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評價方法論文范文第1篇

作文在當代語文教學中占據(jù)著越來越重要的地位，而學生的寫作水平卻普遍較低。因此，對于語文教學而言，如何提升學生的寫作水平，便顯得十分重要。對此，如何上好小學語文作文教學課，不僅有利于培養(yǎng)學生作文學習的積極性，更有利于小學生寫作水平的提高，提升其創(chuàng)作欲望?；诖?，本文就小學階段的作文教學過程中的評價方法進行了論述，在論述中，就如何引導小學生作文寫作，培養(yǎng)其作文寫作能力進行了分析論述。

【關(guān)鍵詞】

小學階段 作文教學 評價方法

針對小學階段的作文課教學而言，其實際教學過程中，學生的作文水平往往是令人堪憂的。所以說，語文教師更是覺得作文教學的艱難。這主要是因為學生的寫作水平很難得到提升，即便是很努力地講解。因此，語文教學的重要任務便是如何激發(fā)學生的寫作興趣，以有效地提高學生的寫作水平?；诖耍P者認為，對學生的作文進行評析，不僅可以提升學生作文寫作的積極性，而且，還能夠提高學生對作文寫作的積極性。為此，筆者做了多方面的研究和分析，關(guān)于語文作業(yè)評價問題，總結(jié)了一些經(jīng)驗，分享如下：

一、找亮點，通過激勵評價對學生的作文進行評析

作業(yè)評價要以增強學生的學習動力為主，恰當?shù)墓膭?，會激勵出學生的學習信心，進而提高其學習興趣，發(fā)揮出其潛在的能力；正確的激勵評價，可以讓學生享受到認真完成作業(yè)的成功和快樂，以利于其再努力地學習。

老師在進行評價時，要以人為本，根據(jù)每一名學生的特點進行，要拋棄傳統(tǒng)的評價模式，觀察每個學生的優(yōu)點。對于一貫學習好的學生，給予五角星一顆獎勵；有獨特見解的，也給予一顆五角星進行獎勵；學習差的學生有進步，也要給予五角星獎勵?；蛘呖陬^表揚，諸如“你很棒！”“你是好樣的！”等等。對于學習差的學生，不要一棒子打死，要有策略地進行幫助，比如在錯題旁注上“再考慮考慮”“再檢查一遍”，對于粗心的同學，可以提示其“請仔細看題目要求”等，讓學生心平氣和地對照評語改正錯誤，對于改正錯誤的，老師再予口頭表揚或五角星獎勵。

二、樹信心，通過分層差異式方法對學生的作文進行評析

傳統(tǒng)的教學模式，有一個統(tǒng)一的學習標準，學習好壞的學生老師一樣對待，作業(yè)一樣多，沒有考慮學生的特點，往往會出現(xiàn)學習好的覺得沒深度，學習差的覺得學不會。這與學生的智力和興趣都有關(guān)系，筆者將學生的層次劃為三級，悟性好的學生多布置作業(yè)，學習沒壓力的，適當按課本要求進行，學習差些的，老師適當減輕作業(yè)標準，以領(lǐng)會為主，不以作業(yè)量多少為標準。分層布置作業(yè)的好處是顯而易見的，評價也比較靈活，這樣多數(shù)同學都能得到老師的肯定和鼓勵，有利于提高學生的自信心和學習動力。

激勵的形式可以多樣，可以口頭表揚，可以五角星鼓勵，也可以在作業(yè)旁加注鼓勵的評語，一個大大的“優(yōu)”，會對學生產(chǎn)生深遠的影響，激勵的作用是不可限量的。不同層次的學生，有不同的衡量標準，有針對性的評價，會提高班級的凝聚力，提高整體教學成績。

三、重主體，嘗試多向型的方法對學生的作文進行評析

傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式一成不變，老師是教學主體，老師一味的灌輸和機械的評價，讓學生永遠處于被考試的狀態(tài)，只知道應付作業(yè)，不會主動地學習，這對于培養(yǎng)學生自主學習的習慣非常不利。筆者認為，以學生為學習主體，將評價形式全方位展開，學生和家長都可以參與。

語文學習，閱讀和摘抄非常重要，可以說是語文學習的基礎(chǔ)，鼓勵學生摘抄，老師不妨以學生的摘抄作為一個評價主體，首先請同學之間互評，看誰的摘抄內(nèi)容好，誰的字跡工整，可以自評，也可以互評，然后大家一致推選最滿意的作業(yè)，老師給予鼓勵和表揚。榜樣的作用是巨大的，很多學生會以此為契機，認真學習，滿懷期望和信心的對待作業(yè)，改變了以前疲于應付的局面。對于有不足的作業(yè)，老師及時客氣的予以點播，很多學生會滿意地接受，并予以改正。

四、突過程，讓學生在體驗中對其進行作文評析

小學生的年齡正是養(yǎng)成好習慣的時候，但是很多學生很難完成令人滿意的作業(yè)，拖拖拉拉，字跡潦草幾乎是通病。但是，被老師肯定或鼓勵，是每一名小學生的向往，老師如果以批評為主，很容易傷到小學生的學習興趣，或者說自尊心，長此以往，學生會對語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至對語文學習失去動力。所以，建議老師以鼓勵為主，開展多形式的評價，學生作業(yè)可以自評、同學間互評、老師評等方式，最大限度的給學生成功的感覺，以激勵其學習積極性。

此外，還要著眼于學生發(fā)展，注重過程評價。我們知道，評價的結(jié)果，是提高學生興趣和學習潛力，而評價的過程是值得肯定的老師在批改作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作業(yè)就要給予肯定，并且在班上進行表揚，以促進其他同學認真的完成作業(yè)。評價的作用，不再是區(qū)分好與差，而是體現(xiàn)一種激勵作用。筆者認為，新課程下的語文作業(yè)評價作用，是一個以評價為主體的活動，其目的是挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)其對語文學習的興趣。

