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描寫秋雨的詩句范文第1篇

芙蓉：荷花。

南朝齊·蕭愨《秋思》

寒城一以眺，平楚正蒼然

寒城：寒意已侵城關(guān)。眺：遠望。平楚：平野。課件下載[*]蒼然：草木茂盛的樣子。兩句寫初秋之景。

南朝齊·謝朓《宣城郡內(nèi)登望》

落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色

騖：鳥名，野鴨。齊飛：落霞從天而下，孤騖由下而上，高下齊飛。一色：秋水碧而連天，長空藍而映水，形成一色。

唐·王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》

樹樹皆秋色，山山唯落暉

唐·王績《野望》

掛林風景異，秋似洛陽春

唐·宋之問《始安秋日》

木落雁南恩平婚介網(wǎng)[enping168.net]渡，北風江上寒

唐·孟浩然《早寒江上有懷》

秋色無遠近，出門盡寒山

唐·

李白《贈廬司戶》

雨色秋來寒，風嚴清江爽

唐·李白《酬裴侍御對雨感時見贈》

長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓

酣：盡情飲酒。

唐·李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》

寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲

潺湲：流水聲。

唐·王維《輞川閑居贈裴秀才迪》

荊溪白石出，天寒紅葉稀

這兩句寫深秋景色：溪水下降，課件下載[*]白石露出，紅葉飄零，所余不多。

唐·王維《闕題二首·山中》

亭皋木葉下，隴首秋云飛

亭皋：水邊平地。木葉：樹葉。隴首：山名，在今陜西、甘肅之間。

南朝梁·柳渾《搗衣詩》

草低金城霧，木下玉門風

描寫秋雨的詩句范文第2篇

山路梅花

馮 山

傳聞山下數(shù)株梅，不免車帷暫一開。

試向林梢親手折，早知春意逼人來。

何妨歸路參差見，更遣東風次第吹。

莫作尋常花蕊看，江南音信隔年回。

指出本詩描繪梅花的手法并加以賞析。

答：

二、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

一叢花令

張 先

傷高懷遠幾時窮？無物似情濃。離愁正引千絲亂，更東陌、飛絮。嘶騎漸遙，征塵不斷，何處認郎蹤！

雙鴛池沼水溶溶，南北小橈通。梯橫畫閣黃昏后，又還是、斜月簾櫳。沉恨細思，不如桃杏，猶解嫁東風。

1.本詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖景？表達了抒情主人公什么樣的情感？

答：

2.詞的結(jié)尾運用了什么手法？有什么用意？請簡要分析。

答：

三、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

早發(fā)竹下①

范成大

結(jié)束晨裝破小寒，跨鞍聊得散疲頑。

行沖薄薄輕輕霧，看放重重疊疊山。

碧穗吹②煙當樹直，綠紋溪水趁橋彎。

清禽百囀似迎客，正在有情無思間。

[注]①竹下：地名，即黃竹嶺，在今安徽休寧西。②吹：通“炊”。

1.本詩頸聯(lián)“直”“彎”二字，與王維名句“大漠孤煙直，長河落日圓”之“直”“圓”二字，在營造意境上，作用有何不同？試作比較分析。

答：

2.前人論詩，“作詩要有情有景，情與景會”，簡要賞析本詩是怎樣做到“情與景會”的。

答：

四、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

渡百里湖

查慎行

湖面寬千頃，湖流淺半篙。

遠帆如不動，原樹競相高。

歲已占秋旱，民猶望雨膏。

涸鱗如可活，吾敢畏波濤？

結(jié)合全詩，賞析詩歌的寫作手法。

答：

五、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

獨不見

沈期

盧家郁金堂，海燕雙棲玳瑁梁。

九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

白狼河①北音書斷，丹鳳城②南秋夜長。

誰謂含愁獨不見，更教明月照流黃③！

[注]①白狼河：今遼寧境內(nèi)的大凌河。②丹鳳城：指京城長安。③流黃：古時女子居室的幃帳。

1.這首詩描寫了怎樣的情景？寄寓了作者怎樣的情感？

答：

2.這首詩中間兩聯(lián)主要運用了哪些手法？請簡要賞析。

答：

六、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

南鄉(xiāng)子 送述古[注]

