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科技人才培養(yǎng)體系范文第1篇

關鍵詞：計算機科學與技術；卓越人才培養(yǎng)；課程群；校企合作協同育人；計算機軟件能力認證

0引言

2010年6月，教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，這是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，旨在培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量工程技術人才［1-2］云南大學于1984年成立云南省內高校第一個計算機科學系，經過30多年建設，于2008年入選國家級特色專業(yè)建設項目，2016年入選云南省“重點產業(yè)”引領品牌專業(yè)，2017年入選云南省卓越工程師培養(yǎng)計劃，是云南省唯一的計算機類國家級特色專業(yè)和重點本科專業(yè)。目標是把該專業(yè)建設成為云南省計算機技術高層次專門人才培養(yǎng)的重要基地，為云南省相關高校的類似專業(yè)建設和改革起到示范和帶動作用。近年來，很多院校開始對計算機科學與技術專業(yè)卓越人才培養(yǎng)開展改革實踐，主要包括：東華大學黃利利等［3］構建了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力為目標的計算機專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)體系；長春工業(yè)大學于超等［4］針對獨立學院計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式與企業(yè)實際需求存在差距的問題，提出圍繞“互聯網+”平臺建設的計算機專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式；山東理工大學姜桂洪等［5］通過分析卓越計劃的特點與主要內容，結合計算機專業(yè)近年來的卓越計劃試點教學實踐，對實施卓越計劃的培養(yǎng)模式進行了探討；淮陰工學院趙建洋等［6］結合地方經濟建設對計算機卓越人才需求，探索并實踐了拓展內涵融合創(chuàng)業(yè)的計算機卓越人才培養(yǎng)新模式；山東理工大學趙光遠等［7］對計算機專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的目標、培養(yǎng)方案、實踐基地建設、教學團隊建設、學生個性化培養(yǎng)機制等進行全面探索與實踐；桂林電子科技大學張凈等［8］以工程教育專業(yè)認證為載體，構建計算機卓越人才實踐教學管理體系；西安郵電大學王春梅等［9］通過優(yōu)化整合理論知識和課程，利用企業(yè)項目研發(fā)與管理經驗等優(yōu)勢，將學生的理論與實踐充分結合起來，增強學生分析、解決工程實際問題的能力及創(chuàng)新意識；重慶理工大學劉小洋等［10］通過重構教學體系、構建STE協同創(chuàng)新團隊，深化校企合作、實施個性化定制培養(yǎng)等措施，著力提升學生的專業(yè)核心能力與工程實踐能力。但是，這些研究對計算機科學與技術卓越人才培養(yǎng)體系的建設還不太完善，改革還不夠系統(tǒng)，仍然有改進的空間。本文以培養(yǎng)計算機科學與技術專業(yè)個性化、行業(yè)化、標準化、創(chuàng)新化人才為目標，通過引入課程群分類培養(yǎng)、校企合作協同育人、計算機職業(yè)資格認證、校內實習基地和創(chuàng)新基地建設為手段，進行計算機科學與技術卓越人才培養(yǎng)的實踐與探索，經過不懈努力，在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)上取得了明顯成效。

1卓越人才培養(yǎng)體系構建思路

卓越人才培養(yǎng)計劃具有3大特點：①行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；②學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；③強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力［1］。對照卓越人才培養(yǎng)的基本要求，傳統(tǒng)的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在以下需要解決的問題：①沒有實現學生的個性化培養(yǎng)。計算機專業(yè)知識體系繁多，畢業(yè)學生知識雜而不專，沒有給學生足夠的選擇權，培養(yǎng)的學生缺乏擅長的專業(yè)方向；②沒有緊密結合企業(yè)要求進行人才培養(yǎng)。由于計算機產業(yè)發(fā)展迅速，需要的知識日新月異，而高校所開課程較為陳舊，畢業(yè)學生不能滿足企業(yè)要求；③沒有實現學生的標準化培養(yǎng)。程序設計能力是計算機專業(yè)學生最重要的能力，但是培養(yǎng)中缺乏統(tǒng)一標準，部分畢業(yè)學生程序設計能力欠缺；④沒有更好地實施創(chuàng)新性培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學普遍存在以教師為中心、以課堂講授為主的“聽中學”現象，學生被動接受知識的狀態(tài)極不利于創(chuàng)新性培養(yǎng)。采取以下思路對卓越人才培養(yǎng)進行改革：①通過課程群建設，實現學生的個性化分類培養(yǎng)；②通過校企合作協同育人項目，行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，使學生成為行業(yè)認可人才；③開展中國計算機學會計算機軟件能力認證（CCFCSP）工作，按行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，完善學生的標準化培養(yǎng)；④通過實習基地和創(chuàng)新基地建設，朝著以學生為中心、以學生主動實踐為主的“做中學”轉變，強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。

2卓越人才培養(yǎng)改革實踐

2.1通過課程群建設，實現學生個性化分類培養(yǎng)