綜上論述，筆者認為，上好一節(jié)語文作文課，首先要尊重學生的個性發(fā)展，不能在課堂中給學生作文設置程式化、框框式的寫作范文，而是針對學生作文的內(nèi)容進行有效引導其思考的深入，基于作文的肯定評價，這樣才能讓學生對作文寫作有個正確的認識，進而提升他們的寫作積極性，讓今后的作文寫作更上一層樓。

【參考文獻】

【1】林小英.多元評價 講求實效【J】.小學語文教學，2010（02）

【2】湯建英.打開過程 著力指導――小學作文教學過程化指導初探【J】.作文教學研究，2009（02）

評價方法論文范文第2篇

（一）能源效率的研究方法及框架

數(shù)據(jù)包絡分析（DEA）是運用線性規(guī)劃和對偶理論構(gòu)建觀測數(shù)據(jù)的非參數(shù)分段曲面或前沿，通過比較決策單元與DEA前沿面的距離來評價它們相對有效性的一種方法。根據(jù)規(guī)模報酬是否可變的不同假設，DEA發(fā)展成CCR模型和BCC模型，CCR模型假設決策單位都處于固定規(guī)模效率，該方法計算出的技術(shù)效率被稱為綜合效率，BCC模型假設規(guī)模報酬可變（遞增或遞減），該方法計算的技術(shù)效率被稱為純技術(shù)效率，以及兩者的比值即為規(guī)模效率。純技術(shù)效率反映在現(xiàn)有管理和技術(shù)等因素下行業(yè)的投入產(chǎn)出水平，規(guī)模效率衡量企業(yè)是否處于最適度規(guī)模，綜合效率衡量生產(chǎn)單元是否達到了技術(shù)與規(guī)模同時有效。Tone(2001)提出的非徑向、非角度的SBM模型，有效的將非期望產(chǎn)出納入到數(shù)據(jù)包絡分析的相對效率的評價當中來，這種包含非期望產(chǎn)出在內(nèi)的產(chǎn)出與能源及其他要素投入之間的綜合效率被稱為能源效率。對于有n個決策單元的評價系統(tǒng)，假設有m種類型的投入，記作X=（x1，x2，…，xn）∈Rm*n且xi＞0；s種類型的產(chǎn)出，其中，s1種期望產(chǎn)出yg∈Rs1，Yg=（y1g，y2g，…，ygn）∈Rs1*n，s2種非期望產(chǎn)出yb∈Rs2，Yb=（y1b，y2b，…，ybn）∈Rs2*n,且ygi>0,ybi>0，包含非期望產(chǎn)出的生產(chǎn)可能性集為P=（{x，yg，yb）|x≥xλ，yg≤ygλ，yb≥ybλ，L≤eλ≤u，λ≥0}，非徑向非角度的SBM非期望產(chǎn)出模型的基本形式為:式中，s-、sb分別為投入和非期望產(chǎn)出的冗余，sg是期望產(chǎn)出的不足。Ρ*為要計算的能源效率，取值區(qū)間為[0，1]。當Ρ*=1，i.e.，s-、sg、s-全部等于0時，表明決策單元有效；當Ρ*≤1時，表示生產(chǎn)單元存在效率損失，可以通過優(yōu)化投入量和產(chǎn)出量來改善能源效率。

（二）樣本、變量和數(shù)據(jù)

本文選取中國工業(yè)行業(yè)中具有代表性的14個行業(yè)為研究對象，分別為煤炭采選業(yè)、石油和天然氣開采業(yè)、食品飲料煙草加工、紡織業(yè)、造紙業(yè)、石油加工及煉焦、化學原料及制品制造業(yè)、橡膠與塑料制品業(yè)、非金屬礦物制品、金屬冶金及壓延、金屬制品業(yè)、機械工業(yè)、交通運輸設備制造業(yè)、電力熱力的生產(chǎn)和供應，因為這14個行業(yè)的能源消費總量分別占2003年工業(yè)能源消費總量的91%和2011年的92%。并以工業(yè)行業(yè)的資本存量、就業(yè)人數(shù)以及能源消費總量為投入指標，工業(yè)產(chǎn)出為期望產(chǎn)出指標，污染排放為非期望產(chǎn)出指標，樣本期間為2003-2011年。資本存量數(shù)據(jù)由固定資產(chǎn)凈值年平均余額來度量，使用固定資產(chǎn)價格指數(shù)以2003年為基期對各期數(shù)據(jù)進行平減；勞動力投入數(shù)據(jù)，以工業(yè)各行業(yè)全部從業(yè)人員年平均人數(shù)來度量；能源投入指標將各行業(yè)消費的煤炭、油品和電力等折算成標準煤數(shù)量來度量。期望產(chǎn)出為規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)總產(chǎn)值，使用工業(yè)品出廠價格指數(shù)以2003年為基期對各期數(shù)據(jù)進行平減。非期望產(chǎn)出指標選取工業(yè)廢氣排放量來度量。統(tǒng)計數(shù)據(jù)均來源于《中國統(tǒng)計年鑒》、《中國能源統(tǒng)計年鑒》《中國工業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計年鑒》以及《中國環(huán)境統(tǒng)計年鑒》。

