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關(guān)于描寫春天的古詩范文第1篇

《語文園地三》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)導(dǎo)航

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能在閱讀不同類型的文本時采用不同的閱讀策略。

2.學(xué)會分析記敘文段落中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)合動作來描寫人物神態(tài)的方法。

3.掌握說明文的邏輯特點，學(xué)習(xí)用有條理的表達(dá)方式表明自己的想法。

4.利用教材中形象的插圖幫助學(xué)生感受詩歌描寫的春景，朗讀并背誦古詩《春日》。

【教學(xué)重點】

能根據(jù)不同類型的文本選擇不同的閱讀策略。

【教學(xué)難點】

分析段落細(xì)節(jié)，并學(xué)會根據(jù)不同的文本或不同的寫作目的進(jìn)行仿寫。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件

【課時安排】

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、交流平臺

1.帶領(lǐng)學(xué)生梳理、回顧本單元學(xué)習(xí)的三篇課文，激發(fā)學(xué)生思考：你們從這篇文章中學(xué)到了什么？哪篇文章中的哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？

生1：在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇課文的時候，有幾個閱讀任務(wù)是要找到與這個任務(wù)相關(guān)的段落去進(jìn)行分析體會的。

生2：《竹節(jié)人》中，“我”和小伙伴們玩竹節(jié)人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細(xì)節(jié)，給我留下了很深刻的印象。

生3：《故宮博物院》篇幅很長，我學(xué)會了要根據(jù)自己的閱讀目的去選取相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀。

生4：在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》的時候，我學(xué)會了與問題相關(guān)的內(nèi)容要細(xì)讀，關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容可以略讀。

生5：我還知道了概括文章主要內(nèi)容可以選取文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行整合概括。

2.看來，同學(xué)們通過這三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)到了不少閱讀方法。請同學(xué)們齊讀交流平臺中的三個同學(xué)的心得體會，用自己的話說說他們到底學(xué)到了什么吧！

課件出示：

學(xué)習(xí)了這個單元，我知道了要根據(jù)目的選擇合適的材料。如，要為家人計劃故宮一日游，應(yīng)該重點閱讀材料一、材料三和材料四。

課件出示：

讀文章時，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強的內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。如，帶著“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務(wù)讀《竹節(jié)人》，有關(guān)玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容，瀏覽一下就可以了。

