僅對(duì)作業(yè)的內(nèi)容以及學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度及思考的深度給予成績(jī)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多的應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，這一考察方式在很大程度上減輕了教師的壓力，同時(shí)，也為學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四項(xiàng)技能提供了空間和時(shí)間。對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)造性和發(fā)散性思維得到更好的鍛煉，完美地改善了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏思考的局面。

3.1.2促進(jìn)知識(shí)積累與交際能力的同步發(fā)展

對(duì)分課堂提出的新的教學(xué)模式將系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)交際能力的發(fā)展相結(jié)合，避免了講授法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法片面的促進(jìn)學(xué)生單方面知識(shí)發(fā)展的弊端?？偟膩?lái)說(shuō)，這一教學(xué)模式可以分為三個(gè)過(guò)程：課程講授、內(nèi)化吸收和小組討論。三個(gè)過(guò)程緊密結(jié)合，學(xué)生在教師提供的知識(shí)框架內(nèi)，進(jìn)行內(nèi)化吸收，通過(guò)小組討論，提出自己的困惑、解決他人的疑難。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)知識(shí)與應(yīng)用技能的結(jié)合，對(duì)分的課堂的教學(xué)模式恰好彌合了當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)與能力脫節(jié)的問(wèn)題。

3.2對(duì)分課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的劣勢(shì)

對(duì)分課堂看似簡(jiǎn)單，即時(shí)間上對(duì)分，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化。但實(shí)際的實(shí)行對(duì)于教師與學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。對(duì)分課堂對(duì)英語(yǔ)教師的要求不同于以往，雖然教師的參與度降低，但需要對(duì)課堂的掌控力更強(qiáng)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題的綜合性和發(fā)散性更強(qiáng)，這就要求教師具有更加深厚的學(xué)科素養(yǎng)。這對(duì)于那些母語(yǔ)背景下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)充滿挑戰(zhàn)性。對(duì)學(xué)生而言，高中學(xué)生處于青春期，更加的活潑好動(dòng)，惰性較強(qiáng)，缺乏教師系統(tǒng)的教學(xué)和管教能否專注、深入的進(jìn)行討論還是未知。如何能讓學(xué)生在課堂上多練習(xí)英語(yǔ)、多思考問(wèn)題，以英語(yǔ)交際代替母語(yǔ)溝通，成了對(duì)分課堂應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中需要思考的問(wèn)題

4結(jié)束語(yǔ)

對(duì)分課堂的“對(duì)分”“對(duì)”是相對(duì)的，但不一定是對(duì)半,“分”是絕對(duì)的，學(xué)生是主體老師是主導(dǎo)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)[4]。對(duì)分課堂基于心理學(xué)理論對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展。與此同時(shí)，對(duì)分課堂的教育理念與新課改中高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)相一致，對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展具有重要作用。但不得不說(shuō)的是對(duì)分課堂仍處于初步發(fā)展階段，還需進(jìn)一步的實(shí)踐與改革。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王霞.對(duì)分課堂:英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新探索[J].課程教育研究,2015(36):250-251.

作者:張?zhí)煲?劉金 單位:喀什大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 韶關(guān)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院