2.1.1課程群設置

計算機科學與技術專業(yè)涵蓋的知識體系龐大，制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，針對不同學生采取不同方式：①不同的就業(yè)單位和研究生研究方向要求學生精通的知識不一樣；②直接就業(yè)的學生需要偏應用性課程，考研學生需要偏理論性課程。基于以上兩點，在本科人才培養(yǎng)方案修訂時制定基于課程群分類的培養(yǎng)方案，專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系模塊。該培養(yǎng)方案課程體系模塊設置，以教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制的《高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》和國際計算機教育的課程體系IEEE/ACM2005為指導［11］。在特色課程群設置上，貫徹以科研促教學、科研反哺教學的思想，以學科特色優(yōu)勢研究中的數據工程與智能信息處理、圖形圖像處理與虛擬現實和高性能計算與移動互聯網3個學科方向，打造對應的3個課程群。筆者學校計算機專業(yè)教師在數據工程與智能信息處理、高性能計算與移動互聯網、圖形圖像處理與虛擬現實方面已具有一定實力，具有特色教學與科研隊伍。發(fā)揮學科優(yōu)勢，將科研成果融入教學過程，將科研工作與教學工作進行有機結合，打造具有特色的課程群［12］。圍繞課程群開展以下工作：（1）課程內容調整。結合科研和工程教育認證，面向需求，調整課程內容，進行適當的增刪，把課程群作為一個整體進行建設，在內容上合理組織，以培養(yǎng)目標位驅動，讓學生廣泛積累專業(yè)方向上的知識和技能。（2）3組課程系列靈活交互強化，幫助學生構建某一計算機領域的獨特技能。在課程學習上，允許學生靈活調整，要求學生完成至少3個特色課程群中的1個。（3）緊跟學科前沿，聘請國內外專家和高新技術企業(yè)中的技術人才、項目經理等為學生開設新技術方面講座，具體講授案例分析。該培養(yǎng)方案設置既注重學生基本理論和基本技能培養(yǎng)，又讓學生在專業(yè)方向上有一技之長，并設立科研型和應用型兩類人才培養(yǎng)模式，實現個性化分類培養(yǎng)，體現了因材施教的教育理念。

2.1.2課程群個性化分類培養(yǎng)成效

經過對計算機科學與技術專業(yè)學生個性化培養(yǎng)改革，取得以下成效：（1）就業(yè)率進一步提高，近3年就業(yè)率均達到98%以上。畢業(yè)后5年對畢業(yè)生就業(yè)單位回訪調查，滿意率達到85%以上。（2）報考研究生考研成功率超過70%，且研究生就讀學校檔次明顯提升，90%以上升學學生進入“985”高校就讀。

2.2校企合作協同育人

由于“雙師型”師資短缺，大多數高校工科教師缺乏企業(yè)實踐經驗。卓越工程師培養(yǎng)計劃要求引入行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，強化培養(yǎng)學生的工程能力。本專業(yè)積極和著名IT企業(yè)合作，實施校企合作協同育人項目。選派年輕教師到企業(yè)參加培訓，獲得企業(yè)師資認證，積極把校外企業(yè)師資引入，讓行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，強化培養(yǎng)學生的工程能力，使之更好地符合企業(yè)要求。

2.2.1開展校企合作協同育人項目

鼓勵任課教師開展校企協同育人項目，先后獲準開展多項教育部校企協同育人項目和谷歌精品課項目，與華為、Google、Microsoft、Cisco、中興、達內等國內外知名企業(yè)展開良好合作，這些項目的開展為專業(yè)的協同育人起了良好的促進作用。

2.2.2加入國家信息技術新工科產學研聯盟

為獲得企業(yè)進一步支持，以計算機科學與技術專業(yè)為基礎，申請獲批成為國家信息技術新工科產學研聯盟成員；依托該聯盟，參與新工科研究與實踐項目申報，有關企業(yè)可參與本專業(yè)新工科研究與實踐項目，提供資源和支持，推進產學合作協同育人，拓展實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0版”。

2.2.3培養(yǎng)企業(yè)認證師資

近年來，本專業(yè)有5名教師獲得華為認證師資證書；3名教師獲得GoogleAndroid認證師資質證書。這些通過認證的教師開設了華為計算機網絡、信息安全、GoogleAndroid移動開發(fā)課程6門。2019年2月底，華為的大數據、物聯網、云計算、路由交換等認證課程已經在本專業(yè)開設。經過一周的持續(xù)學習，95%以上的學生通過了華為相關課程認證。另外，本專業(yè)聘請中國移動云南分公司、中國建設銀行云南省分行、云南日報報業(yè)集團等多家企事業(yè)單位計算機中心的企業(yè)兼職教師近20名，為學生開展實習實踐、企業(yè)前沿技術介紹等講座40余次，并邀請校外企業(yè)師資參與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、部門課程教學大綱的修訂工作，引入企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，強化培養(yǎng)學生工程能力。

2.3按行業(yè)標準培養(yǎng)人才，實現學生的標準化培養(yǎng)

2.3.1計算機軟件能力認證（CCFCSP）

中國計算機學會是國內最權威、影響力最大的計算機行業(yè)學會，其主辦的計算機軟件能力認證（CCFCSP）是一種權威的計算機職業(yè)資格認證［13］。卓越工程師培養(yǎng)中，要求按行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，而計算機專業(yè)學生最重要的能力是編程，計算機軟件能力認證（CCFCSP）能夠檢驗學生的實際編程能力。如果通過該認證，表明該學生達到了本專業(yè)培養(yǎng)的標準，有能力成為行業(yè)認可的工程師。云南大學與中國計算機學會在云南大學設立計算機軟件能力認證考點。經過多次認證考試，認證平均分不斷提高，反映學生的程序設計能力得到明顯提高。