課件出示：

我逐漸養(yǎng)成了一個習(xí)慣，讀書時先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法。

3.生齊讀。

4.生交流。

5.師進(jìn)行總結(jié)：

課件出示：

讀書時，思考閱讀目的，根據(jù)不同的目的，選擇合適的閱讀方法，選取合適的閱讀材料。

閱讀時，重點閱讀、快速瀏覽、略讀相結(jié)合。

二、詞句段運用

（一）寫話訓(xùn)練。

1.學(xué)生自由朗讀以下三句描寫人對某事入迷的樣子的語句，圈出當(dāng)中描寫動作、神態(tài)的詞語。

課件出示：

下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來，才知道已經(jīng)上課。

偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來。

課件出示：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了一口氣。

2.學(xué)生分組匯總?cè)Τ雒鑼憚幼?、神態(tài)的詞語，每組派代表分享這些詞語在表達(dá)上的作用。

（1）第一段：

擺：表現(xiàn)玩竹節(jié)人的陣勢大。

攢著：涌向一個點，說明大家都被竹節(jié)人深深吸引，圍成一團。

跺腳拍手：表現(xiàn)了同學(xué)們觀戰(zhàn)時激動的樣子。

咋咋呼呼：聲音描寫，表現(xiàn)同學(xué)們隨著竹節(jié)人游戲的緊張氣氛變得激動起來。

（2）第二段：（學(xué)生小組做動作演示）

伸長脖子：描寫出后面的同學(xué)好奇張望的樣子。

從肩膀上探過來：生動表現(xiàn)出大家唯恐錯過游戲過程的樣子。

（3）第三段：

一會兒上前，一會兒后退：寫出羅丹糾結(jié)的樣子。

嘰里咕嚕：聲音描寫，表現(xiàn)羅丹的投入。

眼睛閃著異樣的光：將眼神的變化寫出動感。

踩得吱吱響：用地板的聲音表現(xiàn)出羅丹激動的樣子。

手不停地?fù)]動：手腳并用，富有戲劇性。

癡癡地微笑：表現(xiàn)出羅丹的愉悅。

吁了口氣：一系列激動過后，羅丹終于從“迷”的狀態(tài)中走出來。

3.朗讀這三段話，再次感受人物入迷時的生動場景。

【設(shè)計意圖】

通過具體分析三個場景當(dāng)中的動作、神態(tài)描寫，學(xué)習(xí)記敘文段落中的細(xì)節(jié)描寫，讓表達(dá)變得更加生動形象。

4.播放一段有關(guān)人“著迷”的視頻（2分鐘左右），讓學(xué)生根據(jù)這段視頻，用3~5句話描寫人物的狀態(tài)。

【設(shè)計意圖】

語文課堂將讀寫相結(jié)合，能讓學(xué)生快速的學(xué)以致用。

（二）表達(dá)訓(xùn)練。

1.學(xué)生快速閱讀例句，理解加點部分在段落中的作用。

課件出示：

人們認(rèn)為天體上若有生命存在，至少應(yīng)有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在-50—15℃之間；二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒有水，也就沒有生命；三是適當(dāng)成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。

生：有了加點的詞語可以使表達(dá)更有條理性和邏輯性。

2.師生總結(jié)出此類表達(dá)的特點：“觀點

+

原因一

+

原因二……”

3.生根據(jù)“競選班級體育委員”和“向媽媽請求，每周三放學(xué)后踢一會兒足球”這兩個語言環(huán)境，按照說明文的邏輯格式表達(dá)自己的觀點和想法。

【示例一】我覺得擔(dān)任體育委員必須具備以下幾點素質(zhì)：一是要有良好的身體條件，體育成績優(yōu)異；二是要有強烈的責(zé)任感，熱心地為班集體做貢獻(xiàn)，能夠為老師和同學(xué)做些力所能及的事情；三是組織能力強，聲音洪亮。我覺得自己非常符合以上幾點，可以勝任體育委員這一職務(wù)。

【示例二】媽媽，我希望每周三放學(xué)后能踢一會兒足球。首先，我特別喜歡踢足球；其次，踢足球是一項非常好的運動，能鍛煉身體；最后，我向您保證，我一定會按時完成作業(yè)，絕對不會影響我的功課。請您答應(yīng)我的請求吧！

4.師點評。

第二課時

課時目標(biāo)

1.能用自己的話說出詩句的意思，能熟讀并背誦。

2.感受這首詩所描繪的春光美，體會詩人熱愛春天的感情。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1.出示關(guān)于春的詞語。

課件出示：

春回大地

春光明媚

春光融融

春光旖旎

春色怡人

春燕回巢

春色迷人

春色無邊

春意盎然

2.出示關(guān)于春的詩句。

課件出示：

不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

男女生互讀。

【設(shè)計意圖】

朗讀這些詩句，既是對關(guān)于春天的詩句的回顧，也是對語文的一種積累。在進(jìn)入課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，感受春的氣息。

3.同學(xué)們，當(dāng)春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人！古人贊美春天的詩詞很多，今天，我們就來學(xué)習(xí)這首朱熹的《春日》。（板書詩題：春日）（齊讀）

4.讀了這個詩題，你能理解詩題的意思嗎？

生：春天的日子。

5.春天的日子，是一番怎樣的光景呢？讓我們走進(jìn)詩中去感受吧！

【設(shè)計意圖】

讓學(xué)生回憶春天的美好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的熱情。

二、了解作者

課件出示：

朱熹，字元晦，徽州府婺源縣（今江西省婺源）人。南宋著名的理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家、詩人,閩學(xué)派的代表人物，世稱“朱子”，是孔子、孟子以來最杰出的弘揚儒學(xué)的大師。

三、初讀古詩，自主學(xué)習(xí)

