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教師在課堂中的角色范文第1篇

關(guān)鍵詞：教師；定位；課堂；角色

那么，如何正確定位教師在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的角色呢？

一、教師應(yīng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外部、內(nèi)部心理因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、教師應(yīng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

教師在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，不僅是知識(shí)的傳播者，更重要的應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和選擇最佳的學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)“相遇問題”應(yīng)用題時(shí)，教師可演示課件，圖上有一條公路，如果兩輛汽車從這條公路上的兩地同時(shí)出發(fā)，行駛的方向可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種情況？通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，探究出運(yùn)動(dòng)情況，使教師和學(xué)生在解決問題中實(shí)現(xiàn)了同步成長。

三、教師應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的咨詢者

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許許多多的疑問，會(huì)提出千奇百怪的問題，教師應(yīng)成為他們的咨詢者。教師是他們失去目標(biāo)時(shí)的問路人、迷失方向時(shí)的指路人，而不要充當(dāng)學(xué)生的領(lǐng)路人。教師在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出不同意見。

四、教師應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者

如果說教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，如同“導(dǎo)演”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者就是“演員”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，合作意味著學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而具有自主求知、自主發(fā)展的特點(diǎn)。

五、教師應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與者

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)認(rèn)知的過程，又是一個(gè)探究的過程。在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)，能夠密切師生關(guān)系，使教師從“權(quán)威”變?yōu)椤昂献骰锇椤保瑢W(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化。

近年來，小學(xué)生的心理健康存在越來越多的心理和行為問題，教師在課堂學(xué)習(xí)中要注意觀察學(xué)生的心理變化，通過各種方式，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)及適應(yīng)環(huán)境的能力。

教師在課堂中的角色范文第2篇

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 課堂提問 教師角色

一、引言

教學(xué)過程是師生雙向的思維交流過程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，需要通過一定方式了解。課堂提問即是方式之一。課堂提問不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)情況的反饋手段。提問過程即信息反饋過程。充分利用提問反饋，捕捉信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控，就能提高課堂教學(xué)的效益。因此，提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)的效果。但長期以來，由于許多教師對(duì)提問原則研究不夠，對(duì)其自身在課堂提問中所承擔(dān)的角色缺乏應(yīng)有的了解，課前準(zhǔn)備不夠充分，致使許多課堂提問流于形式，在看似活躍的氣

氛之下，真正有效的課堂提問比例甚低。

二、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)變

人本主義提倡突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)以及潛能的發(fā)揮，提倡構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系和全人教育的理念，教學(xué)中要注重人的全面發(fā)展。社會(huì)語言學(xué)家海姆斯和系統(tǒng)功能語法代表人韓禮德的語言實(shí)質(zhì)理論推動(dòng)了外語教學(xué)的變革。他們認(rèn)為語言是一種社會(huì)行為，其基本功能是交際，語言學(xué)習(xí)只能通過學(xué)生的交際活動(dòng)來完成。而二十世紀(jì)70年代關(guān)于中介語理論和學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的研究，更讓人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是外語學(xué)習(xí)中起最終決定作用的因素，教師只是促進(jìn)者。新的教學(xué)理論和教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，重新定位和調(diào)整了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，并對(duì)教師角色進(jìn)行了重新的界定，使外語教學(xué)回歸了自然。學(xué)生成為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中有參與決策和進(jìn)行個(gè)人選擇的能力。教師作為教育改革的重要媒介，是教育改革成敗的關(guān)鍵。同時(shí)，教師對(duì)自身角色的認(rèn)同，又將直接影響教學(xué)的成敗。那么，在“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)階段，教師在課堂提問中擔(dān)當(dāng)著什么樣的角色呢？

三、教師在課堂提問中的角色

（一）問題的設(shè)計(jì)者和組織者

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。教師要善于提問，提出好問題。而一些無關(guān)痛癢的提問，跟學(xué)生“較勁”的提問，不僅不起任何作用，反而使人索然無味，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定發(fā)展。因此教師要精心設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)不露雕鑿痕跡的問題，使學(xué)生在對(duì)其探索中尋求到一種學(xué)習(xí)的快樂。

1.分析課堂提問的類型，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有較高思維價(jià)值的問題。

問題的分類標(biāo)準(zhǔn)不同，其分類也不盡相同。僅從回答者回答的自由度上來分，可分為：封閉式和開放式提問；聚合式和發(fā)散式提問；展示型和參照型提問。封閉式、聚合式和展示型提問大都是信息再現(xiàn)性的，一般有明確的答案。開放式、發(fā)散式和參照型提問則是要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象，做出創(chuàng)造性的回答。這類問題無固定答案。為充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要盡可能地增加發(fā)散式提問所占的比例，啟發(fā)學(xué)生思維。