2.3.2把CSP認證嵌入人才培養(yǎng)方案

本專業(yè)在本科人才培養(yǎng)方案修訂中，已經把計算機軟件能力認證作為本科生畢業(yè)的條件之一。在本專業(yè)培養(yǎng)方案的綜合實踐模塊中，增加了“程序設計能力測試”課程。該課程2學分，為實訓必修課程，要求學生的計算機軟件能力認證成績達到一定分數，或者通過全國計算機軟件水平任意一個級別的考試才能取得該學分。通過該舉措，可以培養(yǎng)學生具有一定水準的編程能力，能夠勝任軟件工程師工作，達到合格工程師標準。

2.3.3計算機軟件能力認證實施成效

計算機軟件能力認證實施后取得成效如下：（1）激發(fā)了學生編程興趣，各種程序設計競賽取得較好成績。認證實施后，本專業(yè)程序設計課程的期末成績有明顯提高，學生參加各種程序設計競賽的熱情高漲，先后獲得各類程序設計競賽省部級以上獎50余項。（2）促進學生就業(yè)。根據學生報名時提交的專業(yè)實習和工作意愿，60余名認證高分學生已經收到百度、騰訊、阿里巴巴、滴滴出行等國內著名IT企業(yè)的實習邀請，其中20余名學生已經到這些公司參加實習。通過實習雙方相互了解，滿意后可與這些著名IT企業(yè)簽約。

2.4強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力

在長期的教學實踐中，普遍存在以教師為中心、以課堂講授為主、以理論考試成績?yōu)橹鞯摹奥犞袑W”現狀［14］。在卓越人才培養(yǎng)背景下，工程教學模式應轉向“以學生為中心”的教學模式，強調學生主動學習和主動實踐，進行理論與實踐一體的“做中學”。這就需要學生到企業(yè)、行業(yè)等部門進行實實在在的實踐，包括生產實習、頂崗實習等形式。

2.4.1實習基地和創(chuàng)新基地建設

學校與省內大型國有企業(yè)和民營企業(yè)建立了7個校外實習實踐基地，引進社會資源，為學生實習實踐提供更多的平臺。本專業(yè)建設了大規(guī)模云桌面實驗室、創(chuàng)新基地、云計算實訓實驗室，并采購200余萬元的戴爾網絡存儲、服務器、手持三維激光掃描儀、圖形工作站、三維動作捕捉系統(tǒng)等軟硬件設備，極大改進了學生的實驗條件。

2.4.2建立實習基地和創(chuàng)新基地成效

（1）云桌面實驗室每年接待各種考試和實驗人員約8000人次，涉及考試10余種；云桌面實驗室占地300余平米，擁有200臺云終端。計算機軟件能力認證云南大學考點就設在新建的云桌面實驗室內。另外，華為ICT大賽、實驗室安全知識考試、校紀校規(guī)考試、各種程序設計競賽等都在云桌面實驗室完成。（2）創(chuàng)新基地及校內實習基地每年服務學生600余人次。創(chuàng)新基地及校內實習基地占地200余平米，可同時容納80余人，企業(yè)到學校建立實習基地有了很好的條件。本專業(yè)50％以上的本科生建立了課題小組，共獲得國家級、省級、校級科研項目立項20余項，20余篇，獲得國家發(fā)明專利10余項，獲得各種科技競賽獎勵40余項。

科技人才培養(yǎng)體系范文第2篇

【關鍵詞】計算機；科學與技術；人才培養(yǎng)

一、計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展存在問題分析

（一）計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)人才面臨的具體沖突。在當前的計算機科學與技術人才培養(yǎng)中往往僅僅注重理論知識的傳授，忽略了動手能力，大部分人才缺乏動手能力，屬于學術性、學科性的人才大量存在，這種情況導致計算機人才在實際的問題處理中缺乏實戰(zhàn)經驗，獨立解決問題的能力強缺少；并沒有形成對計算機開發(fā)管理工具的認識。而當前的信息化社會發(fā)展中，對人才的要求也提出了挑戰(zhàn)，職業(yè)化主要是要求學生在具備理論知識的基礎上，練就更強的動手能力。企業(yè)在具體的招聘啟事中，也提到了理論與實踐相結合人才的要求，但是大部分高校計算機專業(yè)學生并不能適應當前的社會，缺乏動手能力，雖然具備很好的專業(yè)基礎，但是在日常問題解決上還存在很多不足

（二）計算機科學與技術專業(yè)畢業(yè)生“就業(yè)難”的形成原因。1.高校的專業(yè)定位缺少社會分析，專業(yè)基礎很強的學生沒有良好的應用實踐能力，導致理論和知識豐富，卻不能解決實際的計算機問題，造成了人才培養(yǎng)上的缺陷，培養(yǎng)模式單一；2.教學內容和方法一成不變，導致計算機專業(yè)課程遠遠落后于時代，計算機課程已經難以適應當前更高層次的計算機科學與技術難題；3.很多計算機人才并沒有經過具體的實踐，僅僅具備一些理論知識，畢業(yè)設計和課程設計往往都是學科性的內容，缺少實用性，不能夠跟企業(yè)全面的、系統(tǒng)的應用聯系在一起；4.高校師資缺失。高校教師中大部分都是理論性教師，在日常的教學過程中并沒有從事相關的科研工作，教師缺少實踐，也就讓學生學習不到真正解決問題的能力。