1.請大家打開書本，自由地朗讀《春日》，注意讀準(zhǔn)字音。

注意熹（xī）、泗（sì）、濱（bīn）的讀音。

2.檢查學(xué)生讀書情況，糾正讀錯的字音。

四、了解詩意，感情朗讀

1.生再次朗讀，與同桌交流詩文的大意。

2.通讀詩句。（借助教材中的插圖讀懂詩句）

匯報交流：

預(yù)設(shè)：本詩主要寫了詩人朱熹在一個晴朗的日子里，來到泗水河邊尋找春天。

課件出示：

勝日：好日子。

尋芳：尋找春天。

濱：水邊。

一時：短時間。

等閑：平常、隨意。

3.指導(dǎo)朗讀。

（1）如果此時我們一起去尋找生機勃勃的春天，你會有怎樣的心情呢？誰來讀讀第一、二句詩，把你的心情讀出來。（指生感情朗讀第一、二句詩，教師適當(dāng)評價）

（2）詩人看到泗水河邊的春景有煥然一新的感覺，你從中看到了什么？

生描繪畫面，教師評價補充：“萬紫千紅”這個成語就出自朱熹的這首詩，原本是說色彩很豐富，現(xiàn)在還用來形容無限美好的景象和豐富多彩的事物。

出示萬紫千紅圖：

課件出示：

師：同學(xué)們，當(dāng)你看到漫山遍野這么美麗的景色，你的心情會怎樣呢？誰來讀讀詩文第三、四句？把你的心情讀出來。

（3）讀全詩，讀出節(jié)奏。讀出自己的理解和感悟。

【設(shè)計意圖】

通過理解詩意來感受詩境，并通過朗讀進(jìn)一步感受春天的美好，感受作者對春天的熱愛。

五、誦讀古詩，以讀悟情

1.多美的春天??！請同學(xué)用自己喜歡的方式朗誦這首古詩，再次感受春天的美好吧！

2.老師今天也帶來了一段輕快的音樂，請同學(xué)們先欣賞，再起立，和著音樂朗誦、吟唱這首詩，可以配上喜歡的動作。（配樂吟唱古詩，加上喜歡的動作）

3.教師小結(jié)：詩歌不但可以用誦讀來表現(xiàn)，還可以用吟唱、繪畫的方式來展示。同學(xué)們，你們看，這是一幅多美的尋芳圖，其實春天就在這破土而出的小草上，就在這競相開放的花朵上，就在我們悠揚的歌聲里。

六、了解背景，升華內(nèi)涵

1.其實，這首詩是一首哲理詩。正是因為朱熹愛讀書、才識淵博，他才成為南宋著名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。

2.泗水這個地方是春秋時孔子云游講學(xué)、教授弟子的地方，因此詩人到泗水濱尋找春天，實質(zhì)是在書海中求知，所謂“尋芳”即是指求圣人之道。（師板書：書海求知）

3.今天，同學(xué)們懷著無比愉悅的心情跟隨詩人朱熹去尋找春天，我們發(fā)現(xiàn)不光大自然的春天是萬紫千紅的，在書海中也有一片萬紫千紅的春色，就讓我們在大自然的春天、書海的春天里恣意行走吧！

【教學(xué)反思】

《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩，勸誡人們努力學(xué)習(xí)、多讀書。在教學(xué)前，對朱熹哲理詩的特點進(jìn)行講解，使學(xué)生充分了解朱熹的寫作特點，才能為理解《春日》的哲理含義做好鋪墊。

關(guān)于描寫春天的古詩范文第2篇

【關(guān)鍵詞】古詩詞；小學(xué)語文；教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師沒有對古詩詞教學(xué)引起足夠的重視，在課堂上僅僅向?qū)W生解釋古詩詞中不認(rèn)識的詞語及句子，然后向?qū)W生傳達(dá)古詩詞作者想要表達(dá)的思想感情，這在一定程度上限制了學(xué)生自己創(chuàng)新的思維，時間久了，學(xué)生會覺得古詩詞的學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而失去了對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。然而，新課程的標(biāo)準(zhǔn)對古詩詞的要求比較高，為符合新課標(biāo)的要求，傳承我國的優(yōu)秀文化，老師也開始重視古詩詞的教學(xué)，本文就在新課程改革的條件下如何提高小學(xué)語文中古詩詞的教學(xué)方法進(jìn)行了概述，會對培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)及綜合情操有很大的幫助。

一、趣味引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本文前面寫了，以往的教學(xué)方法中老師總是向?qū)W生解釋生詞意思等，最后讓學(xué)生將古詩詞背誦下來，在第二天的課堂上老師提問檢查學(xué)生對古詩詞的背誦情況，如果背誦效果不錯，這節(jié)古詩詞的學(xué)習(xí)就完成了，時間久了，學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)加重，就會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。為改變小學(xué)語文古詩詞學(xué)習(xí)的這種狀況，老師應(yīng)該在課堂上著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，然后再對古詩詞進(jìn)行講解。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的時間是在課堂的開始，所以老師更應(yīng)該在課堂的開始以生動有趣的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解唐代詩人杜甫的《絕句》時，老師在課堂的開始為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過多媒體的作用，向?qū)W生放映有關(guān)黃鸝啼叫、白鷺飛行、航船停泊等的動畫，以小學(xué)生調(diào)皮活潑的特點，形象的動畫及悅耳的聲音肯定吸引了學(xué)生的注意力，這時老師再講些有關(guān)黃鸝及白鷺的傳說故事，讓學(xué)生對這它們充滿好奇之心，逐步走進(jìn)詩詞意境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)水平的第一步。

