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日本留學(xué)考試范文第1篇

以往讀學(xué)位都要先讀語(yǔ)言學(xué)?；蚰承┧搅⒋髮W(xué)的預(yù)科

以往中國(guó)學(xué)生要想赴日讀大學(xué)或研究生，日本校方都會(huì)要求申請(qǐng)?jiān)撔５耐鈬?guó)學(xué)生，到日本參加大學(xué)自己舉辦的入學(xué)考試和面試。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣不但費(fèi)用昂貴，而且僅以赴日參加大學(xué)入學(xué)考試為由，也很難獲得日本的入境簽證。所以，目前中國(guó)學(xué)生的普遍做法是先進(jìn)入日本語(yǔ)言學(xué)?；蚰承┧搅⒋髮W(xué)的預(yù)科學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)期間選擇中意的大學(xué)，然后參加其入學(xué)考試及面試。這對(duì)于有一定日語(yǔ)基礎(chǔ)，且專業(yè)成績(jī)又比較好的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)不少本可不花的金錢。

參加“日本留學(xué)考試”可直接拿到大學(xué)錄取通知

從2002年開始，日本文部科學(xué)省在海外每年舉辦兩次[日本留學(xué)考試]并同意一些大學(xué)的某些專業(yè)，以[日本留學(xué)考試]的成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，輔以申請(qǐng)人高中或大學(xué)成績(jī)等材料，進(jìn)行綜合評(píng)估后，決定是否錄取該生進(jìn)入日本的大學(xué)或研究生院學(xué)習(xí)。被錄取者雖然從未到過(guò)日本，但得到學(xué)校的入學(xué)許可證后，即可辦理簽證手續(xù)直接赴日讀學(xué)位。

而且隨著日本大學(xué)的國(guó)際化進(jìn)程，只要申請(qǐng)人專業(yè)科目成績(jī)好，日語(yǔ)程度暫時(shí)差一點(diǎn)，也可能會(huì)被學(xué)校錄取，報(bào)考有的專業(yè)科目還可以用英語(yǔ)進(jìn)行考試。這都為申請(qǐng)直接赴日攻讀學(xué)位者，創(chuàng)造了有利的條件。

申請(qǐng)程序并不繁瑣

第一步先向大學(xué)部系咨詢，確認(rèn)你適合參加該考試

?首先進(jìn)行詳細(xì)的咨詢?？梢杂脤懶?、傳真、電子郵件的方式與要申請(qǐng)的學(xué)校聯(lián)系。

?簡(jiǎn)述你的個(gè)人情況、學(xué)歷背景、明確你要讀的專業(yè)以及詳細(xì)聯(lián)系地址。

?然后咨詢你的情況是否適合報(bào)考該校該專業(yè)。

?確切了解這所學(xué)校不需要來(lái)日本參加該大學(xué)自己的入學(xué)考試以及面試，既確認(rèn)其有“赴日前預(yù)先錄取之大學(xué)”的錄取方式。

?如果該大學(xué)可以使用這種錄取方法，咨詢參加考試的科目以及所用語(yǔ)言的規(guī)定等。該大學(xué)會(huì)給你詳盡的答復(fù)，有時(shí)會(huì)寄來(lái)入學(xué)申請(qǐng)表格。（正式申請(qǐng)時(shí)，要交納申請(qǐng)費(fèi)，1萬(wàn)至3萬(wàn)日元不等）。

第二步向日本留學(xué)考試中心報(bào)名

如果該大學(xué)明確答復(fù)，你的情況適合報(bào)考該專業(yè)，并確認(rèn)你可通過(guò)《日本留學(xué)考試》被該校錄取。

?你即可向[日本留學(xué)考試]的報(bào)名地點(diǎn)報(bào)名，并匯寄考試費(fèi)，提出考試申請(qǐng)。（2003年度在中國(guó)沒(méi)有考試點(diǎn)，中國(guó)學(xué)生可到臨近國(guó)家報(bào)名）。

?在收到考試點(diǎn)寄給你的考試申請(qǐng)表格后，請(qǐng)認(rèn)真填寫并寄回。

?收到考試點(diǎn)寄給你的準(zhǔn)考證后，即可向?qū)W校提出正式申請(qǐng)，即將認(rèn)真填寫好的大學(xué)入學(xué)申請(qǐng)表格、入學(xué)申請(qǐng)費(fèi)、學(xué)校要求的其他資料及[日本留學(xué)考試]的準(zhǔn)考證復(fù)印件（上面的考號(hào)一定要大要清楚）一并寄回給學(xué)校。

