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模擬法庭范文第1篇

浙江省慈溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五（7）班/徐淳紫

法庭里，審判長威嚴(yán)地坐在高背椅上，用莊嚴(yán)而又洪亮的聲音宣讀著判決書，所有人都屏住了呼吸，空氣中彌漫著緊張而又嚴(yán)肅的氣息……

實(shí)不相瞞，這是我們學(xué)校舉辦“模擬法庭”的場景。法庭，似乎與小學(xué)生遙不可及，小演員們演得有板有眼，讓我們看到了法庭的“廬山真面目”。

只見兩位“被告”后悔地低著頭，用祈求的目光怯生生地望著法官，希望對自己網(wǎng)開一面，能夠從輕處罰；而“被告”的“親人”則捶胸頓足，失聲大哭。面對這一切，法官也是愛莫能助——在法律面前，人人平等啊！

是啊，在法律面前人人平等！不論是誰，只要觸犯了法律，就會(huì)對他人、對家庭、對社會(huì)造成不同程度的傷害，自己也必須為此付出慘重的代價(jià)：小到付出金錢，大到付出生命……

那么，作為小學(xué)生，我們又該從何做起呢？我們是未來祖國的棟梁，“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年智則國智”。因此，我們從小要培養(yǎng)文明的舉止，守法的行為。現(xiàn)在全社會(huì)都提倡和諧建設(shè)，我們也必須投入其中。當(dāng)然，單憑我們的力量是不夠的，還得小手牽大手，動(dòng)員上一輩一起維護(hù)法律，遵守法律。

模擬法庭范文第2篇

    (一)影響國際法學(xué)教育模式

    朱文奇教授在談到中國法學(xué)教育時(shí)曾總結(jié)道:“中國法學(xué)教育的落腳點(diǎn)在于介紹法律制度,邏輯起點(diǎn)是理論,終點(diǎn)也還是純粹的理論。”①這種教學(xué)模式在國際法學(xué)教育中體現(xiàn)的更為徹底,因?yàn)閲H法學(xué)教學(xué)研究與司法實(shí)踐之間的隔閡遠(yuǎn)大于國內(nèi)法。但法律的生命在于經(jīng)驗(yàn),而非推理,掌握理論熟背法條不等于能夠運(yùn)用。僅以一事為例,在IHLMoot競賽現(xiàn)場有參賽學(xué)生引用了紅十字國際委員會(huì)編著的《日內(nèi)瓦四公約附加議定書評注》②中的內(nèi)容去支持自己的控罪,而法官顯然對此提出質(zhì)疑,于是質(zhì)詢學(xué)生這一理據(jù)是否具有法律拘束力(authority),雖然國際法的淵源和《國際法院規(guī)約》第38條是國際法教學(xué)中的重點(diǎn),但顯然學(xué)生并未能將所學(xué)正確地運(yùn)用于實(shí)踐。聯(lián)合國前南國際刑事法庭大法官劉大群也認(rèn)為,國際法模擬法庭競賽暴露出的首要問題是我國法學(xué)教育制度應(yīng)當(dāng)改進(jìn),通過教會(huì)學(xué)生辯論、寫作、說理,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用法律。③

    (二)啟發(fā)國際法雙語教學(xué)方式

    國際法雙語教學(xué)中常常面臨的困惑是:外語授課和中文授課的比重如何分配?有學(xué)者認(rèn)為,“所謂雙語教學(xué),就是將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué),”④但這樣的教學(xué)方式能否在短短54個(gè)課時(shí)內(nèi)使用學(xué)生不熟悉的英文專業(yè)術(shù)語完成既定教學(xué)目標(biāo)讓人懷疑。也有學(xué)者認(rèn)為雙語教學(xué)是指“用兩種語言作為教學(xué)的媒介語,從而使學(xué)生通過授課語言的運(yùn)用來達(dá)到掌握兩種語言的最終目標(biāo),”⑤按照這種觀點(diǎn)在國際法雙語教學(xué)中同時(shí)使用中文和英文兩種語言,但這種教學(xué)模式往往因?qū)W生對中文的天然傾向而使英文教學(xué)效果大打折扣。那么采用什么樣的教學(xué)模式能夠平衡教學(xué)語言和教學(xué)效果之間的矛盾呢?國際模擬法庭競賽帶來的以問題為中心的“浸入”模式(ImmersionModel)可以為國際法雙語教學(xué)借鑒。首先,“浸入式”的教學(xué)方法是指作為教學(xué)語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種雙語教學(xué)模式,該模式使學(xué)生一定時(shí)間內(nèi),被完全“浸泡”在第二語言環(huán)境中,該模式因其在加拿大法語教學(xué)中的成功而成為各國學(xué)生第二語言能力訓(xùn)練的有效方法。⑥

    所以浸入式教學(xué)方法對語言能力的提高是毋庸置疑的。其次,國際法教學(xué)不能片面追求語言能力而忽略專業(yè)素養(yǎng),在本科教學(xué)無法在有限的時(shí)間內(nèi)全面鋪開的情況下,選取部分教學(xué)內(nèi)容采取浸入式教學(xué)方法,既能保證教學(xué)效果,也能營造全英文的國際法語境。最后,在其他法學(xué)主干課程無法采用雙語的前提下,授課對象即使有一定的英語基礎(chǔ),但法律專業(yè)英語的詞匯量和慣用語的欠缺強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)的課前準(zhǔn)備,效仿國際模擬法庭競賽這樣以問題為中心的課前準(zhǔn)備,能夠避免學(xué)生僅從事繁雜的課程預(yù)習(xí)作業(yè),帶著思考和問題開始雙語教學(xué),反而收到更好的效果。

    (三)拓展模擬法庭教學(xué)方法

    模擬法庭教學(xué)作為一種實(shí)踐性的教學(xué)方法,在我國法學(xué)教育中的運(yùn)用有悠久的歷史。1921年起,東吳大學(xué)法學(xué)院就開始開設(shè)模擬法庭課程。⑦模擬法庭教學(xué)發(fā)展至今,其在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、辦案經(jīng)驗(yàn)累積、職業(yè)品格養(yǎng)成、競爭意識(shí)鍛造中的作用得到共識(shí)。但我國法學(xué)教育中模擬法庭的教學(xué)內(nèi)容還是集中在國內(nèi)法范圍內(nèi),案例內(nèi)容涉及國內(nèi)民法、刑法和行政法,庭審程序也采用國內(nèi)民事訴訟、刑事訴訟和行政訴訟程序,模擬法庭教學(xué)方法很少被運(yùn)用至國際法領(lǐng)域。

