前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中小學作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

中小學作文范文第1篇

1.基本內(nèi)涵

這類作文教學設(shè)計的價值取向是“為了寫出好文章”，即關(guān)注的重點是學生能否寫出規(guī)范的、像模像樣的文章；采用的教學設(shè)計方法是“技能訓練法”，教學側(cè)重點是解決“怎么寫”的寫作技能。

2.理論和實踐積淀

這類作文教學的理論研究有著豐厚的積淀，從葉圣陶先生開始就重視文章技法，再到后來如朱作仁教授提出的作文能力訓練體系（審題、選擇題材、立意、搜集材料、整理材料、語言表達、修改），吳立崗教授提出的作文能力訓練體系（搜集和積累材料、審題和命題、表達中心、安排結(jié)構(gòu)、用詞造句、修改），朱紹禹教授提出的作文能力訓練體系（觀察和感受、選擇和確定主題、區(qū)別和運用表達方式、選擇和運用文體、整理材料、構(gòu)思組織、語言表達、修改、限時作文）等，為教學實踐提供了豐厚的理論支撐。

這類作文教學的實踐經(jīng)驗也很豐富，是我國作文教學的主流。尤其是上世紀80年代，很多著名的作文教學流派本質(zhì)上都是“文章本位”的。著名的有：常青的“寫作基本訓練分格教學法”，把表現(xiàn)五味（聲、色、味、形、觸感）和七情（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）的基本寫作能力劃分為265個格，每格配以范文，逐格訓練，循序提高學生作文能力；錢夢龍以“文體中心論”為指導的“模仿—改寫—仿作—評析—借鑒—博采”作文訓練過程；北京景山學校周蘊玉和上海于漪的“文體為緯—過程為經(jīng)”訓練模式；丁有寬的“讀寫結(jié)合”訓練，從句到句群再到段，逐級訓練；最近走紅的作文培訓高手袁志勇的“作文思維臺階”，也是著手于“如何寫出好文章”，用“分叉”“找臺階”等短平快的寫作技巧幫助學生“打造”出好文章。

3.利弊分析

文章本位的作文教學對我國中小學作文教學實踐具有重要的意義，使作文教學逐步走上“有招、有序、有效”，尤其是近年來不少作文技能的訓練開發(fā)了大量“策略性”寫作知識，在培養(yǎng)學生基本的寫作技能方面，功不可沒。

但其弊端在于，這類作文教學的價值取向在于文章本身，對作者主觀體驗、生活積累、讀者和寫作目的等關(guān)注不多。尤其是在小學低段，學生剛接觸“寫話”“習作”，過分重視寫作技能，以追求寫好文章為目標，會扭曲寫作的本質(zhì)，讓作文變成枯燥的文字游戲，阻斷學生作文的快樂源泉。

二、摹寫本位的作文教學

1.基本內(nèi)涵

這類作文教學的價值取向是“為了摹寫真實生活”，旨在真實再現(xiàn)發(fā)生過的一切客觀真實和主觀真實，即特別關(guān)注學生自己的真情實感；采用“活動教學法”，通過活動創(chuàng)設(shè)幫助學生開掘?qū)懽鲀?nèi)容；教學側(cè)重點是解決“寫什么”。

2.理論和實踐積淀

這方面的理論研究很多，國內(nèi)大量文獻都在呼吁作文教學要重視真情實感，此處不再贅述。這方面的實踐非常豐富，可分為兩類：

第一類是“摹寫客觀真實”的作文教學，如上世紀80年代初劉朏朏和高原提出的“觀察—分析—表達”三級訓練體系，吳立剛、賈志敏等提出的“素描作文”訓練等。近來比較走紅的典型課例如張萬化的《吃西瓜》、李白堅的《比手勁》等作文教學設(shè)計，其本質(zhì)都是通過實物展示或課前活動為學生提供可供觀察的寫作內(nèi)容，而后再進行摹寫。目前這類作文教學在國內(nèi)仍很走紅，很多名師的作文教學設(shè)計多屬此類。

第二類“摹寫主觀真實”的作文教學，最為典型的課例當屬王崧舟的《親情測試》作文教學設(shè)計，通過煽情的課堂活動設(shè)計，幫助學生體驗習焉不察的濃厚親情，在交流和感動中自然成文。目前這類作文教學在國內(nèi)也很走紅。

3.利弊分析

摹寫本位的作文教學極大地推進了我國傳統(tǒng)真情實感類作文教學，具有很大的進步意義。

首先，這種作文教學可以幫助中小學生的寫作訓練走上基于觀察的康莊大道，促進學生觸摸寫作的本真，幫助學生養(yǎng)成善于觀察生活、勤于獨立思考的習慣，不僅培養(yǎng)了學生寫作的能力，還培養(yǎng)了學生正確的思維方式和學習態(tài)度，甚至影響到今后的生活能力和工作能力。

其次，這類作文教學在解決學生“寫什么”方面探索出了比較有效的教學措施：運用實物展示、動作表演、回憶喚醒等寫前活動，通過適當?shù)陌凳?、渲染、凸顯，激活關(guān)于某個話題的寫作儲備，并通過鏡頭定格、聚焦、放大等教學手法，把生活具象化、把情感具體化、把事件細節(jié)化，學生很容易形成寫作內(nèi)容和思路。

但是這類作文設(shè)計也有其明顯的不足。

首先，對讀者、寫作目的等關(guān)注不多，這類寫作本質(zhì)上仍是文章本位的，或者叫“人造作文”。這類作文教學中，更多的是“為了寫作而生活”，而不是“為了生活而寫作”。因此，這種寫作教學也未能充分培養(yǎng)學生“應(yīng)對生活所需的寫作能力”。

其次，這類作文教學嚴重忽視理性表達能力的培養(yǎng)。研究性寫作能力受阻，集中體現(xiàn)了我國中小學作文教學長期存在的傾向：重抒情、輕理性，因此我國中小學生的實用性、研究性寫作能力與國外形成巨大反差。這是新時期語文課改亟待解決的問題之一，目前已引起研究者的關(guān)注。孫紹振指出，我國中小學“課堂中充斥著感性的情感宣泄，精密的概念語言訓練則極為欠缺”，溫儒敏認為要“用智性表達拒絕文藝腔”。

最后，這類作文教學不能充分展示寫作的功能和價值?！罢媲閷嵏小北举|(zhì)上是一種“過去時”的寫作姿態(tài)：寫作的重要功能是對發(fā)生過的現(xiàn)實生活進行再現(xiàn)、模仿、保存和復制。然而，隨著寫作功能和價值的不斷挖掘，寫作越來越多的被作為吸收、消費、生產(chǎn)知識的動態(tài)建構(gòu)和改造過程，“寫作為了學習”的觀念逐漸為人們所接受；同時，寫作也不再是典型的、例行的考試行為或訓練行為，而是解決生活事務(wù)和工作任務(wù)的途徑，是一種提示、協(xié)助、解決問題的手段。上述這些寫作功能觀無疑將給我國的作文教學帶來極大的沖擊！