?按時(shí)參加考試。

第三步考試合格者會(huì)收到學(xué)校錄取通知

?在收到考試成績(jī)后兩個(gè)月內(nèi)，便可收到學(xué)校的入學(xué)許可證，或附有詳細(xì)說(shuō)明的不錄取通知書。

?在戶口所在地辦理護(hù)照。

日本留學(xué)考試范文第2篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)學(xué)習(xí) 焦慮成因 日本留學(xué)生

一、引言

國(guó)外學(xué)術(shù)界對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的研究證明，焦慮廣泛地存在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。Krashen（1982）在“情感過(guò)濾假說(shuō)”（the Affective Filter Hypothesis，又稱“屏蔽效應(yīng)假說(shuō)”）中將“動(dòng)機(jī)”“自信心”和“焦慮”定義為三大情感變量，并指出第二語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)現(xiàn)，必須要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境。Tobias的“三階段模型”理論（Three-stage Model）也指出在信息的輸入、處理和輸出階段都存在著焦慮。Arnold（2000）提出，在影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素中，不管是正式的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境還是非正式的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，焦慮都起著重要的作用。相比國(guó)外焦慮的研究成果，國(guó)內(nèi)關(guān)于留學(xué)生漢語(yǔ)焦慮的研究還不夠深入和全面。有關(guān)焦慮對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究最早有錢旭菁（1999），她利用“外語(yǔ)課堂焦慮等級(jí)列表”，調(diào)查了留學(xué)生漢語(yǔ)焦慮感與學(xué)習(xí)者的性別、年齡、國(guó)別、學(xué)習(xí)時(shí)間、自我評(píng)價(jià)、期望值、是否為華裔、學(xué)習(xí)成績(jī)9項(xiàng)指標(biāo)的關(guān)系。張莉（2001）主要考察了留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)口語(yǔ)表達(dá)流利性的影響，通過(guò)分析得出了焦慮越強(qiáng)的學(xué)生，口語(yǔ)流利度越差的結(jié)論。

日本留學(xué)生在漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的焦慮有什么特點(diǎn)，我們不得而知。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，日本留學(xué)生在課堂上聽講認(rèn)真、學(xué)習(xí)刻苦，但比較謹(jǐn)慎、課堂活動(dòng)參與度低。相比歐美留學(xué)生，日本留學(xué)生更容易產(chǎn)生焦慮情緒。所以，對(duì)日本留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得焦慮因素的研究具有現(xiàn)實(shí)意義：有利于我們從理論上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)日本留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和心理狀況，從而有的放矢、對(duì)癥下藥，采取有效的方法來(lái)降低焦慮，更好地開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)工作。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

參加本次研究的是來(lái)自上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)以及復(fù)旦大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院的44名日本留學(xué)生，他們來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間均為一年。在44名完成有效問(wèn)卷的日本留學(xué)生中，男生21名，女生23名；年齡最大的49歲，最小的18歲，平均年齡為26.7歲。

（二）研究工具

為了研究的科學(xué)性和針對(duì)性，本文根據(jù)學(xué)術(shù)界已有研究成果以及調(diào)查對(duì)象的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮原因調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷共12題，包含六大類可能會(huì)引起日本留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的原因：課堂教學(xué)、漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)、漢語(yǔ)測(cè)試、競(jìng)爭(zhēng)以及學(xué)生個(gè)人因素。問(wèn)卷的選項(xiàng)分別為：“A=完全同意”“B=同意”“C=不同意也不反對(duì)”“D=不同意”“E=完全不同意”。具體情況如下表：

表1：日本留學(xué)生漢語(yǔ)焦慮原因分類

題項(xiàng) 類別 序號(hào)

（1）（8） 課堂教學(xué) 1

（3）（5） 漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容 2

（2）（6）（7）（9） 師生互動(dòng) 3

（12） 漢語(yǔ)測(cè)試 4

（4）（11） 競(jìng)爭(zhēng) 5

（10） 學(xué)生個(gè)人因素 6

表2：日本留學(xué)生漢語(yǔ)焦慮原因量表

題項(xiàng) 內(nèi)容

1 在課堂上，其他同學(xué)說(shuō)的很多，我沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

2 如果老師糾正很多次后，我還是不明白為什么，我會(huì)感到有壓力。

3 我不能完全明白課本上的注釋。

4 我覺(jué)得每個(gè)同學(xué)的漢語(yǔ)都說(shuō)得比我好。

5 我覺(jué)得漢語(yǔ)的發(fā)音很難，生詞、語(yǔ)法又很多。

6 老師使用的例句常常很難，我無(wú)法完全理解。

7 很多情況下我不能確定對(duì)錯(cuò)。

8 在全班同學(xué)面前說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)，我覺(jué)得很緊張。