二、引導(dǎo)分析語句，加深學(xué)生對詩詞及作者的了解

在趣味引入課堂后，學(xué)生對這一節(jié)古詩詞的學(xué)習(xí)充滿了好奇之心，此時老師應(yīng)該開始向?qū)W生講解這首詩詞。首先應(yīng)該說明作者的生平經(jīng)歷及時代背景，這有助于學(xué)生體會作者的思想感情。其次言簡意賅是古詩詞最突出的特點，所以老師要解釋詩詞中每一個詞語的意思、每一個事物在古代確定的含義，最后讓學(xué)生自己去體會作者想要表達(dá)的感情，而不能像以往的課堂上那樣老師逐字逐句向?qū)W生"翻譯"詩詞。例如，講解唐代詩人李白的《春夜洛城聞笛》時，首先應(yīng)該李白的生平經(jīng)歷和時代背景告訴學(xué)生，然后講解"玉笛"、"洛城"的含義，因為這是學(xué)生平時不會遇到的，它們分別指精美的笛子和地名洛陽（現(xiàn)河南洛陽），而"折柳"在這里指的是《折楊柳》笛曲，因為在古代"柳"蘊含著離別情懷，古人便用"柳"來抒發(fā)自己的離別愁緒。這部分知識在古詩詞中是可以通用的，所以在小學(xué)語文課堂中，積累古詩詞知識對以后學(xué)生自己學(xué)習(xí)有很大的幫助。接下來，老師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞的意境，而不是直接告訴學(xué)生詩詞描寫的意境。這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生自己對小學(xué)語文中古詩詞的分析能力，久而久之，便可以提高小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞的教學(xué)水平。

三、鼓勵學(xué)生聯(lián)想，體會作者的感情

老師關(guān)于古詩詞的講解，加深了學(xué)生對詩詞的了解，不知不覺中便會深入其境，體會作者的思想感情。此時老師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生了解了詩詞描寫的意境，接下來需要鼓勵學(xué)生自己去聯(lián)想，將學(xué)生自己大膽的想象力賦予詩詞，深化對古詩詞的理解，深刻體會作者想要表達(dá)的感情。例如，講解小學(xué)語文課堂中唐代詩人孟浩然的《春曉》時，在老師將詩中"曉""啼鳥"等詞語的意思講解清楚之后，學(xué)生對詩詞的意境有了一定的體會，詩詞描寫了春天來了，十分優(yōu)美的風(fēng)景。此時，老師還可以鼓勵學(xué)生大膽想象，春天來了，萬物復(fù)蘇，一切事物都有了生命，各處都向人們表達(dá)了春天的生機勃勃，以此讓學(xué)生體會春天的優(yōu)美風(fēng)景，感受作者對春天的熱愛與憐惜之情，來理解文章的主旨。這種鼓勵聯(lián)想的方法可以更容易使學(xué)生體會作者想要表達(dá)的感情，鍛煉學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生對古詩詞的理解及學(xué)習(xí)能力，老師也就可以提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的水平。

四、開展活動，拓展古詩詞學(xué)習(xí)平臺

中國的古詩詞文化博大精深，僅僅學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本教材中的古詩詞是不夠的，因此在課堂以外老師也要教育學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞。老師可以向?qū)W生推薦書籍《唐詩三百首》，平時鼓勵學(xué)生讀寫、理解、背誦，然后在有必要的情況下，舉行古詩詞比賽，例如，在比賽的過程中老師將學(xué)生分成幾個小組，然后比賽哪個小組背誦的詩人李白的詩詞多，或者是其他詩人的詩詞，并且在活動的最后評定出冠軍小組，給予獎勵，從而激勵學(xué)習(xí)參加比賽，然后努力去背誦詩詞。這種組織活動的教學(xué)方式不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣還可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，多去背誦理解古詩詞，使之成為自己的知識，這有助于學(xué)生理解力的提高，從而提高古詩詞教學(xué)水平的提高。

總之，提高小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)水平需要老師和學(xué)生自己的努力，從以上這些方面出發(fā)，精心設(shè)計適合自己班級學(xué)習(xí)古詩詞的教學(xué)方案，老師可以培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而繼承我國的古詩詞文化，使我國優(yōu)秀文化的傳承越來越大。

參考文獻(xiàn)

[1] 林巧燕.古詩詞教學(xué)也應(yīng)彰顯語文教學(xué)本色[J]. 黑河教育. 2011(06)

[2] 呂冬梅.試論小學(xué)語文古詩詞的審美教學(xué)[J]. 語文學(xué)刊. 2011(10)