三、交際本位的作文教學

1.基本內(nèi)涵

這類作文教學設(shè)計的價值取向是“為了完成交際任務(wù)”，解決生活和工作中的各種事務(wù)；采用的教學設(shè)計方法是“交際教學法”，通過創(chuàng)設(shè)真實的交際語境（目的、對象、任務(wù)）來完成寫作，寫作的語言、體式、內(nèi)容主要不是由“好文章”的寫作技能決定，而是由語境、目的、對象決定；教學的側(cè)重點是“為什么而寫”。

2.理論和實踐積淀

近年來，關(guān)于交際本位的作文教學理論研究逐漸增多，代表性的研究成果有香港學者岑紹基的《應(yīng)用寫作理論與教學研究》、李海林的《論真實的作文》和魏小娜的《我國作文教學中“真情實感”的理性反思》等。

交際本位的作文教學實踐積累，目前在國內(nèi)雖然不多，但也已開始出現(xiàn)。典型課例如于永正老師的《外貌描寫及轉(zhuǎn)述通知》作文教學設(shè)計，該課例乍看像是上述第二類“活動作文教學法”。但是實質(zhì)有區(qū)別，于老師的教學設(shè)計特別重視交際語境的創(chuàng)設(shè)，賦予了學生較為真實的交際對象、交際目的和交際任務(wù)，充分利用語境因素來規(guī)約、引導學生交際對話，進而展開寫作，形成書面作品。另外比較典型的課例還有魏小娜設(shè)計的“有話好好說：學會提建議”教學、榮維東設(shè)計的“由‘睡衣上街’說起”等系列作文教學課例，集中體現(xiàn)了基于交際任務(wù)而展開的寫作教學形態(tài)。

3.積極意義

交際本位的作文教學設(shè)計相對來說是一種比較新的作文教學類型，其積極意義在于：首先，扭轉(zhuǎn)了我國作文教學長期忽視讀者、脫離生活需要的弊病，把作文教學從狹隘的作文訓練和應(yīng)試訓練中解放出來。其次，這類作文教學設(shè)計必將催生一系列全新的作文教學知識。從交際的角度看，傳統(tǒng)的記敘文寫作知識會有很大的變化，比如推薦下崗的母親到一個單位去做清潔工的文章，與傳統(tǒng)的“我的媽媽”記敘文寫作知識有很大差異，需要運用更高級的寫作策略，展開復雜的思維活動；再如傳統(tǒng)的議論文寫作，當轉(zhuǎn)化為有交際目的的“為了勸說”的寫作后，部分議論文寫作知識也將被替換；另外，當寫作為了交流、組織、發(fā)表信息，解決工作生活中的交際任務(wù)時，會更多的借助文字之外的圖表、表格、清單、圖形和小標題等寫作形式，也會新增報告、電子郵件、論壇等多元的語篇形式。

四、認知本位的作文教學

1.基本內(nèi)涵

這類作文教學的價值取向是“寫作可以促進認知”，是基于寫作的“認知功能”而提出來的，認為寫作除了表情達意功能之外，還有助于思考、學習和研究；采用的教學設(shè)計方法是“認知寫作教學法”，多以跨學科的姿態(tài)出現(xiàn)，通過寫作促進其他知識的學習、思考和研究；教學的側(cè)重點是“寫作怎樣促進認知”。

2.理論和實踐積淀

認知本位的寫作理論研究主要集中在國外。在德國，1820年的“以寫促學”教學法就已經(jīng)有意識地被運用于大學教育。到了20世紀80年代，美國提出“學習：通過寫作”的口號，認為寫作可以促進有目的高效讀書，寫作的過程就是讀書學習和研究思考的過程。威廉姆（William　K.Zinsser）的Writing　To　Learn一書中，也提出“通過寫作而學習”的口號，充分揭示了寫怍作為學習方法的魅力，使人明白“寫作作為學習的開始……寫作可以幫助任何人用邏輯形式來組織和呈現(xiàn)他們的想法，……寫作可以幫助任何一門學科?！苯陙?，國內(nèi)學者馬正平的《高等寫作引論》和祁壽華的《兩方寫作理論、教學與實踐》等書開始逐漸引介國外的認知寫作理論。

認知本位的寫作訓練在西方國家受到廣泛重視，無論中小學還是大學教育都特別強調(diào)研究性寫作。目前在我國還沒能引起足夠的重視，但實踐領(lǐng)域也有不少成功的做法，只是沒被給予清晰的定位。比如上世紀80年代章熊提出的“語言與思維訓練相結(jié)合”的模式，已開始突破文章本位和摹寫本位，意識到寫作與思維的本質(zhì)聯(lián)系，認為寫作可以幫助達成有條理的思維。此外，劉可欽1996年采用“數(shù)學作文”的方法改革小學數(shù)學教學，近些年來“數(shù)學作文”在我國中小學數(shù)學教學中被廣泛運用；胡六林在《小學數(shù)學作文初探》一文中詳細描述了數(shù)學作文的意義、作用和類型，介紹了寫作如何促進數(shù)學的學習。另有魏小娜在《認知寫作：開發(fā)作文教學內(nèi)容的新嘗試》一文中設(shè)計了認知寫作的教學案例，引領(lǐng)學生借助寫作學習高中思想政治課程內(nèi)容。尤其值得關(guān)注的是，不少學生其實已在踐行“通過寫作而學習”的理念，借助寫作來促進高質(zhì)量的學習，只是這種自發(fā)的行為沒被當作寫作技能來進行專門培養(yǎng)。

3.積極意義

從本質(zhì)上講，認知本位的作文教學與交際本位的作文教學都屬于“功能本位”的作文教學，都旨在通過寫作達成一定的功能，只不過前者達成的是“認知功能”，后者達成的是“交際功能”。因此，這類作文教學的進步性也首先體現(xiàn)在：扭轉(zhuǎn)我國傳統(tǒng)作文教學忽視寫作現(xiàn)實功能的弊端，開啟了中小學作文教學的新天地。

中小學作文范文第2篇

1、潺潺流水，奏起了清澈的樂曲；葳蕤草地，閃耀著露珠的光芒；巍峨高山，撐起了高傲的背脊。

2、漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。

3、它掛在小樹上，像給小樹披上了一層美麗的紗裙；它浮在小河上，像許多小蟲在蠕動；它落在草地上，像給無邊的綠毯繡上了白色的小花；它飛到田野上，給辛勤的農(nóng)民伯伯跳起了歡樂的舞；它來到幼兒園，撫摸著孩子的臉蛋。

4、欣賞高山，自然會在高山的巍峨中找到強悍和凝重；欣賞大樹，自然會在大樹的偉岸中獲得自立和尊嚴；欣賞小草，自然會在小草的葳蕤中汲取執(zhí)著與希望。

5、謊言是一只心靈的蛀蟲，將人的心蛀得面目全非；謊言是一個深深的泥潭，讓人深陷其中無法自拔；謊言是一個無盡的黑洞，讓人墜入罪惡的深淵萬劫不復。

6、春雨有時像牛毛，有時像花針，有時像細絲，有時像細小的珍珠，有時像細小的塵埃。

7、漫山遍野的樹，像綿延不絕的綠色畫卷，像鱗次櫛比的天然屏障，像嚴陣以待的戍邊將士。

8、【我們】我們贊美大海的浩瀚，是否會想到江河奔流中的坎坷與執(zhí)著？我們贊美高山的雄偉，是否會想到土石積淀中的漫長與沉默？我們贊美景色的秀美，是否會想到萬物生長中的艱辛與蓬勃？