（三）能源效率測算結(jié)果與分析

根據(jù)上述基于非徑向、非角度的SBM-UndesirableDEA模型的能源效率的測算方法，運用DEAsolverpro5.0軟件，對考慮能源投入和非期望產(chǎn)出的工業(yè)能源效率進行了估算，測算結(jié)果如表1。表12003-2011年工業(yè)各行業(yè)平均能源效率及其分解從表1中可以看出，2003-2011年間中國工業(yè)14個行業(yè)的平均能源效率為0.45，總體工業(yè)能源效率較低，距離前沿面還有較大的改進空間，最根本的原因是我國工業(yè)行業(yè)總體技術(shù)水平還比較低且科技和企業(yè)研究開發(fā)投入不足。從行業(yè)細分來看各行業(yè)的差異較大，14個行業(yè)中能源效率最高的五個行業(yè)分別為：石油加工及煉焦、交通運輸設備制造業(yè)、機械工業(yè)、食品飲料煙草加工、金屬冶金和壓延，能源效率最低的五個行業(yè)分別是：煤炭采選業(yè)、造紙業(yè)、非金屬礦物制品、橡膠與塑料制品業(yè)、石油和天然氣開采業(yè)。中國工業(yè)行業(yè)能源效率的高低與我國的行業(yè)結(jié)構(gòu)具有顯著的相關(guān)性，能源效率較高的行業(yè)大都為清潔密集型行業(yè)，該行業(yè)具有高技術(shù)、低污染、低能耗，能源利用效率高的特點，而能源效率低的行業(yè)是過度依賴高能源投入增長的污染密集型行業(yè)，生產(chǎn)投入冗余和環(huán)境污染嚴重造成了能源效率的下降。比較能源效率增長的分解指標，各行業(yè)純技術(shù)效率變動的幅度范圍要大于規(guī)模效率的變動，說明純技術(shù)效率在推動工業(yè)行業(yè)能源效率變動差異中占主導地位，即純技術(shù)效率解釋了清潔密集型行業(yè)與污染密集型行業(yè)能源效率之間的差異大部分原因，清潔密集型行業(yè)能源效率高主要來自于純技術(shù)效率貢獻，這與該行業(yè)技術(shù)高，能耗少的特點相符合。中國工業(yè)能源效率主要是由規(guī)模效率決定，2008年之前工業(yè)能源效率逐步提高，主要的拉動力來自于純技術(shù)效率；2008年之后其能源效率的停滯則是主要是由于規(guī)模效率的下降導致。究其原因，中國工業(yè)是典型的以高要素投入拉動經(jīng)濟增長的方式，工業(yè)規(guī)模較短時間內(nèi)擴張，但又由于各地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平上的巨大差異及受激勵機制驅(qū)動產(chǎn)生了地方保護和市場分割，地方政府為了保護本地企業(yè)的生存和獲利能力，會使用行政手段限制本地稟賦豐裕的能源流出，造成資源配置扭曲使得能源效率受損。世界金融危機發(fā)生后，我國國內(nèi)市場嚴重分割的現(xiàn)象加劇，嚴重扭曲了市場為基礎(chǔ)配置資源的原則，難以實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟,從而拉低了我國工業(yè)能源效率。

二、結(jié)論與政策建議

本文利用SBM-DEA模型從能源綜合效率、純技術(shù)效率和規(guī)模效率三個方面對我國工業(yè)行業(yè)的能源使用效率進行了分析，得到如下結(jié)論：總體上來講，我國工業(yè)行業(yè)的能源效率較低，大多數(shù)行業(yè)的能源使用效率還處于DEA的非有效階段，且存在著較大的改進空間。在樣本期間內(nèi)，純技術(shù)效率較規(guī)模效率變動的幅度范圍較大，較好解釋了目前各行業(yè)能源效率的差異來源，能源效率較低的污染密集型的行業(yè)應以提高能源的純技術(shù)效率為改善能源效率的主要方法，2008后能源效率的下降源自于規(guī)模效率的下降，主要原因是地方政府的分割管理，地方保護主義的加劇。因此，具體探尋工業(yè)各行業(yè)DEA無效的原因，針對性制定各行業(yè)提升能源使用效率的措施。

（一）從總體上而言要以市場為主導

積極淘汰落后的生產(chǎn)技術(shù)、工藝和技術(shù)標準,大力推廣先進的生產(chǎn)技術(shù)和節(jié)能技術(shù)。并且政府和企業(yè)應加大清潔技術(shù)的科研投入并運用多種手段促進能源技術(shù)的進步。

（二）污染密集型行業(yè)能源效率的提高

要從改善純技術(shù)效率入手，通過調(diào)整能源投入結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展新能源與可再生能源，深化能源價格改革，有效利用市場配置資源降低能源的無謂浪費，增強能源資源的優(yōu)化配置及使用效率。

（三）打破各地區(qū)的行政壟斷

評價方法論文范文第3篇

學術(shù)論文作為科研成果的表現(xiàn)形式，既體現(xiàn)科研工作者的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力，也反映高等學校的科研與教學力量，是衡量高校辦學質(zhì)量的重要指標。

1. 評價學術(shù)論文的意義

評價是一種高層次的學術(shù)規(guī)范，它對學術(shù)系統(tǒng)的運行起著關(guān)鍵性的控制和指揮作用。論文評價是其中重要的一部分，能否公正客觀地進行論文評價關(guān)系到廣大專業(yè)人員的切身利益和學術(shù)的健康發(fā)展。因此，制定學術(shù)論文評價標準，應該把握公平、公正、科學、合理的原則，以達到激勵科研工作者從事科學研究的積極性，增強學校的科研綜合實力，提高學校學術(shù)地位的真正目的。

一直以來，我國學術(shù)評價體系主要是采用量化(等級化)考評制度，主要看論文數(shù)量及發(fā)表刊物的等級，卻忽視了對論文本身質(zhì)量的評價。這種貌似公平的量化考核機制，使有些專業(yè)人員如同戴上了“緊箍咒”，急于求成，學術(shù)精品減少、庸品激增。這種“一年磨十劍”的后果自然是成果質(zhì)量大幅度下滑、各種學術(shù)不端行為屢禁不止。王綬等35位院士聯(lián)合署名發(fā)表的文章《正確評價基礎(chǔ)研究成果》一文中明確提出：“對研究論文或著作的評價有質(zhì)和量兩方面的問題?？傮w說來，首先應考慮的是質(zhì)，其次才是量”。

