關(guān)于冬雪的詩句
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關(guān)于冬雪的詩句范文第1篇
堂教學(xué)評審活動的通知
各縣（市、區(qū)）教育局教研部門，市局直屬各中職學(xué)校：
為促進(jìn)中職學(xué)校體育課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，提高教師的教學(xué)水平，根據(jù)市教研院工作計劃，決定舉行2021年溫州市中職學(xué)校體育與健康課堂教學(xué)評審活動。現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：
一、參評教師條件及名額分配
各縣（市、區(qū)）選拔推薦一名教齡3年以上的中職學(xué)校專任體育教師參評，市局直屬中職學(xué)校擇優(yōu)推薦不超過三名教師參評。
二、時間地點(diǎn)
1.時間：5月26-28日，參評教師于26日下午3：00前到承辦學(xué)校報到，觀摩教師于27日上午8：30前報到。
2.地點(diǎn)：溫州護(hù)士學(xué)校（甌江口）
三、評比辦法
1.評比內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計與答辯5%，隊列隊形5%，課堂教學(xué)90%。
2.參評課題：教材內(nèi)容自定。
3.抽簽辦法：現(xiàn)場抽簽確定上課順序。
4.時間人數(shù)：每節(jié)課時長40分鐘，25人左右，男女分班上課，具體按學(xué)校實(shí)際情況安排。
5.器材由承辦學(xué)校提供，特殊器材請?zhí)崆奥?lián)系或自備。
四、報名要求
請各單位于5月17日前將參評教師推薦表和教學(xué)設(shè)計發(fā)至1224567207@qq.com郵箱，推薦表原件蓋章后報到時上交。
五、其他事項
1.本次活動由溫州護(hù)士學(xué)校承辦。承辦學(xué)?？赏扑]一名體育教師上一節(jié)展示課。
2.與會人員差旅費(fèi)回原單位報銷。
3各縣（市、區(qū)）可安排5-10名教師前往觀摩，請各教研員5月10日前報送匯總表（附件2），聯(lián)系人：陳老師（15057726443）。
附件：1.溫州市中職學(xué)校體育課堂教學(xué)評審?fù)扑]表
2.觀摩教師匯總表
溫州市教育教學(xué)研究院
2021年4月16日
附件1
溫州市中職學(xué)校體育課堂教學(xué)評審?fù)扑]表
姓名
性別
出生年月
學(xué)校
（全稱）
職務(wù)
手機(jī)號碼
最后
學(xué)歷
畢業(yè)學(xué)校與專業(yè)
參加工作時間
專業(yè)技術(shù)職務(wù)
教齡
參評課題
主
要
榮
譽(yù)
推薦
單位
意見（教研室）
蓋章
年 月 日
附件2
觀摩教師匯總表
序號
姓 名
性別
學(xué) 校
電 話
住宿（請打√）
26日
27日
關(guān)于冬雪的詩句范文第2篇
一、競賽時間
寄送作品時間：
啟事公布之日起至2016年3月31日
二、參賽對象
全國各省、市、自治區(qū)所屬義務(wù)教育小學(xué)、初中段學(xué)生，全日制普通高級中學(xué)學(xué)生，職業(yè)高中學(xué)生。
三、參賽要求
本次競賽以“我與足球的故事”為主題，分為征文競賽和繪畫攝影競賽兩項賽事。
活動一：征文競賽
要求：
1.本次征文競賽不設(shè)題目，不限體裁。為了使你的作品能夠脫穎而出，我們提倡你寫真人、記真事、抒真情、表真意。但務(wù)必要緊扣主題，思想積極健康，語言流暢。字?jǐn)?shù)2000字以內(nèi)。
2.也許某場攻防激烈的球賽，讓你領(lǐng)略到團(tuán)隊協(xié)作的精神;也許某個球星的經(jīng)歷在你心情處于低谷時給了你奮進(jìn)的力量;也許綠茵場上一個個英姿颯爽的身影和他們永不服輸?shù)木裼|動過你的心弦……喜歡足球，不僅在于足球運(yùn)動的活力和激情，更在于它所體現(xiàn)出的精神和力量?，F(xiàn)在請拿起你手中的筆，記錄下你與足球之間發(fā)生的故事吧。可以記敘，也可以抒情，還可以發(fā)表議論。
3.字跡工整、清晰會讓你的作品給評委留下好的印象。當(dāng)然，你也可以采用A4紙打印。但無論是手寫稿還是打印稿，都請你在參賽文章的右下角注明詳細(xì)的聯(lián)系方式（姓名，學(xué)校，班級，聯(lián)系電話），以班級或?qū)W校為單位集體參賽的要注明指導(dǎo)老師的聯(lián)系方式，學(xué)生單獨(dú)參賽的要注明家長的聯(lián)系方式。