    原因來自多個(gè)方面:一是因?yàn)閲H法案例選擇較難,其來源遠(yuǎn)不如國內(nèi)法那樣豐富,且大多案情復(fù)雜、證據(jù)繁多,模擬案件的設(shè)計(jì)難度較高。二是因?yàn)閲H法教學(xué)本身重實(shí)體輕程序、重理論輕實(shí)踐,使得用于實(shí)踐教學(xué)的模擬法庭難有用武之地。三是對學(xué)生而言開展國際法模擬法庭所必須的法源較為廣泛,獲取難度亦大于國內(nèi)法。四是除國際私法案件由國內(nèi)法院審理外,國際公法、國際經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域的很多案件都需要在國際司法機(jī)構(gòu)審理,而對這些機(jī)構(gòu)普遍采用英美法國家庭審程序,對庭審模式的不熟悉也成為開展國際法模擬法庭的障礙。而國際法模擬法庭競賽成功開展說明,模擬法庭這種傳統(tǒng)方式也可以被運(yùn)用到國際法教學(xué)中去。雖然在案例設(shè)計(jì)、庭前準(zhǔn)備、文書寫作、庭審程序等方面需要花費(fèi)更多的精力,但說到底國際法和國內(nèi)法一樣都是法律職業(yè)訓(xùn)練,以培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為共同目標(biāo),因此也需要采取模擬法庭這樣的實(shí)踐教學(xué)方法。

    二、借助國際法模擬法庭競賽推動(dòng)國際法實(shí)踐教學(xué)

    德國法學(xué)家薩維尼(Savigny)在分析法律的特性時(shí)指出,法律的本質(zhì)是一體兩面,法律的理論性與實(shí)務(wù)性是不可偏廢的。與之對應(yīng)的法學(xué)教學(xué)也包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面。但國際法教學(xué)活動(dòng)普遍偏重理論教學(xué),實(shí)踐教學(xué)因此成為國際法教學(xué)的短板,亟待改進(jìn)。

    (一)實(shí)踐教學(xué)對國際法教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

    相較于國內(nèi)部門法,國際法領(lǐng)域?qū)嵶C研究的不足使得國際法實(shí)踐教學(xué)猶如無本之木、無源之水。造成這種狀況的原因一方面根源于國際法本身學(xué)科體系尚不健全。在國際法領(lǐng)域,實(shí)在法與應(yīng)然法構(gòu)成的多元法律體系之間的界限不明、國際公法和國際私法的發(fā)展過度依賴學(xué)說理論都使得實(shí)證研究難以開展,⑧從而影響實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。而另一方面國際法律關(guān)系的發(fā)生頻率遠(yuǎn)不及國內(nèi)法律關(guān)系,使得國際法通常被認(rèn)為是脫離實(shí)踐的“屠龍之術(shù)”,再加之由于種種原因相關(guān)部門的國際法實(shí)踐資信不夠公開,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)資料的獲取更加困難。國際法教師授課中面臨的共同困惑是,案例教學(xué)無法像民法中那樣信手拈來以一個(gè)普通的水杯來解釋復(fù)雜的物權(quán),也無法像刑法中那樣以身邊的社會(huì)熱點(diǎn)案件為例去解釋定罪量刑,國際法中的案件常常是古老而稀缺的。因此,實(shí)踐教學(xué)之于國際法的難度遠(yuǎn)大于部門法。

    但當(dāng)前法律人才培養(yǎng)要求對國際法實(shí)踐教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn),2011年教育部聯(lián)合中央政法委員會(huì)的《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》⑨中硬性規(guī)定“加大實(shí)踐教學(xué)比重,確保法學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分(學(xué)時(shí))不少于總數(shù)的15%。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié),開發(fā)法律方法課程,搞好案例教學(xué),辦好模擬法庭、法律診所等?！边@就使得國際法教學(xué)活動(dòng)不得不面對實(shí)踐教學(xué)的挑戰(zhàn)。

    (二)模擬法庭教學(xué)方法在國際法實(shí)踐教學(xué)中的作用

    現(xiàn)已提出并被運(yùn)用的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法主要有以下七種:案例教學(xué)、模擬法庭、診所式教學(xué)、庭審觀摩、法律實(shí)習(xí)、影像教學(xué)和法律咨詢。⑩法律人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求是培養(yǎng)學(xué)生將法律運(yùn)用于案件的能力,因而在教學(xué)方法上的特殊要求實(shí)際上就是對學(xué)生進(jìn)行案件教學(xué)。上述七種實(shí)踐教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生的參與度不同大致分為兩類:一類是以旁觀者的身份觀察案件,如案例教學(xué)、庭審觀摩和影像教學(xué);另一類是以操作者的身份參與案件,如模擬法庭、診所式教學(xué)、法律實(shí)習(xí)和法律咨詢。如果說前類對學(xué)生的要求還主要停留在“學(xué)”上,后類對學(xué)生的要求則上升至“做”的層面,因此以參與者的身份操作案件對法科學(xué)生而言更能有利于其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而,受制于國際法律關(guān)系本身的特點(diǎn),涉外民商事法律糾紛的發(fā)生就已經(jīng)遠(yuǎn)少于國內(nèi)法律糾紛,更勿論數(shù)量相對更少的國際法主體之間的法律糾紛。診所式教學(xué)、法律實(shí)習(xí)和法律咨詢這些在國內(nèi)部門法教學(xué)中屢試不爽的實(shí)踐教學(xué)方法難以普及到國際法教學(xué)中去,模擬法庭的教學(xué)方法在國際法實(shí)踐教學(xué)中的作用因此凸顯。

    (三)模擬法庭競賽在國際法實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

    具體而言,國際法實(shí)踐教學(xué)可以在以下方面借助于模擬法庭競賽:

    第一,以國際法模擬法庭競賽的案件為素材進(jìn)行模擬法庭教學(xué)活動(dòng)。長久以來,將模擬法庭教學(xué)方法運(yùn)用于國際法教學(xué)的困難之一是案件設(shè)計(jì)。所選擇的案件既不能太簡單,也不能太復(fù)雜;既要有一定的爭辯性,又要適于學(xué)生能夠根據(jù)其現(xiàn)有的知識(shí)水準(zhǔn)和能力把握的案件。11國際法模擬法庭競賽使用的案例都是有經(jīng)驗(yàn)的專家編寫的,有著嚴(yán)密的證據(jù)鏈、隱藏的爭議點(diǎn)并反映了當(dāng)前理論熱點(diǎn),因此成為國際法實(shí)踐教學(xué)的絕佳素材。

    第二,以國際法模擬法庭賽程設(shè)計(jì)為參考組織模擬法庭教學(xué)活動(dòng)。國際法模擬法庭教學(xué)活動(dòng)開展的另一難題是,國際法模擬法庭的組織(國際私法案件除外)不像國內(nèi)模擬法庭教學(xué)那樣可以直接參考我國法院的訴訟程序,所以以這種參考模擬者的方式組織我國模擬法庭實(shí)踐教學(xué)是一條相對科學(xué)、也不偏離實(shí)際庭審的途徑。