9 我不太適應(yīng)老師教漢語(yǔ)的方法。

10 我沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法。

11 當(dāng)我的課堂表現(xiàn)沒(méi)有同學(xué)好時(shí)，我覺(jué)得很沒(méi)有面子。

12 知道第二天要考試時(shí)，我會(huì)很緊張。

（三）統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

日本留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定程度的焦慮情緒，一些焦慮因子甚至?xí)绊懙阶罱K的學(xué)習(xí)效果。本節(jié)將探討日本留學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因，分析出最容易和最不容易引起焦慮的原因項(xiàng)。這有利于了解他們?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是哪些因素阻礙了其漢語(yǔ)水平的提高，以便在實(shí)際教學(xué)中有側(cè)重地降低消極情緒的影響。

1.最容易引起日本留學(xué)生漢語(yǔ)焦慮的原因

本文首先統(tǒng)計(jì)了日本留學(xué)生選擇了“完全同意”或“同意”人數(shù)最多的前三項(xiàng)，它們是最可能引起日本留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的原因。

表3：日本留學(xué)生“完全同意”或“同意”人數(shù)最多的前五個(gè)題項(xiàng)

排名 題目序號(hào) 人數(shù) 百分比

1 （5） 29 65.9

2 （4） 16 36.4

3 （8） 12 27.3

從表3可以看出，最容易引起日本留學(xué)生焦慮的原因是第5題“我覺(jué)得漢語(yǔ)的發(fā)音很難，生詞、語(yǔ)法又很多。”有65.9%的日本留學(xué)生選擇了這一題。這說(shuō)明日本留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，普遍地會(huì)因?yàn)闈h語(yǔ)本身的獨(dú)特性而產(chǎn)生焦慮。對(duì)于日本學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的發(fā)音系統(tǒng)，特別是漢語(yǔ)的聲調(diào)系統(tǒng)非常難，要想掌握漢語(yǔ)的發(fā)音，并不容易；漢語(yǔ)的語(yǔ)法系統(tǒng)與日語(yǔ)的語(yǔ)法系統(tǒng)相差很大，日本留學(xué)生，特別是成年人在學(xué)習(xí)時(shí)很容易將自己語(yǔ)言中的語(yǔ)法規(guī)則負(fù)遷移到中介語(yǔ)中來(lái)；漢語(yǔ)具有悠久的歷史，其詞匯系統(tǒng)非常發(fā)達(dá)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，日本留學(xué)生要掌握大量的生詞，這勢(shì)必也會(huì)增加其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的焦慮程度。

有36.4%的日本留學(xué)生選擇了第4題“我覺(jué)得每個(gè)同學(xué)的漢語(yǔ)都說(shuō)得比我好。”一方面因?yàn)槿毡玖魧W(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心不足，特別是在歐美日韓等各國(guó)留學(xué)生都存在的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班里，來(lái)自歐美學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)造成日本留學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒；同時(shí)，=日本留學(xué)生深受東方文化的影響，做事認(rèn)真、謙虛、重視別人的態(tài)度等民族個(gè)性，使之對(duì)自我要求高而克制自我認(rèn)同，這也是其產(chǎn)生焦慮的因素之一。

第三個(gè)容易引起日本留學(xué)生焦慮的原因是第8題“在全班同學(xué)面前說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)，我覺(jué)得很緊張?！痹谡n堂環(huán)境下，特別是口語(yǔ)課堂上，歐美留學(xué)生普遍比較活躍，相比之下，日本留學(xué)生則內(nèi)斂、謹(jǐn)慎得多，不太擅長(zhǎng)在群體面前自我表現(xiàn)。因而，當(dāng)上臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不自信、覺(jué)得緊張和焦慮的情緒。

2.最不容易引起日本留學(xué)生漢語(yǔ)焦慮的原因

本文還統(tǒng)計(jì)了日本留學(xué)生選擇了“完全同意”或“同意”人數(shù)最少的前三項(xiàng)，它們是最不可能引起日本留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的原因。

表4：日本留學(xué)生“完全同意”或“同意”人數(shù)最少的前三個(gè)題項(xiàng)

排名 題目序號(hào) 人數(shù) 百分比

1 （11） 1 2.3

2 （3） 1 2.3

3 （6） 2 4.5

由表4可以看出，最不可能引起日本留學(xué)生焦慮的原因是第11題“當(dāng)我的課堂表現(xiàn)沒(méi)有同學(xué)好，我覺(jué)得很沒(méi)有面子。”可以看出，日本留學(xué)生的確存在語(yǔ)言學(xué)習(xí)自信心不足的問(wèn)題，但是作為成年人的他們思考方式成熟、理性，并且注重人際交往的基本禮貌，并不會(huì)因課堂上同學(xué)表現(xiàn)不好而笑話別人；同時(shí)，也不會(huì)因?yàn)樽陨聿缓玫谋憩F(xiàn)而覺(jué)得沒(méi)有面子。