9、【美】美是游蕩在藍天上的幾縷白云，美是偎依在山岡上的幾點殘雪，美是回蕩在密林中的幾聲鳥鳴，美是跳躍在海面上的一抹斜陽。

10、【四季】春天的雨，細膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓；秋天的風，涼爽而愜意，為落葉送去溫馨的問候；冬天的雪，慈祥而溫厚，為莊稼帶來多情的呵護。

11、【讀書】書籍好比一架梯子，它能引導我們登上知識的殿堂。書籍如同一把鑰匙，它能幫助我們開啟心靈的智慧之窗。

12、【理想】沒有理想，人生就如荒漠，沒有生氣；沒有理想，人生就如黑夜，沒有光明；沒有理想，人生就如迷宮，沒有方向。

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13、【呼喚】人生需要理想的呼喚。你慵懶時，它呼喚你勤奮；你昏睡時，它呼喚你；你高傲時，它呼喚你清醒謙恭；你莽撞時，它呼喚你謹慎；你跌倒時，它呼喚你站起。

14、【人生】人生如一首詩，應(yīng)該多一些悠揚的抒情，少一些愁苦的嘆息。人生如一幅畫，應(yīng)該多一些亮麗的著色，少一些灰色的基調(diào)。人生如一支歌，應(yīng)該多一些昂揚的吟唱，少一些哀婉的詠嘆。人生如一局棋，應(yīng)該多一些主動的出擊，少一些消極的龜縮。

15、【誠信】誠信是小朋友將拾到的一分錢放在警察叔叔手里時臉上的笑容，是少先隊員宣誓時眼中的閃光。誠信是焦裕祿推開鄉(xiāng)親柴門送去的那一陣春風，它是孔繁森將藏族老媽媽凍傷的雙腳捂進懷中的深情。

16、【無語】太陽無語，卻放射出光輝；高山無語，卻體現(xiàn)出巍峨；大地無語，卻展示出廣博。青春無語，卻煥發(fā)出活力；鮮花無語，卻散發(fā)出芬芳；春雨無語，卻滋潤著大地。

17、【擁有】擁有知識，就擁有了無限的光明和希望；擁有知識，就擁有了無限的力量和財富。

18、【贊美】您不是雨露，卻帶來了新生的希望；您不是泉水，卻帶來了生命的甘甜；您不是太陽，卻帶來了人間的溫暖。您如同溪流，沒有江河奔騰的浪花，也沒有大海壯闊的波瀾，但山石間的那點叮咚，是您歡快的旋律。您如同星星，沒有太陽耀眼的光芒，也沒有月亮迷人的浪漫，但夜空中的那點光亮，是您生命價值的閃現(xiàn)。您如同沙礫，沒有大山的偉岸，也沒有溪流的悠閑，但山水間的那點鋪墊，是您默默的奉獻。

19、【擁有】擁有友情，就擁有了一份理解和支持；擁有友情，就擁有了一份快樂和溫馨。

20、【瀟灑】“采菊東籬下”是一種清靜的瀟灑，“勝似閑庭信步”是一種喜悅的瀟灑，“明月松間照”是一種怡然的瀟灑?！芭e酒邀明月”是一種孤寂的瀟灑。“仰天大笑出門去”是一種自信的瀟灑。“我自橫刀沖天笑”是一種無畏的瀟灑?！傲舻脷埡陕犛曷暋笔且环N寬容的瀟灑?！耙蝗湛幢M長安花”是一種得意的瀟灑?！白砼P沙場君莫笑”是一種豪邁的瀟灑。

?21、【銘記】如果忘記是春天里消逝的冰層，那么銘記就是灼灼其華的桃花；如果忘記是夏季里落英繽紛的桃瓣，那么銘記就是映日別樣紅的荷花；如果忘記是秋季里已無擎雨蓋的荷花，那么銘記就是猶有傲霜枝的金菊。如果忘記是冬季里比西風更瘦的殘菊，那么銘記就是傲雪獨立、猶有暗香的雪梅！

22、【歷史】歷史是一幅畫，時間是絢麗的色彩。歷史是一座高山，時間是嶙峋的巨石。歷史是一棵大樹，時間是繁茂的枝葉。歷史是一條長河，時間是涌動的波濤。歷史是一艘行進的船，時間是一張網(wǎng)。人生是一條河，歲月是一張櫓。

23、【幸?！啃腋Ｊ恰傲懵涑赡嗄胱鲏m，只有香如故”的圣潔。幸福是“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的豪壯。幸福是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷。幸福是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的氣節(jié)。

24、【時間】時間好像一把尺子，它能衡量奮斗者前進的進程。時間如同一架天平，它能稱量奮斗者成果的重量。時間就像一把皮鞭，它能鞭策我們追趕人生的目標。時間猶如一面戰(zhàn)鼓，它能激勵我們加快前進的腳步。

25、【選擇】選擇博愛，就是選擇對情感的珍視。選擇博愛，就是選擇對萬物的眷戀。選擇博愛，就是選擇高遠的人生志向。

26、【擁有】擁有青春，就擁有了一份瀟灑和風流；擁有青春，就擁有了一份燦爛和輝煌。

27、【錢】錢能買漂亮的眼鏡，但買不來明亮的眼睛。錢能買高檔的鋼筆，但買不來敏捷的文思。錢能買來芬芳的玫瑰，但買不來真正的愛情。錢能買來名貴的籃球，但買不來精湛的球技。錢能買來精確的鐘表，但買不來流逝的光陰。

28、【也許】也許你無法擁有深邃的藍天，但是你可以做飄逸的白云；也許你無法擁有浩瀚的大海，但是你可以做清幽的小溪，也許你無法擁有遼闊的草原，但是你可以做執(zhí)著的綠洲。只要你滿懷信心，你就會感受到生命的意義。

29、【贊美】您的笑容是世界上最和煦的春風，您的眼淚是世界上最名貴的珍珠，您的皺紋是辛苦歲月風霜雪雨的刻痕；您的畫像是勇敢和堅韌的象征；您的關(guān)懷，讓我們感受到長輩的慈愛；您的鼓勵，讓我們揚起了奮斗的風帆；您的淵博，讓我們沐浴了知識的陽光；您的奉獻，讓我領(lǐng)略了師德的風范。

30、【人們】人們愛秋天，愛她的秋高氣爽，愛她的碩果累累。人們愛春天，愛她的山青水綠，愛她的萬紫千紅。人們都愛夏天，愛她的夏雨綿綿，愛她的艷陽高照。人們都愛冬天，愛她的白雪皚皚，愛她的潔白無瑕。

