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寬容是一種愛范文第1篇

——“愛的教育”師德學習心得體會

紫丁香

孔子云：“過也，人皆見之；更也，人皆仰之。”寬容是人的情感之一，有一種巨大的人格魅力。它能產(chǎn)生強大的凝聚力和感染力；寬容也是一種豁達和摯愛，它如一泓清泉可化干戈為玉帛；寬容是一種深厚的涵養(yǎng)，是一種善待生活，善待他人的境界。寬容它蘊藏著一種殷切的期望和潛在的教育動力。

作為一名人民教師，整天面對著天真爛漫的幼兒來說，喜怒哀樂、酸甜苦辣什么滋味都品嘗過。隨著現(xiàn)代教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師對幼兒的寬容成了一種時尚和美德，從某個方面反映了一個教師的教學藝術(shù)和教育的理念。寬容孩子的過失并不是姑息遷就犯錯誤的孩子，而是采取和風細雨的方法督促其改正，從而體現(xiàn)出教師的若大的胸懷。

你聽說過這樣一個故事嗎？

從前，有位漁夫出海捕魚，從海里撈到一顆大珍珠。這顆珍珠晶瑩圓潤，漁夫愛不釋手。但美中不足的是，珍珠上面有個小黑點。漁夫心想，如果能把小黑點去掉，珍珠完美無瑕，就會成為無價之寶。于是，他就開始耐心地剝剔黑點?？墒侨サ粢粚?，黑點依然存在；再去掉一層，黑點還是存在；再去掉一層……最后終于去掉了，不過，令人惋惜的是，這顆碩大的珍珠也已不復(fù)存在。

由此我就想，這些天真爛漫的幼兒不就是一顆顆碩大的珍珠嗎？他們或多或少地都存在著這樣或那樣的“黑點”——不時會犯或輕或重的錯誤。而有些老師和家長，又總是在苦苦地追求著孩子的那種“白璧無瑕”的完美境界。孩子一時學習不好，他們往往采用簡單粗暴甚至體罰的方法對付孩子；孩子一時不聽話，他們就氣憤不已，吹胡子瞪眼；孩子一時做得不合己意，他們經(jīng)常隨口而出：“怎么這么笨”……久而久之，孩子不論做什么事，都往往囿于一個框框內(nèi)，如同驚弓之鳥，不敢越雷池半步。否則就可能風雨交加，使自己動輒得咎。結(jié)果導(dǎo)致孩子的心理壓力越來越大。多姿多彩的童年生活被剔除了，孩子的天真無邪和好奇心也被扼殺了。

每個孩子都希望能得到家長和老師的理解，能傾聽他們的心里話，為他們排憂解難。適時的傾聽，平等的交流，勝似長篇大論的勸說。家長和老師只有放下架子，信任孩子，真誠地傾聽孩子的心聲，才能真正實現(xiàn)心與心的溝通，只有寬容的教育氛圍也才有利于幼兒的全面成長和個性發(fā)展。就像一首小詩所說的：

土地寬容了種子，擁有了收獲；

大海寬容了江河，擁有了浩瀚；

天空寬容了云霞，擁有了神采；

人生寬容了遺憾，擁有了未來。

在活動課中我學習魏書生老師讓違紀學生做三件事：一寫一份情況說明書（不是常見的檢查書）；二唱一支歌；三做一件好事。這

種教育方式蘊藏著教師對孩子的期盼，使孩子感受到教師若大的心懷。使其感受到"練其功、陶其情、促其行"的良好效果。教師不會因為寬容而失去威信；平庸的教師也不會因為粗暴而平添尊嚴。寬容的教師深諳教育的藝術(shù)，"躬自厚而薄責于人"，對學生以誠懇為先，動之以情、曉之以理，使學生如沐春風；寬容的教師潤物無聲，在潛移默化中培養(yǎng)了孩子形成文明的舉止和高尚的人格；寬容的教師修養(yǎng)有素、魅力無窮，它對下一代的成長極為有益。