二、計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

在廣泛的計算機應用人才分析中，能夠看到當前計算機人才的能力的缺失表現在如下的方面；在應用工具上并不成熟，談不上經驗；沒有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，價值取向偏頗，將職業(yè)看成是謀生的手段；缺乏必備的外語知識；在實際問題的分析中，并沒有良好的歸結分析能力；在工作中承受壓力的能力缺失。所以，在當前的計算機科學與人才培養(yǎng)中，應該積極分析人才需求的規(guī)格，制定培養(yǎng)標準，基于長遠的社會發(fā)展進行縱向分析，從計算機專業(yè)入手，加強人才培養(yǎng)的針對性，這樣才能夠更好的切合時展。在計算機社會需求差異大、技術發(fā)展快、應用范圍廣的時代，應該積極的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以社會的需求為培養(yǎng)目標，這樣才能夠更好的促進人才培養(yǎng)。

三、計算機科學與技術專業(yè)教學模式改革的建議

（一）轉變教學觀念。在計算機技術不斷創(chuàng)新升級的過程中，計算機科學已經深入到社會的各個領域，應用技術人員應該成為社會培養(yǎng)的主要目標，高校應該積極培養(yǎng)動手能力強，能夠適應工作崗位的人才，積極提升畢業(yè)生的實踐能力。所以說，計算機人才培養(yǎng)應該跟社會發(fā)展緊密的聯系在一起，以市場導向為培養(yǎng)目的，積極促進我國的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，并做好時代形式的分析。

（二）改革教學體系與課程設置。在市場的分析中，高校應該把握好教學的重點，將當前的計算機課程做好科學的調整，比如注重數據庫技術、軟件工程、計算機網絡、軟件開發(fā)、嵌入式技術等；要以學校培養(yǎng)的方向設置課程內容，將選修課和公共課分開，比如公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的課程劃分形式，能夠更好的實現人才的針對性培養(yǎng)，在具體的教學中要有精確的課程設計，從而更好的實現教學效果，在理論學習中提高實踐能力，實現理論和實踐結合，從而鑄造更合理的學校課程。

（三）大力發(fā)展校企合作，在實際的項目中培養(yǎng)學生的動手能力。學生的動手能力決定了當前人才培養(yǎng)的方向，學校應該走出去，積極跟社會接軌，與企業(yè)開展深入工作，甚至建立密切的合作關系，在企業(yè)實際的項目中鍛煉學生的能力。校企合作應該在學生走進企業(yè)中實現，學校定期安排學生到企業(yè)參觀學習，并了解企業(yè)的具體生產過程，這樣以后學生就能夠在學校中了解以后從事的工作，學習也更具目標性，學校應該不斷強化課程的理論與實踐的學習，及時更新學生的計算機觀念，契合時代的發(fā)展，讓同學們在實踐中見真章。學生在學校的項目實踐中，能夠完成從開發(fā)、設計和測試的全過程，在系統(tǒng)的鍛煉中，培養(yǎng)綜合性高素質人才。

（四）構建雙師型師資隊伍。學校隊伍建設至關重要，要積極的鼓勵企業(yè)的教師到高校任教，這樣就能夠擬補高校實踐不足的現狀，要積極鼓勵高校的教師走出去，為社會上的企業(yè)做科研，并積極的將學生帶出校門，提升自身實踐能力，爭取帶動院校綜合課程的建設。為了讓計算機人才能夠適應當下的社會，就要讓學生在校園中形成實踐能力。高校應該改革當前的教學模式，在市場導向的驅動中，實現跟社會的接軌，創(chuàng)新理論學習與實踐結合的課程理論，并積極促進雙師型師資隊伍的建設。

四、結束語

在計算機技術不斷深入社會的過程中，學校應該針對市場展開深入分析，并積極調整計算機專業(yè)培養(yǎng)模式，以市場為導向，建立符合當下的人才培養(yǎng)模式，并積極促進我國的計算機科學與技術發(fā)展。

參考文獻：

[1] 奚春雁，陳明.以社會需求為導向，培養(yǎng)計算機應用型人才[J]. 計算機教育. 2010（05）.

[2] 康世瑜.計算機應用型人才培養(yǎng)之探索[J]. 信息與電腦（理論版）. 2010（03）.

[3] 何昭青，趙晉琴，肖建華.計算機應用型人才能力培養(yǎng)的教學體系探索與實踐[J]. 湖南第一師范學院學報. 2013（06）.

科技人才培養(yǎng)體系范文第3篇

[關鍵詞]高技能；跨境電商；人才培養(yǎng)；課程體系

[DOI]1013939/jcnkizgsc201720204

隨著現代社會上各個行業(yè)及領域發(fā)展越來越專業(yè)化，各個行業(yè)對于高技能人才也有著越來越大的需求。在當前電商行業(yè)領域內，跨境電商已經成為必然發(fā)展趨勢及方向。在這種大形勢下，在高職院校教育教學過程中，高職院校及教師應當積極培養(yǎng)高技能跨境電商人才，并且要積極通過有效措施構建人才培養(yǎng)課程體系，以更好培養(yǎng)高技能專業(yè)人才。

1高技能人才內涵

“高技能人才”是近幾年在教育行業(yè)新提出的一種概念，通常情況下而言，高技能人才要具備必要專業(yè)理論基礎，能夠將現代化操作技術及設備掌握，在實際生產及服務過程中能夠將各種高難度動作完成，并且應當具備一定創(chuàng)新能力，其屬于高級復合型人才，同時也是社會上各個領域內急需的人才。對于高技能人才而言，其應當具備三個方面素質，即基A素質、知識素質及能力素質。