4.大賽名次固然重要，但誠實(shí)才是做人的根本。所以請你千萬不要抱著僥幸的心理抄襲、套作，一旦被評委發(fā)現(xiàn)，損失的不僅僅是參賽資格，更是你寶貴的聲譽(yù)。
5.組委會有權(quán)將所有入選的作品用于活動相關(guān)的宣傳、出版、展覽以及其他公益活動，并不另付稿酬。
6.所有入選作品如涉及著作權(quán)、版權(quán)、肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)或其他合法權(quán)利的糾紛，均由作者自行負(fù)責(zé)。
活動二：繪畫、攝影競賽
（一）繪畫
1.參賽作品必須為原創(chuàng)，已參加過其他比賽或已公開發(fā)表的作品不得參加本次競賽。
2.繪畫作品種類包括蠟筆畫、水彩畫、版畫、卡通畫、國畫、油畫、素描、速寫等多種形式。每幅作品最大尺寸不超過100cm×100cm。作品內(nèi)容要求積極、健康、向上。只接受繪畫作品原件，不接受繪畫作品復(fù)印件、打印件以及電子作品，參賽作品無論獲獎與否一概不予退還。
3.參賽者務(wù)必在畫紙右下角注明自己的聯(lián)系方式（姓名，學(xué)校，班級，聯(lián)系電話），以班級或?qū)W校為單位集體參賽的要注明指導(dǎo)老師的聯(lián)系方式，學(xué)生單獨(dú)參賽的要注明家長的聯(lián)系方式。
（二）攝影
1.攝影作品形式不限，彩色、黑白作品，單幅、組照均可。要求均為數(shù)碼攝影作品。
2.作品文件格式為JPG格式。攝影作品請以圖片的形式發(fā)送到競賽指定的電子郵箱。圖片命名方式：標(biāo)題――省份+學(xué)校+班級+姓名+聯(lián)系電話。例：我心飛翔――**省**學(xué)校高一年級三班李華139********。
四、參賽辦法
1.此次競賽純屬公益活動，不收取任何費(fèi)用。
2.以上兩項賽事，可同時參與，也可根據(jù)自己的愛好和特長選擇參與其中的一項。
3.此次競賽本著學(xué)校和學(xué)生自愿參加的原則，既可以由教育教研部門和學(xué)校在自愿的基礎(chǔ)上統(tǒng)一組織學(xué)生參加，也可由學(xué)生自行報名參加。
4.歡迎各省、市、縣（區(qū)）教育教研部門、學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生參賽。
5.征文、繪畫作品完成后，請將紙質(zhì)作品寄至本次競賽組委會辦公室。信封上務(wù)必標(biāo)明“‘我與足球的故事’征文（繪畫）競賽**年級組”字樣。集體參賽者請將作品統(tǒng)一寄出。
各年級組參賽紙質(zhì)作品統(tǒng)一寄至：
山西省太原市壩陵北街盛世華庭A1座21層學(xué)習(xí)報社“我與足球的故事”競賽組委會辦公室收 郵編：030009
攝影作品投稿郵箱：
競賽組委會聯(lián)系電話：
0351―3239660（小學(xué)組）
聯(lián)系人：王老師
0351―3239655（初中組）
聯(lián)系人：王老師
0351―3239630（高中組）
聯(lián)系人：李老師
五、獎項設(shè)置
1.此次競賽活動由山西省教育學(xué)會與學(xué)習(xí)報社邀請有關(guān)專家，聯(lián)合組成評審委員會進(jìn)行評獎。
2.此次競賽分為征文競賽和繪畫、攝影競賽兩項賽事，分別設(shè)置獎項。繪畫、攝影比賽統(tǒng)一評獎，不再分別設(shè)置獎項。
3.獎項分小學(xué)低年級組、小學(xué)高年級組、初中組和高中組四個組別。報送作品經(jīng)初評、復(fù)評、終評，確定一、二等獎及優(yōu)秀獎，并分別頒發(fā)獎品和證書（證書將由山西省教育學(xué)會與學(xué)習(xí)報社共同簽章頒發(fā)）。
4.本次競賽為表彰積極參賽的學(xué)校和教育教研部門，特設(shè)立“優(yōu)秀組織獎”，并頒發(fā)獎牌。
5.本次活動將根據(jù)學(xué)生獲獎等級的評定給輔導(dǎo)老師頒發(fā)相應(yīng)的“優(yōu)秀輔導(dǎo)獎”。
6.獲獎名單公布時間：2016年5月。
7.獲得優(yōu)秀組織獎的學(xué)?？赏扑]參與全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式研究》和中國教育學(xué)會“十二五”科研規(guī)劃課題《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究與實(shí)踐》。
8.夏令營活動：獲得本次活動一、二等獎的學(xué)生，將有機(jī)會參加學(xué)習(xí)報社組織的“足球伴我成長”夏令營活動。具體活動事宜，另行通知。
六、宣傳表彰