31、【感恩】如果說愛是三月淅瀝的春風，感恩就是小草吐露的新綠；如果說愛是初夏生機的日光，感恩就是材木成長的濃綠；如果說愛是冬日潔白的雪花，感恩就是顆粒飽滿的小麥。

32、【愛心】愛心是一股甜甜的泉水，使不幸的人忘記生活的苦澀；愛心是一首動聽的歌謠，使生活枯燥的人感到生活的樂趣；愛心是一眼潺潺流動的泉水，使饑渴的行人感到人生旅途的甘甜；愛心是一首優(yōu)揚動聽的歌謠，使踽踽獨行的人感到人生的美好；愛心是一股流淌在心頭的泉水，使沉浸在痛苦中的人們感到人間的甘甜。

33、【朋友】朋友是快樂日子里的一把吉它，盡情地為你彈奏生活的愉悅；朋友是憂傷日子里的一股春風，輕輕地為你拂去心中的愁云。朋友是成功道路上的一位良師，熱情的將你引向陽光地帶；朋友是失敗苦悶中的一盞明燈，默默地為你驅(qū)趕心靈的陰霾。

34、【錢】錢能買到佳肴，不能買到胃口；錢能買到書籍，不能買到知識；錢能買到藥品，不能買到健康；錢能買到時裝，不能買到美麗；錢能買到朋友，不能買到友誼。

35、【諒解】諒解是一股和煦的春風，能消融凝結(jié)在人們心中的堅冰；諒解是一束溫暖的陽光，能驅(qū)散積聚在人們心頭的陰云；諒解是一場綿綿的春雨，能洗滌飄落在人們心頭的塵埃；諒解是一陣柔和的清風，能熄滅堆積在人們心中的怒火；諒解是一滴晶瑩的甘露，能滋潤人們心中干涸的土地。

36、【平凡】平凡是荒原，孕育著崛起，只要你肯開拓；平凡是泥土，孕育著收獲，只要你肯耕耘；平凡是細流，孕育著深邃，只要你肯積累。

37、【贊美】您好比一架穿梭機，能帶我們穿越歷史長河；您好比一把鑰匙，能幫我們打開迷惘的心鎖；您好比一顆啟明星，帶領(lǐng)我們走向灑滿陽光的天堂。

38、【讀書】愛讀書，是一種美德。讀書，使人思維活躍，聰穎智慧；讀書，使人胸襟開闊，豁達曉暢；讀書，使人目光遠大，志存高遠；讀書，使入思想插上翅膀，感情綻開花蕾。

39、【幸福】幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的牽掛；幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；幸福是“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適；幸福是“奇聞共欣賞，疑義相與析”的愉悅；幸福是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的奉獻；幸福是“夜來風雨聲，花落知多少”的恬淡。

40、【憧憬】我也憧憬另一種生活狀態(tài)，叫做——拼搏，拼搏就像暴風雨中的海燕，任雷鳴電閃；我也憧憬另一種生活狀態(tài)，叫做——緊張，緊張就像夜色里趕路的人，任月出月落；我也憧憬另一種生活狀態(tài)，叫做——奮進，奮進就像海上行駛的帆船，任浪打風吹。

41、【關(guān)愛】關(guān)愛是一個眼神，給學生無聲的祝福；關(guān)愛是一縷青風，給學生身心的舒暢；關(guān)愛是一場春雨，給學生心田的滋潤；關(guān)愛是一句問侯，給學生春天的溫暖。

42、【賞識】賞識不是單向的施舍，是智慧與智慧的主動碰撞；賞識不是別有用心的廉價恭維，是對一種相對價值的公正認可；賞識不是諛詞滿口的鄙俗奉承，而是對事物固有魅力的真誠。

43、【自私】自私是一面鏡子，鏡子里永遠只看得到自己；自私是一塊布匹，蒙住了自己的眼睛，看不見別人的痛楚；自私是一層玻璃，看上去透明，卻始終隔開了彼此的距離。

44、【愛心】愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛心是一泓出現(xiàn)在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。

45、【幸?！績尚淝屣L是廉者的幸福，生意興隆是商人的幸福，懲惡鋤奸是俠士的幸福，品學兼優(yōu)是學生的幸福，扶危濟困是善人的幸福，春種秋收是農(nóng)人的幸福，桃李芬芳是師者的幸福，兒孫滿堂是長者的幸福，生活溫飽是窮人的幸福，?？菔癄€是愛人的幸福。

46、【青春】青春是一首歌，她撥動著我們年輕的心弦；青春是一團火，她點燃了我們沸騰的熱血；青春是一面旗幟，她召喚著我們勇敢前行；青春是一本教科書，她啟迪著我們的智慧和心靈。

47、【生活】生活是一杯酒，散發(fā)著迷人的醇香；生活是一本書，蘊涵著深刻的哲理；生活是一首歌，奏著高低不一的音符；生活是一首詩，充滿著“大江東去，浪淘盡”的豪情。

48、【心靈】心靈是一方廣袤的天空，它包容著世間的一切；心靈是一片寧靜的湖水，偶爾也會泛起陣陣漣漪；心靈是一塊皚皚的雪原，它輝映出一個繽紛的世界。

49、【瀑布】天山融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，形成一條精美絕倫的飛瀑，像千百條閃耀的銀鏈；像天使灑下的一串串晶瑩的珍珠；像奔涌的白紗絹。這飛瀉下來的雪水，在山腳匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。瀑布飛瀉時撞擊巖石時，巖石發(fā)出歡快的笑聲，群山回應(yīng)著，似乎很是歡喜。

50、【瀑布】那飛瀉下來的銀鏈，在陽光下閃爍，使銀鏈更明亮。而銀鏈的宏偉，大于任何一個飾物；而銀鏈的龐大，又大于任何一個無形的氣墻。

51、【瀑布】瀑布飛快地沖下，像一匹銀緞，又如一條輕紗，風一吹，如煙似霧，水珠似一朵朵白梅，微雨似地落著。

52、【瀑布】只見那黃果樹瀑布，像一條器宇軒昂的銀龍，呼嘯著從天上沖下來，地動山搖，震耳欲聾。

53、【貓】貓，是月光下的獨行者；貓，是陽光間的休閑者；貓，是椏枝上的穿梭者；貓，是池塘邊的守望者。

54、【貓】我家的貓非?？蓯郏L著一對長長的胡須，大大的寶藍色的眼睛，一雙“順風耳”，家里干凈的地板總是被它弄得破陋不堪，時而玩玩毛線球；時而捉一捉老鼠；時而逗我們?nèi)胰斯笮Α@就是我家的貓，一只可愛的貓！