模擬法庭范文第3篇

（一）法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面改革開放以來，我國的高校法學(xué)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，中國特色法學(xué)教育體系基本形成，取得了顯著的成績。截止2009年，年全國的法學(xué)類專業(yè)校、院、系已發(fā)展到630多所，在校法學(xué)本科生超過40萬人，中國的高等法學(xué)教育從“精英教育”快速地進(jìn)入“大眾化教育”階段。與此同時(shí)，法學(xué)教學(xué)模式改革工作相對滯后，進(jìn)展緩慢。雖然高校法學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量顯著增強(qiáng)，法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置日益系統(tǒng)化，但法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻并未得到相應(yīng)的強(qiáng)化和普及，法學(xué)教學(xué)活動(dòng)與法律實(shí)踐、職業(yè)發(fā)展等聯(lián)系不夠緊密，模擬法庭、案例教學(xué)等教學(xué)方式?jīng)]有得到推廣和普及。適應(yīng)社會(huì)需求的法律專門人才的匱乏和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要是地方法學(xué)教育的生命線。對于廣大高校法學(xué)院系而言，如何提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在競爭中保持自己的教育特色，以適應(yīng)日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢及法學(xué)高等教育的內(nèi)在要求，成為一個(gè)函待解決的難題。同時(shí)，由于我國高校普遍實(shí)行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，這是一種行政化的管理體制，而非教授治校、專家治校等去行政化的大學(xué)自治式的管理體制。在這種管理體制下，實(shí)踐教學(xué)效果的好壞首先決定于行政權(quán)力享有者對實(shí)踐教學(xué)的重視程度。在教學(xué)管理的環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)權(quán)和行政權(quán)失衡，教學(xué)地位被邊緣化的情況并不鮮見。高校教師中普遍存在著“惟科研”論，對實(shí)踐教學(xué)普遍不夠重視，罕有人愿意花費(fèi)大量的時(shí)間與精力來開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（二）模擬法庭方面我國的法學(xué)教育因歷史背景的影響而起步較晚，法學(xué)教學(xué)的模式基本為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，教學(xué)方法單一。而作為實(shí)踐教學(xué)的輔助場所模擬法庭更是無所適從，究其原因，主要存在以下幾個(gè)方面的因素：1．高校領(lǐng)導(dǎo)層對模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的需求表現(xiàn)為觀念滯后，意識(shí)不強(qiáng)。特別是一些以工科為主的綜合性大學(xué)，其領(lǐng)導(dǎo)層對工科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入非常重視，但對人文學(xué)科卻輕描淡寫，認(rèn)為人文學(xué)科在綜合性的大學(xué)教學(xué)課程中只是一種輔的學(xué)科，只是一種理論知識(shí)的灌輸，而沒有工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，對文科教學(xué)沒有必要設(shè)置實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。2．法學(xué)院校之間對模擬法庭審判教學(xué)缺乏交流，推廣不夠。近年來，盡管法學(xué)院系的建設(shè)有一定的規(guī)模和發(fā)展，法學(xué)學(xué)術(shù)研究頻繁活躍，但對法學(xué)教育的研究尤其是實(shí)踐教學(xué)的交流寥寥無幾，無人問津，對模擬法庭實(shí)踐教學(xué)更是缺乏推廣。3.模擬法庭實(shí)踐教學(xué)功能的系統(tǒng)研究處于起步時(shí)期。據(jù)調(diào)查初步統(tǒng)計(jì)資料顯示，對模擬法庭實(shí)踐教學(xué)功能的系統(tǒng)研究只占法學(xué)類研究成果的0.03%，實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)研究只是最近一些法學(xué)院校的個(gè)別教師提上日程，但并沒有引起共鳴和足夠的重視，該領(lǐng)域的研究還處在一個(gè)萌芽階段和幼稚時(shí)期。高校整體的模擬法庭建設(shè)率低于10%，而僅限于國內(nèi)一些著名的法學(xué)院校。有鑒于此，國內(nèi)模擬法庭的建設(shè)和設(shè)置應(yīng)提上日程。

二、高校模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的開展形式

本文所論模擬法庭，是指在教師的指導(dǎo)下，指通過精選典型案例，組織學(xué)生分別擔(dān)任不同的法庭角色（如原告、被告、公訴人、律師、審判人員、證人等），仔細(xì)研讀案例，廣泛收集法律依據(jù)，反復(fù)推敲法庭用語，進(jìn)行法律推理，全面、完整地模擬法院庭審程序，共同參與案件的模擬審理，從而提高學(xué)生素質(zhì)的一種教學(xué)方法。當(dāng)前，開展模擬法庭實(shí)踐教學(xué)已成為高校實(shí)踐教學(xué)的必然選擇，模擬法庭已經(jīng)成為高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要形式。高校模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的開展，具體可有以下流程：1．確定指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師的主要工作是制定實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、規(guī)章制度，把握實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全局；指導(dǎo)精選典型案例；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解答疑難問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過參與實(shí)踐活動(dòng)完成“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的飛躍。實(shí)踐教學(xué)對師資的要求甚高，除要求具有系統(tǒng)的法學(xué)理論知識(shí)外，還應(yīng)具有一定的法律實(shí)務(wù)操作能力或辦案的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2．精選典型案例。選擇的案例適當(dāng)與否直接影響到整個(gè)模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的過程和效果。選用的案例應(yīng)明確、典型，有一定的可辯性?？蓮姆ㄔ?、律師事務(wù)所等單位收集、借閱已審結(jié)的案例；不過，指導(dǎo)教師提供案件材料時(shí)，僅確定案件目標(biāo)和各方當(dāng)事人信息，案件進(jìn)展、最終結(jié)果則都由學(xué)生把握。當(dāng)然，案情不宜太復(fù)雜、爭議太大，否則庭審過程可能難以控制，影響教學(xué)效果。3．劃分小組、擇定角色。根據(jù)選定的案情組成原告組、被告組、審判組、訴訟參與人組等，將所有學(xué)生分入各組，由各組在充分討論案情的基礎(chǔ)上推薦參加模擬庭審的學(xué)生，參加的學(xué)生應(yīng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、心理素質(zhì)穩(wěn)定、有一定的言語表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力。學(xué)生可以尋求指導(dǎo)教師、法務(wù)部門工作人員的一般性指導(dǎo)，融入所扮演的角色。4．準(zhǔn)備訴訟材料。參加的學(xué)生通過收集證據(jù)、探知法律事實(shí)，根據(jù)各自的角色形成角色意見，撰寫各自的法庭文件，包括書、公訴書、答辯狀、詞、辯護(hù)詞、審判書、結(jié)案總結(jié)等等，自行設(shè)計(jì)出庭策略。正式庭審前，學(xué)生可進(jìn)行多次預(yù)演，“真刀真槍”地體驗(yàn)庭審過程；指導(dǎo)教師可統(tǒng)一安排學(xué)生觀看法庭資料片，熟悉法庭的審理程序；指導(dǎo)教師提醒學(xué)生注意法言法語的應(yīng)用。5．正式模擬庭審。該過程應(yīng)當(dāng)力求真實(shí)、與現(xiàn)實(shí)的司法實(shí)踐相一致。在硬件配置方面，也應(yīng)營造真實(shí)場景、莊嚴(yán)氛圍，或建設(shè)專門的模擬法庭場所，或利用教室、會(huì)議室、學(xué)生活動(dòng)場館等場地，按照司法審判庭的布置要求和標(biāo)準(zhǔn)來配備模擬法庭實(shí)踐教學(xué)所需器材、物品，如相關(guān)服裝、徽章、設(shè)施均要求專業(yè)，條件許可的話，還應(yīng)具有一些先進(jìn)設(shè)備如電腦、投影儀、錄放機(jī)等。6．審后分析、總結(jié)。庭審結(jié)束后，指導(dǎo)教師要對模擬庭審的整個(gè)過程和各個(gè)角色的表現(xiàn)進(jìn)行評議，對案件中所爭議的事實(shí)和法律問題進(jìn)行相關(guān)講解，使學(xué)生明確、鞏固相關(guān)認(rèn)識(shí)；保存相關(guān)資料，以供以后教學(xué)參考。所有學(xué)生對教學(xué)過程應(yīng)認(rèn)真分析、如實(shí)評價(jià)、總結(jié)心得，并撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。