2.提問應(yīng)該適時(shí)、適地、因人而異。

當(dāng)學(xué)生處于不知而急于想知或已知某一問題而又想進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)時(shí)，于頗具思考價(jià)值處恰當(dāng)?shù)靥釂枺盐諘r(shí)機(jī)，提出問題，對(duì)促進(jìn)思維發(fā)展十分有效。具體而言：（1）當(dāng)要形成某一學(xué)科的理論知識(shí)、概念或原理，要想揭示其內(nèi)在聯(lián)系時(shí)；（2）學(xué)生憑借“舊識(shí)”可以獨(dú)立探索“新知”時(shí)；（3）學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時(shí)；（4）當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；（5）當(dāng)學(xué)生的思維有于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；（6）當(dāng)學(xué)生有觀點(diǎn)極想表達(dá)時(shí)。在這些時(shí)候提問，就恰到好處。

（二）課堂提問中學(xué)生的啟發(fā)者

美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！背浞珠_動(dòng)了自己的大腦才是真正的參與，才有可能提高個(gè)人或是集體的素養(yǎng)。要提好問，就得講究提問的技巧，提問的藝術(shù)。提問方法得當(dāng)可以開啟學(xué)生心靈、誘發(fā)學(xué)生思考、調(diào)節(jié)學(xué)生思維，使師生進(jìn)行最佳的心意交流和信息傳遞。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、提問對(duì)象，靈活運(yùn)用各種提問方式。例如，一堂課有時(shí)如果能用一個(gè)新穎、切題、有趣的導(dǎo)入式提問開頭，無疑會(huì)有利于學(xué)生一開始就全神貫注。進(jìn)而用講授啟發(fā)式提問，激發(fā)學(xué)生求知懸念，引人入勝。最后用內(nèi)容總結(jié)式提問結(jié)尾，不僅可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，還可以起到加深印象、提出問題、發(fā)人深思的效果。

（三）課堂提問中的協(xié)調(diào)者與控制者

1.教師不但要關(guān)注學(xué)生的答案，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程。

很多教師都習(xí)慣于這樣實(shí)施課堂提問：在提出問題之后，只要有學(xué)生回答出了預(yù)設(shè)的答案，就繼續(xù)開展下面的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)，在教師滿足于某一位或某幾位學(xué)生能夠說出課前預(yù)設(shè)的問題答案的同時(shí)，實(shí)際上卻使更多的學(xué)生失去了思考問題、鍛煉思維的機(jī)會(huì)。較為理想的做法是，在學(xué)生回答正確時(shí)，教師扮演引導(dǎo)者或助手的角色，要求學(xué)生加工或反思自己的回答。如，教師可以追問：“你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？”“你為什么這樣認(rèn)為呢？”通過這樣的交流，讓大家了解他在思考什么，在怎樣思考。以這種方式啟發(fā)學(xué)生反思回答的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。

在學(xué)生回答錯(cuò)誤，或是回答有困難時(shí)，教師不宜急于讓其他學(xué)生補(bǔ)充、完善，而應(yīng)該及時(shí)變換提問的方式、提問的角度，或提供回答這個(gè)問題的鋪墊性的問題，讓回答有困難的學(xué)生繼續(xù)思考、回答。這樣的追問，也被稱作“加工性問題”，與教師先前提出的“核心問題”共同構(gòu)成了有效的提問。從某種意義上說，加工性問題比教師提出的初始問題更為重要，因?yàn)樗苯俞槍?duì)學(xué)生思維過程中存在的問題，可以幫助學(xué)生完善、豐富自己的回答，發(fā)展思考力。

2.鼓勵(lì)生――師、生――生交流模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

提問引發(fā)的交流模式有三種；師――生交流模式，生――師交流模式，生――生交流模式。但是在英語課堂上，我們看到的幾乎都是師問生答的狀況，問題的交流只局限于師――生交流模式。如果在課堂上，我們大量地只是要求學(xué)生被動(dòng)回答教師提出的問題，只會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加依賴教師，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維惰性。在教學(xué)中，應(yīng)大力提倡由學(xué)生主動(dòng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的閱讀習(xí)慣。并且以教師的提問和學(xué)生的提問為契機(jī)，形成師――生、生――師、生――生等多向互動(dòng)的交流模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（四）學(xué)生回答的評(píng)價(jià)者與鼓勵(lì)者

心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級(jí)向高級(jí)分為五個(gè)層次。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高需要。對(duì)學(xué)生而言，即要讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功，滿足自我實(shí)現(xiàn)。在英語課堂提問中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。例如設(shè)計(jì)問題時(shí)，不是想法讓學(xué)生答不出，而是讓學(xué)生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，幫助他們找回自信。

對(duì)于學(xué)生的回答，不論正確與否，合理與否，都可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維過程，以便教師從中發(fā)現(xiàn)問題，加以指導(dǎo)。不以簡單的對(duì)錯(cuò)來評(píng)判學(xué)生的答案，不以是否獲得知識(shí)來判斷學(xué)生的發(fā)展，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)看作有意義的思維過程。樹立這樣的觀念，有助于我們?cè)O(shè)計(jì)真正對(duì)學(xué)生有發(fā)展價(jià)值的提問，并能夠?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和正確的引導(dǎo)。

四、結(jié)語

總之，課堂提問這種最古老的、到目前仍然是最常用的教學(xué)方法，在促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展方面有著其他教學(xué)方法不可替代的獨(dú)特價(jià)值和作用。教師應(yīng)在明確自身的角色定位的前提下，探索如何通過課堂提問培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展提供了必要條件和無限可能。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁曉暉，董科勝.“以學(xué)生為中心”英語課堂教學(xué)模式中教師角色的重新定位［J］.白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）.