55、【貓】貓的叫聲，有時如睡夢中嬰兒的呢喃，有時如情人的手般輕柔，有時如午夜惡魔般猙獰。

56、【貓】貓，你有溫柔的外表；貓，你有可愛的內(nèi)心；貓，你有純凈的靈魂，你永遠是我最喜愛的動物，因為有你，我的生活才變得更加有趣。

57、【人生】人生的意義在于奉獻：如果你是一棵大樹，就撒下一片陰涼；如果你是一泓清泉，就滋潤一方土地；如果你是一棵小草，就增添一分綠意。如果你是一朵鮮花，就點綴一角夜空。如果你是一片白云，就裝扮一方晴空。如果你是一只蜜蜂，就釀造一份甜蜜；如果你是一縷陽光，就照亮所有黑暗。如果你是一絲清風，就吹走世間的塵埃。如果你是一陣春風，就吹綠田野的莊稼。

58、【大自然】大自然的語言豐富多彩：從秋葉的飄零中，我們讀出了季節(jié)的變換；從歸雁的行列中，我讀出了集體的力量；從冰雪的消融中，我們讀出了春天的腳步；從穿石的滴水中，我們讀出了堅持的可貴；從蜂蜜的濃香中，我們讀出了勤勞的甜美。

59、【成功與失敗】種子，如果害怕埋沒，那它永遠不能發(fā)芽。鮮花，如果害怕凋謝，那它永遠不能開放。礦石，如果害怕焚燒，那它永遠不能成鋼。蠟燭，如果害怕熄滅，那它永遠不能發(fā)光。航船，如果害怕風浪，那它永遠不能到達彼岸。

60、【愛心】愛心是一座亮在黑夜的燈塔，使迷途航船找到港灣；愛心是一瓢紛灑在春天的小雨，使落寞孤寂的人享受心靈的滋潤；愛心是一潭流淌在夏夜的清泉，使燥熱不寐的人領(lǐng)略詩般的恬靜。

61、【愛心】愛心是一柄撐起在雨夜的小傘，使漂泊異鄉(xiāng)的人得到親情的蔭庇；愛心是一道飛架在天邊的彩虹，使?jié)M目陰霾的人見到世界的美麗；愛心是一杯潑灑在頭頂?shù)谋?，使高熱發(fā)昏的人得能冷靜地思索；愛心是一塊銜含在嘴里的奶糖，使久飲黃連的人嘗到生活的甘甜。

62、【諒解】諒解是一股和煦的春風，能消融凝結(jié)在人們心中的堅冰；諒解是一束溫暖的陽光，能驅(qū)散積聚在人們心頭的陰云；諒解是一場綿綿的春雨，能洗滌飄落在人們心頭的塵埃；諒解是一陣柔和的清風，能熄滅堆積在人們心中的怒火；諒解是一滴晶瑩的甘露，能滋潤人們心中干涸的土地。

63、【感恩】如果說愛是三月淅瀝的春風，感恩就是小草吐露的新綠；如果說愛是初夏生機的日光，感恩就是樹木成長的濃綠；如果說愛是冬日潔白的雪花，感恩就是顆粒飽滿的小麥。

64、【也許】也許你無法擁有深邃的藍天，但是你可以做飄逸的白云；也許你無法擁有浩瀚的大海，但是你可以做清幽的小溪，也許你無法擁有遼闊的草原，但是你可以做執(zhí)著的綠洲。只要你滿懷信心，你就會感受到生命的意義。

65、【校園】校園里的樟樹真高啊，高的大約有五層樓那么高；校園里的樟樹真粗啊，大的大約要十個大人才能抱??；校園里的樟樹真綠啊，綠的不能再綠！

66、【校園】我愛學校的教室，因為教室讓我獲得了豐富的知識；我愛學校的操場，因為操場讓我擁有了健康的身體；我愛學校的老師，因為老師讓我成為了優(yōu)秀的人；我愛學校，因為學校把我培養(yǎng)成了一個有用的人才！

67、【校園】走進美麗的校園，這里有明亮的教室，這里有如茵的綠樹，這里有忙碌的老師，這里有勤奮的同學，這里是理想放飛的地方，這里是未來國家棟梁的搖籃，這里藏著祖國未來的希望。

68、【校園】校園里有迷人的四季：桃紅柳綠的春天，花繁葉茂的夏天，楓紅菊香的秋天，松青雪白的冬天。

69、【校園】校園的美景，是那綠樹環(huán)抱的操場和那飄揚的國旗；校園的美景，是那整齊統(tǒng)一的校服和那活潑的學生；校園的美景，是那瑯瑯讀書的聲音和那明亮的教室；校園的美景，是那渴求知識的目光和那無私的人們……

70、我愛學校的一草一木，我愛學校的一磚一瓦，我愛學校的一桌一凳，我愛學校的老師同學。

71、【花】秋天早晨的校園，一切都很寂靜?；▋憾嫉蛑x了，有些花兒低垂著花苞，有些花兒已經(jīng)被無情的風吹的隨意飄落，還有些花兒依然挺立著花桿。

72、【小草】巖縫中的小草，心向著外面的大千世界，樂觀頑強的生長；山谷里的小溪，神往著天涯的壯闊海洋，晝夜不歇的流淌；樹枝上的小鳥，享受著春天的大好時節(jié)，歡快無憂的歌唱。

73、【小草】當小草吐綠時，當鮮花盛開時，當小鳥歌唱時，我知道，春天來了。

74、【小草】他不如百花艷麗多姿，卻承載一身的青綠，穿梭在春去秋來；他不如樹木的高大挺拔，卻沿著綿延的大地，覆蓋了無垠世界。姹紫嫣紅不曾迷住他的眼，青松勁竹遮不住他的溫潤光芒，野火燒不盡，春風吹又生，有他的地方，就好像有希望。

75、【太陽】太陽出來了，映照著帶露的小草，映照著美麗的花兒，映照著清澈的池塘。

76、【四季】四季景色千姿百態(tài)，美不勝收。翠綠的春天，小草萌發(fā)，百花盛開，美麗的自然勃發(fā)出生機與朝氣；火紅的夏天，嬌陽似火，萬物生長，熱烈的自然綻放出活力和激情；金黃的秋天，天高云淡，果熟稻香，成熟的自然收獲著自豪與榮光；潔白的冬天，水瘦山寒，玉樹瓊枝，沉默的自然孕育著希望與夢想。

77、【春天】在春天里拔節(jié)的不只是小草，也有我們的夢想；在春天里萌發(fā)的不只是花朵，也有我們的希望；在春天里蘇醒的不只是大地，也有我們的生命。

78、【小草】小草，雖不能散發(fā)悠悠清香，但在廣大的土地上，卻為大地母親披上了綠色的新裝；它雖不是價值連城，但它用自己的生命譜出綠的波濤，讓孩子們踩著它蹦跳；它雖然沒有五彩繽紛的顏色，但那抹綠告訴我們這就是生命的色彩。

79、【冰雪】冰雪剛剛?cè)诨?，小草就像一群活潑可愛的孩子，從大地母親的懷抱里調(diào)皮地伸出一個個嫩綠的小腦袋，那么細弱，那么嬌小，但它們不畏嚴寒，迎著春風跳起歡樂的舞。

80、【大自然】當小草冒出嫩芽時，那是春的呼喚，細密的雨永遠是青春的寓言；當太陽直射大地時，那是夏的照耀，池塘的蓮永遠是熱情的寫照；當樹葉靜靜飄落時，那是秋的氣息，涼爽的風永遠是美麗的象征；當梅花朵朵綻放時，那是冬的來臨，潔白的雪永遠是純潔的。