獲得本次競賽一等獎、二等獎及優(yōu)秀獎的選手名單將公布在學(xué)習(xí)報社網(wǎng)站上。獲得一、二等獎的征文作品將在《學(xué)習(xí)報》各年級相應(yīng)的語文學(xué)科報紙上開設(shè)專欄擇優(yōu)刊登。此次競賽所有獲得一、二等獎的作品將分類結(jié)集出版，具體事宜另行通知。
關(guān)于冬雪的詩句范文第3篇
1.前言
城市流動兒童與城市居民子女相比，他們在學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展上存在什么差異，這是許多外來工家長、學(xué)校教師、教育管理部門都極為關(guān)心的一個問題，對這一問題的調(diào)查研究，可以為家長、教師、教育管理部門提供一個整體印象，并為他們做出相關(guān)決策提供參考依據(jù)。本研究的目的旨在了解流動兒童與城市居民子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展及相關(guān)因素的差異，為家長、學(xué)校、教育管理部門更好地了解城市流動兒童這個群體的特征提拱依據(jù)。
2.研究工具與方法
2.1被試與實(shí)施
以中山市火炬開發(fā)區(qū)、東區(qū)、中山市南朗鎮(zhèn)、民眾鎮(zhèn)等4個鎮(zhèn)區(qū)流動兒童為樣本，隨機(jī)抽取6所公立混合中小學(xué)，其中4所小學(xué)，2所中學(xué)，小學(xué)五、六年級，初二、初三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，被試年齡范圍為10-14歲。共發(fā)放問卷1113份，回收有效問卷996份，整個調(diào)查的回收有效率為89.5%。其中男生506（50.8%）人，女生490（49.2%）人，性別人數(shù)分布無統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異（2=0.257，df=1，P=0.612）。城市流動兒童592（59.4%）人，城市居民子女404（40.6%）人，學(xué)生來源人數(shù)分布上存在顯著性差異（2=35.486，df=1，P=0.000）。經(jīng)檢驗，所有被試在性別×年級的分布上無統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異（2=2.283，df=2，P=0.319）。學(xué)生來源×性別的人數(shù)分布上存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異（2=12.368，df=1，P=0.000），學(xué)生來源×年級的人數(shù)分布上存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異（2=24.725，df=2，P=0.000）。
2.2學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表（AAT）
采用華東師范大學(xué)心理系周步成等人1991年修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表（簡稱AAT），該量表的折半相關(guān)系數(shù)為0.71-0.86，重測相關(guān)系數(shù)為0.75-0.88。崔崴嵬、孟慶茂等人的研究表明，該量表具有較高的結(jié)構(gòu)效度。內(nèi)容量表由學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計劃、聽課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立性、毅力、家庭環(huán)境、身心健康等9個內(nèi)容組成。
2.3父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU）
采用岳冬梅修訂的父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU），包含中國父母養(yǎng)育方式的11個因子，其中屬于父親的有6個：情感溫暖、理解（FF1），懲罰、嚴(yán)厲（FF2），過分干涉（FF3），偏愛被試（FF4），拒絕、否認(rèn)（FF5），過度保護(hù)（FF6）;屬于母親的有5個：情感溫暖、理解（MF1），過分干涉、過度保護(hù)（MF2），拒絕、否認(rèn)（MF3），懲罰、嚴(yán)厲（MF4），偏愛被試（MF5）。
2.4學(xué)習(xí)自我效能感量表