[3] 劉靜.用誦讀與積累強化小學(xué)生古詩詞能力的培養(yǎng)[J]. 新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育). 2010(12)

關(guān)于描寫春天的古詩范文第3篇

北京市豐臺區(qū)云崗第二小學(xué) 五年級二班 張子安 指導(dǎo)老師： 李麗穎

我家有個“神經(jīng)”哥哥。

我的“神經(jīng)”哥哥是個初中生，雖然有一個大大的腦袋，人卻瘦瘦的，樣子很可笑，他的行為更加怪異，每天都發(fā)神經(jīng)。哥哥發(fā)神經(jīng)的高峰期是在早上，一到六點，哥哥就像上了發(fā)條似的鬧鐘，一下子穿好衣服，拿著《古詩文選》在臥室門口大聲朗誦起古詩，把我爸爸，我媽媽從美好的夢境中硬拖出來，還說什么背不出一句描寫春天的詞句就不許出門。我頓時靈機一動說；“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”哥哥搖搖頭說；“不行!我忘說了！是背我手中的古詩詞句。”天吶！讓我這個小學(xué)生背這些初中生學(xué)習(xí)的古詩，這也太離譜了吧！可這有什么辦法呢？哥哥是顆子彈也打不透的硬漢子，態(tài)度僵硬得很，我只好恭敬不如從命了。

關(guān)于描寫春天的古詩范文第4篇

2011部分省市的高考古詩詞鑒賞題，要求同學(xué)們對詩歌進(jìn)行“個性化解讀”，這體現(xiàn)出一種越來越開放的命題新走向。就其內(nèi)涵而言。命題大致有三種樣式：多元式、對立式、綜合式。對此，同學(xué)們可在一輪復(fù)習(xí)中多加注意。

多元式詩詞鑒賞

考題設(shè)問非?；\統(tǒng)，同學(xué)們可以從多角度進(jìn)行思考和解讀，只要言之成理即可。一般而言?？梢詮囊韵陆嵌冗M(jìn)行思考。

語言：分析總體風(fēng)格，品味字句錘煉。

形象：可聯(lián)系詩中意象、意境進(jìn)行分析。

技巧：可從虛實相生、動靜皆備的角度，聯(lián)系寫景狀物進(jìn)行分析；也可從渲染、襯托等修辭角度進(jìn)行賞析。

內(nèi)容：可從評價作品思想內(nèi)容的角度，分析作者的情感態(tài)度，也可評價詩詞中某個詞、某句話的用意。

結(jié)構(gòu)：從“起承轉(zhuǎn)合”的角度分析，作者有沒有采用鋪墊、承接、扣題、點睛等寫作手法。

修辭：注意詩歌是否采用了比喻、擬人、夸張等修辭手法，進(jìn)而讀出其背后的深層含義。

風(fēng)格：可從詩歌是否豪邁，是否婉約，是否綺麗等方面進(jìn)行品評。

同學(xué)們還可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從其他角度進(jìn)行思考。在具體操作時。一般要根據(jù)題干指向，根據(jù)詩歌特點，選擇一個角度切入進(jìn)行賞析，切不可膠柱鼓瑟，亦不可天馬行空。

熱身訓(xùn)練1　閱讀詩歌，完成題目。

春暮西園　高啟

綠池芳草滿晴波，春色都從雨里過。

知是人家花落盡，菜畦今日蝶來多。

請任選一個角度賞析本詩。

解析　(1)從語言角度賞析。①這首絕句語言清新自然，明白如話。暮春時節(jié)，菜畦里蝶舞蜂狂，也別有一番盎然情趣，令人欣悅，不落俗套。②字句錘煉很見功夫：首句中的“綠”和“芳”，從視覺和嗅覺兩個角度描繪了綠水盈盈、芳草萋萋的春天美景，“滿”字形象地寫出陽光灑滿水池的景象?！盎浔M”的“盡”字，虛景實寫，畫出了暮春時節(jié)殘紅遍地的景象。

(2)從寫作技巧角度賞析。①暗扣詩題，熨帖自然：二句說瀟瀟春雨帶走了春色，暗扣題中“春暮”：三句寫殘紅零落。句中“花落盡”也暗扣題中“春暮”；四句“菜畦”暗扣題中“西園”。詩句反復(fù)扣題，使主體與詩題顧盼有情。渾然一體，耐人尋味。②小詩寫景狀物有虛有實，首句描繪春天美景綠水盈盈、芳草萋萋，是“實”：次句寫春雨過后的情景。春色是“實”，春雨是“虛”：三句中的“知”字表明“花落盡”是推測，是“虛”；四句描寫“今日”蝶舞蜂狂的景象，是“實”：虛實相間，既能豐富畫面內(nèi)涵。又能激發(fā)讀者的想象。③這首絕句動靜皆備：首句描寫春波粼粼、春草芬芳的雨后景象，是靜景；次句寫“雨里過”的“春色”，是動靜：三句寫花落無聲，是靜；四句寫蝶舞蜂狂，是動。整首詩動靜結(jié)合，情趣盎然。