寬容是一種愛范文第2篇

寬容是一種修養(yǎng)，是一種品質(zhì)，更是一種美德。寬容不是膽小無能，更是一種海納百川的大度。做人要寬容，更要學會寬容。

一個想要擁有愛的人，只有寬容了別人，才會擁有愛。愛是什么？是一個人的真誠。友情！

給別人的幸福，就是關(guān)愛了別人，寬容了別人。當友情遭到質(zhì)疑。對朋友給予寬容，友情才會變得長久。

寬容是一種無聲的教育。

學會寬容，寬容身邊的人，寬容身邊的事。別讓悲傷委屈困老著你。你試著善待他人。善待一切事物。這樣你會覺得我們的世界處處充滿著陽光。是那么的美好。

寬容是愛，是幸福。

有了寬容，生命有了異樣的光彩。

寬容是一種愛范文第3篇

寬容有度，而愛無價。

生氣，是拿別的錯誤懲罰自己，去寬容別人，難道不是對自己的愛，對別人的愛嗎？

寬容是一種愛，深邃的天空容忍了雷電風暴一時的暴行，才會有風和日麗；遼闊的大海容納了驚濤駭浪的一時的澎湃，水才有浩瀚無垠；蒼莽的森林忍耐了弱肉強食一時的規(guī)律，才有郁郁蔥蔥，泰山不辭寸土，方成其高；江河不擇其流，方成其火。寬容是壁立千向的泰山，愛是容納百川的大海。

學會寬容，就學會了尊重別人和自己；

寬容是一種愛范文第4篇

寬容是堅持原則的豁達大度，是一種美德，是一種依托與博襟的高尚境界，而不是無原則的遷就與退讓。

海納百川，有容乃大，在寬容面前，爭吵和計較大可不必，即使你擁抱真理，也不妨學些溫柔，對于所受的傷害，寬恕比報復(fù)更高尚。寬容一種美德，是一種氣度，是一種境界，是協(xié)調(diào)人際關(guān)系的劑。寬容不是天平一端的砝碼，不停的忙碌著，以維持不斷的平衡，而是人世間永恒的愛。

寬容是一種美。深邃的天空容忍了雷電風暴一時的肆虐，才有風和日麗；遼闊的大海容納了驚濤駭浪一時的猖獗，才有浩淼無垠；蒼莽的森林忍耐了弱肉強食一時的規(guī)律，才有郁郁蔥蔥。寬容是壁立千仞的泰山，是容納百川的江河湖海。

寬容是人之博大，人之崇高，人之快慰的優(yōu)良品德。寬容于己不還失去什么，反而可以收獲快樂，收獲成功，會給人世間增添一些歡樂和溫情。

如果別人己不寬容，就不要去使勁兒乞求別人寬容，乞求得開的寬容，從來不是真正的寬容；如果你想寬容別人，就不要等到別人來乞求。

寬容是一種做人的大氣，是一中難得的胸懷，更是一種文化的認可與積淀；寬容是一種理智的選擇，是一支協(xié)調(diào)人際關(guān)系的杠桿，它的意義不在于如何給人家讓路，而在于怎樣去接受那些煩人煩心的人與事。

處處寬容別人，決不是軟弱，決不是面對現(xiàn)實無可奈何，在短暫的生命里程中，只要學會寬容，意味著你的人生更加快樂。

穿梭于茫茫人海中，面對一個小小的過失，常常一個淡淡的微笑，一句輕輕的歉語，帶來包涵諒解，這是寬容；在人的一生中，常常因一件小事、一句不注意的話，使人不理解或不被信任，但不要苛求任何人，以律人之心律已，以恕已之心恕人，這也是寬容。

寬容是一種愛范文第5篇

【關(guān)鍵詞】師愛、智慧 、贊美、激勵、保護、寬容

【分類號】G47

愛是教師工作中的永恒主題，但只有愛是不夠的。教師以責任為支點，通過愛的杠桿將文化信息傳遞給學生，去撬動學生進步的車輪，促進學生健康成長。而杠桿的撬動是需要智慧的，教師將愛編碼用精密的訊號，通過暢通的渠道，讓學生用心去正確解讀，才能真正促進學生健康成長。

師愛，學會智慧的贊美

美國著名心理學家威廉?詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：“在人類本性中，最深刻的渴望就是受到贊美。”每個人都需要善意的贊美。善意的贊美實際上是一種投入少收益大的感情投資。贊美可以激活一個人潛藏的能量，驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進取，給人以自尊和自信。如果教師能巧妙地運用一段情理交融、鼓勵性很強的評語，一句肯定、稱頌的贊美之詞去贊美學生，那么學生都會心情愉悅、精神爽快，并感受到陽光般的溫暖，滿懷信心和希望，邁出了成功的第一步，贊美是孩子飛向成功彼岸的翅膀。