選用張敏和雷開春編制的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感量表，該量表共21個項目，采用5點(diǎn)記分。經(jīng)檢驗，該量表的同質(zhì)性信度系數(shù)α=0.8717，重測信度r=0.767（P<0.01）。
2.5數(shù)據(jù)分析
所有數(shù)據(jù)由SPSS 19.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要包括2檢驗、雙因素方差分析（Two-way ANOVA）、單因素協(xié)方差分析（ANCOVA）。
3.結(jié)果與分析
3.1城市流動兒童與城市居民子女父母受教育程度的比較
兩個群體父母受教育程度存在統(tǒng)計上的非常顯著性差異。從人數(shù)分布來看，城市居民子女父母受教育程度在高中及以上的比例（44.5%、38.3%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于流動兒童父母（24.7%、15.4%）。這說明城市流動兒童父母受教育程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市居民子女父母受教育程度。
3.2城市流動兒童與城市居民子女在學(xué)習(xí)適應(yīng)性全量表、各分量表及各內(nèi)容量表標(biāo)準(zhǔn)得分上的比較
以學(xué)習(xí)適應(yīng)性全量表、各分量表及內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分為因變量，以學(xué)生來源為分組變量，以年級和性別為協(xié)變量，進(jìn)行單因素協(xié)方差分析（ANCOVA）。城市流動兒童主要在學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)上低于城市居民子女，而在整體上，流動兒童與城市居民子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展并不存在明顯差異，流動兒童可以較好地適應(yīng)城市學(xué)習(xí)生活。
3.3城市流動兒童、城市居民子女初中學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展良好率的比較
根據(jù)學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的等級結(jié)果，將評定等級為4，5兩個等級確定為適應(yīng)良好。對城市流動兒童與城市居民子女在學(xué)習(xí)適應(yīng)性全量表、各分量表及各內(nèi)容量表上適應(yīng)良好比例的比較如表1所示。流動兒童在上述5個內(nèi)容量表的適應(yīng)性發(fā)展上特別突出、特別優(yōu)秀的人數(shù)相對較少。
表1 流動兒童、城市居民子女初中學(xué)習(xí)適應(yīng)良好率的x2分析結(jié)果
3.4 城市流動兒童與城市居民子女在學(xué)習(xí)自我效能、社會支持、父母教養(yǎng)方式上的差異比較
由于流動兒童、城市居民子女在取樣上存在年級（2=24.725，df=2，P=0.000）和性別（2=12.368，df=1，P=0.000）差異，為了排除取樣差異對結(jié)果可能帶來的影響，我們以性別、年級為協(xié)變量，以自我效能、社會支持、父母教養(yǎng)方式為因變量，以學(xué)生來源（流動兒童、城市居民子女）為分組變量進(jìn)行單因素協(xié)方差分析（表1）。與城市居民子女相比，流動兒童獲得的社會支持程度要低，農(nóng)民工父母對子女缺少情感溫暖、理解，父親較少干涉子女的生活，對子女學(xué)習(xí)生活不聞不問的較多，母親更嚴(yán)厲地懲罰兒童。
3.5 城市流動兒童、城市居民子女性別、年級對學(xué)生適應(yīng)性影響的差異比較
分析結(jié)果表明，性別×學(xué)生來源的交互效應(yīng)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的全量表及四個分量表上均達(dá)不到統(tǒng)計上的顯著性差異。年級×學(xué)生來源的交互效應(yīng)在“學(xué)習(xí)技術(shù)”分量表上達(dá)到統(tǒng)計上的顯著性差異（F=3.35，P<.05），在全量表及其它分量表上年級×學(xué)生來源的交互效應(yīng)均未達(dá)到統(tǒng)計上的顯著性差異。
表2 流動兒童、城市兒童學(xué)習(xí)自我效能、社會支持、父母教養(yǎng)方式的比較
注： a 控制變量為性別，年級