2.評價學術(shù)論文的方法

近年來，我國科技水平不斷提高，學術(shù)研究與國際接軌，一些國際通用的論文評價標準也逐漸被采用。目前評價方法主要包括核心期刊論文、三大檢索論文、期刊影響因子、論文被引次數(shù)。本文簡要介紹目前常用的論文評價方法。

2.1核心期刊論文數(shù)期刊是學術(shù)論文的載體，根據(jù)出版地域可將學術(shù)期刊分為國內(nèi)和國外兩種。國內(nèi)期刊又存在核心與非核心之分。所謂核心期刊是指那些刊載某學科文獻密度大，文摘率、引文率及利用率相對較高，代表該學科現(xiàn)有水平和發(fā)展方向的期刊。目前核心期刊有不同的劃分方法，應用較廣的主要有：《中文核心期刊要目總覽》版、《中國科學引文索引》(CSCD)版、中國科技論文與引文數(shù)據(jù)庫(CSTPC)版、中國社會科學引文索引(CSSCI)版。尤以《中文核心期刊要目總覽》所確定的核心期刊目錄影響最為廣泛?？疾旌诵钠诳撐臄?shù)的方法，主要缺陷在于不區(qū)分論文本身的質(zhì)量、不區(qū)分核心期刊刊物間的質(zhì)量差異。這有可能從政策層面鼓勵了科研人員為了多發(fā)論文、快發(fā)論文，選擇一些質(zhì)量較低、影響較小但容易發(fā)表的核心期刊。因此，不能簡單地把期刊水平等同于論文水平，由于種種原因，核心期刊中也有低水平的論文。

2.2 三大國際檢索系統(tǒng)論文數(shù)三大檢索系統(tǒng)是指SCI、EI和ISTP。SCI是《科學引文索引》（science citation index）的簡稱，是由美國科學信息研究所(ISI)創(chuàng)建。按照SCI源期刊數(shù)量的不同又劃分為核心版SCI和SCI E。核心版SCI是指源刊約為3 600種的SCI印刷版或SCI光盤版，這些刊物亦被稱為SCI的核心刊物；SCI E(SCI Expanded)是SCI的擴展版，收錄了約5 600種源期刊。SCI涵蓋學科超過100個，包括生物、醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、技術(shù)和行為科學等自然科學，側(cè)重于基礎(chǔ)科學研究。所選用的刊物來源主要有美國、英國、荷蘭、德國、俄羅斯、法國、日本、加拿大等，也收錄一定數(shù)量的中國刊物，如《中國科學(英文版)》A、B、C、D、E輯、《中國物理快報(英文版)》、《科學通報(英文版)》、《理論物理通訊(英文版)》、《中華醫(yī)學雜志(英文版)》等。核心刊物圈中的論文一般全部被收錄，而非核心刊物的論文需經(jīng)專家評議后有選擇性地收錄。SCI源期刊的信息可通過ISI免費網(wǎng)站(省略)及SCI印刷版每期A、D分冊的來源出版物目錄中查找。同時，中國許多高校圖書館網(wǎng)站上都會報道SCI收錄期刊目錄作為免費資源供讀者共享。

SCI被公認為世界范圍最權(quán)威的科學技術(shù)文獻的索引工具，能夠提供科學技術(shù)領(lǐng)域最重要的研究成果。發(fā)表的學術(shù)論文被SCI收錄或引用的數(shù)量，已被科學界作為評價其學術(shù)水平的一個重要標準。SCI適合評價基礎(chǔ)研究和部分應用基礎(chǔ)研究工作。對應用研究成果和開發(fā)研究成果的評價則不能借助SCI,而應該以專利的數(shù)量以及成果轉(zhuǎn)化后所產(chǎn)生的經(jīng)濟與社會效益來評價。

EI是《工程索引》(engineering index)的簡稱,由美國工程索引公司編輯出版，其中文網(wǎng)站為省略.cn。EI的源期刊分為三個檔次：①擴充期刊(EI page one)，有2 800種以上，只收錄論文的題錄，不進行深加工，近年開始收錄文摘；②選擇性收錄期刊(EI compendex)，約1 600種，其論文有選擇地收錄，收錄論文的題錄、摘要、主題詞和分類號，進行深加工；③核心期刊，約1 000種，其論文全部被EI compendex收錄，屬于該數(shù)據(jù)庫的核心領(lǐng)域。EI的信息源包括期刊論文、會議文獻、學術(shù)專題報道、科技圖書、論文集、學位論文、標準、政府出版物等。EI覆蓋生物工程、土木、地質(zhì)、環(huán)境、礦業(yè)、石油、冶金、機械等所有工程領(lǐng)域，通過它可以了解當今世界工程技術(shù)的發(fā)展概況。對數(shù)理化、生物學、醫(yī)藥、農(nóng)林等學術(shù)理論論文和專利一般不予報道。

ISTP是《科技會議錄索引》（index to scientific & technical proceedings）的簡稱，由ISI編輯出版發(fā)行的關(guān)于國際科技會議錄索引的出版物。利用ISTP可以快速地檢索到科技會議的內(nèi)容和會議錄。ISTP是查詢世界科學技術(shù)會議文獻的最重要的檢索工具之一，它所收錄的國際會議種類和數(shù)量多，信息量大，且報道速度快、檢索途徑多。

應該注意的是，三大檢索系統(tǒng)都是國外的檢索工具，其收錄的期刊能否反映中文期刊的水平值得商榷。社會、人文、經(jīng)濟等學科的收錄率相對于理工科較少，學科差異巨大?？镏g的質(zhì)量差異明顯，SCI收錄期刊同樣存在質(zhì)量較低、影響較小的刊物。過分強調(diào)三大檢索論文數(shù)，也會出現(xiàn)在政策層面鼓勵科研人員在收錄刊物上多發(fā)論文，卻在一定程度上忽略了論文的質(zhì)量。