(3)從作品思想內(nèi)容的角度進(jìn)行評價。①這首七言絕句描寫的是暮春景象：風(fēng)雨陰晴、夏來春逝、此處花落、彼處蝶飛。玩味詩中意境，可體悟出樸素的生命哲理和豁達(dá)的人生態(tài)度。②這首詩立意新奇。全詩描寫的雖是晚春時景，但詩人并沒有停留在花的落盡、春的逝去的惋嘆上，而是從平淡無奇的菜畦里生，發(fā)出新的詩意，讓暮春在堞舞蜂狂的瞬間充滿生機和盎然情趣，這份清新令人欣悅，這份敏捷令人嘆服。

(4)從意象、意境角度賞析。①首句中“綠池”“芳草”“晴波”組成了一幅暮春美景圖，池塘里粼粼春波，倒映著一碧如洗的天空，池塘周圍芳草嫩綠：次句是說瀟瀟春雨洗凈了天空，也帶走了春色，提醒人們，現(xiàn)在是暮春了。②三、四句中的殘紅、陣蝶，一句一景，三句寫的是“落盡”的“殘紅”，是虛景實寫：四句寫的是堞舞蜂狂的景象，隱含盡管春盡，但仍充滿生機和盎然的情趣。

對立式詩詞鑒賞

在題干中拋出兩種明顯對立的觀點，讓同學(xué)們選擇其中一種立場進(jìn)行個性化闡述。

這類試題的解答可分三步走：第一步。弄清詩歌大意；第二步，分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)：第三步，把握答題思路，①表明觀點，肯定或否定(好或不好)，②結(jié)合原詩分析印證。

熱身訓(xùn)練2

閱讀詩歌，完成題目。

驟雨[宋]　華岳

牛尾烏云潑濃墨，牛頭風(fēng)雨翩車軸。

怒濤頃刻卷沙灘。十萬軍聲吼鳴瀑。

牧童家住溪西曲，侵早騎牛牧溪北。

慌忙冒雨急渡溪，雨勢驟晴山又綠。

有人說，本詩第五、六句可以放在開頭，你認(rèn)為好還是不好，為什么?

解析　不好。(表明觀點)開篇寫暴雨驟至，先聲奪人，和結(jié)尾雨的驟然停止形成呼應(yīng)，體現(xiàn)出作者謀篇布局的藝術(shù)匠心。如果把第五、六句放在開頭，牧童就成了描寫的重心，沖淡了詩的藝術(shù)效果。(結(jié)合原詩內(nèi)容分析印證)

好。先寫牧童悠然自，得的情狀，襯托出驟雨突至的緊張場面，給讀者提供了一個閱讀視角，增強了身臨其境的藝術(shù)效果。而按現(xiàn)在的順序，在表達(dá)上略顯突兀。

綜合式詩詞鑒賞

與多元式詩詞鑒賞不同，這類題型設(shè)問不局限于考查同學(xué)們對詩詞的評價，而是將問題拋向更開放的境地――談自己的閱讀感受。

解答這類題型，同樣是有法可依的。雖答案開放，甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是思維方法卻可通過訓(xùn)練來培養(yǎng)。

第一步，著眼全篇，把握文本內(nèi)容主旨；第二步，細(xì)析題干，依據(jù)指向解答問題。

熱身訓(xùn)練3　閱讀詩歌，完成題目。

觀書有感(其二)　朱熹

昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。

向來枉費推移力，此日中流自在行!