只有一名日本留學(xué)生選擇了第3題“我不能完全明白課本上的注釋”。這表明，一方面，我們國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教材上的注釋內(nèi)容基本上可以滿足日本留學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要，絕大部分學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或是自學(xué)的時(shí)候都能借助注釋內(nèi)容學(xué)習(xí)；另一方面，漢語(yǔ)教材和教學(xué)內(nèi)容本身不會(huì)對(duì)日本留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮造成太大的影響，所以并不是日本留學(xué)生產(chǎn)生焦慮的重要原因。

同意第6題“老師使用的例句常常很難，我無(wú)法完全理解”的日本留學(xué)生只有兩個(gè)人。這說(shuō)明，絕大部分日本留學(xué)生能夠很好地利用課本知識(shí)，如課文、生詞的注釋以及教師的教學(xué)內(nèi)容（如課堂教學(xué)中的例句）。課堂教學(xué)中，典型例句的講解對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)特別是精讀課這種課型非常重要。

上文分別分析了最容易引起日本留學(xué)生漢語(yǔ)焦慮的原因和最不容易引起日本留學(xué)生漢語(yǔ)焦慮的原因。漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、課堂教學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)是最容易引起日本留學(xué)生焦慮的因素，特別是漢語(yǔ)自身的特殊性對(duì)日本留學(xué)生產(chǎn)生焦慮的影響較大。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)本體的研究以及漢日語(yǔ)對(duì)比研究，以期更好地解決日本留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難。在最不容易引起日本留學(xué)生漢語(yǔ)焦慮的原因中，相比較其他關(guān)于留學(xué)生焦慮原因的研究，我們有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)：日本留學(xué)生最不在意的還有“我的課堂表現(xiàn)沒(méi)有同學(xué)好，我覺(jué)得很沒(méi)有面子”這一項(xiàng)。這表明，日本留學(xué)生來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)方面的焦慮原因更多的是源自于自身的評(píng)估和認(rèn)同不足上，而不是外在的消極評(píng)價(jià)和反饋。所以幫助日本留學(xué)生樹立學(xué)好漢語(yǔ)的自信心非常重要。

三、教學(xué)對(duì)策

通過(guò)對(duì)日本留學(xué)生焦慮原因的分析以及本人在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)，本文在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上提出了一些參考意見(jiàn)和建議：

（一）幫助日本留學(xué)生樹立學(xué)好漢語(yǔ)的自信心

從本文的分析中，我們發(fā)現(xiàn)由于日本留學(xué)生在口語(yǔ)，特別是發(fā)音上面臨很大的困難，在對(duì)自身評(píng)價(jià)方面普遍地呈高焦慮狀態(tài)，所以在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上不夠自信。對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)使學(xué)生知道，自我認(rèn)同方面的焦慮是所有學(xué)生都經(jīng)受的問(wèn)題，學(xué)生們普遍認(rèn)為別人的漢語(yǔ)水平比自己的要好。同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)自己的學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心，給予積極的反饋，從教師的角度提高學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同度。

（二）積極營(yíng)造一個(gè)低焦慮感的漢語(yǔ)課堂氣氛

對(duì)外漢語(yǔ)教師作為課堂漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)重要因素，對(duì)引起課堂環(huán)境型焦慮以及控制課堂學(xué)習(xí)焦慮起著重要作用（陳劼，1996）。對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作為成年人的日本留學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的學(xué)好漢語(yǔ)的愿望，這使得他們對(duì)自身的期望值很高。這樣，如果其自我期望沒(méi)有達(dá)到或者其他因素都會(huì)引發(fā)較強(qiáng)的焦慮感，從而影響到學(xué)習(xí)效果。對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該努力營(yíng)造低焦慮感的課堂氣氛，幫助學(xué)生減輕課堂焦慮情緒，以提高教學(xué)效果。

（三）幫助日本留學(xué)生獲得更多的漢語(yǔ)交流機(jī)會(huì)

日本留學(xué)生在引起焦慮的原因中提到“在課堂上，其他同學(xué)說(shuō)的很多，我沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練?！边@說(shuō)明，日本留學(xué)生普遍希望融入到漢語(yǔ)課堂中去。很多日本留學(xué)生之所以會(huì)認(rèn)為自己沒(méi)有在課堂上獲得更多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，一方面是作為東方人內(nèi)斂、低調(diào)的個(gè)性所致，更重要的是在歐美日韓混合班里，歐美學(xué)生在上口語(yǔ)課時(shí)非常積極主動(dòng)，這會(huì)對(duì)同在一個(gè)班級(jí)的日本留學(xué)生造成壓力。所以對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該給予日本留學(xué)生更多的關(guān)注，讓他們?cè)诜歉?jìng)爭(zhēng)環(huán)境下獲得練習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。比如，對(duì)外漢語(yǔ)教師可以在課堂上設(shè)計(jì)情景，把學(xué)生分成三四人的小組練習(xí)漢語(yǔ)，以增加學(xué)生練習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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Acquisition[M].Pergamon Press，1982.