［2］廖錦超.基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)中教師角色的定位［J］.外語電化教學(xué)，2005，（1）.

［3］柳英林.建構(gòu)主義教學(xué)模式與大學(xué)英語教師角色的重新定位［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2002，（1）.

教師在課堂中的角色范文第3篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 閱讀課 教師角色

一、引言

在大學(xué)英語教學(xué)改革日益深入的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益明顯，即教師是教學(xué)的主體，是知識(shí)的“輸出者”，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是知識(shí)的“輸入者”。一堂課的成敗，完全取決于教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，以及備課的充分與否，學(xué)生無力左右“輸出”的信息量，缺乏主動(dòng)參與的熱情與途徑，完全成為教學(xué)的接受者和旁觀者，無法真正提高英語實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)首要的任務(wù)之一，就是要完成教師角色的轉(zhuǎn)換，使之從完全掌控教學(xué)的主體，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的橋梁。下面，本文將通過一堂大學(xué)英語閱讀課的實(shí)例，來論證教師角色轉(zhuǎn)換在實(shí)踐中的體現(xiàn)以及對(duì)提升閱讀課教學(xué)效果的意義。

二、閱讀課堂教學(xué)實(shí)例

本次閱讀課，筆者安排了《新視野大學(xué)英語》（讀寫教程）第三冊(cè)第八單元Section ALegal and moral implications of Cloning。

1.課前任務(wù)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師一般只是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掃除閱讀的語言障礙。但(隨著資訊的發(fā)達(dá)和學(xué)生英語閱讀能力的提高，僅僅布置這樣的課前任務(wù)已沒有太大的實(shí)踐意義?，F(xiàn)代外語教學(xué)更加重視學(xué)生的主動(dòng)參與性及探索發(fā)掘式的學(xué)習(xí)方法。因此，筆者在上課前，先布置學(xué)生們通過使用包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途經(jīng)，收集有關(guān)克隆的各種材料，并加以歸納整理，對(duì)克隆的相關(guān)知識(shí)要有初步的掌握和理解，并能用英語對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡單的表述。

2.課堂學(xué)習(xí)

2.1 在上課一開始，筆者就安排時(shí)間集中對(duì)學(xué)生收集到的材料進(jìn)行展示。在后來的統(tǒng)計(jì)中，我發(fā)現(xiàn)62位學(xué)生收集到有關(guān)克隆的英文解釋42條、新聞報(bào)道37條、圖片46張、其他背景材料26篇（段）。學(xué)生大都對(duì)收集到的材料進(jìn)行了初步整理，許多學(xué)生還收集到克隆與人類自然生育的比較類文章，還有幾位學(xué)生收集到將二者進(jìn)行對(duì)照說明的英文圖表，一目了然就可以看出它們的差異。通過這樣的展示，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了深入的了解，課堂學(xué)習(xí)的熱情有了極大的提高。

2.2 在材料展示之后，按照慣例應(yīng)該是老師介紹背景知識(shí)，展示相關(guān)圖片。筆者認(rèn)為，這一過程是不可缺少的，但如果把這個(gè)機(jī)會(huì)給予學(xué)生，對(duì)學(xué)生來說反而是一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。筆者將全班分為5個(gè)大組，分別請(qǐng)每組推薦一位同學(xué)就本組收集的材料從一個(gè)不同的方面進(jìn)行介紹。許多學(xué)生由于有了事先的準(zhǔn)備而對(duì)材料非常熟悉，甚至還采用多媒體輔助、圖片展示等方式，從一個(gè)方面將克隆技術(shù)及其相關(guān)的知識(shí)做了一個(gè)相對(duì)完整的介紹，而且學(xué)生們的參與熱情很高，有幾個(gè)組甚至出現(xiàn)數(shù)位同學(xué)都想上臺(tái)發(fā)言的情況。這樣的活動(dòng)，給學(xué)生很大的表現(xiàn)空間。這一過程中，筆者則主要為學(xué)生提供發(fā)言的平臺(tái)，并未就學(xué)生所犯的任何語法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，以保持其發(fā)言的流暢性和完整性。

2.3 在背景介紹結(jié)束以后，筆者安排了一小段與克隆有關(guān)的電影片斷的播放。該片斷播放第一遍的同時(shí)，我在黑板上寫出討論問題Do you want to be cloned？Why or why not？然后播放第二遍，在第二遍播放完畢之后，將全部學(xué)生分成兩部分，一邊為正方，一邊為反方，結(jié)合電影內(nèi)容就該問題進(jìn)行討論，要求他們各寫出3大理由，然后交換所寫內(nèi)容，同時(shí)給出3個(gè)駁斥的觀點(diǎn)。最后，雙方各由一位同學(xué)就己方的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，由筆者簡要地評(píng)判。