這首詩從自然界和社會生活中捕捉形象，讓形象本身說話，請用簡潔的語言揭示詩中蘊含的道理，并聯(lián)系實際談?wù)勛约旱母惺堋?不少于200字)

解析　(1)著眼全篇，把握文本內(nèi)容主旨。全詩以自然景象比喻讀書學(xué)習(xí)中的領(lǐng)悟。作者平時苦思冥想某個問題，百思不得其解，但通過不懈努力和思考，在某一天忽然茅塞頓開。

(2)細(xì)析題干，依據(jù)指向解答問題?！坝煤啙嵉恼Z言揭示詩中蘊含的道理，并聯(lián)系實際談?wù)勛约旱母惺堋?，可以讀出題目三個方面的要求：①揭示詩中的道理、哲理，或給我們的啟發(fā)；②在此基礎(chǔ)上談出自己的感想和體會，即在詩中道理的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)延伸和闡發(fā)；③語言要簡潔。聯(lián)系自身實際。

關(guān)于本詩蘊含的道理，給同學(xué)們提供三種參考意見。

①讀書積累是以貫通為歸宿，而貫通則以積累為基礎(chǔ)，這是人們在讀書中需要把握的。分析如下：前兩句描寫景物，后兩句揭示哲理，講的也是讀書的積累與貫通的關(guān)系：“蒙沖”是古代的一種戰(zhàn)船，當(dāng)大江接納了萬溪千流的春水，本來擱淺江中的“蒙沖巨艦”就象鴻毛一樣，在一江春水中輕快自在地航行：這里，“江邊春水”比喻長期的讀書積累，“蒙沖巨艦一毛輕”比喻對事物對問題的突然領(lǐng)悟貫通，

②別做在岸上推船的蠢事，而應(yīng)為“蒙沖巨艦”的自在航行輸送一江春水。分析如下：當(dāng)“蒙沖巨艦”因江水枯竭而擱淺的時候，不管多少人用力去推，都是枉費力氣：可是當(dāng)春水方生，形勢就一下改變了，從前推不動的“蒙沖巨艦”，“此日”卻在一江春水中自在航行。

關(guān)于描寫春天的古詩范文第5篇

初中語文對學(xué)生的要求是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，從小學(xué)的“初步情感體驗，體味作品內(nèi)容和情感”到初中的“提高欣賞品位和審美情趣”的教學(xué)要求，向我們提出了這樣一個課題：初中階段，教師在教學(xué)古詩中如何注意引導(dǎo)學(xué)生把握其美的內(nèi)容和特點，提高學(xué)生的審美意識，讓學(xué)生在美的氛圍中享受到美的情趣。

一、在景物中感受意境美

古詩詞特別強調(diào)意境，文學(xué)批評家常以意境的高下衡量作品的優(yōu)劣。古詩詞的意境，是意和境的統(tǒng)一，是所描繪的自然景物和表現(xiàn)的思想感情相融合而形成的一種藝術(shù)境界。如辛棄疾的《西江月》，初夏的夜晚，行走在農(nóng)村的田野里，清風(fēng)，明月，樹枝，鵲聲、蟬聲、人聲、蛙聲，都成了詩人的描寫對象，對于夜行黃沙道中的作者來說，他所看到、聽到、嗅到、觸到、感覺到的一切，都是令人心情舒暢、歡欣鼓舞的。這是一副多么優(yōu)美幽靜有著美好期望的鄉(xiāng)村田園圖?？梢宰層蓄愃妻r(nóng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生講一講他認(rèn)為鄉(xiāng)下美麗的農(nóng)村風(fēng)光是怎樣的，哪些地方值得他流連。背誦《西江月》，進(jìn)而讓學(xué)生腦中出現(xiàn)一個個畫面，一種種場景，從而激發(fā)學(xué)生熱愛美好自然、熱愛生活、熱愛祖國。再如劉禹錫的《烏衣巷》，此詩前兩句寫靜態(tài)景，后兩句寫動態(tài)景，特別是通過飛燕的畫面，把兩個不同的時代聯(lián)系起來，使人體會到存在于景物之外的一種意思，而產(chǎn)生新廢之感。

二、在聯(lián)想想象中品嘗圖畫美

古詩由于受字?jǐn)?shù)的限制，內(nèi)容高度濃縮。根據(jù)這個情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，想象詩中沒有寫出來的東西，體會詩歌的弦外之音。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩。學(xué)生可以無拘無束地遐想：春光明媚的三月，黃鶴樓邊的長江岸邊，李白滿懷眷戀之情送別好友去繁華的揚州?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。樓頭話別，好友登舟啟程，只見孤舟破浪前進(jìn)。好友漸遠(yuǎn)，而他依然佇立江邊。孤帆漸漸地消失在云水之間，只有一江洶涌的波浪奔向碧云盡處，仿佛是追趕好友……整個畫面空曠遼闊，送行人形影相吊，讀者不禁感到絲絲孤獨悲涼。在聯(lián)想中抒發(fā)眷戀之情，能使人讀后產(chǎn)生無窮的余韻。