蘇 軾

回首亂山橫，不見居人只見城。誰似臨平山上塔，亭亭，迎客西來送客行。

歸路晚風清，一枕初寒夢不成。今夜殘燈斜照處，熒熒，秋雨晴時淚不晴。

[注]述古：蘇軾任杭州通判時的同僚與好友陳襄，字述古。

1.本詞中的“亭亭”和“熒熒”兩詞極富韻味。請任選一個，結(jié)合詩句簡要賞析。

答：

2.請從情和景的關(guān)系角度，賞析詞的下闋。

答：

七、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

詠梧桐

鄭板橋

高梧百尺夜蒼蒼，亂掃秋星落曉霜。

如何不向西州植，倒掛綠毛幺鳳皇。

這是一首借物喻人的詩。請結(jié)合詩句作簡要分析。

答：

八、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

金山寺

王 令

萬頃清江浸碧山，乾坤都向此中寬。

樓臺影落魚龍駭，鐘磬聲來水石寒。

日暮海門飛白鳥，潮回瓜步見黃灘。

常時戶外風波惡，只得高僧靜處看。

本詩頸聯(lián)運用了什么手法？請結(jié)合詩句作具體賞析。

答：

九、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

李思訓①畫長江絕島圖

蘇 軾

山蒼蒼，水茫茫，大孤小孤江中央。

崖崩路絕猿鳥去，惟有喬木攙天長。

客舟何處來，棹歌中流聲抑揚。

沙平風軟望不到，孤山久與船低昂。

峨峨兩煙鬟，曉鏡開新妝。

舟中賈客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎②。

[注]①李思訓：唐代著名山水畫家，山水畫的創(chuàng)始人。他是唐朝的宗室，開元（唐玄宗年號，公元713～741年）間官至右武衛(wèi)大將軍?！缎绿茣贰杜f唐書》均有傳。他的山水畫被稱為“李將軍山水”。②小姑：指小孤山。彭郎：彭浪磯，在小孤山對面。

描寫秋雨的詩句范文第3篇

新課程理念認為，教師是課程的開發(fā)者和建設者。課堂上，教師將隨著學生學習方式的改變或周圍環(huán)境的變化而重建自己的教學方式。相比之下，教師高水平的教學機智比剛性機制極強的書面教案顯得更為重要，更具有實用價值。智慧的語文課堂來自善良的心靈，來自深刻的思想，來自鮮活的生活。在教學中經(jīng)常有一些稍縱即逝的教學時機，如果及時把握，就會收到意想不到的效果。

一、從QQ聊起……

上課伊始，我故作神秘地對孩子們說：“同學們都玩QQ游戲吧？”孩子們一聽到QQ二字立刻來了精神，耳朵豎直，眼睛放光，我稍作停頓，一本正經(jīng)地說道：“老師也玩QQ的，誰能猜出老師的網(wǎng)名呢？”還沒等我把話說完，馬旭已經(jīng)迫不及待地呼出了“蕭蕭秋雨”這四個字。我認認真真地把這四個字寫在了黑板上，并且與其他幾位同學簡單交流他們的網(wǎng)名。

新課程改革的今天，應多方面激發(fā)學生學習的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。用聊QQ的形式，做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，扣住他們的心弦，使他們很快進入“最佳學習狀態(tài)”，這是上好課的第―步。另外，QQ是孩子們既感興趣又不敢公開談的游戲，教師淡然在課堂提起，無意中創(chuàng)設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，又是最可親近，可以與之交心的朋友。

二、網(wǎng)名引發(fā)的秋雨、愁緒……

同學們意趣正濃，我不失時機發(fā)問：“你們知道老師為什么給自己起了這樣網(wǎng)名嗎？”一石激起千層浪，孩子們眾說紛紜，夏曉樂說：“這個網(wǎng)名讀起來有點詩意，你是想告訴大家，自己是一個有知識有品位的人?！标惽逵暾f：“可能老師特別喜歡秋雨吧，這個名字應該是從哪首詩里引用來的吧?！毙〔排跤晷勒f：“我喜歡老師的網(wǎng)名，特別是‘蕭蕭’二字，讀起來給人一種悲涼的感覺，再加上是秋雨更讓人增添一份蕭瑟，一份愁緒。”順著王雨欣的話，我趕忙在“蕭蕭”二字下面畫了一條橫線，把那個“秋”字也用彩色粉筆圈了出來，并在旁邊寫上一個“愁”字，然后轉(zhuǎn)問孩子們，你們看這個“秋”和這個“愁”從造字結(jié)構(gòu)上看有什么聯(lián)系？聰明的夏珂第一個發(fā)現(xiàn)了其中的玄秘：“愁字是秋下加一心，愁就是秋心唄！”是啊，秋天萬物枯敗，黃葉紛飛，雨落霧起怎不令人愁?。看藭r已經(jīng)有幾個同學開始背誦：“洛陽城里見秋風…… ……江楓漁火對愁眠?！蔽乙材畛鯭Q簽名：“秋將至，天則涼，風蕭蕭，雨兮兮，……”讀著，念著，想著，一種意境出來了。

對古詩文而言，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象……”因此，詩歌誦讀重在品析，品之最高境界是意象與意境的自然呈現(xiàn)，教師領著學生對秋與愁的字意剖析，對秋雨進行感受，通過聯(lián)想和想象而產(chǎn)生一個情景交融的詩意空間。