81、【大?！看蠛＞拖褚晃划嫾?，用絢麗的色彩涂抹出一幅幅風景畫；大海就像一位樂師，用愉快的旋律撥動出一道道海浪線。

82、【大海】大海就是一塊晶瑩剔透的寶石；一塊孕育豐富寶藏的圣地；一幅濃淡相交的畫卷。

83、【大?！看蠛Ｕ娲蟀?，大得一眼望不到邊；大海真藍啊，藍得和蔚藍的天空一樣；大海真深啊，深的一眼望不到底。

84、【大海】大海就是母親那博大的胸懷，就是父親那深沉的愛憐，就是人類智慧的源泉；大海就是一塊天然的藍寶石，就是一塊孕育豐富資源的寶藏，就是一塊文明發(fā)源的圣地。

85、【大?！磕潜叹G的海面，像絲綢一樣柔和，微蕩著漣猗。從高處看，煙波浩渺，一望無際；而有時，海水就在你的腳邊，輕輕絮語。

86、【大?！筷柟庹赵诓ü饧毤毜暮嫔?，像給水面鋪上了一層閃閃發(fā)光的碎銀，又像被揉皺了的綠緞。

87、【大?！恳倭⒃诎哆叺纳碁┥?，向遠處望去，只看見白茫茫的一片，海水和天空合為一體，都分不清是水還是天，正所謂：霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天。遠處的海水，在嬌艷的陽光照耀下，像片片魚鱗鋪在水面，又像頑皮的小孩不斷向岸邊跳躍。

88、【月亮】月亮大得像一把傘，覆蓋了天空；圓得像一個月餅；白的想無暇的玉石。

89、【月亮】月亮像什么？有人說月亮像小船，在灰黑色的水里飄蕩。月亮像什么？有人說月亮像眼睛，在天上慈愛的看著我們。月亮像什么？有人說月亮像明亮的燈，用她那淡雅清純的月光滋潤著我們的心田。月亮像什么？月亮的倒影在江水中，像頑皮的孩子，在江上快樂地跳動。

90、【月亮】天上的月亮真神秘啊，不知道云里到底是什么樣的，不知道被云遮住的月亮會不會走到別的地方去；云散了，月亮格外的美，像是一個舞蹈家，在天空中舞蹈，小星星也在為它伴舞。

91、【月亮】彎月，反映這一份快樂心情，可憐九月初三夜，露似真珠月似弓；彎月，體現(xiàn)了一種世間長情，但愿人長久，千里共嬋娟。

92、【月亮】圓月，寄托著一種人間情懷，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。圓月，折射出一種世化，“水滿則溢，月盈則虧”。

93、【月亮】月亮像小船，彎彎的兩頭尖；月亮像盤子，圓圓的好清潔；月亮像孩子，時而和我捉迷藏；月亮像天使，守護著你和我。

94、【傾聽】傾聽是劑，減少彼此的摩擦；傾聽是陽光，使彼此心存溫暖；傾聽是蜂蜜，使彼此心生歡喜。

95、【傾聽】學會傾聽，讓更多的人知道這世界的聲音是那么地美好；學會傾聽，讓自己得到更多人的尊重；學會傾聽，讓更多需要愛的人們能夠釋放自己心中的痛，讓他們得到更多人的愛，讓他們不再感到孤獨與悲痛。

96、【傾聽】我傾聽山溪的傾訴，傾聽那溪流柔美的嗓音，傾聽它和山的竊竊私語；我傾聽書的傾訴，傾聽書的諄諄教誨；我傾聽著黑夜的傾訴，傾聽那恬靜的天籟之聲。

97、【傾聽】傾聽鳥兒的竊竊私語，那是唧唧喳喳的快樂；傾聽溪水的涓涓潺潺，那是嘩嘩啦啦的快樂；傾聽清風的裊裊亭亭，那是淅淅沙沙的快樂；傾聽自己的心跳，那是心醉的聲音！

98、【逆境】逆境就是一首歌，我們應(yīng)當靜靜地傾聽；逆境就是一首詩，讀懂它你會有更深的感觸；逆境就是一面鏡子，能讓我們更加清楚地看到自己；逆境就是一口井，即使你身陷其中，仰起頭來也能看見一方希望的天空。

中小學作文范文第3篇

摘要：作文是語文教學過程中的一項重要教學項目，既是學生語文綜合能力的一個基本體現(xiàn)，同時對于學生的表達能力以及創(chuàng)新能力也是一個很好的鍛煉，對于學生的學習發(fā)展有著非常重要的積極意義。但是在實際教學的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生對于作文卻有著畏懼心理或者厭煩情緒，“作文難”是他們的普遍心聲。另外從教師的角度講，很多教師也都認為作為教學無從下手、收效甚慢，這些都在很大程度上制約著學生的學習進程。所以在教學的過程中就需要我們能夠重視傳統(tǒng)教學模式的改革，采取新的教學理念與教學策略，立足于學生的身心特點以及實踐經(jīng)歷，讓他們記錄自己的生活，在不知不覺中提升作文水平，實現(xiàn)作文教學的有效進行。

關(guān)鍵詞：小學 語文 作文 教學 策略 經(jīng)驗

一、首先作文教學要從學生的身心特點入手

在傳統(tǒng)教學的過程中，教師指導學生作文的時候往往是作為一項學習任務(wù)進行布置的，而學習任務(wù)學生往往是被動接受的。這就導致學生在寫作的時候往往處于被動地位，寫作自主性與積極性不能得到實現(xiàn)，也就造成寫作不能有效的進行，久而久之就會影響學生的寫作興趣。所以在教學的過程中，就需要我們能夠從學生的身心特點入手，多和學生進行交流、溝通，了解他們的學習狀況、明確他們的興趣點，然后在他們興趣的基礎(chǔ)上進行作文教學的引導，就能夠很好的實現(xiàn)教學的目的。

童話故事是中小學時期學生喜歡的一個文體，所以教師就可以給學生提供想像條件，鼓勵他們大膽幻想。童話作文的內(nèi)容，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發(fā)生的一切事情，都能在童話中得到映照；學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現(xiàn)。我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發(fā)展。當然我們也要注意，一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向?qū)W生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領(lǐng)。教師的作用，在于適時發(fā)掘?qū)W生的心靈火花，讓學生立足現(xiàn)實，合理想像。

二、其次作文教學要從學生的實踐經(jīng)歷入手

作文是一項綜合性很強的學習項目，也是對于學生語文綜合能力要求較高的一項學習內(nèi)容。在學習的過程中，由于學生不同的實踐經(jīng)歷以及不同的基礎(chǔ)能力，在面對相同的事件的時候也會有不同的認識與體會，所以在教學的過程中，就需要教師能夠重視學生的實踐經(jīng)歷，重視學生的個體差異，引導他們進行有效的寫作訓練，而不是簡單的“一刀切”式的作業(yè)布置。