三、模擬法庭在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的意義

模擬法庭教學(xué)法促進(jìn)了教師和學(xué)生將法學(xué)理論與司法實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動(dòng)思考狀態(tài)，并能使學(xué)生以一種更為生動(dòng)活潑的形式學(xué)法、知法、用法。這種方法對培養(yǎng)同學(xué)們綜合素質(zhì)方面的作用是不可低估的，意義重大。

（一）有利于地方高校培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型法律人才對于21世紀(jì)的地方高校法學(xué)教育來說，如何通過正規(guī)的培訓(xùn)途徑，造就為社會(huì)所需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型法律人才是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須更新教育觀念，高度重視法律實(shí)踐課程；轉(zhuǎn)變教育方法，對模擬法庭實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的改革，地方高校既能培養(yǎng)通曉法律知識(shí)的人才，又使這些人才具備對復(fù)雜事務(wù)的洞察力、敏銳的思辨能力以及良好的口頭和書面表達(dá)能力。

（二）有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性模擬法庭教學(xué)不同于一般法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)，并非傳統(tǒng)的課堂上的講解和傳授過程，而是一種實(shí)踐化的師生互動(dòng)式教學(xué)過程。模擬法庭實(shí)踐教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中讓位于學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性。通過模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的改革，突出學(xué)生的主體性，教師只是活動(dòng)的策劃者、指導(dǎo)者，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，起到事半功倍的教學(xué)效果。

模擬法庭范文第4篇

關(guān)鍵詞 模擬法庭 融合式教學(xué) 法律實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration on Integration of Teaching Moot Court

――In the Perspective of Non-law Majors

HU Zhike

(South China Business College, Guangdong University of Foreign Studies, Guangzhou, Guangdong 510545)

AbstractWith the illegal creation of the relevant law specialty courses, moot court teaching the integration of professional practice has become such an important part of education. Based on the integration of teaching practice, moot court, which found the relevant issues and to explore these issues and think about solutions.

Key wordsmoot court; integration teaching; law practice

1 模擬法庭與融合式教學(xué)

模擬法庭教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演法官、檢察官、案件的當(dāng)事人和律師及其他訴訟參與人等，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動(dòng)。①而融合式教學(xué)法是相對于傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法而提出來的，它注重的是學(xué)科之間、課程之間、授課方式、師生互動(dòng)的一種大融合方式?，F(xiàn)在各大高校非法律專業(yè)都已經(jīng)設(shè)立模擬法庭，以期待能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠讓學(xué)生理論與實(shí)踐相融合、專業(yè)與法律相融合、實(shí)體與程序相融合。從本質(zhì)上來說，模擬法庭的教學(xué)就是一種融合式教學(xué)，對于非法律專業(yè)來說就更為明顯。因?yàn)榉欠蓪I(yè)，以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，首先該專業(yè)只開設(shè)了《國際商法》、《合同法》等實(shí)體法專業(yè)必修課，該專業(yè)的學(xué)生不可能得到法院和檢察院的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，那么書本上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)如何與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的一定實(shí)踐能力，很顯然模擬法庭的融合式教學(xué)承擔(dān)了這樣的職能。其次，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也不可能在培養(yǎng)計(jì)劃里面增設(shè)訴訟法等相關(guān)知識(shí)，該專業(yè)的學(xué)生只能接觸到實(shí)體法相關(guān)的知識(shí)，但是法律實(shí)踐上，實(shí)體法必須以訴訟法為工具，因此模擬法庭的教學(xué)也是在實(shí)體和程序上的融合。最后從教學(xué)目的上來說，貫徹融合式教學(xué)法能夠更好的實(shí)現(xiàn)模擬法庭的教學(xué)目的，保證教學(xué)效果。

2 模擬法庭融合式教學(xué)現(xiàn)存的主要問題

2.1 表演性強(qiáng)與實(shí)戰(zhàn)性

根據(jù)我院的模擬法庭融合式教學(xué)的實(shí)踐，這種教學(xué)形式往往帶有很強(qiáng)的表演性質(zhì)，這種有表演性質(zhì)的模擬法庭不可能完全發(fā)揮該教學(xué)應(yīng)有的作用。這主要有兩個(gè)方面的原因：首先，作為教師來說，模擬法庭的開展往往會(huì)引起各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，在開展的過程中領(lǐng)導(dǎo)可能會(huì)旁聽和指導(dǎo)，所以在選取案例的時(shí)候，老師一般都會(huì)選取比較經(jīng)典的、已經(jīng)定案的案例，這樣整個(gè)教學(xué)過程開展起來就會(huì)比較流暢。

2.2 缺乏相應(yīng)的計(jì)劃和規(guī)范

目前，模擬法庭融合式教學(xué)的開展，沒有形成相對完善的教學(xué)計(jì)劃。特別是在我們非法學(xué)專業(yè)，開展的隨意性很大。模擬法庭的融合式教學(xué)根本就沒有出現(xiàn)在老師的教學(xué)大綱中，領(lǐng)導(dǎo)也是根據(jù)學(xué)校的硬件設(shè)施去提醒授課老師要充分利用資源來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。因此很多老師都是在接到領(lǐng)導(dǎo)指示之后而臨時(shí)安排的，并沒有考慮的課程設(shè)置以及整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，因此時(shí)間倉促，準(zhǔn)備不充分，影響教學(xué)效果。

2.3 角色分工的局限性

模擬法庭中，一般只有原告、被告、法官、證人等角色。參與庭審全過程的人員通常只需學(xué)生十名左右，多數(shù)學(xué)生在庭審中都只能旁聽。另外，非法學(xué)專業(yè)開展模擬法庭的次數(shù)又比較少，參與的學(xué)生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)目的的要求。沒有參與的學(xué)生的積極性明顯不高，更體會(huì)不到模擬法庭帶來的融合效果。

2.4 師資力量的薄弱

對于非法律專業(yè)來說，配備專業(yè)的訴訟法老師或者是相關(guān)方面的實(shí)驗(yàn)員是不太現(xiàn)實(shí)的，而一般的法學(xué)老師受制于專業(yè)，很難在整個(gè)教學(xué)方面做到盡善盡美。其次，現(xiàn)在部分法學(xué)教師對模擬法庭教學(xué)法的積極意義認(rèn)識(shí)不足，不理解為何非要加入模擬法庭這種教學(xué)方式，另外可能認(rèn)為我院又是非法律專業(yè)，即使要開展模擬法庭，也可能是制度上的要求，所以更加注重整個(gè)流程的完整性。這些因素都導(dǎo)致其不重視模擬法庭教育文化，使模擬法庭的效果大打折扣。