2.3期刊影響因子 為了客觀評價期刊的水平，自1975年開始，美國ISI在SCI的基礎(chǔ)上發(fā)表上一年度世界范圍的《期刊引證報告》(journal citation reports,JCR),給出了影響因子（impact factor，IF）的概念。按照不同學科將SCI所收錄的源期刊進行分類統(tǒng)計。IF是一個相對統(tǒng)計量,即該刊兩年發(fā)表的論文在即年的被引次數(shù)除以該刊在此兩年發(fā)表的論文總數(shù)?？梢酝ㄟ^查詢JCR數(shù)據(jù)庫來獲得期刊的當年IF。在網(wǎng)上訪問ISI(省略)能免費得到相關(guān)的最新信息。此外，國內(nèi)許多高校圖書館網(wǎng)站上也提供SCI每年收錄源期刊目錄以及期刊IF。

IF是國際上評價期刊的重要指標，可以讓人們清楚地了解到在某種學科內(nèi)何種期刊的影響力最大。在學科范圍內(nèi)進行IF高低的比較，更具有可操作性和實際意義。目前國內(nèi)高校也將其作為論文評價的硬性指標。需要注意的是，刊物的IF并不代表論文的水平，一些IF較大的期刊也會發(fā)一些水平較低的論文。因此，期刊的IF是否能代表期刊的影響力也存在爭議。

2.4論文被引次數(shù)目前，論文被引次數(shù)常被用作評價論文水平。通過SCI檢索系統(tǒng)、引文索引數(shù)據(jù)庫以及部分檢索系統(tǒng)如《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》、《中國生物醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫》可以很方便地得到被引用的信息，根據(jù)被引次數(shù)的多少評價論文影響力的大小和質(zhì)量的高低。但是，在針對某篇論文的引用次數(shù)上，要考慮自引、偽引的問題。自引就是自己引用自己的文章，而偽引則是轉(zhuǎn)引、代引、批評性引用、功利性引用等因素而導致引文與引文基本假設不一致的引文現(xiàn)象。一些學者為提高自身論文的引用率，大量引用自己曾經(jīng)發(fā)表的論文，但被別人引用的次數(shù)卻很少，造成其論文水平較高的假象，這一點也逐漸引起學術(shù)界的關(guān)注。

Jorge Hirsch在2005年提出了一種定量評價科研人員的學術(shù)成就的新方法――h指數(shù)(high citations index)，即高引用次數(shù)指數(shù)，指一個人至多有h篇論文分別被引用了至少h次。例如，某教授的h指數(shù)是40，這表示他已發(fā)表的論文中，每篇被引用了至少40次的論文總共有40篇，但該指數(shù)仍存在一定的局限性，也沒有考慮到自引和他引的因素。

2.5 同行專家評議 同行專家評議是由部分同行專家對科研人員的論文進行審核、綜合評價,最終確定優(yōu)劣。從理論上講，同行專家評價法是最科學的方法。因為同行專家的觀點代表了相應學科的權(quán)威觀點，同行專家對相關(guān)論文學術(shù)觀點、方法意義、理論意義最具發(fā)言權(quán)。只要專家本著客觀、公正的立場，并且專家的人數(shù)適當，專家的評價是可以反映學術(shù)論文的實際學術(shù)水平的,評價結(jié)果是可信的。但這種方法存在諸如花費時間較多，容易受主觀因素影響，以及人情票、跨學科評審等問題。

以上是目前常用的論文評價方法。應當說，任何評價方法的優(yōu)劣都有其相對性。公正客觀的學術(shù)論文評價體系對于科研學術(shù)工作的健康發(fā)展具有重要作用。因此，學術(shù)論文評價體系應該是發(fā)展的、科學的、合理的，真正發(fā)揮其正確的導向作用，促進整個國家的科技進步。

參考文獻：

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[6]楊琳,劉京蘭. 《中華風濕病學雜志》載文被引分析研究[J]中華風濕病學雜志, 2006,(05) .

評價方法論文范文第4篇

束定芳(2005)在論及我國外語教學理論研究的主要內(nèi)容和范圍時指出:中國的研究者應該從本體論、實踐論和方法論三個角度對有中國特色的外語教學所涉及的一系列問題進行廣泛、深入、細致的探討和研究，并在實驗的基礎(chǔ)上形成符合中國國情的外語教學理論和可操作性強的外語教學實踐原則。［1］本體論研究是基礎(chǔ)研究，主要是研究事物的本質(zhì)，即本來面目;實踐論是研究具體實施某一計劃的步驟、原則和方法;方法論則是研究達到某一目標的最佳途徑。了解事物的本來面目是理論研究的最重要目標之一，本體論和實踐論又為具體教學方法的研究提供堅實的理論基礎(chǔ)。［2］本文即是從本體論、實踐論和方法論三個方面對農(nóng)村初級中學的相關(guān)研究文獻(中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫)進行梳理，并加以評論。

1．1本體論研究

就農(nóng)村英語課堂教學的本體論研究而言，需要解決以下一些主要問題:①什么是農(nóng)村英語課堂教學?②農(nóng)村英語課堂教學發(fā)展的特點是什么?③影響農(nóng)村初級中學學生英語能力提高的重要因素有哪些?它們之間是一種什么樣的關(guān)系?在過去的幾十年里，我國的外語教學理論研究主要是對國外外語教學理論的引進、消化和應用，針對我國特定語言背景和文化背景中的外語教學理論研究還遠遠不夠。［1］根據(jù)查閱到的文獻，目前國內(nèi)針對如何在農(nóng)村這個特定的環(huán)境中進行英語教學的理論研究幾乎沒有，現(xiàn)在的研究主要集中在對農(nóng)村中學英語教學的現(xiàn)狀和影響農(nóng)村中學學生英語成績提高的因素分析上。