首先，高技能人才應具備相關基本素質。在當前社會上各個行業(yè)及領域內，高技能人才往往都從事于一線工作，就素質方面要求而言，其表現形式主要包括以下幾個方面：其一，在思想品德方面要求其具備良好道德品質；其二，要求其具備敬業(yè)精神，在實際工作中應保持良好態(tài)度，要能夠積極認真工作；其三，需科學合理處理相關人際關系，維持人際關系良好。

其次，高技能人才需具備一定技能素質。在實際生產過程中，高技能人才屬于主要技術勞動者，因而必須要具備相關專業(yè)基礎知識及專業(yè)技術，這一點屬于其專業(yè)技術能力的基礎體現，在具備這些相關知識及技術的基礎上，才能夠保證更好從事生產工作。另外，還應當具備相關輔助知識，在實踐過程中能夠不斷學習及積累經驗。

最后，高技能人才應具備一定能力素質。對于個人能力而言，其屬于個人素質及知識的一種外在體現，通過不同能力也能夠體現出個人所具備的相關素質及知識，同時個人能力也是各種工作能夠得以完成的基礎。對于高技能人才而言，其能力主要包括兩個方面內容，即一般能力與專業(yè)能力，在具備這兩個方面能力的基礎上，才能夠保更好執(zhí)行相關工作，為工作更好開展提供良好保證。[1]

2高技能跨境電商人才培養(yǎng)模式

21培養(yǎng)高技能專業(yè)跨境電商人才

在當前高技能跨境電商人才培養(yǎng)過程中，十分重要的一個方面就是培養(yǎng)高技能專業(yè)人才。在實際教育培養(yǎng)過程中，高職院校應當對高技能專業(yè)人才加強重視，積極提升學生專業(yè)能力及專業(yè)水平，從而使學生能夠在畢業(yè)之后能夠更好從事相關電商行業(yè)工作。作為專業(yè)教師，應當對高技能專業(yè)跨境電商人才所需專業(yè)知識及能力加強認識及了解，并且應當以這些專業(yè)知識培養(yǎng)作為目的，從而使學生專業(yè)技術及專業(yè)水平能夠得以提升。

22培養(yǎng)復合型人才

對于當前社會上的電商行業(yè)而言，其屬于綜合性比較強的一個行業(yè)領域，在實際運行過程中涉及很多專業(yè)知識及內容，包括管理學知識、物流知識及電子商務相關知識，而對跨境電商而言，其還涉及商務英語知識及外貿知識。所以，在當前人跨境電商人才培養(yǎng)過程中，為能夠更好實現高技能人才培養(yǎng)，必要方面就是應當積極培養(yǎng)復合型人才。高職院校及教師在培養(yǎng)人才過程中，除在電商運行專業(yè)知識方面進行培養(yǎng)之外，應當在管理知識、物流知識及商務英語與外貿英語等知識及技能方面作為入手點對學生進行培養(yǎng)，使學生提高各方面技術及能力掌握，最終可使復合型人才培養(yǎng)能夠真正得以實現，最終為電商行業(yè)發(fā)展提供更多高技能人才。

23培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

隨著當前社會不斷發(fā)展，社會上各個行業(yè)及領域內對創(chuàng)新人才也有著越來越大的需求，對于電商行業(yè)而言更是如此。就當前電商行業(yè)發(fā)展而言，其仍處于不斷探索的階段，電商行業(yè)仍不是十分規(guī)范，仍存在一些問題，一些傳統(tǒng)理念及商業(yè)模式也會影響電商行業(yè)發(fā)展，特別是在跨境電商領域內，因而積極實現行業(yè)創(chuàng)新已經成為一種必然需要，也是一種必然發(fā)展趨勢。所以，在當前跨境電商人才培養(yǎng)過程中，為能夠真正實現高技能人才培養(yǎng)，使其能夠適應跨境電商發(fā)展需求，必須要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在實際教育教學過程中，高職院校及教師應當對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)加強重視，使學生能夠形成創(chuàng)新意識，并且要通過各種方式及相關途徑培養(yǎng)其創(chuàng)新能力及水平，能夠具有一定創(chuàng)造力，從而保證其今后在電商行業(yè)領域內積極拓展，從而為跨境電商發(fā)展提供更好人才支持。[2][3]

3高技能跨境電商人才培養(yǎng)課程體系構建策略

31合理設計人才培養(yǎng)課程內容

在高技能跨境電商人才培養(yǎng)過程中，為能夠較好實現課程體系構建。在對課程內容進行設計過程中，高職院校及教師應當進行市場需求調查，對跨境電商行業(yè)發(fā)展過程中的對于人才實際需求及要求充分了解，在此基礎結合學生實際情況合理設計課程內容，從而使課程內容更加具備科學性及合理性，在此基礎上才能夠更好培養(yǎng)高技能人才。另外，在實際課程設計過程中，對于理論課程比例與實踐課程比例應當合理設計，使理論課程內容及實踐課程內容能夠實現有效結合，最終使學生理論能力及實踐能力均能夠得以提升，促進其更好發(fā)展。

32創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法

在當前高技能跨境電商人才培養(yǎng)課程體系構建過程中，人才培養(yǎng)方法屬于十分重要的一項內容，同時也是關鍵內容，對于人才培養(yǎng)效果及質量會產生直接影響。在實際教育教學過程中，高中院校教師應當充分認識到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式及方法中存在的不足之處，并且要積極改變傳統(tǒng)教學方法，對現代化教學方法進行運用，可選擇探究式教學法、任務導向教學法及實踐教學法等各種教學方法，從而使學生各個方面的能力能夠得以提升，使其技能水平得以提高，最終保證其綜合素質及能力提高。