比如在寫作的時候，教師就要指導學生多寫自己親身經(jīng)歷的事件或者感想，只有親身經(jīng)歷的學生的感知才更為豐富，寫作起來也就更容易上手。培養(yǎng)學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現(xiàn)個性風格。老師應(yīng)大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現(xiàn)、充分展現(xiàn)。另外教師也要引導學生寫自己真情實感的內(nèi)容，很多學生在寫作的時候往往進行“編造”，“假大空”橫行，這在中小學時期的作文訓練中的要不得的，要指導學生進行及時的改正。此外教師也要引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性，在寫作的過程中進行一定的創(chuàng)新，敢于突破傳統(tǒng)模式，構(gòu)建新的作文體系。而不是將學生的寫作模式封死，抹殺他們的創(chuàng)造性。比如教師就可以鼓勵學生通過電視或者童話小說的內(nèi)容來進行內(nèi)容的改編以及續(xù)寫，拓展他們的寫作內(nèi)容，給他們更多的創(chuàng)造空間。個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養(yǎng)，老師要結(jié)合實際，適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。

三、再次作文教學要從學生的生活經(jīng)驗入手

生活是作文內(nèi)容的源泉，同時生活實踐也是學生作文寫作的最終歸宿。作文歸根結(jié)底是一項語文技能，也是學生語文素質(zhì)的一個體現(xiàn)。所以在教學中教師就要能夠從學生的生活經(jīng)驗入手來引導他們的作文寫作，使他們能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美好一面，進而激發(fā)他們觀察生活、關(guān)注生活、熱愛生活的良好品質(zhì)。作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草、日月星空……通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。另外我們還可以從作文訓練的需要出發(fā)，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境……在實踐過程中，我們要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

四、最后作文教學也要做好科學的評價工作

教師的作文評價對于學生的作文既是一個總結(jié)，也是一個啟發(fā)，是對學生的勞動成果的一個態(tài)度。所以教師的教學評價對于學生的影響是非常大的，所以在評價的過程中也就需要教師能夠運用科學的評價體系來進行綜合評價，而不是簡單的一個“閱”字將學生打發(fā)。

總而言之，學生是學習的主體，也是作文的主角，在作文教學的過程中只有我們能夠尊重學生的主體地位，引導他們進行相關(guān)的學習，就會促進他們的不斷進步，實現(xiàn)他們作文能力的逐步提升。

參考文獻：

中小學作文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學語文 作文教學 創(chuàng)造能力 培養(yǎng)

斯坦伯格曾說過：“創(chuàng)造力不是單一能力或復合能力，而是能力與其它方面的復合?！庇纱丝闯觯瑒?chuàng)造力并不是一項孤立的能力，它與知識、能力、思想、道德、個性等都息息相關(guān)。語文相比其他學科來說既是最重要的文化載體，同時也是最重要的交際工具，它同人的情感、思維、能力等是密不可分的，而作為語文構(gòu)成部分中最重要的作文教學部分在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力方面更有著特殊的功能。因此，必須重視在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

一、小學語文作文寫作現(xiàn)狀分析

小學教育時期是小學生最寶貴的童年時期，這時期的學生天真爛漫，想象蓬發(fā)，將此能力運用到寫作上，將會為學生開辟一片更為廣闊的空間。但權(quán)威調(diào)查顯示，我國的中小學生作文能力一直處于低水平狀態(tài)，現(xiàn)在讓我們分幾個方面來分析一下小學作文寫作現(xiàn)狀。

1.小學作文整體水平低下。1987年，華東師范大學受國家教委委托對中學生的語文成績進行建國以來最大規(guī)模的權(quán)威調(diào)查，在對學生的讀寫測試卷進行定量分析時發(fā)現(xiàn)，作文平均得分僅為55%，得出一個結(jié)論：沒有什么材料可寫是寫作最大的困難。專家認為，中學生的作文能力不佳，與其在小學階段的作文水平有著密切聯(lián)系。因此，激發(fā)小學生的創(chuàng)造能力，提高小學作文水平迫在眉睫。

2.小學教師作文教學方式老套。學的問題在于教的問題，要想找到小學作文水平低下的根源還要從教師教學的角度出發(fā)。基本上，小學教師上作文課都有一套定律：讀幾篇范文、講一下寫作思路、然后讓學生寫去吧、寫完后下課批改上課點評。有的老師還認為多寫可以鍛煉學生的寫作能力，于是天天留作文作業(yè)，卻疏于對學生寫作能力和方式的指導，導致學生從不會寫到厭惡寫，作文水平非但沒有提高，反而每況愈下。改變教師教學方式是提高小學作文水平的重中之重。

二、小學語文作文寫作中存在的問題

1.缺乏寫作的興趣。大多數(shù)的小學生都把寫作文看成一個苦差事，有了字數(shù)的要求，老師家長的監(jiān)督，學生感到很有壓力，往往不知從何寫起，沒有頭緒，更別說正常發(fā)揮了。

這種情況下寫出的作文基本都是流水賬，平庸呆板，缺乏童真童趣，感受不到來自現(xiàn)實生活的真實體驗。

作文向來是老師留，家長監(jiān)督，學生獨立完成的作業(yè)。完不成作業(yè)老師家長只會斥責學生，卻不關(guān)心學生會不會寫、愛不愛寫，為什么完不成作文。于是學生把寫作文當成了心理負擔，別說興趣了，連筆都懶得拿，這種狀態(tài)下學生怎么會寫出精彩動人的文章。

2.選材單一，內(nèi)容單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。小學生在第一次作文課時，老師通常都會讀幾篇范文，來告訴學生“這就是優(yōu)秀作文，大家寫作文都要這樣寫”的話，作文內(nèi)容不外乎是好人好事、孝敬父母、友愛同學等事跡，桎梏了學生獨立思考，發(fā)揮想象的空間。

甚至于有的小學生發(fā)揮自己的想象寫出的創(chuàng)新作文得不到老師的認同，被認為是無稽之談，扼殺了學生的想象空間，于是大家就都按照優(yōu)秀作文的模式進行寫作。久而久之，小學生的作文水平就桎梏在固定的模式中，停滯不前，缺乏想象和創(chuàng)新的學生怎會寫出優(yōu)秀作文呢。

三、小學語文作文寫作中培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方法和途徑

1.提高觀察力，培養(yǎng)寫作興趣。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹俸玫南胂蠛蛣?chuàng)新都要依托于腦海中儲存的知識，小學生正處于思維活躍、想象豐富的時期，好奇心強，對什么都感興趣，老師就要針對這一現(xiàn)象，鼓勵學生多讀書，讀好書，激發(fā)學生對讀書的自主性。通過讀書，學生掌握的知識多了，思維揮發(fā)，就會寫出好的作文。

2.看圖寫話，從實際出發(fā)。培養(yǎng)小學生創(chuàng)造和想象能力最好方法就是看圖寫話。著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！鄙献魑恼n的時候，老師可以通過“放插圖、看圖寫故事”等方式，激發(fā)學生的思維，拓展學生的想象空間，這樣不僅有利于加深學生對內(nèi)容的理解，又能充分發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

綜上所述，我們可以看出，現(xiàn)今的小學作文教學只注重學生的寫作模式和寫作質(zhì)量的培訓，不遵循寫作的客觀規(guī)律，輕視學生的思維創(chuàng)造能力。本文的目的是為了讓教師拋棄傳統(tǒng)的教學模式，充分利用作文這個獨特的科目，使學生的思維想象得到充分發(fā)揮，這樣才能有效的全面提高學生的創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]魏潔.淺談小學語文作文教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育.2010.