1．2實踐論研究

從農(nóng)村英語課堂教學實踐論的角度來看，我們需要研究的主要課題包括:需求分析，教材的編寫及評價，教師的教學觀，教學評價。

1．2．1需求分析

農(nóng)村英語課堂教學的需求分析主要分析在我國農(nóng)村特定的環(huán)境下對合適的教材、合格的教師、正確的教學觀和科學的教學評價體系的必要性。就這一點而言，現(xiàn)有的研究大多是從我國農(nóng)村英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題加以闡述的。如:陳瑩瑩的《河南省農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀》(2004);熊惠平《新課標下農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010);吳金萍的《農(nóng)村中學英語教學存在的問題及對策》(2010);劉曉貴《農(nóng)村中學英語課堂教學環(huán)境優(yōu)化研究》(2010年重慶大學碩士學位論文)。農(nóng)村英語教師教學觀主要體現(xiàn)在作者的文章里，缺乏專門關(guān)于教師教學觀的研究。

1．2．2教材的編寫與評價

教材的編寫是農(nóng)村英語課堂教學的一個重要方面。這一部分要研究的內(nèi)容至少應該包括:教材的功能、教材的形式、教材與教師、教材的評價，等等。國外對英語教材評估的研究已經(jīng)取得了許多成果。如:①哈欽森和沃特斯(Hulchingson＆Wasters)(1989)認為評估的內(nèi)容應主要包括:教學對象、教學內(nèi)容、教學目的、教學方法、教學成本等［3］。②坎寧斯沃斯(CunningsWorth)(1995)認為教材評價的標準除了要考慮教學目的、教學對象、教師的教學方法等因素外，還應該充分考慮以下因素:教學目標，教學環(huán)境，教師。而且他又進一步將教學對象(學生)這一因素細化為:學生年齡、水平、期望、動機、興趣;現(xiàn)有的學習資源;喜歡的學習風格。他不僅僅強調(diào)教師常用的教學方法，而且還強調(diào)教師在教學中所扮演的角色，教師在教學中的主動性，所使用的教材與大綱的差異程度，教師是否可以對教材進行改編和補充。［4］③湯姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重視評估教材是否能滿足學生的需求，認為:教材應該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝，內(nèi)容及安排使學生不感到緊張，能鼓勵學生樹立信心;要能夠滿足學生的需要，貼近學生的生活實際，能夠促進學生多投入學習;應該讓學生多接觸真實的語言，多為學生提供語言實踐的機會，達到交際的目的;應該考慮學生不同的學習風格、情感因素，能夠最大限度地開發(fā)學生的學習潛能，并能鼓勵智力、審美和情感的介入以激發(fā)大腦左右半球協(xié)調(diào)工作;還應該提供學習成果反饋的機會等。［5］將三位學者所設計的英語教材評價標準綜合起來，我們不難看出:一個好的英語教材首先應該要有一個明確的教學目的以及要實現(xiàn)的教學目標;其次要考慮所使用教材的適用性，即是否能滿足學生的各種需求，是否適合當?shù)氐慕虒W環(huán)境，教師是否能恰當?shù)厥褂酶鞣N教學方法，是否能開發(fā)學生的學習潛能，增進學生的審美能力和智力，是否能提高學生的情商等;再次，一本好的教材還要考慮經(jīng)濟因素，即是否能達到節(jié)約的目的。國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村英語教材的研究很少，我們在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中以“農(nóng)村中學英語教材”為題名，在搭配為“模糊”的條件下僅僅搜到4篇文章。分別是包志煙的《立足農(nóng)村中學實際合理利用英語教材》(2009);袁選選的《也談農(nóng)村職業(yè)中學英語教師、教材和教法的問題》(2007);錢新誼的《新英語教材與農(nóng)村中學》(2005);楊倩《關(guān)于農(nóng)村中學英語教學大綱制定及配套教材的編寫問題》(1999)。研究內(nèi)容主要集中在教師如何教、教師如何利用教材培養(yǎng)學生正確理解和運用語言等方面。加上其他有關(guān)英語教材的研究，總的看來主要有以下幾個特點:①側(cè)重對現(xiàn)有教材的評價，涉及農(nóng)村教材編寫內(nèi)容的研究大都比較寬泛，可操作性不強。如:周雪林《淺談外語教材評估標準》(1996)、程曉堂《英語教材分析和設計》(2002)。②涉及農(nóng)村中學英語教材編寫的更是鳳毛羚角。如，劉道義只是在《淺議英語教材的評價標準》(2004)中談到:“一套優(yōu)秀的英語教材，要符合四個基本要求，其中一個要求就是要符合各地教改實際。教材編寫不能僅面向城市、而應當統(tǒng)籌考慮城市與農(nóng)村的差異，發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)的差異”。③缺乏農(nóng)村中學英語教師對于教材適用性較為系統(tǒng)全面的反饋。