3 對模擬法庭融合式教學(xué)的一些探索

3.1 增強(qiáng)模擬法庭的實(shí)戰(zhàn)性

為確保模擬法庭的實(shí)戰(zhàn)性，模擬法庭的案例選擇不應(yīng)局限于課本中或者現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)定案的經(jīng)典案例，在難度適中、典型性、綜合性的前提下，應(yīng)選取現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，最好是有一定的爭議性，有讓學(xué)生發(fā)揮的空間。在準(zhǔn)備開庭的過程中，不要給學(xué)生確定方向，只能作一些原則性的指導(dǎo)，要讓學(xué)生自己去挖掘案件的資源。在開庭之前，不要組織相關(guān)學(xué)生進(jìn)行模擬彩排，一切活動(dòng)應(yīng)該圍繞真實(shí)的訴訟程序來展開。在開展的過程中不僅要強(qiáng)調(diào)程序的正確性和流暢性，更要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，要鍛煉學(xué)生在緊張的氛圍中的實(shí)戰(zhàn)能力，以達(dá)到融合的效果。

3.2 建立完整的課程體系，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃

我院模擬法庭教學(xué)作為非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門課程進(jìn)行建設(shè)已經(jīng)有了硬件基礎(chǔ)，現(xiàn)在主要是相關(guān)的配套措施沒有跟上。在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)明確規(guī)定開課的學(xué)期和開庭的次數(shù)。筆者認(rèn)為，模擬法庭的開課學(xué)期應(yīng)與《合同法》、《國際商法》等必修課開課學(xué)期同步，盡量安排在第15周到18周左右，因?yàn)檫@個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)對實(shí)體法方面的內(nèi)容有了大致的了解，有了一定的分析問題和解決問題的能力。另外，在課程建設(shè)中要有教學(xué)大綱，授課計(jì)劃書，授課教案，對課程開展的環(huán)節(jié)與步驟作出規(guī)劃，應(yīng)該包括開庭的時(shí)間、內(nèi)容、預(yù)期效果等內(nèi)容。建立對教師的評價(jià)制度和學(xué)生的課程考核體系，教師與學(xué)生在課程進(jìn)行之中有章可循。

3.3 合理分配模擬法庭角色

由于受訴訟角色數(shù)量的限制，當(dāng)一個(gè)班的學(xué)生在進(jìn)行模擬法庭的審判活動(dòng)時(shí)，不可能每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)扮演其中的一個(gè)角色，這就需要對模擬法庭的角色進(jìn)行科學(xué)分配。但是，不管是否擔(dān)任其中的訴訟角色，都應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生參與到模擬法庭活動(dòng)中來，那些不能出庭擔(dān)任角色的學(xué)生，也應(yīng)將他們分配到不同的小組，協(xié)助出庭的學(xué)生做好庭審準(zhǔn)備。沒有參與的學(xué)生也有承擔(dān)評價(jià)的任務(wù)，對參與人員給予評價(jià)，迫使他們關(guān)注案件、了解案件。這樣盡可能的保證每位同學(xué)在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)都能夠參與一次模擬法庭，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3.4 優(yōu)化任課教師隊(duì)伍

盡管在模擬法庭教學(xué)法中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，但教師的作用仍然非常重要。如果教師沒有理論和實(shí)踐融合的能力，沒有跨學(xué)科知識(shí)的融合能力，那么很難讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合。對于非法學(xué)專業(yè)來說，法學(xué)的師資力量是不可能在短時(shí)間內(nèi)有很大的變化，因此要開展好模擬法庭，師資上要從兩方面著手：第一，充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有老師的積極性。可以對授課老師設(shè)置一定的評價(jià)體系，如果模擬法庭開展得好，由院系提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如果消極怠慢，同樣也會(huì)影響最終的考核。這樣老師在模擬法庭的融合式教學(xué)上就會(huì)高度重視、認(rèn)真準(zhǔn)備，提升教學(xué)的效果；第二，可以適當(dāng)?shù)钠刚埿Ｍ馊耸浚┤缳Y深的律師、法官、檢察官、仲裁員等等來指導(dǎo)、觀摩我們的模擬法庭，讓這些富有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員來糾正我們的錯(cuò)誤，給我們提出一些寶貴的意見，這對模擬法庭融合式教學(xué)水平的提高應(yīng)該是很有幫助的。

此文為南國商學(xué)院教改項(xiàng)目/“融合式教學(xué)”在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐的部分研究成果

注釋

①單麗雪.法學(xué)教育的理念與模擬法庭教學(xué)[J].航海教育研究,2007(4):75-77.

參考文獻(xiàn)

[1]胡衛(wèi)峰,龐青山.學(xué)科融合：大學(xué)跨越式發(fā)展的重要途徑[J].煤炭高等教育,2004(7).

模擬法庭范文第5篇

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；卓越法律人才計(jì)劃；模擬法庭；課程化；吉林大學(xué)法學(xué)院

一、模擬法庭課程設(shè)置的要件

鑒于目前高校模擬法庭教學(xué)活動(dòng)的非常規(guī)化和以“表演”為主的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為開設(shè)模擬法庭課程，應(yīng)將其教學(xué)安排與內(nèi)容常規(guī)化和專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)行法學(xué)教育體系的無縫對接，即在不放松理論教學(xué)的前提下，調(diào)整部分理論課程的設(shè)置，在不改變總體學(xué)分的設(shè)計(jì)下，通過合并或適當(dāng)減增理論與實(shí)踐學(xué)分，逐步將模擬法庭課程嵌入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃之中，改變單就某一部門法理論教學(xué)輔之以模擬法庭訓(xùn)練的模式，全面提升模擬法庭課程的地位，這將有助于改善和克服現(xiàn)階段以模擬法庭為主要形式的校內(nèi)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的諸多問題，系統(tǒng)提升模擬法庭在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的作用，整體推進(jìn)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)。為此，經(jīng)過吉林大學(xué)法學(xué)院近三年來的摸索實(shí)踐，我們認(rèn)為一個(gè)較為成熟、行之有效的模擬法庭課程開設(shè)條件，至少需要具備以下構(gòu)成要件。

1. 明確的課程價(jià)值定位

模擬法庭課程是一種有別于傳統(tǒng)理論教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，其通過模擬庭審程序和訴訟角色扮演的形式，為法科學(xué)生提供一種逼真的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的教學(xué)場景。雖然，目前在模擬法庭教學(xué)的推廣過程中，仍然將模擬法庭作為一種技術(shù)層面的教學(xué)輔助手段，旨在幫助學(xué)生加深對所學(xué)理論和訴訟程序的理解，還未成為一門獨(dú)立的課程，但是，我們認(rèn)為，隨著法學(xué)教育改革的深入、法學(xué)實(shí)踐性特征的凸顯和法科學(xué)生現(xiàn)實(shí)執(zhí)業(yè)需求的明確，模擬法庭必將成為一門專業(yè)的教學(xué)課程，納入正式的教學(xué)計(jì)劃。