想象是審美實現(xiàn)的關(guān)鍵，沒有想象，便沒有真正的閱讀，更談不上從作品中得到美的享受。葉圣陶老先生曾說：“要鑒賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想象?！痹偃缍拍恋摹督洗骸?，這首詩一下筆就是“千里”像一幅色彩絢麗的油畫，用如椽的大筆繪出壯闊的圖景。千里鶯啼，天邊綠葉襯映著紅花，“春”有聲、有色、生氣勃勃，水濱的村莊，山邊的城鎮(zhèn)，丘陵綿亙，經(jīng)濟發(fā)達(dá)，人煙稠密。在花明柳暗的襯景中，到處有賣酒人家，酒旗在春天的和風(fēng)中輕輕招展……江南的春天多么誘人。兩句話，十四個字，就描畫出江南壯闊的春景……教師用生動形象的語言描繪詩的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，啟發(fā)學(xué)生想象。

三、在音樂中享受音韻美

配樂詩朗誦是一種文藝表演形式。在朗誦過程中配以相當(dāng)?shù)囊魳罚Ｆ鸬胶嫱凶饔?，達(dá)到動人心弦的效果。一曲《滿江紅》表達(dá)了岳飛的壯懷激烈的愛國熱情，磅礴氣勢，令人感情激蕩。蘇軾的《水調(diào)歌頭》則是對月亮的奇思妙想，讓人盼望圓月和歡聚，讓人難以入睡。

因此，在中學(xué)古詩教學(xué)中，根據(jù)古詩的內(nèi)容，配以相適應(yīng)場景的音樂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在音樂中享受到古詩的音韻美、語言美、修辭美，進(jìn)而體會到古詩嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式和完美的藝術(shù)形象。如教陶淵明的《歸園田居》，教師在范讀時就可以配上《高山流水》樂曲，悠揚的樂曲表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，讓學(xué)生體會到詩中抒發(fā)了陶淵明熱愛田園生活的高尚感情。

四、在品味中體驗語言美

沈德潛先生說：“只眼前景、口頭語，而又弦外音、味外味，使人深遠(yuǎn)。”溫庭筠的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，馬致遠(yuǎn)的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下”，斷腸人在天涯并沒有把游子在旅途中的艱辛說盡，但道路之坎坷，途中之苦思，洋溢于字里行間，應(yīng)細(xì)細(xì)品味?！凹t杏枝頭春意鬧”，春意本是不鬧的，然而，紅杏爬滿枝頭，便仿佛顯出一種鬧意來；“山光物態(tài)弄春暉”中的“弄”字，寫出了爭奇斗妍的花朵，隨風(fēng)擺動的柳枝，百鳥婉轉(zhuǎn)的歌喉，淙淙流淌的小溪……詩人就是用了一個“弄”字給讀者留下了無窮無盡的想象余地，在品味中我們才能深入字里行間的深處，把隱藏在里面的東西挖掘出來。

五、在節(jié)奏中陶醉情感美

學(xué)詩詞當(dāng)然要從讀開始，教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”，可見誦讀是培養(yǎng)感受力的一個重要方面。在課堂中，要盡可能讓學(xué)生多讀，通過讀去體味詩詞中的韻味。當(dāng)然，教師必須對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。而指導(dǎo)朗讀時應(yīng)注意強調(diào)以下幾點：一是要學(xué)生在朗讀時放得開，盡情投入；二是要讀出詩詞的節(jié)奏，當(dāng)然老師要講解一些關(guān)于節(jié)奏的知識，如從音節(jié)和意義上劃分，五言七言朗讀的一般規(guī)律，等等；三是要融入感情，讀出作者要表達(dá)的情感。

陸機說：“詩緣情而綺靡?！睕]有情感就沒有詩。情感是詩的靈魂，是詩的生命。古詩，有的雖然只有短短的幾行，或愛，或恨，或喜，或憂，感情的表達(dá)總是淋漓盡致的。杜甫《登高》的“親朋無一字，老病有孤舟”，傾訴了常年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情，寫得慷慨悲涼、動人心弦，李白《行路難》的“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！憋@現(xiàn)了作者壯闊的胸襟和豪放的氣魄。古典詩詞，只有經(jīng)過反復(fù)誦讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體把握的過程中，對所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品味和琢磨，便是一種不知不覺的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生加強體驗，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，使文中之意皆出我之口，文中之情皆出我之心。反復(fù)吟詠，熟記背誦，理解意境，美味無窮，小時讀背的古詩到老還能牢記，那恐怕是古詩意境優(yōu)美讓人不能忘懷的緣故。

六、在鑒賞中把握理趣美