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[5]張莉.留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感與口語(yǔ)流利性關(guān)系初探[J].語(yǔ)言文

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日本留學(xué)考試范文第3篇

進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，河南省各地市之間的國(guó)際教育逐漸發(fā)展壯大起來(lái)，主要以中美、中加、中奧、中英等項(xiàng)目為主，但都沒(méi)有中日項(xiàng)目。河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)國(guó)際部中日項(xiàng)目從2003年8月開始，與日本關(guān)西語(yǔ)言學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦了這一項(xiàng)目，是目前河南省唯一一所以赴日留學(xué)為目的的聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目。

中日項(xiàng)目是在高中基礎(chǔ)教育上引進(jìn)小語(yǔ)種教學(xué)的大膽嘗試。學(xué)生在高中階段，是以學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)普通高中課程的基礎(chǔ)上增加日語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。只是國(guó)內(nèi)課程的設(shè)置及教學(xué)要求與普通高中基本一致的情況下側(cè)重點(diǎn)不同，日語(yǔ)課程需要達(dá)到留學(xué)等級(jí)的要求并通過(guò)等級(jí)考試。畢業(yè)后通過(guò)日本關(guān)西語(yǔ)言學(xué)院面試，然后到該校進(jìn)行日語(yǔ)再培訓(xùn)，最后參加日本對(duì)外留學(xué)生統(tǒng)一考試（簡(jiǎn)稱“留統(tǒng)考試”）。留統(tǒng)考試對(duì)海外學(xué)生的要求要遠(yuǎn)低于國(guó)內(nèi)高考的要求。這樣學(xué)生借助于留統(tǒng)考試的這一平臺(tái)，可以考取日本的各類大學(xué)。

日本的留學(xué)生統(tǒng)一考試主要考日語(yǔ)，數(shù)學(xué)，理科綜合或文科綜合三門課程，滿分800，其中日語(yǔ)400分，數(shù)學(xué)200分，綜合200分。英語(yǔ)不是統(tǒng)一考試科目，但日本的國(guó)公立大學(xué)和部分私立大學(xué)作為參考分錄取。

為了使學(xué)生能夠順利地留學(xué)日本，并在日本考上一個(gè)比較理想的國(guó)公立大學(xué)或私立大學(xué)，我們的教學(xué)就需要圍繞留統(tǒng)考試進(jìn)行。經(jīng)過(guò)這些年不斷的摸索、探討，我們歸納出了以下行之有效的教學(xué)模式。

一、圍繞日本留統(tǒng)考試，加強(qiáng)各學(xué)科之間的合作，創(chuàng)設(shè)有效的考核機(jī)制

1.調(diào)整備課組

為了教學(xué)的需要和更好的適應(yīng)日本留統(tǒng)考試的要求，中日項(xiàng)目只設(shè)立一個(gè)備課組，而不是像傳統(tǒng)概念的基本學(xué)課組。一是為了便于更好的教學(xué)和溝通，二是由外教和中方人員配置所決定。

2.把考試轉(zhuǎn)變?yōu)榭己?/p>

考核成績(jī)是各學(xué)科老師每學(xué)期針對(duì)自己教學(xué)實(shí)際情況命題考試的兩次月考，中考，期末考試，及平時(shí)作業(yè)，課堂表現(xiàn)，平時(shí)表現(xiàn)這七項(xiàng)內(nèi)容按不同的加權(quán)比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核打分后得到的，所占比例分別是兩個(gè)10%，15%，25%，15%，15%，10%共計(jì)100分。每個(gè)學(xué)生一個(gè)表冊(cè)，學(xué)期末由各任課教師給出學(xué)生每項(xiàng)的考核成績(jī)，三年六個(gè)學(xué)期作為學(xué)生成績(jī)檔案，作為日本關(guān)西語(yǔ)言學(xué)院的面試考核資料。日本的各類學(xué)校包括申請(qǐng)大學(xué)時(shí)，都需要這樣的成績(jī)資料。