首先，法學(xué)是一門實(shí)踐性和技術(shù)性都很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，法學(xué)教育具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐技能性的雙重屬性，這一點(diǎn)業(yè)已成為國內(nèi)外法學(xué)教育界的共識(shí)[1]。法學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)將進(jìn)入司法實(shí)踐領(lǐng)域，成為職業(yè)化的法律工作者。法學(xué)理論和實(shí)踐技能在學(xué)生的培養(yǎng)中不相伯仲，同等重要。其次，模擬法庭課程的設(shè)置目的在于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和創(chuàng)新能力，與理論學(xué)習(xí)相輔相成，互相促進(jìn)。模擬法庭具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，既考核了學(xué)生的理論基礎(chǔ)與文本理解能力，也開闊了學(xué)生的法律實(shí)踐思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。再次，模擬法庭課程的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)不同，模擬法庭是以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。在模擬法庭課程教學(xué)中，要求學(xué)生突破傳統(tǒng)的概念記憶的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自身的資料檢索技能、邏輯思辨意識(shí)、語言表達(dá)技巧、臨場反應(yīng)能力等，是一種真正意義上的法學(xué)素質(zhì)教育。

2. 獨(dú)立的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

課程設(shè)置是指某門課程在專業(yè)教學(xué)體系中所處的地位以及授課方式和授課對象的選擇。獨(dú)立的模擬法庭課程設(shè)置直接影響到模擬法庭教學(xué)在法學(xué)教育中的地位和作用的發(fā)揮。目前模擬法庭在我國高校法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中作為一門課程設(shè)置的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為獨(dú)立課程模式、輔教學(xué)環(huán)節(jié)模式、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)模式、隱性課程模式[2]。我們認(rèn)為，模擬法庭教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立課程模式。

模擬法庭課程作為面向法科學(xué)生的必修課或者選修課，通過量化的學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)和學(xué)分設(shè)計(jì)，制訂獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、編制統(tǒng)一的教材。模擬法庭教學(xué)能夠成為一個(gè)常規(guī)性的項(xiàng)目，并以此為基礎(chǔ)在反復(fù)的實(shí)踐中進(jìn)一步深化其教義與教法。目前提起模擬法庭教學(xué)，大家關(guān)注的焦點(diǎn)多為最后的模擬庭審實(shí)踐，對庭審前的知識(shí)與技巧傳授關(guān)注不足，這也是模擬法庭教學(xué)很難成為一門常設(shè)課程的瓶頸。我們認(rèn)為，該課程設(shè)置應(yīng)采取“教學(xué)+實(shí)訓(xùn)”的授課模式，將課程的前半部分作為模擬法庭知識(shí)和法律分析方法講授的時(shí)間，后半部分進(jìn)行模擬法庭實(shí)訓(xùn)。這樣可以幫助學(xué)生系統(tǒng)了解模擬法庭教學(xué)的意義和作用，并通過模擬法庭進(jìn)一步深化已有的理論知識(shí)，減少準(zhǔn)備模擬庭審的盲目性，避免為了模擬庭審而模擬法庭的誤識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3. 多元的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

模擬法庭教學(xué)是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的過程，在其教學(xué)中涉及多元的知識(shí)信息，這一點(diǎn)已經(jīng)在前文中有所提及。因此，成功的模擬法庭教學(xué)必須改變只有法學(xué)理論教師單一授課的局面，建議采用雙師型或多師型的教師教學(xué)隊(duì)伍，適當(dāng)聘請有著豐富法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、律師、公司法務(wù)專家等，為學(xué)生講授法律實(shí)務(wù)。與此同時(shí)，考慮到模擬法庭教學(xué)選取的案例通常是依據(jù)真實(shí)案例改編，甚至是教學(xué)老師自身參與過的案件，該類案件具有較強(qiáng)的綜合性與復(fù)雜性，要對其進(jìn)行細(xì)致解析，除了扎實(shí)的法律知識(shí)外，還需要其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。因此，在模擬法庭教學(xué)過程中也建議邀請其他學(xué)科的教師對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的多元化。除此之外，在模擬法庭教學(xué)的實(shí)際開展過程中，由于實(shí)務(wù)型校外導(dǎo)師事務(wù)性工作的繁忙，往往很難保證其出勤率，為此較為理想的實(shí)務(wù)型導(dǎo)師可通過教師掛職鍛煉或者是實(shí)務(wù)部門專家調(diào)入的形式來逐漸穩(wěn)定的實(shí)務(wù)型教師隊(duì)伍。

4. 優(yōu)質(zhì)的理論教學(xué)內(nèi)容

模擬法庭教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的程序正義意識(shí)與程序操作能力，而且還訓(xùn)練學(xué)生的案件分析能力、表達(dá)能力、溝通能力等。為此，模擬法庭課程的內(nèi)容不能局限于以庭審程序?yàn)橹骶€的簡單梳理和拼接，而是應(yīng)該分模塊、全方位、多層次地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排，給予學(xué)生足夠的廣度和深度，幫助其打?qū)嵒A(chǔ)，拓寬思維。主要內(nèi)容建議分為兩大部分，第一部分是講授模擬法庭的基礎(chǔ)知識(shí)，第二部分是對各類型案件的分類指導(dǎo)。在第二部分中，除了完整介紹刑事訴訟、民事訴訟、行政訴訟的庭審程序外，更應(yīng)當(dāng)加入對各類案件的分析方法、證據(jù)選擇、書狀寫作、庭辯技巧等一般技能的傳授和對典型案件的專門分析方法。此外，課程內(nèi)容還需順應(yīng)法律職業(yè)國際化的趨勢，設(shè)置專章講授國際法方面的法庭知識(shí)和庭辯技巧。

5. 靈活的實(shí)踐考核方式

模擬法庭教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，實(shí)踐性強(qiáng)是其主要特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)法下的記憶考試方法不適應(yīng)模擬法庭教學(xué)。模擬法庭教學(xué)方式對學(xué)生的考察目前主要有兩種方式：其一，只考察參與學(xué)生的出庭表現(xiàn)；其二，在充分考慮參與學(xué)生法庭表現(xiàn)的同時(shí)，增加對法律文書制作的考察。學(xué)生的出庭表現(xiàn)主要從職業(yè)涵養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)務(wù)能力三個(gè)層面進(jìn)行判斷，具體包括儀態(tài)氣質(zhì)、語言表達(dá)、應(yīng)變能力、邏輯能力、爭點(diǎn)控制、法律基礎(chǔ)、團(tuán)隊(duì)合作等幾個(gè)方面。兩種評價(jià)方式并沒有實(shí)質(zhì)上的區(qū)別，均是通過學(xué)生的法庭表現(xiàn)對學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的能力和外化表達(dá)能力進(jìn)行的綜合性考評。我們認(rèn)為，這種考核方式相比傳統(tǒng)的考試方式能更真實(shí)地反映學(xué)生掌握法律知識(shí)的能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)的水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的熱情，并且通過考核本身又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對法律知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用。