33實行校企合作辦學

在當前高職院校教育教學過程中，校企合作辦學已經成為應用十分廣泛的人才培養(yǎng)模式，并且發(fā)揮著十分重要的作用。在當前高技能跨境電商人才培養(yǎng)過程中，通過加強校企合作不但能夠為電商行業(yè)培養(yǎng)更多高技能人才，并且對于學校教育發(fā)展也有很好的促進作用，可使學校及企業(yè)之間實現雙贏。在實際教育教學及人才培養(yǎng)過程中，高職院校應當與社會上的電商企業(yè)加強溝通交流，使學生更好進行開展校內實習，同時學校也可安排學生到電商企業(yè)進行畢業(yè)實習，使其能夠盡早了解今后實際工作，在此基礎上才能夠使自身提升更加具有針對性，并且也能夠獲得一定經驗，對學生自身及企業(yè)發(fā)展均十分有利。[3][4]

4結論

在當前社會快速發(fā)展的基礎上，電商行業(yè)也得到快速發(fā)展，因而對于電商行業(yè)內高技能人才也就有著越來越大的需求。在這種大背景下，高職院校應當清楚認識當前形勢，對高技能人才培養(yǎng)加強重視，積極選擇科學合理培養(yǎng)模式對跨境電商高技能人才進行培養(yǎng)，同時應當積極構建科學合理的人才培養(yǎng)體系，以便為更好進行人才培養(yǎng)奠定理想的基礎，促進高職院校及電商行業(yè)共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]王瓊新形勢下高?？缇畴娚倘瞬排囵B(yǎng)路徑研究[J].溫州大學學報：社會科學版，2016（5）

[2]朱超才“互聯網+”背景下跨境電商人才培養(yǎng)策略[J].通化師范學院學報，2016（2）

科技人才培養(yǎng)體系范文第4篇

目前，各中等職業(yè)學校紛紛進行了人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的探索，建立了與經濟社會發(fā)展、現代產業(yè)體系相適應的課程體系。隨著各學校改革的不斷深入，中等職業(yè)教育加強了校企合作，工學結合培養(yǎng)人才，但人才培養(yǎng)的質量還不能滿足行業(yè)企業(yè)的需要。因此，筆者所在學校會計專業(yè)主動適應區(qū)域經濟的發(fā)展，促使校企深度融合共同制訂人才培養(yǎng)方案，構建以“就業(yè)為導向、能力為本位、項目課程為主體、職業(yè)實踐為主線”的“集群型、技能化、漸進式”課程體系。

二、人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的過程

1.全面調研專業(yè)人才需求，三重定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標

筆者所在學校會計專業(yè)通過“會計專業(yè)人才需求”“企業(yè)財務崗位設置及崗位分析”“會計就業(yè)崗位群及崗位群技能與課程體系建設”進行全方位、多角度的調研，并對調研結果進行多層次分析，結合學校自身資源，以市場需求為導向，最終將會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)社會和會計行業(yè)所需要的具備較強的業(yè)務能力和服務能力，具備良好的職業(yè)精神、健康的個性品質和較強的可持續(xù)發(fā)展能力的初級技能型人才。

2.了解企業(yè)崗位設置情況，定位畢業(yè)生就業(yè)崗位群

專業(yè)崗位群定位是課程體系建設的基礎。通過對企業(yè)財務崗位設置及崗位分析的調研，我們根據企業(yè)崗位要求分析，中職會計畢業(yè)生更適合從事中型企業(yè)基礎型會計崗位，更適合從事小型企業(yè)輔助型會計崗位。根據崗位群技能分析，中職會計畢業(yè)生更容易勝任出納類、統(tǒng)計類崗位，其次為核算、稅務類崗位。

3.分析崗位職業(yè)工作過程，梳理崗位工作任務，轉化學習任務

針對已定位的崗位群，結合本地區(qū)行業(yè)、企業(yè)情況，將崗位定位為主辦會計助理、成本會計助理、往來會計、出納員、稅務會計助理、統(tǒng)計員、核算員、財務文員、收銀員等十三個崗位。結合企業(yè)財務崗位分析調研，將以上崗位工作任務進行分析整理并轉化學習任務。

4.構建“集群性、技能化、漸進式”的會計專業(yè)課程體系

中職學校會計專業(yè)人才應具備基本素質、專業(yè)素質、綜合素質。所以會計專業(yè)課程的設置要以這三種素質的培養(yǎng)為標準，真正體現以“就業(yè)為導向、能力為本位、項目課程為主體、職業(yè)實踐為主線”的課程理念。

要使培養(yǎng)的專業(yè)人才具備基本素質、專業(yè)素質、綜合素質三種素質，必須有一定的課程體系和實踐環(huán)節(jié)支撐?；舅刭|方面，應有語文、數學、英語、體育、心理健康、計算機應用等課程作為支撐；在專業(yè)素質方面，應有會計基礎知識與核算技能、統(tǒng)計實務、會計崗位核算技能、成本核算實務、會計電算化實務、EXCEL在會計與統(tǒng)計中的應用、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、納稅實務等課程作為支撐，同時為了體現專業(yè)技能化培養(yǎng)，需要增加相應的實習實訓、頂崗輪崗實習等環(huán)節(jié)。綜合素質方面，通過第二課堂開設課程統(tǒng)一實現。