二、加強(qiáng)日語(yǔ)教學(xué)

為了使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)日語(yǔ)，教學(xué)上配備的有日本外教，主要講授口語(yǔ)和聽力，配備的中方日語(yǔ)老師講授語(yǔ)法。由于到日本留學(xué)必須通過(guò)日語(yǔ)等級(jí)考試或J-test考試，需加大日語(yǔ)課時(shí)量。每周十節(jié)課，中外方各五節(jié)，并且從高二開始分A、B班的走班上課制，（走班上課就是上課時(shí)，以成績(jī)分班，不按原班級(jí)上課，不同班級(jí)日語(yǔ)水平較高的在一個(gè)班，較低的在一個(gè)班）目的很明確，就是讓一部分日語(yǔ)水平高的學(xué)生，在等級(jí)考試中，能達(dá)到更高的等級(jí)。

對(duì)于每年的高一學(xué)生，計(jì)劃在第二年的七月和九月分兩次參加J-test考試，高二學(xué)生在當(dāng)年的七月份參加日本語(yǔ)能力測(cè)試，高三學(xué)生在當(dāng)年12月參加更高一級(jí)日本語(yǔ)能力測(cè)試。使學(xué)生畢業(yè)時(shí)全部達(dá)到日本留學(xué)要求，并且通過(guò)日本關(guān)西語(yǔ)言學(xué)院的面試，順利辦理出國(guó)手續(xù)。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)，理科綜合和文科綜合的有效教學(xué)

數(shù)學(xué)在留考中占200分，理科綜合或文科綜合占200分。為了能更有效的教學(xué)主要采取以下三個(gè)步驟：

1.轉(zhuǎn)變備課方式

2.合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

3.作業(yè)的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)生采取不同形式

四、非留考科目的教學(xué)模式

1.改變英語(yǔ)教學(xué)模式

盡管日本留考中不考英語(yǔ)，但日本好的國(guó)公立大學(xué)需要美國(guó)的托福英語(yǔ)能力測(cè)試成績(jī)，同時(shí)還要給日語(yǔ)讓課時(shí)，所以我們對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式做了如下改變：

積極挖掘現(xiàn)有教材，開拓學(xué)習(xí)思路，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。使每課都設(shè)計(jì)成以學(xué)生為主體的，以課本知識(shí)內(nèi)容為主題的能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)生活動(dòng)。

每個(gè)班的學(xué)生都建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組查詢相關(guān)知識(shí)，做展板、編對(duì)話、寫短文，把所學(xué)知識(shí)通過(guò)在班級(jí)展示說(shuō)出來(lái)，通過(guò)資料整理讀出來(lái)，通過(guò)總結(jié)寫出來(lái)。把一個(gè)單元的所學(xué)內(nèi)容從單詞到文章，有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)，從而到達(dá)掌握的目的。

英語(yǔ)平時(shí)考試主要以把所學(xué)知識(shí)與托福考試的形式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的方式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)托福和實(shí)際英語(yǔ)能力測(cè)試，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。

2.語(yǔ)文課的教學(xué)

語(yǔ)文不是留統(tǒng)考試科目，但對(duì)學(xué)生的教學(xué)并沒(méi)有放松，教學(xué)以高考要求為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)為目的，突出古典文學(xué)，張弛有度，自由靈活的開展。有以下三個(gè)原因，一是中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，對(duì)整個(gè)亞洲乃至全世界都有著深遠(yuǎn)的影響，尤其是日本，深受漢文化的影響，體現(xiàn)在生活的方方面面，比如仍以寫古文，吟誦中國(guó)詩(shī)歌為榮。二是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)有一定的幫助，由于日本文字以唐文字為基礎(chǔ)，日本古文與我們所學(xué)文言文大體相同，所以學(xué)好語(yǔ)文，能更好的掌握日語(yǔ)，理解日本文化。三是身為中國(guó)人，在日本留學(xué)與當(dāng)?shù)厝私涣鳒贤?，處在日本的文化之中，更?yīng)學(xué)好母語(yǔ)。

五、建立教師聯(lián)系學(xué)生制度

每一位任課教師，都與所帶課班級(jí)的幾名學(xué)生建立了聯(lián)系制度，要求每周必須和學(xué)生聯(lián)系談話一次，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)老師教學(xué)的意見(jiàn)和建議，同時(shí)老師要把共性的問(wèn)題帶到每周的教研組會(huì)議上討論，大家共同探討出合理的方式方法。

日本留學(xué)考試范文第4篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)日語(yǔ)教育 日語(yǔ)高考 考生現(xiàn)狀 前景分析