中小學作文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學寫作 模仿 教學 舉一反三

至今，我國教育系統(tǒng)新課程改革已經(jīng)歷了十余年發(fā)展歷程，在新課程背景下小學語文寫作教學也經(jīng)歷了深刻的變革，從具體問題討論發(fā)展到了策略實施階段。一直以來，小學寫作都被語文教師們視為最難的教學點，針對寫作模仿的討論觀點更是精彩紛呈，各抒己見?！墩Z文課程標準》明確要求：“要讓學生準確、客觀描寫現(xiàn)實情境，表達自己的想法和觀點，將自己最為感興趣的部分突出來?！边@個寫作要求摒棄了傳統(tǒng)寫作表達模式，鼓勵學生發(fā)揮想象的空間，不斷提高寫作興趣。在語文課堂上，寫作教學方式也日益多樣化起來，教師開始引導學生自由創(chuàng)新，但實際情況是學生開始嘗試創(chuàng)新，卻又不知道如何下手。筆者認為，導致這個問題深層次的原因在于寫作課程教學嚴重缺乏模仿元素。那么，要怎樣正確引導學生在寫作過程中進行模仿呢？要根據(jù)哪些要點和因素進行模仿操作？教學中應(yīng)用模仿具體流程是怎樣的？這些問題都與當前改進小學寫作教學質(zhì)量有直接關(guān)系，值得深入探討。

一、正確看待小學寫作中的模仿

亞里士多德曾說過，模仿是藝術(shù)產(chǎn)生的根源，他指出：“模仿是人的本，人出生就具備的一種天性。人與普通動物最大的區(qū)別在于，他具有超強的模仿能力?！惫磐駚恚魏渭寄軐W習都要借助模仿能力。學習音樂，首先就要從聽別人彈唱開始；學習美術(shù)，要模擬別人的繪畫手法來起步；學習勞動，要先模仿別人的動作來熟悉每步勞動步驟；作文作為一種情感表達方式，也需要模仿來提高寫作技能。

（一）模仿的心理學依據(jù)

“模仿從表象觸及本質(zhì)，它從外部現(xiàn)象中抽象出本質(zhì)，將事物基本框架抽離出來，成為模仿者自己的思維能力?！痹谀７聦懽鬟^程中，教師為學生提供模仿范文，讓學生對其形成一個大體輪廓，為以后開展寫作提供思維指引。作文教學心理研究結(jié)果表明，學生寫作能力培養(yǎng)主要經(jīng)過三個主要階段：（1）前期準備階段。主要是詞匯量擴大和表達能力培養(yǎng)。（2）過渡階段。將口頭表達能力轉(zhuǎn)化為書面表達能力。（3）獨立寫作階段。這是模仿寫作的最后一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。模仿是學生在學習過程中的心理活動，模仿能夠幫助學生更好地認識客觀世界。因此，教師要圍繞學生模仿天性來開展寫作教學活動，而不是將其視為洪水猛獸，恰恰相反，要為其模擬提供正確的引導，為其做好各種準備和鋪墊，因勢利導引導其開展寫作模仿。

（二）模仿的寫作學依據(jù)

從寫作本身來看，寫作作為一門學習科目，有其獨特的研究對象、研究范圍和研究方法，有一套自己的知識理論體系。小學生第一次接觸寫作課程，不管是閱讀材料還是提煉中心思想，甚至是組織語言都要經(jīng)歷反復練習才能夠內(nèi)化為個人技能，這個過程中可以有很多方法和技巧可學習和借鑒。要提高小學生寫作能力，需要經(jīng)過反復練習這些技術(shù)要點。小學生進行模仿寫作，能夠為他們提供一條更快、更好掌握寫作技巧的途徑。大文豪魯迅先生曾說過：“已被社會公眾認可的大作家，他們的作品就是很好的模仿對象?！睆闹锌煽闯?，寫作是一項創(chuàng)新要求較高的腦力工作。學生寫作是發(fā)揮個人主觀創(chuàng)新精神的過程。初學寫作者有自己的寫作思維和方法固然不錯，但是要提升其寫作能力，模仿是必須的。其實，模仿就是借鑒，通過觀摩其他作者的寫作方法來充實自己的寫作經(jīng)驗和技能，博采眾長，長期堅持下去，必定會顯著提高寫作功底。

二、模仿在小學寫作中的應(yīng)用

仿寫是寫作前提準備，是小學生最基本的寫作學習技能。那么，怎樣科學合理的運用模仿來提升寫作水平呢？

（一）模仿要考慮不同年級學生的認知差異

模仿練習不能采用“一刀切”的模式，而是要視不同學生的認知能力開展有針對性的模仿練習。一般來說，低年級學生的模仿練習內(nèi)容是學會聽懂別人說話表達方式，怎樣將自己心中的想法正確表達出來，因此低年級學生要針對語言表達能力開展模仿；第二學習階段，要將學生的語言表達能力提生到文字表達方面，學生能夠?qū)⑿闹邢敕ㄓ昧鲿车奈淖直磉_出來，并結(jié)合語境和文體進行語言修飾。因此這一學習階段的寫作訓練要以經(jīng)典例文學習為主。

（二）模仿時要善用范文

小學生寫作要找到有代表性的范文作文作為模仿對象，范文選擇面比較廣泛，可以從閱讀輔導教材中選擇，也可以拓展到其他課外讀物。從實際情況來看，小學語文輔助教材和寫作練習并不匹配，因此教師平時要做好范文搜集工作，選擇正確的范文是成功的第一步。

（三）模仿是為了更好的創(chuàng)新

模仿是訓練基本寫作技巧的出發(fā)點，而創(chuàng)新才是最終目的。有人認為模仿會抹殺孩子的創(chuàng)新意識，而縱觀歷史上各大文豪，哪個沒有模仿的經(jīng)歷呢？

（四）模仿后的評價要科學

作文評價是修正學生寫作方法和技術(shù)的重要環(huán)節(jié)，可以為學生指出改進方向。小學作文教學主要功能不是揭示寫作方法，而是對作文價值和功能進行深刻揭示。教師在評價學生作文時，可以采用等級評價方法。有些學生在模仿時融入了個人主觀想法，教師要給予鼓勵和引導。

三、結(jié)束語

總之，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。在寫作教學中，只有進行有效模仿指導，才能引導學生從閱讀到寫作、從模仿到創(chuàng)新。在作文的起步階段，學生只有經(jīng)過系統(tǒng)的模仿過程，才能舉一反三，逐步學會自由地表達。

【參考文獻】