1．2．3教師的教學觀

教師的教學觀，是存在于一定社會形態(tài)下的教師對于教學內(nèi)涵、教學模式和教學控制方式等因素的總體認識、理念與看法，是教學活動的基本指導思想和對教學本質(zhì)與過程的基本看法。教學觀與教學行為之間存在著相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，不是簡單的彼此決定關(guān)系，更不是單純平行的線性關(guān)系。就其實質(zhì)而言，教學觀是教師思考教學問題所獲得的理性認識，既包括教師對教學問題的現(xiàn)實認識，也包括教師對教學問題的前瞻性價值判斷和結(jié)果選擇。而教學行為是指教師教的行為，即教師為完成教學任務、達成教學目標而采取的教學活動方式。［6］語言教學觀是人們對語言教學活動的本質(zhì)的認識、理解及所持的相應觀點和態(tài)度。任何一個語言教師的教學活動都體現(xiàn)出一定的語言觀和相應的語言教學觀。［7］我們認為教師的教學觀體現(xiàn)在具體的教學行為中，具體的教學行為既可以反映一個教師的教學觀，又可以進一步促進教學觀的形成和改變。目前國外對具體學科教師的教學觀研究還較少，國內(nèi)對語言學科教師教學觀的研究更少。以建構(gòu)主義教育思想為核心理念的《全日制義務教育英語課程標準》是我國基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的綱領(lǐng)性文件，通過該標準，我們可以看出廣大農(nóng)村初中英語教師應該養(yǎng)成什么樣的教學觀。課程標準基本要求如下:①課程總體目標，從以單一英語學科教育為目標向以全人教育為目標的轉(zhuǎn)變，從升學教育向終生教育轉(zhuǎn)變。②教學內(nèi)容，從重視英語語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉(zhuǎn)變，特別強調(diào)英語交際能力的養(yǎng)成。③教學模式與方法，從以英語教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生的參與和體驗，強調(diào)采用多種形式的教學活動，使學生盡量在真實的英語語言環(huán)境中進行交際。④課程評價，從一次性的終結(jié)性考試向終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評價方式轉(zhuǎn)變，并且更加關(guān)注學生在英語學習過程中的進步。⑤教育技術(shù)上，從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，特別要重視信息技術(shù)在英語教學中的開發(fā)與有效利用。［8］由此可見，一個合格的農(nóng)村英語教師不僅要具備英語基礎(chǔ)學科知識，了解交際語言教學法，還要具備教育學和信息技術(shù)方面的知識，否則就達不到《全日制義務教育英語課程標準》的要求。從目前收集到的資料來看，學者們主要是從建構(gòu)主義理論角度出發(fā)來研究英語教師的教學觀，他們從反對傳統(tǒng)的英語教師輸灌、學生被動接受行為主義機械教學觀的立場出發(fā)，認為建構(gòu)主義的英語教學觀可以解讀為:以人為本，學生主體教學觀;凸現(xiàn)環(huán)境，情景脈絡教學觀;勇于探究，問題本位教學觀;對話協(xié)商，合作學習教學觀;綜合評定，多維發(fā)展教學觀。［9－10］

1．2．4課堂教學

關(guān)于農(nóng)村英語課堂教學的研究應該至少包括以下內(nèi)容:①農(nóng)村英語課堂教學具有什么樣的特殊性?②農(nóng)村英語課堂教學的目的是什么?③農(nóng)村英語課堂教學在培養(yǎng)學生的英語學習興趣上應該、能夠發(fā)揮什么樣的作用?④教學方法。這幾個問題都要求我們深入課堂進行廣泛的調(diào)查研究，從現(xiàn)有的研究文獻來看，對英語課堂教學的研究大多集中在教師“教”的方法上，鮮見研究學生應該怎么學的方法;在對農(nóng)村英語課堂教學的特殊性上，大都是從缺乏語言環(huán)境、硬件、師資方面著眼等，缺乏具體有力的論證，更缺乏實證研究;對農(nóng)村中學生的學習興趣培養(yǎng)上，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗提建議的較多，缺乏理論探討和支撐;鮮見對于農(nóng)村英語課堂教學目的的探討，目的不明確必然會失去方向，必定會影響教師的教學方法和學生的學習方法?？偟膩砜?，現(xiàn)有的文獻對于農(nóng)村初級中學英語課堂教學的研究，大多是對具體教學方法的探討，計算機技術(shù)怎么應用于英語課堂教學是一個尚待開發(fā)的研究領(lǐng)域，對此缺乏系統(tǒng)全面地、有理論支撐的研究。

2方法論

自20世紀80年代開始，我國語言學界、外語教學界開始探討方法論。與西方應用語言學研究方法論的悠久歷史相比，中國的方法論相對來說還是比較落后的?？v觀15年以來對于農(nóng)村中學英語教學的研究，我們可以發(fā)現(xiàn):①研究方法過于單一，定性研究居多，以問題、思考、分析、建議或?qū)Σ?、?jīng)驗總結(jié)和觀察為主。如:皮平凡《農(nóng)村中學英語教學發(fā)展的障礙與對策》，高美玲《農(nóng)村中學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》(山東師范大學2010年碩士論文)，羅哲《農(nóng)村中學英語學困生問題研究》(華東師范大學2006年碩士論文)，案例分析很少，缺乏行動研究;定量的方法主要以調(diào)查研究為主，如:梁瓊琳《昭通市農(nóng)村中學英語教師素質(zhì)狀況調(diào)查報告》(2011)，熊惠平、李堉華《新課標下農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010)，曹金梅、賈萍《河北省農(nóng)村中學英語教師素質(zhì)狀況調(diào)查報告》(2009)等。②由于研究方法過于單一，造成現(xiàn)有的研究缺乏系統(tǒng)性和理論性，大量的零散研究造成許多重復、無用的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅在論文題目的文字表述中涉及農(nóng)村英語教學問題及對策的論文就有60篇左右，這充分說明重復研究的嚴重性。

3結(jié)束語

評價方法論文范文第5篇

1、現(xiàn)實背景

作文能力，作為聽、說、讀、寫四種能力的最高要求，可以折射出語文教學的成敗。然而，在目前的中學語文學過程中，作文教學似乎還是一件既使教師犯難，又讓學生心悸的事情。語文作文教學評價中充斥著假對話，沒有交鋒、自說自話、強權(quán)獨白仍廣泛存在著。一方面，學生作文的讀者只有老師;另一方面，老師的評價又難以讓學生感覺到他們的文章曾被用心閱讀過。傳統(tǒng)的評價方式表面上雙方有來有往，但實際上卻是各說自話，互不理睬，老師在強調(diào)寫作技巧、學生在述說生活感受。雙方只堅持自己的立場，而不試圖去理解對方，最后變成了雙方的自言自語。