現(xiàn)行高考制度規(guī)定，學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)試科目可以在英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)等中選擇其一，但目前全國(guó)90%以上的考生高考外語(yǔ)應(yīng)試科目選擇英語(yǔ)，在上海這個(gè)比例更高，選擇日語(yǔ)作為外語(yǔ)應(yīng)試科目的考生在上海只有上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)中學(xué)、甘泉外國(guó)語(yǔ)中學(xué)等為數(shù)不多的公辦中學(xué)和極少數(shù)的民辦中學(xué)。小語(yǔ)種考生，選擇日語(yǔ)應(yīng)試有一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在不少問(wèn)題。

一、高考日語(yǔ)考生的優(yōu)勢(shì)

無(wú)論新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育教學(xué)的目標(biāo)如何設(shè)定，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是為了考入理想的大學(xué)，社會(huì)衡量一所中學(xué)的教學(xué)水平也往往看其高考的升學(xué)率。近幾年來(lái)，日語(yǔ)高考平均分遠(yuǎn)高于英語(yǔ)平均分，在升學(xué)方面占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)。

歷年高考上海市英語(yǔ)、日語(yǔ)平均分

歷年日語(yǔ)高考平均成績(jī)比英語(yǔ)要高出20-25分，原因如下。

高考試卷有兩種形式：一種為全國(guó)統(tǒng)一試卷，一種為各地的自主命題試卷。目前很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)采取了自主命題的形式，受城市國(guó)際化進(jìn)程的影響，社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)英語(yǔ)教育的重視由來(lái)已久，中學(xué)生整體英語(yǔ)水平也逐年提高，所以一些發(fā)達(dá)地區(qū)的自主命題高考英語(yǔ)試卷考查程度高于全國(guó)平均水平，難度較大。

與此相對(duì)，高考小語(yǔ)種只有全國(guó)卷，日語(yǔ)考生其他科目參加自主命題的考試，日語(yǔ)科目則參加全國(guó)卷的考試，日語(yǔ)試題需均衡考慮國(guó)內(nèi)不同地區(qū)的教學(xué)差異，以全國(guó)平均水平出題。這樣一來(lái)，日語(yǔ)的全國(guó)卷和英語(yǔ)的地區(qū)卷就有了一個(gè)難度上的差別。

英語(yǔ)上海卷與日語(yǔ)全國(guó)卷題型比較

二、高考日語(yǔ)考生的劣勢(shì)

中學(xué)階段選擇日語(yǔ)作為第一外語(yǔ)的學(xué)生，會(huì)受四方面的限制。

（一）升學(xué)受限

在中學(xué)把日語(yǔ)作為第一外語(yǔ)的學(xué)生在初中、高中畢業(yè)時(shí)，外語(yǔ)只能選擇日語(yǔ)卷，而很多高中和大學(xué)對(duì)日語(yǔ)考生有招生限制，上海的絕大多數(shù)的高中和半數(shù)以上的大學(xué)不招收日語(yǔ)考生。

（二）自主招生受限

目前很多大學(xué)在高考前自主招生，通過(guò)高校自主招生的學(xué)生在高考中可以獲得加分或者被提前錄取，但是自主招生考試的外語(yǔ)語(yǔ)種只有英語(yǔ)，在實(shí)際操作上就淘汰了日語(yǔ)考生。

（三）就業(yè)受限

在現(xiàn)在社會(huì)，高中畢業(yè)生是無(wú)法實(shí)現(xiàn)就業(yè)的，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的中學(xué)生不可能在高中畢業(yè)時(shí)進(jìn)入公司、企業(yè)等。即使他們考進(jìn)了大學(xué)，畢業(yè)后由于缺乏英語(yǔ)會(huì)話能力，也會(huì)在就業(yè)中處處碰壁。

（四）留學(xué)范圍縮小

部分日語(yǔ)學(xué)生初中或高中畢業(yè)后直接出國(guó)留學(xué)，但由于不懂英語(yǔ)，只能去日本留學(xué)。英語(yǔ)學(xué)生可以去美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等使用英語(yǔ)的國(guó)家，也可以通過(guò)先進(jìn)語(yǔ)言學(xué)校再考大學(xué)的方式去日本等非英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)，選擇面非常大，相對(duì)于此，日語(yǔ)學(xué)生留學(xué)可謂“華山一條路”。

三、高考日語(yǔ)考生的前景

（一）中學(xué)日語(yǔ)教育與高等日語(yǔ)教育的合作

中學(xué)日語(yǔ)教育要保持并發(fā)展下去，畢業(yè)生的出路問(wèn)題是一個(gè)很重要的課題。中學(xué)的日語(yǔ)學(xué)生有很好的發(fā)展前途，才能使日語(yǔ)教育突破發(fā)展的瓶頸，得到社會(huì)的認(rèn)可。在這方面，加強(qiáng)與各層次高校的合作尤為重要。