表3流動兒童、城市居民子女性別、年級對學(xué)生適應(yīng)性影響的方差分析結(jié)果
注：性別、城鄉(xiāng)、性別×來源的df均為1，年級、年級×來源的df 為2
4.討論
4.1流動兒童與城市居民子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的差異
由于流動兒童的家庭環(huán)境適應(yīng)、學(xué)校環(huán)境適應(yīng)以及朋友關(guān)系適應(yīng)上與城市居民子女有著一定的差異，使得流動兒童在學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)上落后于城市居民子女。這一點(diǎn)在流動兒童與城市居民子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性良好率的比較中也得到了驗證，流動兒童在家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系等3個內(nèi)容量表的良好適應(yīng)率上均顯著低于城市居民子女。
4.2流動兒童與城市居民子女父母教養(yǎng)方式的差異
對流動兒童與城市居民子女父母教養(yǎng)方式上的比較發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工父母更加缺少情感溫暖、理解，父親對子女較少過問，母親對子女更加嚴(yán)厲，懲罰更多，這與施桂芳（2005）的研究結(jié)果相似。這一情況的出現(xiàn)與父母受教育程度以及家庭社會經(jīng)濟(jì)地位有關(guān)。
4.3流動兒童與城市居民子女社會支持、學(xué)習(xí)自我效能的差異
對城市流動兒童來說，由于生活習(xí)慣、語言風(fēng)俗與城市的差異，使得他們在城市的學(xué)習(xí)生活中更加缺少老師的關(guān)心，知心的朋友也相對較少。同時，由于父母工作繁忙，他們無暇顧及自己的孩子，甚至在一些父母看來，克服困難把孩子從農(nóng)村帶到城市念書對孩子是一種天大恩惠，因而對他們遇到的困難不能很好的理解，使得流動兒童遇到煩惱時不知向誰傾訴。這些可能是造成流動兒童感受到的社會支持顯著低于城市居民子女的一個重要原因。
4.4年級對學(xué)習(xí)技術(shù)影響在流動兒童與城市居民子女中的差異
對流動兒童與城市居民子女在性別、年級對學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響的方差分析中，我們發(fā)現(xiàn)城市居民子女在學(xué)習(xí)技術(shù)適應(yīng)上高低年級有著顯著性差異，而在流動兒童的年級影響中卻沒有出現(xiàn)相似的現(xiàn)象。一個重要的原因在于流動兒童對環(huán)境變遷的適應(yīng)需要一定的時間才能達(dá)到新的平衡，因此，城市流動兒童在初中學(xué)習(xí)時主要是適應(yīng)城市學(xué)校新的學(xué)習(xí)生活，而年級影響的差異在流動兒童中表現(xiàn)也就不明顯了。其它可能的原因有待進(jìn)一步討論。
5.結(jié)論
本研究發(fā)現(xiàn)：
⑴城市流動兒童在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、心身健康方面能夠很好地適應(yīng)城市的學(xué)習(xí)生活，他們主要在學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)上存在問題。
⑵與城市居民子女相比，流動兒童獲得的社會支持較少，其父母的教養(yǎng)方式也相對較差，但其學(xué)習(xí)自我效能并沒有差異。
⑶城市居民子女的學(xué)習(xí)技術(shù)適應(yīng)性發(fā)展中存在年級差異，而流動兒童由于主要適應(yīng)城市新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，年級差異表現(xiàn)不明顯。
參考文獻(xiàn)：
[1]李燕平.青少年研究的新趨勢―恢復(fù)力研究述評[J].青年研究， 2005，（5）.
[2]Luthar S， Zelazo L.B. Resilience and Vulnerability： Adaptation in the Context of Childhood Adversities. New York： Cambridge University Press， 2003.
[3]陳建文，黃希庭.中學(xué)生社會適應(yīng)性的理論構(gòu)建及量表編制[J].心理科學(xué)， 2004，27（1）.