2.4 課文學(xué)習(xí)，筆者采用了講與練相結(jié)合的方式，對(duì)于學(xué)生在工具書和課文注釋中可以查到的部分就不再重復(fù)，段落大意中心思想等枯燥而又意義不大的內(nèi)容也跳過，主要是從文章中一些精彩的句子入手，分析其語言特點(diǎn)和寫作思路。同時(shí)結(jié)合課文后面的翻譯題目，進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該從正確使用語言到精確使用語言，做到句式合理，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)清楚。從只是單純地學(xué)習(xí)生單詞和句子，上升到如何從閱讀他人的文章掌握地道的遣詞造句的技巧。讓閱讀這一“輸入”的過程服務(wù)于表達(dá)(包括書面和口頭的表達(dá))這一“輸出”過程的需要。

在本次閱讀課結(jié)束之前，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次簡單的問卷調(diào)查，題目如下：

結(jié)果，有76.2%的學(xué)生對(duì)這堂課的總體評(píng)價(jià)是很好，有85.4%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)于教師的角色，95.2％和98.7％的學(xué)生還是肯定教師是知識(shí)的傳授者和教學(xué)的評(píng)價(jià)者，但對(duì)于后兩個(gè)選項(xiàng)，分別有76.5％、71.3％作了選擇。通過上述課堂教學(xué)的實(shí)例和問卷調(diào)查所顯示的結(jié)果，我們可以看到，大學(xué)生對(duì)于教師在新教學(xué)模式中應(yīng)扮演的角色有了新的認(rèn)識(shí)和定位。筆者認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)和多媒體教學(xué)成為大學(xué)外語教學(xué)趨勢的前提下，教師應(yīng)當(dāng)具備如下四種角色。

三、教師的四種角色

1.教師的“導(dǎo)演”角色

我們都知道，電影是在特定的場景中的故事，導(dǎo)演就是這樣的場景的營造者。一部片子是否具有時(shí)代感和藝術(shù)性，很大程度上來自于導(dǎo)演對(duì)場景營造的把握。英語作為一種語言是思想表達(dá)的載體，它同樣需要特定的場景中。我們語言的學(xué)習(xí)，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活交際需要的預(yù)演，越是生活化、角色化的教學(xué)模式，越能夠使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)語言和把握語言。在多媒體輔助教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為英語教學(xué)的共識(shí)的前提下，教師的首要角色，就是應(yīng)當(dāng)成為一位“導(dǎo)演”，綜合英語視聽說等各種途徑，采用聲音、圖片、文字、視頻等多種教學(xué)手段，營造一個(gè)生活化、場景化和立體化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供一個(gè)學(xué)習(xí)、參與和展示的舞臺(tái)。

2.教師的“中介”角色

“中介”是一種職業(yè)，它主要是提供交易的信息和機(jī)會(huì)，通過引導(dǎo)具有相同目的和不同需求的交易者進(jìn)行交易，從而實(shí)現(xiàn)買賣雙方的雙贏。那么，我們的教師，在教學(xué)過程中，也要一改過去那種“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式”的教學(xué)“主體”地位，即教師對(duì)教與學(xué)一把抓，采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生完全處于被動(dòng)輸入的地位。在教師“中介”角色的定位下，教師應(yīng)該成為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，通過自己對(duì)教學(xué)的理解，有效地組織學(xué)生進(jìn)行課前的準(zhǔn)備、課上的參與和課后的深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂上，教師不再是一個(gè)人滔滔不絕、面面俱到地講授，而是將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們提供一個(gè)討論、發(fā)言、練習(xí)和協(xié)作的舞臺(tái)，做到真正的自主式學(xué)習(xí)。

3.教師的“協(xié)作者”角色

建構(gòu)主義（Constructivism）認(rèn)為，人是學(xué)習(xí)過程的核心和主體，學(xué)生是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，同時(shí)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的情感需要，讓學(xué)生通過與他人的互動(dòng)與協(xié)商，主動(dòng)去構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。在這一思想的指導(dǎo)之下，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到，在大學(xué)英語教學(xué)中教師還具有“協(xié)作者”角色，即教師協(xié)助學(xué)生完成對(duì)英語知識(shí)與能力的“構(gòu)建”。其主要方面包括，首先，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“信息源”。通過自身的知識(shí)積累和教學(xué)準(zhǔn)備，為學(xué)生提供他們自己通過參考書和其他資料無法及時(shí)而全面找到的知識(shí)與信息，而不是簡單地重復(fù)學(xué)生完全可以自主學(xué)到的內(nèi)容。其次，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“鼓勵(lì)者”。實(shí)踐證明，學(xué)生的情感因素在英語閱讀教學(xué)中能起到很大的作用。教師應(yīng)當(dāng)從情感上呵護(hù)學(xué)生，從意志上鼓舞學(xué)生，使其不再將語言的學(xué)習(xí)視為畏途，對(duì)掌握語言，應(yīng)用語言充滿信心。再次，教師也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“互動(dòng)者”。學(xué)習(xí)，尤其是語言學(xué)習(xí)需要互動(dòng)，互動(dòng)不僅僅局限與學(xué)生之間，也存在于師生之間，不僅存在于課堂之上，同時(shí)也存在于課堂之外。因此，教師應(yīng)該在課上和課外都與學(xué)生開展良性的互動(dòng)，通過思想的引導(dǎo)、方法的指引、錯(cuò)誤的糾正和情感的交流，使學(xué)生能夠獨(dú)立地思考、自主地學(xué)習(xí)，最后提高英語的應(yīng)用能力。