1.建立優(yōu)秀畢業(yè)生保送一流大學(xué)的合作。

學(xué)習(xí)日語(yǔ)的中學(xué)生中不乏品德優(yōu)良、成績(jī)優(yōu)異、有相當(dāng)工作能力的佼佼者，中學(xué)應(yīng)爭(zhēng)取與一流大學(xué)達(dá)成日語(yǔ)保送生的合作協(xié)議，使優(yōu)秀的日語(yǔ)學(xué)生直接進(jìn)入一流大學(xué)的日語(yǔ)系深造。

上外附中每年的高三日語(yǔ)畢業(yè)生中有40-50%可以直接升入上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)日語(yǔ)系學(xué)習(xí)，甘泉中學(xué)2008年至2010年共有7位高三日語(yǔ)學(xué)生通過(guò)提前考試進(jìn)入北京第二外國(guó)語(yǔ)大學(xué)日語(yǔ)同聲傳譯系學(xué)習(xí)，這些對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很好的機(jī)會(huì)。

中學(xué)日語(yǔ)教育要發(fā)展和擴(kuò)大，學(xué)生的出路是一個(gè)重要因素，在目前限招問(wèn)題無(wú)法簡(jiǎn)單解決的情況下，開展日語(yǔ)教學(xué)的中學(xué)需要積極尋求與大學(xué)的合作，擴(kuò)大通過(guò)保送直升進(jìn)入高等院校的學(xué)生人數(shù)，擴(kuò)大日語(yǔ)學(xué)生的專業(yè)選擇面，使更多中學(xué)優(yōu)秀的畢業(yè)生憑借日語(yǔ)特色優(yōu)勢(shì)在高考前以預(yù)錄取的方式進(jìn)入大學(xué)，這樣中學(xué)第一外語(yǔ)日語(yǔ)才能有更大的發(fā)展機(jī)會(huì)。

2.加強(qiáng)與大專和職高的合作，培養(yǎng)懂得日語(yǔ)和技術(shù)的灰領(lǐng)人才。

對(duì)于中學(xué)階段成績(jī)一般的日語(yǔ)學(xué)生，在高考中如果不能達(dá)到第一批本科類大學(xué)的投檔分?jǐn)?shù)線，只能在為數(shù)不多的第二批本科類大學(xué)和十幾所大專職高中選擇日語(yǔ)系。這些學(xué)生升學(xué)前景的黯淡使中學(xué)日語(yǔ)教育的發(fā)展陷入困境。

開展日語(yǔ)教育的中學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與大專和職高的合作，使之開放技術(shù)類專業(yè)招收日語(yǔ)學(xué)生，甚至可以通過(guò)自主招生提前錄取日語(yǔ)學(xué)生。社會(huì)需要復(fù)合型的人才，尤其是有一定技術(shù)水平和語(yǔ)言能力的灰領(lǐng)人才缺口很大，上海的很多日企需要懂日語(yǔ)的一線技術(shù)人員，有的企業(yè)不惜花錢請(qǐng)專職日語(yǔ)教師對(duì)員工進(jìn)行日語(yǔ)培訓(xùn)。在中學(xué)期間打下扎實(shí)的日語(yǔ)基礎(chǔ)、有相當(dāng)日語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力的學(xué)生如果能夠通過(guò)這種合作模式，在大專和職高學(xué)習(xí)兩到三年的專業(yè)技術(shù)，不僅解決了中學(xué)日語(yǔ)學(xué)生的出路問(wèn)題，而且解決了缺少?gòu)?fù)合型灰領(lǐng)人才的問(wèn)題。

（二）中學(xué)日語(yǔ)教育與海外教育機(jī)構(gòu)的合作

日本留學(xué)考試范文第5篇

1、需要學(xué)生的碩士成績(jī)單；

2、三封學(xué)校老師的推薦信及詳細(xì)的個(gè)人陳述；

3、語(yǔ)言考試包括雅思和托福以及日本語(yǔ)成績(jī)。

一、如何入學(xué)：

日本承認(rèn)中國(guó)的碩士學(xué)歷。但是在日本，博士入學(xué)都需要考試，考試地點(diǎn)一般都在日本，所以必須要先想辦法拿到簽證。大多數(shù)的做法是，和教授聯(lián)系后先申請(qǐng)研究生，成功后獲得簽證赴日，半年或者一年后參加入學(xué)考試。日本的研究生相當(dāng)于旁聽生，入學(xué)基本不用考試。

二、換專業(yè)：