關(guān)于冬雪的詩句范文第4篇
2、歲尾年初，家家爆竹，戶戶焰火，不絕于耳，氣勢如虹。元代詩人趙孟鈐凇端暝隆分興擔(dān)?“柳絮飛殘鋪地白，桃花落地落階紅。紛紛燦爛如星隕，霍霍喧逐似火攻?！?/p>
3、任天高地遠(yuǎn)，隔不斷對你深深的思念;任時光變遷，擋不住對你真摯的情感;歲月可以令你我生華發(fā)、變?nèi)蓊?，深厚情誼永不變，依舊停留在心間。
4、時空的遙遠(yuǎn)并沒改變心的距離。今天，我會為你點(diǎn)亮蠟燭，烘干一季潮濕的往事。我會給你送一個不同平日的祝福，因為有四字一年只說一次：
5、如果一句“元旦快樂”不足以表達(dá)我深深的祝福，我打算再送一個省略號給你，內(nèi)含所有字面不能表達(dá)的意思，一切盡在不言中。
6、描寫春節(jié)喜慶氣氛者，王安石可算寫到極致，他的《元日》一詩“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！蹦捴巳丝?。
7、辭舊迎新的詩句，這篇文章介紹了新年來了之際，有關(guān)于辭舊迎新的詩句，春節(jié)是中華民族最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，也是歷代詩人著力描寫的重要內(nèi)容。在這些詩章中，有記錄各種傳統(tǒng)習(xí)俗的，有抒發(fā)個人情懷的，有描寫喜慶氣象的，可謂五彩紛呈。
8、日月有情迎元旦，山川無阻慶新年;雪里梅花霜里雪，夢中思念話中行;一束快樂隨冬雪，十分好運(yùn)沾春雨，百般成功遂你意，萬種幸福由你享。
9、在新年的這一天，讓我的祝福像雪花飄送，讓我的問候像綿綿春雨，片片花香，默默祝福，句句心語，聲聲關(guān)懷，連綴著滿心愉快，將快樂的音符送給你!
關(guān)于冬雪的詩句范文第5篇
關(guān)鍵詞：鑒賞詩歌；想象力；情景關(guān)系
中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0091-01
高考詩歌鑒賞所涉及的詩歌內(nèi)容絕大部分與景物描繪相關(guān)，詩歌所要表達(dá)的主要是情，而情的載體主要是景，情景相遇就產(chǎn)生了詩。從哲學(xué)角度來看，人的感情實(shí)際上是人的主觀世界對客觀世界的反映。轉(zhuǎn)換到詩歌鑒賞中，即學(xué)生準(zhǔn)確把握了一首詩作的景物，相應(yīng)地就能準(zhǔn)確地把握這首詩的主要感情。因此對景物描寫進(jìn)行合理的想象和弄清情與景的關(guān)系就成了鑒賞的關(guān)鍵。
1.擁有豐富的想象力是鑒賞詩歌的基本技能
1.1 詩歌本身語言凝練、意象典型，篇幅短小，但非常講究語言的“留白”，其外延極大；言有盡而意無窮是詩歌本質(zhì)特點(diǎn)之一。鑒賞時就要會依據(jù)其典型的意象進(jìn)行豐富而合理的聯(lián)想來重組千年前的畫面。如戎昱的《早梅》：
一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。
不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未消。
事物都不可能孤立地存在，我們可以想象這株早梅存在的空間和時間，比如地點(diǎn)是遠(yuǎn)離塵囂的山村，路旁，還靠近一座別致的小橋，橋下有一條清澈的小溪；時間是早春，橫斜的梅枝上曾經(jīng)積過冬雪；別忘了，任何景物背后還有一位詩人，此時這位詩人正在欣賞著它，思考著這株梅花為什么會比其他的梅花開得早。腦海中出現(xiàn)這幅畫面時，表明你已融入了詩作中，你會邊觀賞著清雅的環(huán)境，邊想著它開放得這么早不就是急忙告知詩人春天已經(jīng)來了，讓詩人早早感受到春來的喜悅嗎？