6. 合理的資源保障機(jī)制

模擬法庭教學(xué)作為一項(xiàng)長期、固定的教學(xué)課程的確立與開展，有賴于各項(xiàng)教育資源的合理配置和積極合作，包括智力資源、物質(zhì)資源以及制度資源，并為其建立合理化的資源保障機(jī)制。智力資源主要是指從事模擬法庭教學(xué)的各類師資力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類教師的參與，其本身就是模擬法庭課程設(shè)立的必要條件。在這一過程中，一方面要主動(dòng)培養(yǎng)復(fù)合型師資力量，另一方面要聯(lián)合吸收實(shí)務(wù)部門優(yōu)秀專家從事模擬法庭教學(xué)，并為這些教師的參與提供良好的制度保障，比如工作量計(jì)算、教學(xué)業(yè)績評價(jià)、職稱聘用渠道等方面都給予專門考慮。

物質(zhì)資源主要指財(cái)力、物力的投入。法學(xué)院校應(yīng)開辟獨(dú)立的模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，選擇適當(dāng)?shù)膱鏊?，按照真?shí)法庭的格局進(jìn)行布置，配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生在逼真的情境中開展法律實(shí)訓(xùn)。與此同時(shí)，開發(fā)模擬法庭網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、編著教學(xué)軟件等，都需要大量的資金投入。此外還需要通過廣泛參加國內(nèi)外模擬法庭競賽，來檢驗(yàn)和提升法學(xué)院校模擬法庭教學(xué)的成績和水平。目前國內(nèi)外比較重要的模擬法庭競賽，如“理律杯”全國中文模擬法庭競賽、“JESSUP（杰塞普）”中國區(qū)英文模擬法庭選拔賽、“IHL（國際人道法）”中國區(qū)英文模擬法庭選拔賽、“貿(mào)仲杯”全國英文模擬法庭競賽等，如果想取得競賽成績除了投入師資外，還需長期參加此類競賽積累豐富的大賽經(jīng)驗(yàn)，形成本學(xué)院校的競賽傳統(tǒng)，這方面的投入也構(gòu)成了模擬法庭課程長期開設(shè)所必須考慮的。

制度資源主要是指學(xué)院和大學(xué)兩級服務(wù)管理機(jī)構(gòu)，尤其是大學(xué)方面要充分考慮到模擬法庭教學(xué)的特殊性，與傳統(tǒng)理論教學(xué)的區(qū)別，設(shè)計(jì)并建立適宜推進(jìn)模擬法庭教學(xué)發(fā)展的教師工作業(yè)績與職稱評聘制度，從制度上向參與模擬法庭教學(xué)的廣大教師予以傾斜。所謂的“傾斜”只不過是以傳統(tǒng)法學(xué)理論教學(xué)為中心而建立的現(xiàn)行法學(xué)專業(yè)教師業(yè)績評價(jià)機(jī)制上言，適當(dāng)降低其科研論文和項(xiàng)目的要求。實(shí)際上，如果從一個(gè)全新的教學(xué)與科研并重——現(xiàn)在的教學(xué)與科研并重，依舊是重科研、輕教學(xué)的安排——或者鼓勵(lì)教師參與教學(xué)的角度出發(fā)，模擬法庭教學(xué)的工作量和社會(huì)影響力，譬如，大型模擬法庭競賽獲獎(jiǎng)的社會(huì)影響力，以及通過模擬法庭教學(xué)對學(xué)生法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)所釋放出的強(qiáng)大社會(huì)效益，絲毫不亞于教師科研成績帶來的社會(huì)影響和收益，因此，針對法學(xué)教育改革，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，必須調(diào)整現(xiàn)行教師工作業(yè)績評價(jià)機(jī)制，在鼓勵(lì)教師為模擬法庭教學(xué)，以及其他形式的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)投入大量精力的同時(shí)，解決其后顧之憂。此外，也可以借鑒已經(jīng)存在的對高校學(xué)生及其競賽主要指導(dǎo)教師，參加各類校際、全國乃至全球范圍內(nèi)學(xué)術(shù)或?qū)嶒?yàn)競賽獲獎(jiǎng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和給予深造機(jī)會(huì)等學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，對參加模擬法庭競賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生及其指導(dǎo)教師予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。從激勵(lì)機(jī)制上，鼓勵(lì)和推動(dòng)模擬法庭教學(xué)在現(xiàn)階段的發(fā)展。這方面，我國剛剛啟動(dòng)的卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃中已有提及，如何抓住契機(jī)，具體落實(shí)是擺在我們面前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭競賽與課程化實(shí)踐

吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭教學(xué)專項(xiàng)實(shí)踐始于2010年，該項(xiàng)目以模擬法庭競賽團(tuán)隊(duì)為基本的組織依托，以國內(nèi)外各項(xiàng)模擬法庭賽事為指向，以法學(xué)本科模擬法庭（春季）賽季和碩士模擬法庭（秋季）賽季為平臺(tái)，以法學(xué)院英特爾法學(xué)精英實(shí)驗(yàn)班為主要教學(xué)對象，形成了法學(xué)理論與法律實(shí)務(wù)相結(jié)合，課內(nèi)講授與課外競賽互動(dòng)的立體培養(yǎng)模式。在充分汲取競賽經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，通過對近年來模擬法庭教學(xué)方法的總結(jié)，我們開始致力于模擬法庭教學(xué)課程化的嘗試。

1. 2010年與2011年模擬法庭競賽與教學(xué)實(shí)踐

2010年是吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的第一年。學(xué)院在“理律杯”全國高校模擬法庭競賽前3個(gè)月通過全院選拔的形式，挑選7名優(yōu)秀本科生組建了“理律杯”競賽團(tuán)隊(duì)。學(xué)院為競賽團(tuán)隊(duì)配備了5位理論與實(shí)踐專家予以全程指導(dǎo)。在案件分析、書狀寫作、選擇庭辯思路等方面，老師們給予了大量幫助。參賽隊(duì)員主動(dòng)性較弱，主要參考老師提供的意見，隊(duì)員本身并沒有形成獨(dú)立的、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，也沒有將指導(dǎo)老師的意見切實(shí)轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)與能力。最后，在比賽中，我院競賽隊(duì)伍未獲小組出線。

2011年是模擬法庭教學(xué)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的第二年。模擬法庭教學(xué)團(tuán)隊(duì)在總結(jié)2010年教學(xué)活動(dòng)與對外競賽的經(jīng)驗(yàn)之上，對模擬法庭教學(xué)的制度設(shè)計(jì)、隊(duì)員構(gòu)成、培訓(xùn)方式等做了較大調(diào)整與創(chuàng)新。首先，轉(zhuǎn)變僅為參加全國模擬法庭競賽而選拔隊(duì)員的思路，在學(xué)院本科生中開展了常規(guī)性的模擬法庭賽季；其次，改變由老師主導(dǎo)隊(duì)員訓(xùn)練的方式，形成了學(xué)生自治為主、專業(yè)教師指導(dǎo)為輔的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練模式；再次，調(diào)整主要由上場隊(duì)員外出參加比賽的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，增設(shè)其他學(xué)生為觀察員，激活團(tuán)隊(duì)競爭與合作意識(shí)；最后，加強(qiáng)與法院、檢察院、律師事務(wù)所等實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)的交流與合作，更好地利用外部資源。吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭競賽隊(duì)伍在當(dāng)年的“理律杯”全國模擬法庭競賽中從三二十支隊(duì)伍中脫穎而出，殺入全國八強(qiáng)。