心理學中的“羅森塔爾效應(yīng)”揭示的就是“賞識―贊美”的巨大作用?！百p識教育”是承認差異，挖掘閃光點，允許失敗的教育，是讓學生舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃?。我們就是讓學生自己欣賞自己，同時，盡可能給學生創(chuàng)造成功的機會。用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛看學生，給學生一個展現(xiàn)美的舞臺，相信你的學生會表現(xiàn)得更精彩！

贊美學生，是教師發(fā)自內(nèi)心的對學生的尊重。贊美學生，可以讓學生體驗到教師對他的關(guān)注和關(guān)懷；贊美學生，還可以幫助教師贏得學生的信任和喜愛。贊美是一種魔力，贊美是一種賞識教育，是一種感情投資，是催人奮發(fā)向上、積極進取的“愛”的教育。蘇霍姆林斯基說“教師無意間的一句話，可以造就一個天才，也可以毀滅一個天才。” 唯有贊美，才可以點燃學生智慧的火把，使其揚起自信的風帆。每個人的內(nèi)心深處都存在著一座寶藏，而開啟這座寶藏的密碼，就是一句真誠的贊美。

師愛，學會智慧的激勵

激勵是成功教育的催化劑，是促進學生孜孜不倦地投入學習的動力源泉之所在，更是塑造健康人格的關(guān)鍵因素。教育的意義不只是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是激勵和喚醒。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界。”作為教師，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，觀察孩子們豐富多彩、千差萬別、獨特的個性世界，對他們加以引導(dǎo)和幫助，給以悅納和確認，予以延伸和發(fā)展，讓每一個學生都享受到激勵的陽光雨露，在溫暖、滋潤的環(huán)境中茁壯成長。

師愛不是一種恩賜，更不是居高臨下的施舍。學生都有一個共同特征，那就是“向師性”，對老師會有一種特殊的依賴。孩子就會要求老師像父母那樣關(guān)心照顧他們，體貼愛護他們。他們的一舉一動，都渴望能夠得到老師的贊許和肯定。而老師的一言一行，就是關(guān)注的一瞥、信任的點點頭，在孩子眼里都是一種鼓勵，都是一種愛，會讓孩子產(chǎn)生溫暖的幸福感。

激勵是激發(fā)能量的導(dǎo)火索，能點燃學生心中的火炬，找到做人的自信和奮斗的航標。對學生的激勵應(yīng)大處著眼，小處著手，換個思路，多個方式，讓激勵在具體和細微中升華。充滿積極因素的激勵，都能給學生帶來無窮的力量和無窮的智慧，永遠像生命中的一塊塊礪石，讓生命之劍保持無堅不摧的鋒利。

孩子的心靈像一架弦琴，其中一根是和弦，只要我們找到了它彈一下，就會使其它弦振動，發(fā)出共鳴協(xié)奏起來，產(chǎn)生美妙的音樂。智慧的激勵，就是這根產(chǎn)生共振的和弦。

師愛，學會智慧的保護

霍姆林斯基曾說過，要“像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣，用溫柔細致的教育手段小心翼翼地呵護學生幼小的心靈?！泵恳粋€孩子都是一朵嬌柔的玫瑰，爭奇斗艷，扮美人間，而他們的自尊心就恰似花瓣上的那滴晶瑩剔透的露珠，可遠觀而不可褻玩，因為稍有不慎，這滴彌足珍貴的“露珠”便會墜落塵土，消逝無蹤。

人的心靈是微妙的。作為老師首先要用審美的眼光去“讀”學生的心靈 。挖掘出他們身上的閃光點，用他們的優(yōu)點去促使他們更加優(yōu)秀。反過來，有時候絕對沒有惡意的誤解或者是輕描淡寫的一句指責，卻很有可能會學生心靈中的全部美好。

美國兒童心理學家詹姆斯?杜布森博士認為“有千百種方法可以讓孩子失去自尊心，但重建自尊卻是一個緩慢而困難的過程?！笔前。缤ò晟系穆吨?，要毀滅它幾乎不費吹灰之力，只是我們都知道“覆水難收”的道理，一旦墜入塵土，誰又能夠?qū)⑦@露珠重新置于花瓣上呢？即使再次經(jīng)過風雨凝結(jié)，但我們會發(fā)現(xiàn)，花瓣上的這滴露珠已不復(fù)原來那般晶瑩剔透了。因此，老師千萬倍小心翼翼地呵護自然界中最精細、最嬌嫩的心靈。