4.教師的“裁判員”角色

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它既是教師教學(xué)水平和成績的反饋，又是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況的指標(biāo)。同時(shí)，它為師生之間加強(qiáng)互動(dòng)與交流，改進(jìn)教學(xué)思路和學(xué)習(xí)方法提供了有力的支持。傳統(tǒng)教育認(rèn)為，教師的評(píng)價(jià)功能主要體現(xiàn)在平時(shí)批改作業(yè)和考試后閱卷方面。但在新的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境下，教師的“裁判員”角色不再局限于上述兩個(gè)方面，而是體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。比如在課堂上，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，關(guān)注每一位學(xué)生的課堂課后表現(xiàn)，通過課上的互動(dòng)，課后的交談，網(wǎng)上輔導(dǎo)、交流、發(fā)送電子郵件等多種方式，對(duì)其學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控、跟蹤和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的波動(dòng)起伏，加以正確地引導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)正確積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，使其對(duì)于自己和他人的學(xué)習(xí)能力和狀況有正確的認(rèn)識(shí)，從而更好地促進(jìn)其英語應(yīng)用能力的提高。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語的教學(xué)中，多媒體手段的引入、自主學(xué)習(xí)模式的推廣，這都為教學(xué)改革的推進(jìn)提供了條件。但要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教與學(xué)，還必須要完成教師角色的轉(zhuǎn)換，使之從完全主導(dǎo)教學(xué)的全過程，變?yōu)閱l(fā)、引導(dǎo)和協(xié)作學(xué)生去獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，讓他們真正成為教學(xué)的主體，從而切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語實(shí)踐應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

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［3］徐錦芬，徐麗.自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師角色探析［J］.高等教育研究，2004年03期.

［4］孫景欣，屈妮妮，王寶萍.大學(xué)英語課堂教學(xué)主導(dǎo)思想的改革與實(shí)踐［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2003年第2期.

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教師在課堂中的角色范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；教師；角色轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G4512文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0125-02收稿日期：2015-12-30

翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)發(fā)展過程中具有重要的價(jià)值和意義，對(duì)我國課堂教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的影響。無論是對(duì)課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變還是教學(xué)現(xiàn)代化水平的提高，翻轉(zhuǎn)課堂都是一種值得深入研究的新型信息化教學(xué)技術(shù)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師借助微型教學(xué)視頻讓學(xué)生在課堂內(nèi)外利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程，利用在線作業(yè)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，通過網(wǎng)上社區(qū)研討來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，最終在課堂中提出學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，在課堂上師生通過討論來解決問題，最終達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容深入掌握的一種混合式教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有較大的優(yōu)勢，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于書本和固定的教室空間之內(nèi)，教師的角色定位也不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者。教師將課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變成為課堂活動(dòng)的組織者，而學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的指引下，學(xué)生利用微視頻來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并利用有限的課堂剩余時(shí)間進(jìn)行問題的討論和解決，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對(duì)我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種沖擊，改變著課堂教學(xué)的實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的主體地位無限放大，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主角，由學(xué)生自己通過一系列的觀察、體驗(yàn)和思考形成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程。因此，教師能否科學(xué)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施成效，也成了翻轉(zhuǎn)課堂能否翻轉(zhuǎn)成功的關(guān)鍵。

一、淡化教師角色

傳統(tǒng)課堂中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)將大量的時(shí)間和精力投入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，如制作精美的PPT課件。這些PPT課件中包含音樂、動(dòng)畫、視頻等各種內(nèi)容，教師希望通過這些來激發(fā)學(xué)生的興趣，但效果卻恰恰相反，學(xué)生常常被五彩斑斕的畫面元素所深深吸引，他們的注意力大部分被用來欣賞課件本身，沒有真正積極參與到課件內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，雖然教師在課件的配合下聲情并茂地講解和提問，但與教師進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生總是固定的幾個(gè)，整體教學(xué)效果不佳。這種現(xiàn)象發(fā)生的原因源自于傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，其禁錮了教師的思想，將教師死死地定位成了課堂的主角，學(xué)生的主體地位沒有得到該有的重視和提升，而且所有教學(xué)工具只是一種裝飾，沒有發(fā)揮好其應(yīng)有的教學(xué)輔助作用。

現(xiàn)代教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，只有當(dāng)學(xué)生在課堂中獲得主體地位時(shí)，他們潛藏的學(xué)習(xí)興趣才有可能被激發(fā)，進(jìn)而愿意通過自我學(xué)習(xí)和探究來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，即所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同之處在于課堂的教學(xué)目標(biāo)由原來的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Υ龠M(jìn)，正是這一特點(diǎn)要求教師在教學(xué)過程中必須淡化自己的角色，將課堂時(shí)間交還給學(xué)生。在課堂上，教師僅僅充當(dāng)輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的“引導(dǎo)者”，而非傳統(tǒng)的“主導(dǎo)者”，把鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力作為首要問題來抓，積極促進(jìn)學(xué)生在教師主導(dǎo)教學(xué)的范式之外，尋找到適合自己獨(dú)立學(xué)習(xí)或與同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。