2、理論依據(jù)

(一).最早提出“對話”概念的是俄國文藝理論家巴赫金。他提出對話的內(nèi)涵包括三層關(guān)系，即對話是同意和反對關(guān)系，對話是肯定和補充關(guān)系，對話是問和答的關(guān)系。其實巴赫金所強調(diào)的是人與人之間的交流、討論、批判和揚棄，強調(diào)的是思想觀念、知識文化、技術(shù)能力等方面的溝通和互補。通過對話，能夠引發(fā)對話者對所思考的問題產(chǎn)生頓悟;通過對話，可以促使對話者重新審視自己。因此，筆者認為：開放性和啟發(fā)性是對話的主要特征，交流和反思是對話的基本形式。

(二).巴西的保羅·弗萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有了教育。”弗萊雷還指出：“缺乏對世界、對人的摯愛，對話就不能存在”;“沒有謙虛的態(tài)度也不可能進行對話”;“除非對話雙方進行批判性思維，否則真正的對話也無從談起”。在這里，保羅·弗萊雷指出了教育從本質(zhì)上說就是一個人際交往系統(tǒng)。而交往的前提就是情感的真摯、態(tài)度的謙虛和思維的批判。

(三).贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！币獑酒鸺ぐl(fā)學生的寫作沖動，既在于使學生都能夠樂于“傾吐”，即“觸及學生情緒、意志領(lǐng)域”來主動地“傾吐”，從而大大地激發(fā)、延續(xù)、發(fā)展這種沖動。

二、課題實施階段設計

1.方案形成(2005.10~2005.12)

由學校領(lǐng)導主持召開由課題組所有人員參加的會議，制定詳細的課題階段推進方案和獎懲責任辦法，詳細規(guī)定實驗的管理與實驗教師的常規(guī)要求：

(一)、轉(zhuǎn)變教學觀念，提高理論修養(yǎng)。每人必須訂閱教學理論指導性刊物三份以上。

(二)、樹立民主教學的觀念，體現(xiàn)“對話式作文評價”理念的指導，努力把理論化為教學實施實例，并上升到理論，形成論文。

(三)、積極創(chuàng)作自己的得意課型，力爭在總課題組舉行的實驗課評比中獲優(yōu)。

2.活動開展(2005.12~2007.7)

(一)、教師在學生作文評語中運用對話理論進行評價，力求體現(xiàn)理解、尊重、關(guān)懷的對話精髓。每周保證一節(jié)課堂上交流習作，讓學生在對話中充分體驗被聆聽、被理解的快樂，初步掌握有效對話的規(guī)則，實現(xiàn)生——生互評。

(二)、根據(jù)教學進度分單元(章節(jié))組織對話式寫作訓練設計，完成人教版實驗教材的課內(nèi)同步對話式作文設計系列。

(三)、師生共同開發(fā)課外話題資源，豐富對話領(lǐng)域，優(yōu)化對話策略。(如：開展辯論會、建立個人論壇。主題自定，請同學們在壇主的發(fā)言后自由跟貼，并定期選出精華貼展示等。)

(四)、定期組織實驗工作研討會。提交實驗年級及各階段實驗報告總結(jié)。實驗優(yōu)秀論文和優(yōu)秀案例展示評比。撰寫階段實驗報告。爭取籌備實驗中期現(xiàn)場會(2006.10)

3.成果收集(2007.7~2007.9)

(一)、建立典型材料檔案，如作文水平拔尖學生檔案、研究課課堂教學實錄、教案等。

(二)、進行成果登記和數(shù)字統(tǒng)計，如學生作文發(fā)表、獲獎等情況。

(三)、樣本班級與非樣本班級作文測試成績等。

(四)、對話式作文評價的有效途徑、方法論文收集。

(五)、人教版實驗教材的課內(nèi)同步對話式作文設計系列。

(六)、匯集實驗經(jīng)驗成果;提交實驗研究總報告;接受專家對實驗成果的鑒定。

三、課題預期及展望

1.階段成果預期

本課題實驗探討，將取得如下預期成果。

(一)、對話式作文評價的有效途徑、方法論文集。

(二)、人教版實驗教材的同步對話式作文系列。

(三)、對話式主體活動創(chuàng)新設計文稿集。

2.長期影響及發(fā)展展望

課題的研究，由于吸取了國內(nèi)外先進的教學理論及模式，秉乘語文的處延與生活的外延相等的生活語文觀，尊重學生的個性發(fā)展，必將對語文教學和系統(tǒng)創(chuàng)新產(chǎn)生深遠的影響。

(一)、.培養(yǎng)和促進師生的創(chuàng)新精神

在作文評價中注重對話而不是注重講授，是對我們傳統(tǒng)作文評價的一種革新。這種對話式作文評價有助于培養(yǎng)和促進教師和學生的創(chuàng)新精神，使人覺悟，具有批判的意識，學會學習，學會思考，從而獲得“解放”。

(二)、建構(gòu)民主平等的人文環(huán)境

在作文評價中強調(diào)提問、對話和交流充分顯示了教育的價值取向：民主與平等。在這種作文評價中，教師改變了其原有的角色，從知識的給予者變?yōu)閷W習的促進者、合作者。學生從知識的接受者變?yōu)閷W習的探究者、合作者。在這種作文評價過程中，以民主、平等為導向的價值觀激勵教師和學生去了解世界、改造世界。

(三)、加強師生之間生生之間的合作

對話產(chǎn)生交流，交流產(chǎn)生合作。對話式作文評價有助于加強師生之間的合作。作文評價成為雙向性的，成為師生之間的互動。