1.2 詩人創(chuàng)作時并不一定就當(dāng)前景物而提煉概括，他筆下的景物可能是數(shù)年前的，也可能是將來的，也可能是相隔天涯的，甚至是仙島上、天宮中的等等。想象是詩歌創(chuàng)作的神髓之一。劉勰《文心雕龍》說：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里?！毕胂缶哂袠O豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力又沒有時空的限制，這正符合自由、率性、灑脫的詩人特質(zhì)，因此出現(xiàn)頻率很高。要準(zhǔn)確鑒賞這類詩歌，更要求有豐富的想象力，來再現(xiàn)詩人頭腦中那些奇異的景象，從而準(zhǔn)確探究他所抒發(fā)的感情。如李白的《題宿峰頂寺》：
夜宿峰頂寺，舉手捫星辰。
不敢高聲語，恐驚天上人。
這首小詩實(shí)寫景的雖只有“峰頂寺”“星辰”兩處，但可依據(jù)其想象：高聳入云的山頂上矗立著一座古寺，在寺內(nèi)詩人稍抬一抬手就可以觸摸日月星辰，此時詩人再也不敢像在山下那樣大聲說話了，而是屏住呼吸、降低聲音，唯恐驚動了天上的神仙。詩人通過想象所營構(gòu)的全新境界，在我們的意識中通過想象再次呈現(xiàn)出來，如此，詩人由此而獲得的一種超凡脫俗的感覺，對我們來講自然是一種從未經(jīng)歷過的享受。
2.區(qū)別情與景銜接是鑒賞詩歌能力的升華
通過想象再現(xiàn)寫景詩歌的畫面，能夠幫助我們直觀的理解詩歌，也能臆測出基本情感，但從根本上來說還是停留在“感受”這一淺顯思維層次上的鑒賞方法，如果遇上較為復(fù)雜、情感較為委曲細(xì)膩的詩歌就有些力不從心了。這時候要準(zhǔn)確進(jìn)入情境，探究感情除了有豐富想象力之外，就要懂得分辨詩歌的情與景的關(guān)系了。王國維說過：“文學(xué)中有二原質(zhì)焉，曰景，曰情?！标P(guān)于分析情景關(guān)系的論述文章浩如煙海，但不少學(xué)生僅僅了解借景抒情、情景交融等籠統(tǒng)概念而不理解各種類別的具體特點(diǎn)。因此不能準(zhǔn)確地融入情境，鑒賞航向從而偏離中心，最終得出錯誤看法。
2.1 觸景生情。這類詩歌往往起伏跌宕、情感落差較大?！拔锷畡?，心亦搖焉”，詩人或詩中人物本來沒有某種感情，但一種具有特殊內(nèi)涵的景物突然出現(xiàn)在他（她）的眼前，頓時勾起無限的思緒。如孟浩然《秋登高山寄張五》：“愁因薄暮起，興是清秋發(fā)”。岑參《巴南舟中》：“見雁思鄉(xiāng)信，聞猿積淚痕”。當(dāng)然最典型的例子要算王昌齡的《閨怨》：
閨中不知愁，春日凝妝上翠樓。
忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。
從題目“閨怨”看頓覺主人公哀怨深沉、愁腸滿腹，但是首句卻令人意外從“不知愁”寫起，第二句接著寫了“不知愁”的表現(xiàn)。此詩的最顯著特點(diǎn)就是在極短的四句里寫出了主人公的感情變化，由起初的“不知愁”到忽然的“悔”，形成了巨大的感情落差。而主要原因可通過詩句想象出來：她見到了田間小路邊的楊柳變綠了，感覺到到美麗的春天已經(jīng)到來，而春天正當(dāng)少男少女歡聚的良辰，如今寂寞獨(dú)居，已經(jīng)惹人愁思了，再加上“楊柳”又使人想到去年春天折柳送夫，更是痛上加痛。鑒賞這首詩如果沒有考慮到觸景前后感情的對比，就不會體會到跌宕的感情，沒有體會感情的落差，就不會感受到作品所表現(xiàn)出來的悔痛入髓的巨大藝術(shù)感染力。
2.2 因情生景。這類詩歌主觀感情異常濃烈，使人如飲甘醴，沉醉不已。景物是客觀的存在，而人的感情會隨時隨境而變。因此，既可以觸景生情，也可以因情生景，同樣的景物，既可以是歡樂的載體，也可以是悲傷的載體。
作者有什么樣的心情就會特別注意什么樣的景物。如：杜牧的《寄遠(yuǎn)》
南陵水面漫悠悠，風(fēng)緊云輕欲變秋。