二、微視頻的設(shè)計(jì)者、制作者

傳統(tǒng)課堂要求教師成為一名具備充足知識(shí)量且能夠駕馭課堂的主導(dǎo)者，而翻轉(zhuǎn)課堂則要求顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”的構(gòu)架，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，構(gòu)建有利于學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)課堂中，板書、粉筆、PPT成為知識(shí)傳授的重要媒介和工具。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷提高，教學(xué)微視頻、網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)等成為知識(shí)傳授的主要媒介和工具。教師熟練地制作微視頻、網(wǎng)上上傳練習(xí)題、更新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等成為教學(xué)過程中重要的組成部分。

傳統(tǒng)課堂一節(jié)課需要45分鐘，而在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)生的注意力并不是整節(jié)課都是集中的。心理學(xué)家研究表明，一節(jié)課中學(xué)生注意力完全集中的時(shí)間是上課后的第5分鐘至第20分鐘，這也是整節(jié)課的最佳授課時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂要求知識(shí)學(xué)習(xí)和傳授的載體由教材向教學(xué)微視頻轉(zhuǎn)變，要求教師從傳統(tǒng)課堂中的演講者、板書者身份，轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒁曨l設(shè)計(jì)者、制作者。翻轉(zhuǎn)課堂中所使用的微視頻一般都需要控制在10分鐘左右，這種短小的微視頻能夠?qū)W(xué)生的注意力緊緊抓住，進(jìn)而在短暫的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在授課前教師需要針對(duì)課程中需要解決的問題進(jìn)行系統(tǒng)、整體的分析，把握住課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然后通過圖表、動(dòng)畫、音樂、視頻等方式將課程所需要解決的問題呈現(xiàn)出來，最后配上教師的分析講解，制作成簡短的教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此時(shí)的教師作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程視頻制作、設(shè)計(jì)者，不僅需要充分考慮到所使用的圖表、動(dòng)畫、音樂、視頻的吸引力方面，還需要考慮課程的重點(diǎn)內(nèi)容是否通過課程微視頻有效傳遞給了學(xué)生，更重要的是在微視頻中是否有生動(dòng)形象的問題情境，能夠促使學(xué)生積極置身其中尋找答案，微視頻的制作要求教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣將知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)都進(jìn)行簡單的羅列呈現(xiàn)，而是要將教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)場景相結(jié)合，通過對(duì)場景的體驗(yàn)、感受，思索知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，從而促進(jìn)能力的提升。

三、課堂活動(dòng)的組織者

在信息時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂更注重的是學(xué)生如何利用信息工具、學(xué)習(xí)資源來培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在課堂中能夠主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，教師則轉(zhuǎn)型成課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，在教師的組織下參與各種各樣的課堂活動(dòng)。在課堂中，教師的工作是幫助每一名學(xué)生都能夠自主有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，并通過師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的深度互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探究。因此，在教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)過程中，教師要充分考慮到教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，由淺入深、由此及彼地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過有效的自主學(xué)習(xí)來掌握新知識(shí)。課堂不再是教師一個(gè)人的表演舞臺(tái)，而需要其積極投入課堂活動(dòng)的組織過程中去，對(duì)于學(xué)生提出的問題、遇到的難題給予及時(shí)、到位的解答，使發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程在課堂活動(dòng)中得到一站式完成。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得過程是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，就要求教師在制訂一定教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過有效的課堂活動(dòng)，完成教學(xué)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)活動(dòng)既包括以微視頻為首的虛擬課堂活動(dòng)，也包括幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的實(shí)踐情境模擬活動(dòng)。無論是虛擬課堂互動(dòng)還是實(shí)踐情境模擬，教師在其中的角色都需要從傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者過渡到課堂活動(dòng)的組織者，真正讓學(xué)生自主參與、自主發(fā)現(xiàn)，在獨(dú)立思考和實(shí)踐中使知識(shí)化為能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展意識(shí)和素養(yǎng)的提升。因此，活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置和組織形式至關(guān)重要，要緊貼學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，依托既有的知識(shí)架構(gòu)，循序漸進(jìn)地通過一次次課堂活動(dòng)提升專業(yè)能力。

四、學(xué)后反思的輔助者

教學(xué)是教師在教育的情境當(dāng)中，以知識(shí)傳授、品格培養(yǎng)為前提，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師是教學(xué)實(shí)踐的主體，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過程的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)均需要教師來完成。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求教育工作者轉(zhuǎn)變觀念，要求教師從實(shí)踐主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐反思者，對(duì)日常教學(xué)工作進(jìn)行積極的思考和反思。反思作為教師教學(xué)的一種行為和意識(shí)，需要貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，使教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷累積經(jīng)驗(yàn)、更新觀念、積極改進(jìn)教學(xué)方法。