5.會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式結構設計

根據中職學校教育“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的指導方針，中職學校的人才培養(yǎng)必須緊貼行業(yè)需求，與企業(yè)保持“零距離”。為了探索具有特色鮮明的工學結合的人才培養(yǎng)模式，我們對會計專業(yè)人才進行了廣泛的社會需求調研和職業(yè)崗位調研，并確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標及其知識、能力、素質結構，按照應用型、技能型專門人才的特點和培養(yǎng)要求，提出“雙元聯動，雙向融合，三個合一”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

雙元聯動即校企共同參與學生培養(yǎng)的全過程，包括課程開發(fā)、課程實施與課程考核。雙向融合是專業(yè)和職業(yè)相互融合，崗位要求和教學要求相互融合，表現為教學過程?c會計崗位工作過程相互融合。三個合一是學生與財務人員合一、教師與師傅合一、教室與財務室合一。

三、改革成效

畢業(yè)生實習單位和就業(yè)單位對學生的崗位能力滿意度頗高。許多企業(yè)在實習生完成頂崗實習后就直接簽訂勞動合同。一大批畢業(yè)生目前成了企業(yè)一線的骨干，用人單位對學生“零距離”就業(yè)能力評價頗高。

中職學校將理論和實踐融為一體，注重學生分析問題和解決問題能力的訓練，讓學生在“做中學，學中做”，鍛煉了學生的實際操作能力。運用全真的業(yè)務資料和單、賬、表、章進行教學，體現了真實的崗位技能要求。以崗位綜合能力為目標構建了“集群型、技能化、漸進式”課程體系，在教學過程中強化項目教學法、任務驅動法等先進教學方法的應用，運用“理實一體化”教學模式并執(zhí)行以崗位能力為核心的與職業(yè)技能標準有機結合的多元考核評價標準，使得學生的“雙證率”和崗位能力大幅度提高，提升了就業(yè)競爭力。

科技人才培養(yǎng)體系范文第5篇

一、卓越會計人才培養(yǎng)課程體系存在的問題

1.卓越會計人才培養(yǎng)課程體系結構不夠合理

目前，高校課程開設僅集中于傳統(tǒng)的會計科目，而且會計專業(yè)課開設劃分過細，會計科目、課程僅局限于一般的會計專業(yè)課程，對會計專業(yè)知識的重點與非重點劃分不清，缺乏堅實的知識基礎，知識面太窄[1]。課程體系的結構不夠合理首先體現在各種課程的課時比例不協調，具體包括基礎課程和專業(yè)課程的課時比例不合理、各項專業(yè)課的課時比例不夠合理、課堂教學課時與實踐教學課時不夠合理、課堂教學的課時要遠遠大于實踐課程的課時，這就導致了學生的知識技能與實踐技能的失衡。教師的教學方式比較固定不變，令學生在課堂缺少應有的積極性。國內的課程注重課堂理論知識的培養(yǎng)，而外國的教育更加注重學生們實踐能力的培養(yǎng)，因而這種課程體系更體現出“專業(yè)人才教育”模式的特點。此外，課程體系結構不合理體現在課程內容更偏重于理論教學，課程內容只關注和滿足教學理論，教學的內容忽視了會計實踐操作這部分內容，會計實踐教學僅僅占課程體系的一小部分，這就導致了課程體系達不到會計教學的目標。課程體系中專業(yè)課的設置過細、過窄，設置會計領域的相關課程比較多，這就占據了整個體系的大部分，因而缺乏會計課程的實踐部分，不利于卓越會計人才的培養(yǎng)。

2.卓越會計人才培養(yǎng)課程體系內容交叉重復

目前，各院校會計專業(yè)使用會計課程體系的教材，主要是國家規(guī)劃教材、各院校自編教材、專家學者編寫的教材，在編寫過程中存在規(guī)范、系統(tǒng)、協調、制備過程中銜接等問題，使得它變成多個部分內容重疊的課程體系[2]。比如，會計理論與會計職能、會計核算的一般原則、會計等式、會計報表編制和其他內容在《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等教材中交叉重復；成本計劃、成本預測、成本決策等在《成本會計》、《管理會計》的內容中交叉重復，預測決策、貨幣時間價值、定價決策、財務分析的方法等在《管理會計》、《財務管理》等教材內容中交叉重復，企業(yè)成本核算內容在《會計學》、《成本會計》等教材中交叉重復。課程體系內容的銜接不當，導致了不同課程學科之間的差別不大，容易讓學生們陷入誤區(qū)，另外造成了人力、物力、財力等方面的浪費。

3.卓越會計人才培養(yǎng)課程體系設置趨同化

近年來，國內各大學校和學院都是基于“學習領域”、“寬基礎、活模塊”等課程模式，試圖改變傳統(tǒng)的學科型課程體系的主干，并取得了課程改革的豐碩成果。但是專業(yè)的課程體系設置實質上并未完全改變學科型課程模式，大多數院校會計專業(yè)的課程設置趨同化，專業(yè)課的設置趨同化[3]。大多數院校的課程都基本相同，主要都包括基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、稅務會計、財務管理、審計學等專業(yè)課程成為了課程體系的主要部分，每個院校的課程開設并沒有多大不同，缺乏學校自身的特色，缺乏自身的創(chuàng)新。雖然有的院校采用了模塊式教學，但只是改變了會計課程的形式，實質上是沒有本質差別的，不能突出學校的特點，也不能適應不斷發(fā)展的卓越會計人才市場。