三、與古人同憂，吟今日新愁……

詩的味道愈來愈濃之際，我話鋒一轉(zhuǎn)：“孩子們，正所謂一沙一世界，一花一天堂。其實大自然中的一草一木、一水一石都是有靈性的，他們佇立于天地之間少說有幾十萬年了吧，盡得日月之精華，天地之靈氣，歲月輪回，亙古不變。你們看窗外的這場小雨，她淅淅瀝瀝地下了多少年?。拷裉焖谙?，也許200多年前的一個黃昏她在下，也許400年前的一個清晨她在下……也許在800多年前宋朝的某一天，也是這樣的一個雨天，李清照推開了窗子，看到了這場小雨，于是情由雨來，便脫口而出道：‘梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！’孩子們，雨還是那場雨，人卻不是那樣的人，他們因雨而寫出千古流傳的不朽詩篇，難道我們就不能借這場雨和古人交交心嗎？”于是孩子們都提筆而作。江亦璇寫道：“……看著這情這景，不禁有一絲傷感，這傷感是沒有由來的，莫名其妙地鉆進我的心中?！彼未簌i寫道：“看這場雨下的多傷感，是天地的眼淚嗎？打濕的落葉隨風搖曳，在雨的愁苦中徘徊?！鄙蛟姺f寫道：“天上飄著的千年的雨?。∧闳缫粚訉颖”〉募?，一直飄到我的心窩，我的心??！多了幾分涼意，多了幾分思愁，就連夢也隨雨輕輕舞動了?！薄?/p>

描寫秋雨的詩句范文第4篇

于秋風弄清影的窗邊，讀秋詩秋詞，真可謂應時應景。于秋詩秋詞里，又能讀出一些況味來，似有美人從詩詞中渡水而來，眉目含情，步生蓮花，如此攝魄，讓讀的人陷入一片迷人秋色里。

詩經(jīng)?國風?召南?草蟲

翰莩媯阜螽；

未見君子，憂心忡忡。

亦既見止，亦既覯止，我心則降。

陟彼南山，言采其蕨；

未見君子，憂心貳

亦既見止，亦既覯止，我心則說。

多情溫婉的在思念遠游的夫君，她反復吟唱著分離的孤單與等待的寂寞。這首詩的意思是：“心上人啊，你有沒有聽到衰草里秋蟲聲聲低鳴，你有沒有看到黃葉中阜螽跳躍？在這寂寥的深秋，我心悲鳴。我心上的人啊，你在哪里……”在這個蕭瑟的秋天，思婦聽到草蟲鳴叫，看到阜螽跳躍，她此時也許還感受到了秋風的涼意，看到衰敗的秋草，看到枯黃的樹葉……大自然所呈現(xiàn)的無不是秋的氛圍?！氨涨镏疄闅庖病保锞白钜坠雌痣x情別緒，還有那秋蟲和鳴相隨的撩撥，思婦那埋在心底的相思之情一下子被觸動了，激起了心中無限的愁思。此詩中秋景之蕭瑟和情感之悲涼有機地融為一體，讀來令人動容。

九歌?湘夫人

屈原

帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。

裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。

登白X兮騁望，與佳期兮夕張……

美麗溫婉的湘夫人躍然紙上，這是一個十分耐人尋味的畫面：涼爽的秋風不斷吹來，洞庭湖上水波泛起，岸上樹葉飄落；望斷秋水不見伊人的湘君搔首躕躇，一會兒登臨送目，一會兒張羅陳設，可是事與愿違，直到黃昏時分仍不見湘夫人前來。這首詩以湘君思念湘夫人的語調(diào)去寫，描繪出那種馳神遙望，祈之不來、盼而不見的惆悵心情。

山居秋暝

王維

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

讀王維的《山居秋暝》，一句“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”很是讓人浮想聯(lián)翩。一陣新雨過后，青山翠谷顯得越發(fā)幽靜，夜幕降臨，涼風習習，更令人感到秋意濃厚。明亮的月光照映著松林，泉水從石上潺潺流過。正在陶醉于眼前的美景，心馳神往之時，忽聞竹林中傳來了陣陣歡聲笑語，原來是洗衣少女們歸來了。那些洗衣的少女們粉臉含春，身材窈窕，正扭動著婀娜的腰肢緩緩走來，難怪作者發(fā)出了“隨意春芳歇，王孫自可留”的感嘆。