總結(jié)過去兩年的模擬法庭競賽與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，初步得出以下結(jié)論。首先，學(xué)生自主是模擬法庭教學(xué)成功的關(guān)鍵。只有激發(fā)學(xué)生在模擬法庭過程中的積極性與主動(dòng)性，才能使學(xué)生得到真正的鍛煉。其次，模擬法庭課程必須具有持續(xù)性。學(xué)生需要在一定時(shí)期內(nèi)經(jīng)過多次的模擬法律實(shí)踐，“以賽代練”才能更好地掌握法律實(shí)務(wù)技巧。再次，模擬法庭教學(xué)必須整合、優(yōu)化校內(nèi)外的各項(xiàng)教育資源，通過理論與實(shí)務(wù)專家的配合指導(dǎo)，方可收到較好地教學(xué)效果。

2. 2012年模擬法庭競賽與課程化創(chuàng)新

2012年是模擬法庭教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的第三年。在前兩年模擬法庭教學(xué)與競賽經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極踐行卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃，在創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制上繼續(xù)探索。

首先，將模擬法庭競賽隊(duì)員選拔的方式由單次淘汰改為多次考核選拔。2012年4—5月間，吉林大學(xué)法學(xué)院已舉辦一系列法律實(shí)務(wù)培訓(xùn)講座和為普及模擬法庭教學(xué)及選拔優(yōu)秀競賽隊(duì)員的“英特爾模擬法庭賽季”，并于賽后進(jìn)行了競賽隊(duì)員的首輪選拔。同年8—9月間，針對初選隊(duì)員特點(diǎn)，結(jié)合每年下半年全國“理律杯”模擬法庭競賽議題進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理論授課和模擬真實(shí)的庭辯實(shí)訓(xùn)，并將該特訓(xùn)過程命名為“理律杯模擬法庭競賽課”，課時(shí)為32學(xué)時(shí)，2學(xué)分，列入教學(xué)計(jì)劃。

在特訓(xùn)課程結(jié)束后，對初選隊(duì)員進(jìn)行考核，選拔綜合成績優(yōu)異者組成吉林大學(xué)法學(xué)院理律杯競賽隊(duì)，再由競賽隊(duì)帶隊(duì)教師予以指導(dǎo)，此輪指導(dǎo)主要以學(xué)生自學(xué)和自訓(xùn)為主，帶隊(duì)教師宏觀把握并帶隊(duì)赴北京參賽。通過增加選拔次數(shù)，增加模擬法庭教學(xué)的訓(xùn)練周期，使學(xué)生形成持續(xù)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)理念和能力，將法律實(shí)踐思維融入日常的理論學(xué)習(xí)中。

其次，借鑒模擬法庭競賽特訓(xùn)課的教學(xué)方法和授課內(nèi)容，為廣大未進(jìn)入特訓(xùn)課學(xué)習(xí)的本科學(xué)生開設(shè)專門的模擬法庭課程，供法學(xué)本科生二年級下學(xué)期選修，課程名即為“模擬法庭課”，2學(xué)分，40學(xué)時(shí)，列入教學(xué)計(jì)劃。

模擬法庭課程的教學(xué)目的，為通過知識(shí)講授與實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合的形式，將法學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能教授給學(xué)生，以達(dá)到使學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，掌握法律分析方法，提高法律實(shí)踐能力的效果。課程內(nèi)容突出，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮實(shí)戰(zhàn)演練在法學(xué)教學(xué)中的作用。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用雙師型的師資配備，強(qiáng)調(diào)不論是校內(nèi)教師抑或校外實(shí)務(wù)專家都應(yīng)在理論與實(shí)務(wù)方面有較深造詣和豐富經(jīng)驗(yàn)。由校內(nèi)教師與校外實(shí)務(wù)專家共同組成，分模塊對學(xué)生進(jìn)行講授。校內(nèi)教師側(cè)重模擬法庭基礎(chǔ)理論的講授，包括各類型案件的理論與學(xué)理分析，校外專家重點(diǎn)承擔(dān)典型案件證據(jù)使用規(guī)則和方法的講解以及庭審技巧的傳授，包括各自不同訴訟角色在庭審過程中應(yīng)予以注意的問題等。理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師互相配合，以具體案件為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成從案件發(fā)生、受理、分析到法庭審理（或經(jīng)仲裁）、調(diào)解、執(zhí)行的全過程。

課程的教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)有模擬法庭課程教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭教學(xué)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃自主編寫教材，已設(shè)計(jì)全新的模擬法庭課程教學(xué)大綱。具體如下內(nèi)容：第一部分，介紹模擬法庭的基礎(chǔ)理論，主要包括介紹模擬法庭教學(xué)法的內(nèi)涵、歷史沿革、在當(dāng)前法學(xué)教育中的定位、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)功能等理論知識(shí)，分3章4學(xué)時(shí)；第二部分，立足于我國目前法庭實(shí)踐和模擬法庭競賽活動(dòng)，分民商法、刑法、行政法、國際法等四大教學(xué)板塊，結(jié)合每一類型案件所涉及的法庭專業(yè)知識(shí)、庭審程序、庭審技巧、書狀寫作等實(shí)踐技能，在已有理論專業(yè)課的基礎(chǔ)上通過選取典型案例進(jìn)行展開講授，課程安排為16章20學(xué)時(shí)；第三部分，采取實(shí)戰(zhàn)演練的方式，通過進(jìn)行多角色扮演的模擬法庭競賽，幫助學(xué)生將所學(xué)的平面知識(shí)立體化，提高法律知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力與具體案件的現(xiàn)實(shí)應(yīng)處能力。課時(shí)安排為16學(xué)時(shí)，以實(shí)際競賽時(shí)數(shù)計(jì)算。由此，通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握分析案例與法條解讀的基本方法；掌握證據(jù)收集、運(yùn)用以及法律文書寫作的基本方法；在第三部分的競賽考核中，掌握基本的庭審程序與庭審技巧。

課程的評價(jià)方式，采用平時(shí)成績，包括出勤率、課題提問、隨堂筆試，與模擬法庭競賽成績，包括團(tuán)體名次與個(gè)人得分，予以綜合評定。對平時(shí)成績的計(jì)算，有助于考察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，但這部分所占的比重較小約占總成績30～35%，模擬法庭實(shí)戰(zhàn)演練是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式。

模擬法庭課程是理論與實(shí)踐結(jié)合的良好教學(xué)范式，將其專業(yè)化、常規(guī)化及制度化，是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)開展的必由之路。該課程促使法學(xué)教育過程體現(xiàn)更多的專業(yè)性、實(shí)踐性及技能性，使學(xué)生在模擬法律實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中，體味法律的精髓、感受庭辯的智慧、領(lǐng)略法律人的風(fēng)采，以實(shí)際行動(dòng)為指向讓學(xué)生更好地承擔(dān)起法律職業(yè)者的使命和責(zé)任，成為社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才。

參考文獻(xiàn)：