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1教學寬容缺失的原因分析

首先，由于傳統(tǒng)觀念的殘留，教師仍舊把自己定位在權(quán)威的地位上，教師擁有很高的社會地位，“教師中心論”“師道尊嚴”的思想根深蒂固。雅斯貝爾斯指出，“教育者不能無視學生的現(xiàn)實處境和精神狀況，而認為自己比學生優(yōu)越，對學生耳提面命，不能與學生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的心扉。這樣的教育者所制定的教學計劃，必然會以我為中心”?，F(xiàn)行的教育往往受傳統(tǒng)觀念的影響，認為學生受教育就是為了獲取知識，于是把知識作為了課程的全部。在課堂教學中，教師的話語有決定權(quán)，所提的問題答案是唯一、百分百正確的，教學內(nèi)容的標準化限制了學生在學習人文類課程時自己的思路和想法。課堂上老師進行知識的灌輸，學生們就全盤接收和遵行，于是少了學生積極主動地參與，少了自己的思考和個性發(fā)揮。這樣，教師在無形中就剝奪了學生的參與和探求知識的權(quán)利。其次，由于應試教育的影響，老師也無可奈何地追求分數(shù)和知識填鴨式的灌輸。隨著素質(zhì)教育的提出，追求學生的德智體美全面發(fā)展的聲音越發(fā)響亮，可在當今的中考高考制度下，素質(zhì)教育對于多數(shù)學校來講也未能完全開展。學校為提高知名度而加壓于教師，教師也不得不把壓力轉(zhuǎn)而加給學生。因此，學生為考上好學校，為拿到三好學生和獎學金而苦苦背誦每個知識點。人們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于很多人文學科的試卷答案，學生自己的想法卻被教師的“統(tǒng)一”答案所代替。在試卷講評課上，教師不注重啟發(fā)引領(lǐng)就直接把標準答案念出，因每小題的得分點是固定的，不如此理解就會失分。長期以來，學生的積極性和創(chuàng)造性被壓制，所謂的“人本教育”也就被邊緣化，教學寬容便被應試教育扼殺在搖籃中。

2教師養(yǎng)成教學寬容的措施

2.1與學生建立平等和諧的關(guān)系

心理學家馬斯洛曾說過：“只有在真誠、理解的師生人際關(guān)系中，學生才敢于和勇于發(fā)表見解，發(fā)揮想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識，發(fā)展能力，形成人格。”教師首先要放下知識權(quán)威的架子，把自己放在和學生平等的地位上，真正地信任理解學生。在課堂教學中和平日的生活里用心去愛學生、關(guān)心學生，看重學生對每個知識點自己的理解和想法，從而真正地做到以學生為本。

2.2養(yǎng)成寬容的態(tài)度

教師應在平時多培養(yǎng)自己的寬容意識，只有教師自己先具有寬容的態(tài)度，才能教會學生寬容。正視學生的差異性和身心發(fā)展規(guī)律，在教學情境中教師對學生不同于自己的行為和觀念采取包容的態(tài)度。教師充分運用對學生的愛及其自身的教學智慧，創(chuàng)設(shè)寬容的氛圍和空間，與學生進行心靈的溝通，引導學生充分認識自我，如此便能夠?qū)崿F(xiàn)學生本真自我的實現(xiàn)及獨特個性的全面發(fā)展，從而真正實現(xiàn)教學寬容

2.3寬容學生的錯誤

教師的一個眼神，一句話語都可能影響學生的一生。學生在課堂上因其自身或外界的環(huán)境犯錯，教師的寬容就顯得尤為重要。寬容生發(fā)出來的效果比懲罰要好得多，懲罰會造成學生的逆反心理或使他們失去對學習和自己的信心。而教師用愛去關(guān)懷、引導他們，會使他們的自尊心得到維護，愿意與教師交朋友，從而主動積極地接受教育。

2.4了解學生的差異性，因材施教

學生在每個年齡階段都有其獨特的身心發(fā)展特征，每個學生家庭教育背景不同，教師應在學生平日學習生活中細心觀察，了解每個學生的思維方式，從而發(fā)現(xiàn)學生在學習能力上的差異。面對一個個鮮活的個體，教師應給予學生不同層次不同程度的寬容，真正做到因材施教，以人為本。對于學習成績較差的學生，教師應發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，多給予表揚和鼓勵，找到適合他們的“最近發(fā)展區(qū)”并耐心指導，從而提高他們自信心和學業(yè)成績。優(yōu)秀的學生教師應多注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維；同時關(guān)注他們謙卑、樂于助人的品格的發(fā)展。教師在備課上要因人而異地設(shè)計教學環(huán)節(jié)；在實施課堂教學中要打破傳統(tǒng)的“一刀切”教學觀的束縛，采用分層教學；在新舊知識的遷移中，設(shè)計不同層次的問題，使能力水平較強的學生思維得到發(fā)展。

2.5創(chuàng)設(shè)自由和諧的教學環(huán)境

新課程的基本理念之一就是要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習中發(fā)展綜合能力。教師應在主觀上努力創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，讓學生能夠積極主動地參與其中，不把自己的見解強加給學生，允許學生大膽發(fā)表自己的見解。教師給予及時的中肯的評價，在言語眼神上多多肯定和鼓勵學生，并在課堂教學中鼓勵學生勇于質(zhì)疑，不把老師的答案作為唯一的標準，敢于做出自己的判斷，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造性。

3總結(jié)

當然，寬容也不是無限度的，它也有一定的界限。寬容并不是指忽視學生的錯誤，在課堂上無限度地放縱學生。賀來曾說過：“無節(jié)制的寬容，播下的是吞噬寬容的種子，衍生的是毀滅寬容的魔鬼，配置的是取消寬容的邪惡。”對于學生的錯誤行為和不良的行為無節(jié)制的寬容會使得學生得寸進尺，為所欲為，不利于學生身心等的全面發(fā)展。坎托-斯佩伯曾說：“寬容僅僅在一定的限度之內(nèi)是好事。即如果對某些事物的寬容居然讓寬容本身成了問題，這些事物就不應再被寬容……從短期或長期的角度對寬容的存在構(gòu)成威脅的行動、言論或個人行為均在不應被寬容之列。”對于那些頑固專橫的學生，無限度寬容可能會造成更嚴重的后果，因此教師應采取措施，本著利于學生身心健康發(fā)展的原則給予教育。

作者：楊旸李曉麗單位：浙江師范大學教師教育學院