傳統(tǒng)課堂上，教師的主要任務(wù)是完成課程教學(xué)目標(biāo)，并通過布置課后練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。這樣一來，在課后鞏固這一階段，學(xué)生與教師是分離的，教師無法參與到學(xué)生課后練習(xí)的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，常常不能夠得到教師及時(shí)的指導(dǎo)，因此容易造成教學(xué)效果不佳的結(jié)果。而翻轉(zhuǎn)課堂包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，課上教師引導(dǎo)深化知識(shí)，課后進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。如果說課前的微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)保障，那么課堂上的交流互動(dòng)則是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，而學(xué)后反思自然成為翻轉(zhuǎn)課堂的升華。杜威曾指出，反思是一種連續(xù)的、主動(dòng)的、有依據(jù)的思維習(xí)慣。教學(xué)反思不應(yīng)是某個(gè)教學(xué)行為的診斷手段，而需要應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過程，確保其整體性和連續(xù)性。通過不斷的教學(xué)反思來使教師形成一種自我表達(dá)、自我實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)教師的活力和熱情，促進(jìn)教師的發(fā)展。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要充分考慮到學(xué)后反思的重要性，要充分利用微博、微信、QQ、論壇等新媒體工具，及時(shí)幫助學(xué)生解決好課后學(xué)習(xí)反思過程中所遇到的問題。這些措施也同樣需要落實(shí)在課前預(yù)習(xí)階段，不管在課后何時(shí)，教師與學(xué)生都有可以隨時(shí)進(jìn)行交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)效率不斷得到提高，不必非得等到課堂中才能解決問題。因此，教師要做好學(xué)生學(xué)后反思的輔助者角色，使學(xué)生通過學(xué)后反思來將一些模糊的、可疑的、無法解決的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榍宄摹⒚鞔_的、能夠得以解決的問題。

五、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)的普及拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的不斷變革。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國的興起，教師因其特殊的教學(xué)地位自然成為這場教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的主力軍。教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解程度，如何對(duì)自己進(jìn)行合理的角色定位，在翻轉(zhuǎn)課堂中采用何種應(yīng)對(duì)方式，都決定了翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量和效果。在翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式下，教師的角色轉(zhuǎn)型勢在必行。教師要努力成為微視頻的設(shè)計(jì)者、制作者，課堂的引導(dǎo)者、組織者，課后反思有力的輔助者，要跟上信息發(fā)展的步伐，運(yùn)用最新的信息工具和平臺(tái)來革新陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過角色轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)更高水平的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

黃金煜，鄭友訓(xùn)“翻轉(zhuǎn)課堂”與教師角色轉(zhuǎn)型上海教育科研，2014，（6）：49―51.

教師在課堂中的角色范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中 生物教學(xué) 多媒體

生物學(xué)是自然科學(xué)的重要學(xué)科，通過研究生物的形態(tài)、生理、結(jié)構(gòu)、遺傳、進(jìn)化等方面來揭示生命的本質(zhì)。高中的生物教學(xué)，對(duì)于很多高中生來說是一個(gè)比較神秘的學(xué)科，尤其是涉及到遺傳、結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容，學(xué)生理解起來比較難。而在這個(gè)過程中，生物教師通過語言也難以進(jìn)行描述，這始終是傳統(tǒng)生物教學(xué)過程中的難題。在過去的生物教學(xué)中，會(huì)使用幻燈片的方式向?qū)W生進(jìn)行展示，但是教師自己制作的黑白幻燈片仍然不能展現(xiàn)豐富的生物世界。直到多媒體技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)中，這個(gè)問題才得到解決。借助多媒體，教師可以向?qū)W生展示美麗和神秘的生物世界，揭示生物生生不息傳承的秘密。然而，近年來，一些學(xué)者開始注意到多媒體技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中存在的問題。一些生物教師過分依賴多媒體技術(shù)，在課堂中過多的使用多媒體進(jìn)行展示，而缺乏教師語言表達(dá)和學(xué)生之間的互動(dòng)?？此凭始姵实纳镎n堂，學(xué)生卻并沒有吸收到更多的知識(shí)，反而學(xué)生與教師之間的距離越來越遠(yuǎn)。這個(gè)問題已經(jīng)引起了很多教師和學(xué)者的關(guān)注，多媒體技術(shù)在課堂中使用的合理性范圍開始成為探討的問題。

一、 當(dāng)前高中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)使用的誤區(qū)

（一） 多媒體課件過于繁雜

教師為了提高課堂的教師效果，使課堂更加豐富多彩，在制作多媒體課件的過程中將大量的內(nèi)容充斥其中，這本應(yīng)是值得積極提倡的做法。但是通過大量的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查來看，多媒體課件過于豐富繁雜，不僅不能夠提升課堂教學(xué)的效果，反而會(huì)影響學(xué)生的注意力，影響學(xué)生對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（二） 課堂中過多使用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)的興起，給課堂和傳統(tǒng)的教育方式帶來了革命，很多教師開始在課堂中使用多媒體技術(shù)。尤其是高中生物課堂，涉及到很多需要圖片和影像去了解的知識(shí)點(diǎn)，因此高中生物教師對(duì)于多媒體技術(shù)非常偏愛。但是，很多教師在課堂中過多的使用多媒體，不分情況，不分課程的特點(diǎn)，都使用多媒體來進(jìn)行講解，多媒體在課堂中占據(jù)了大量的時(shí)間。最終造成的后果就是，課堂雖然豐富多彩，但是學(xué)生學(xué)習(xí)成績卻十分不理想。