秋夜曲

王維

桂魄初生秋露微，輕羅已薄未更衣。

銀箏夜久殷勤弄，心怯空房不忍歸。

詩句展現(xiàn)在眼前的是電影一般的鏡頭。一輪秋月剛剛升起，秋露初生，穿絲綢已嫌太薄了，卻懶得更衣。更深夜闌還在殷勤撥弄銀箏，原來是怕空房寂寞不忍回歸。一個深閨幽怨的美人躍然眼前，她俯首低眉，目含清幽，十指纖纖，撥弄箏弦，流水一般的琴聲緩緩地流淌出來，那是動聽的天籟。如此女子，有春的姿色美貌，卻有秋的幽怨羞澀，讓人動心。

秋夕

杜牧

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。

秋夜里的月光，就像是有一盞銀色燭光把畫著圖案的彩色屏風照得透出一股涼意。宮女手里拿著輕絲做成的小圓扇，追撲著滿天飛舞的螢火蟲。這時院子里的石階清涼如水，宮女撲螢火蟲，累了便斜臥在石階上，凝視著天上的牽牛星和織女星。一個孤獨寂寞、向往愛情的宮女形象躍然紙上，她應是豆蔻年華的懷春少女，美麗又多情。這樣的女子，誰見誰憐。

減字木蘭花

納蘭性德

相逢不語，一朵芙蓉著秋雨。

小暈紅潮，斜溜釵心只鳳翹。

待將低喚，直為凝情恐人見。

欲訴幽情，轉(zhuǎn)過回廊叩玉釵。

描寫秋雨的詩句范文第5篇

一、重視個性化體驗

《初中語文課程標準》指出，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，強調(diào)學生閱讀的獨立性和自主性。文本的意義要讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)，要讓學生學會“搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維”，并“獲得審美體驗”。每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，對閱讀內(nèi)容的反映肯定各具個性。我們要鼓勵學生將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本內(nèi)容和表達另作設計，因此，重視且鼓勵學生的個性化體驗就顯得相當必要。比如，學習《“諾曼底”號遇難記》時，我要求學生寫出對閱讀的看法。有不少學生寫得很有新意。一學生這樣記述：文章寫“瑪麗”號撞擊“諾曼底”號前很有層次感。那晚，海上有霧。開始時“大海上夜色正濃，薄霧彌漫”；接著是“霧越來越濃了”、“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨”、“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點……又仿佛一座山峰”。正是因為大霧，才導致了這場大禍的發(fā)生，作家冷靜地敘述著，讀者卻把心都提了起來。點評：這個學生選取了課文的前七段，看懂了“霧”是這次海難的肇事者主因，寫出了自己閱讀時的感受。另一學生這樣寫：文章對話共有18句，短促有力。這是因為海難發(fā)生后，不可能有更多的時間，船長幾乎全部是問詢和指令。這除了說明船長在生死關(guān)頭處理問題的果斷堅定外，更讓我們看到一個以身殉職船長的高尚美德。點評：這個學生只談文中的對話，從對話中看船長，這又是一種體驗角度。還有一個學生這樣寫：整篇文章沒有一句豪言壯語，最后四段也沒有出現(xiàn)過多的贊譽之詞，但是，我們卻強烈地感受到哈爾威船長形象的高大，不像有些影視作品，一個正面人物是很難死去的，即使受了致命傷，也要說許多套話才肯咽氣。點評：這位學生以國內(nèi)的一些影視作品與課文最后四段對比，認為雨果的這篇作品結(jié)尾簡潔有力、余味雋永。這確實是很有個性的閱讀。

我認為，只要學生有了閱讀收獲，無論這種收獲是片面的、正確的或有創(chuàng)意的，教師都應該給予鼓勵，以進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、開展“對話式”交流

關(guān)于初中語文教學，新課標十分強調(diào)確立“對話”的理念。它認為，“閱讀教學應該是學生、教師、文本之間對話的過程。作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著讀者和作者之間確立一種對話和交流的關(guān)系。”①“這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，是主體和主體之間的關(guān)系。”如果說，重視個性化體驗是自主學習，那么，開展對話式交流就屬于合作探究了。這種探究是同學之間的學習交流，是思維碰撞，往往能起到集思廣益、取長補短的作用?！犊滓壹骸肥浅踔姓Z文課本的傳統(tǒng)篇目，但對于學生來講，這是他們第一次學習。在“對話式”交流中往往有好多解讀和疑惑，討論十分熱烈。有人對孔乙己的長衫去向表達了自己的看法，有的對孔乙己前后不同的外貌描寫進行了對比，有的對開頭的冷酷環(huán)境描寫贊不絕口，有的對丁舉人的狡猾殘忍憤懣不已，還有個別學生甚至對小伙計的“我”也有微詞。對話內(nèi)容豐富、各抒己見，比教師填鴨式講解的效果要好得多。

開展“對話式”交流需要在自主性閱讀且有了閱讀體驗的基礎上，否則，將會產(chǎn)生少數(shù)學生交流而其他學生旁聽的局面，這樣的交流就流于形式華而不實了。