4.卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系教材滯后于經濟發(fā)展

隨著經濟的不斷發(fā)展，會計準則、會計制度、稅收政策等也會隨著經濟的發(fā)展而改變，會計本身是一門實用的學科，因而會計教材也應該隨著會計制度和會計準則的變化而更新改變，但是會計教材內容總是在會計制度、會計準則、稅收政策執(zhí)行一段時間以后都難以更新，導致教學過程中使用的教材內容總是滯后于經濟的發(fā)展，如2006年頒布新會計準則至今，會計教材內容的更新還在緩慢的進行中。這也反映出學校課程體系從某個角度來講是不夠完善、不夠完整的。

二、卓越會計人才培養(yǎng)課程體系存在問題的解決對策

1.改善卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的結構

目前，各高校卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系結構不合理，理論課程與實踐課程的課時比例不協調，偏重于課堂理論教學，各院校應該適當合并專業(yè)課課程，降低專業(yè)科目的課程數，合理開設專業(yè)選修課，多開設實踐課程，使兩者處于平衡的狀態(tài)，加大實踐性教學環(huán)節(jié)在課程體系中的比例，另外，應該加大基礎課的比重，全面培養(yǎng)學生們的綜合素質，拓寬知識口徑，擴展學生們的知識面。優(yōu)化課程體系的結構，調整基礎課與專業(yè)課課時的比例關系，更關注實踐課程的設置，增加實踐操作課程的課時，更好地培養(yǎng)學生們的實踐操作能力。關于使卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系達到最優(yōu)化，可以某財經類大學會計學專業(yè)實施理論與實踐相結合的課程體系為例[4]。

理論主線：基礎會計學―中級財務會計―高級財務會計―成本會計―管理會計―財務管理―審計學―會計信息系統(tǒng)―專業(yè)方向選修課程。

實踐主線：基礎會計實驗―專業(yè)綜合實訓―公司創(chuàng)建運營―年級校內學年實習―社會實踐―畢業(yè)實習―畢業(yè)論文。

其會計人才培養(yǎng)的課程體系定位準確，符合社會發(fā)展需要并具有特色。會計專業(yè)課程體系更新及時，具有創(chuàng)新性、科學性、操作性，重視知識、才能、高素質的協調發(fā)展，這些課程具有非常強的綜合性、技術性、實用性和實踐性，成為培養(yǎng)高素質應用型人才模式的重要支撐。

2.調整卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的內容

會計專業(yè)課程體系中課程內容交叉重復是大家一直關注的問題，各校應適當的增加或減少課程安排，可以按照初級會計、中級會計、高級會計三個層次來設置課程，在內容上層層遞進，由淺入深，內容上盡可能的避免交叉重復，以節(jié)省人力、物力、財力。卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的設置也應該考慮各類院校教育層次的特點以及相互關聯的問題，衡量從初級到高級的課程體系的開設情況。調整傳統(tǒng)會計專業(yè)課程設置的形式，刪減課程之間交叉重復的內容，突出不同學科的特點。在教學的過程中，要結合會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，依據會計工作的工作性質對會計工作和會計系統(tǒng)知識的實際要求以及會計制度、會計準則的實時變化，要認真研究會計教材的增減和修改。更要盡可能地調動教師們的主觀動力和積極性，認真鉆研會計教材的內容，廣泛地征求會計教師對會計教材內容的修改及增減的意見和建議，充分討論研究，對修改、刪減的意見和建議進行整理和歸納，形成統(tǒng)一的意見后再進行統(tǒng)一的修改[5]。

3.改革卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系的設置

目前，國內各大院校課程體系的設置模式大致相同，為了體現學校的特色教學，首先，可以實施案例教學法，將學生的理論學習與實際業(yè)務執(zhí)行能力相結合，通過加強理論和實踐的結合來提高學生們的專業(yè)運用能力和實踐操作力。加強信息技術手段在教學中的應用，利用網絡資源，建設專業(yè)授課網站，利用課件進行多媒體技術教學，使學生能夠更好的了解大量的信息，顯著地使課程教學的情況有所變化。鼓勵學生們要充分利用網絡資源尋找一些疑難的問題，學生通過上網搜索信息，使學生通過網絡獲取學習信息的能力有所增加。加強考試改革舉措，擴大平時成績與操作表現成績，增加實踐考核的內容，重視過程培養(yǎng)。其次，學校應該積極改進教學方法與教學手段，確保高質量實踐型會計人才教學改革變化的需要。在會計專業(yè)的授課中，積極引導教師轉變教學組織方式，提倡老師的教學由過去的以教師為中心向以學生為中心轉變，教師不僅肩負知識的傳播者，而且發(fā)揮教學引導者和組織者的作用。從單純的課堂講解向綜合運用互動式、引探式、討論式教學方法轉變，課堂教學理論聯系實際，有助于學生把所學的理論知識應用于對實踐活動的理解中[6]。再次，學?？梢詫嵭兄型饴摵限k學的特色教學，其基本要求是合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，以此構建與卓越會計人才培養(yǎng)相適應的實踐教學平臺；建立學校與國外辦學機構合作辦學的長效機制，與國外的會計認證機構或者國外大學合作舉辦會計學專業(yè)雙學位課程，以培養(yǎng)學生國際化視野和國際競爭力。