（三） 教師過分依賴多媒體，角色錯(cuò)位

多媒體技術(shù)給教師帶了很大的方便。使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師只需要提前制作好課件，在教學(xué)過程中只需要不斷的播放課件，同時(shí)進(jìn)行必要的講解，那么課堂教學(xué)就能夠按照既定的計(jì)劃完成。但是在這種模式中，教師淪為多媒體放映員的角色，不但與學(xué)生之間缺乏必要的溝通，教師的個(gè)人教學(xué)魅力也無從展現(xiàn)。

二、 高中生物教學(xué)多媒體技術(shù)合理應(yīng)用的策略

（一） 多媒體課件的設(shè)計(jì)更加合理

多媒體的最終目的是為了輔助教學(xué)，它僅僅是一種教學(xué)的手段。因此在使用多媒體技術(shù)的過程中，一定要遵循這一教學(xué)宗旨，提升多媒體課件的制作質(zhì)量和技巧，使之更加能夠?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)服務(wù)。

第一、課件制作更加簡潔。在多媒體技術(shù)剛剛興起的很長一段時(shí)間內(nèi)，很多教師為了與時(shí)俱進(jìn)紛紛在課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，這的確讓課堂更加豐富多彩。但是一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，過于豐富的課件設(shè)計(jì)雖然吸引了學(xué)生的注意力，但是卻喧賓奪主，影響了課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于高中生物課堂來說，教師在制作多媒體課件的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和課程的實(shí)際需要去進(jìn)行制作。

第二，課件的制作要科學(xué)合理。為了讓學(xué)生對(duì)于課件能夠加深印象，教師在制作課件的過程中，除了在課件內(nèi)容上要下工夫以外，對(duì)于課件的外在形式也要進(jìn)行深入的研究和探索。課件中涉及的字體、字號(hào)、行距、顏色、背景等實(shí)用性的知識(shí)教師要進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二） 多媒體技術(shù)使用要適度

當(dāng)期，在高中生物教學(xué)的過程中，多媒體技術(shù)使用占用了大量的課堂時(shí)間，某種程度上已經(jīng)成為了課堂教學(xué)效果的干擾器。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)進(jìn)行充分的反思。

一方面，教師對(duì)于課堂中使用多媒體技術(shù)的時(shí)間要進(jìn)行有效的控制。對(duì)于那些能夠用語言進(jìn)行解釋清楚，學(xué)生也能夠接受的信息就不應(yīng)該使用多媒體，而應(yīng)該由教師親自進(jìn)行講解。

另一方面，在課堂教學(xué)中的必要時(shí)刻有效使用多媒體?？刂贫嗝襟w技術(shù)使用的時(shí)間，并不是要在高中生物課堂中徹底摒棄多媒體技術(shù)的使用，而是要在必要的時(shí)刻進(jìn)行使用，讓多媒體技術(shù)成為課堂的點(diǎn)綴，不僅能夠豐富課堂形式，還有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于多媒體技術(shù)的興趣。例如，在高中生物教學(xué)的一些生物實(shí)驗(yàn)中，很多實(shí)驗(yàn)的結(jié)果在實(shí)驗(yàn)室仍然不能夠看的清晰，學(xué)生也就存在很多模棱兩可的地方，針對(duì)這種情況，教師可以在課堂中利用多媒體技術(shù)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

（三） 教師要轉(zhuǎn)變課堂角色

教師按照既定的內(nèi)容進(jìn)行“放映”，缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)和個(gè)人魅力的呈現(xiàn)，這顯然不符合新課改對(duì)于教師所提出的新要求。教育是一門藝術(shù)，教師在這個(gè)過程中承擔(dān)著重要的角色。教師在傳授知識(shí)的過程中，他的個(gè)人魅力對(duì)于學(xué)生有著深深的影響，他傳授知識(shí)的方式也直接影響學(xué)生的接受情況。教師要改變過分依賴多媒體所形成的“放映員”角色，要充分展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力。在使用多媒體的過程中，也要進(jìn)行充分的講解和必要的互動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師的激情。教育也是一項(xiàng)創(chuàng)新的藝術(shù)，優(yōu)秀的教師在每次講解同一個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，都會(huì)用不同的方式和內(nèi)容打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這種思維的魅力，也正是多媒體技術(shù)多不能做到的。對(duì)于高中生物教師來說，面對(duì)豐富多彩的生物世界，他們有很多鮮活的素材和信息可以傳遞給學(xué)生，通過語言的表達(dá)和溝通，同樣能夠使高中生物課堂豐富多彩。

綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有多的優(yōu)勢，但是多媒體技術(shù)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)。一些教師在教學(xué)中存在惰性，一味的依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，將本應(yīng)存在多種可能的課堂轉(zhuǎn)為的死板的放映，這是目前我們需要重點(diǎn)警惕的問題。多媒體技術(shù)如果能夠控制在合理有效的范圍，將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)做出更大的貢獻(xiàn)。

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