師愛，學會智慧的寬容

“有時寬容所引起的道德震撼比懲罰更為強烈?！薄度纸?jīng)》里說到：“人之初，如璞玉”。相信，沒有哪一個孩子出生就是性格頑劣、屢教不改的，尤其是處于天真爛漫的童年時代，貪玩、好動、馬虎、調(diào)皮是孩子的天性。一時的落后、頑劣，只是烏云暫時遮住了太陽，此時教師要做的，就是撥開烏云見天日的工作，烏云過后依然是陽光燦爛。

陶行知老先生說過“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”作為一名教師，我們不能用別樣的眼光看待后進的學生，我們要像對待花瓣上每一滴顫動欲墜的露珠一樣，用心呵護，用愛寬容，用誠守候。是泥土，可把它燒成磚瓦；是鐵石，就將它百煉成鋼；是黃金，要讓它放出光彩！“天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無垠；高山收容每一塊石頭，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比?！睂捜菔侨蕫鄣墓饷?，是對別人的釋懷，也是對自己的善待；寬容是理解的橋梁，真誠是它的基石；寬容是芬芳的花朵，友誼是它的果實。作為一名教師，將心比心，寬容、諒解，才能為特殊學生吹散心靈的烏云，帶來陽光。

“海納百川，有容乃大”。寬容是一縷陽光，照亮一片童心；寬容是一絲春雨，滋潤學生的心田；寬容是一粒愛的種子，會在學生的心中萌發(fā)；寬容是一個接力棒，傳遞人性，傳遞力量；寬容是一種非凡的氣度，是對人對事的包容和接納；寬容是一種美，猶如暴風驟雨后天邊的彩虹；寬容是一種力量，支撐人們熬過數(shù)九寒冬，盼來三月艷陽天；寬容也是一種魅力，一顆寬容的心襯托出一種迷人的人格。學生需要寬容，教師學會智慧的寬容，視野會變得更為廣闊，更加美麗，生活會充滿陽光。

師愛，學會智慧的教育

古代有個公主，極任性。有一次，她又哭又鬧，非要皇上給她買一串露珠做的項鏈?；噬虾転殡y，只好下令天下：“如果工匠們不能把露珠穿成項鏈，就把他們?nèi)繗⒌??！睘榱诉@件事，全國的工匠個個愁眉苦臉。

突然，有一天清晨，一位老人來到皇宮，說他可以完成這個任務(wù)?；噬洗笙?，立刻把公主喊了來。老人家對公主說：“尊貴的公主，這樣吧，你帶我到御花園去，好好挑幾顆漂亮的露珠，然后咱們穿項鏈。”公主挺高興，就與老人一起來到御花園，并指著一顆最大最亮的露珠說：“來，先要這顆！”老人說：“那好！請公主把它拿給我！”公主聽了，立刻伸手去拿，可是無論她多么努力，也休想把圓滾滾的露珠拿起來，她吃驚了，而老人及時地對她說：“孩子，這回你明白了吧！露珠是拿不起來的！而且無論多么漂亮，太陽一曬，就會在不知不覺中悄悄地消失，就算工匠們能把它穿成項鏈，可太陽一出就會不見的，光剩下一根穿珠子用的線繩這不是太丑了嗎？”公主聽了這些話，深深地點了點頭，說：“我再也不要露珠項鏈了！”

消息傳開，皇帝大喜，對老人說：“你三言兩語就把一個嬌孩子說服了，你的智慧比露珠還要晶瑩！”

這是一個意味深長的故事，老人的教育方法值得我們深思：@不正是老師們孜孜以求的教育的智慧需要的智慧教育嗎？！

在教育行進之路上，成功和挫折結(jié)伴而行。腳下不堪的“泥濘”給人思考，孕育出智慧的靈光、豐盈著智慧之囊。智慧的愛則是深沉的愛，是博愛、大愛。大愛無言，大愛無聲，大愛無形，只有充盈著智慧的教師，才會擁有幸福的人生！

參考文獻：

[1]李愛燕 讓愛澆灌孩子的心靈 中國幼教網(wǎng) 2007-04-24

[2]蘇霍姆林斯基 《給教師的一百條建議》杜殿坤編譯 北京教育科學出版出版社2000年1月 第二版第三次印刷