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遷移理論范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；理論遷移；遷移向度；遷移立場

作者簡介：陳甜（1982－），女，重慶市人，貴州省畢節(jié)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，西南大學(xué)教育學(xué)部2011級博士研究生，研究方向為課程與教學(xué)論；林克松（1984－），男，江西上饒人，西南大學(xué)教育學(xué)部2011級博士研究生，研究方向為職業(yè)教育；全（1966－），男，四川南充人，西南大學(xué)教育學(xué)部部長，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)教育。

基金項目：西南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)科建設(shè)重大項目（課題編號：2012-ZD-04），主持人：全。

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）27-0010-04

二十多年來，我國已經(jīng)在行政體系層面和學(xué)校體系層面建立起了較為完整的職業(yè)教育體系，但職業(yè)教育理論與實踐研究仍存在諸多問題，中國特色職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建在國外理論的強勢下仍然逡巡守舊。在我國當(dāng)前及今后的職業(yè)教育發(fā)展歷程中，建構(gòu)職業(yè)教育理論體系是職業(yè)教育發(fā)展的前提與動力基礎(chǔ)，強化職業(yè)教育理論研究是職業(yè)教育發(fā)展的必然取向。而在我國特色職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建過程中，理論遷移又不失為其中的可行之道。

一、職業(yè)教育研究理論遷移的必要與可能

理論遷移是一種理論對另一種理論的影響，理論間發(fā)展的不平衡是理論遷移產(chǎn)生的流動性根源?！爱?dāng)一門學(xué)科正在產(chǎn)生的時候，要想取得進步必須借鑒所有現(xiàn)成的科學(xué)”[1]?？梢?，學(xué)科之間的理論遷移是學(xué)科發(fā)展的歷史長流中固有的現(xiàn)象形態(tài)。

（一）職業(yè)教育研究理論遷移的必要性

首先，職業(yè)教育學(xué)科的卑微地位呼喚職業(yè)教育研究的理論遷移。近20、30年來，我國職業(yè)教育發(fā)展如火如荼，但呈現(xiàn)在我們面前的職業(yè)教育發(fā)展并不等同于“職業(yè)教育學(xué)”的發(fā)展，職業(yè)教育學(xué)科地位并未因職業(yè)教育卓越價值的彰顯而得以提升，職業(yè)教育仍被視為只關(guān)心人的動手操作技能的教育活動，被視為職業(yè)指向的教育活動，被視為工業(yè)經(jīng)濟的附庸和政治權(quán)力的奴婢，現(xiàn)實價值再大，也未擺脫其卑微性。職業(yè)教育更因其缺乏“慎思性 ”的定位而被歸屬于低層次的技術(shù)能力教育，在學(xué)科地位上“理所應(yīng)當(dāng)”地被排斥于大雅之堂，致使職業(yè)教育研究經(jīng)過20多年的努力仍然缺乏應(yīng)有的學(xué)科地位。

其次，職業(yè)教育研究自身水準(zhǔn)不高要求研究的理論遷移。職業(yè)教育研究整體性水平不高是當(dāng)前困擾我國職業(yè)教育發(fā)展的最大障礙。盡管近年來，伴隨職業(yè)教育在服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的功用日益彰顯，職業(yè)教育實踐的轟轟烈烈?guī)砹寺殬I(yè)教育理論研究的空前繁榮，但統(tǒng)觀我國現(xiàn)有職業(yè)教育研究成果，多為對職業(yè)教育政策的鼓吹及對職業(yè)教育經(jīng)驗的總結(jié)，研究水平不高、缺乏理論色彩成為職業(yè)教育研究中最突出的問題，職業(yè)教育經(jīng)驗總結(jié)遠遠超過職業(yè)教育理論研究[2]。

最后，中國特色職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)需要研究的理論遷移。特色職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)關(guān)系著我國職業(yè)教育實踐水平與學(xué)術(shù)水平的雙重提高。一方面，職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)有助于分析、厘清職業(yè)教育的本質(zhì)，有助于個體從職業(yè)教育的現(xiàn)象困擾中解脫出來，通過對職業(yè)教育真諦的把握避免現(xiàn)實活動因誤解或誤讀帶來教育行為上的偏差；另一方面，職業(yè)教育理論體系是對職業(yè)教育實踐的抽象和提升，職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)反過來又可以提高職業(yè)教育的實踐能力。

（二）職業(yè)教育研究理論遷移的可能性

職業(yè)教育作為一門新興學(xué)科，理論建構(gòu)有路徑可尋——“依托成熟學(xué)科是新興學(xué)科發(fā)展的重要策略”[3]。綜合各種條件來看，職業(yè)教育研究理論遷移具備如下可能性：

一是職業(yè)教育理論研究的復(fù)雜性。根據(jù)國際上通用的科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育研究包括基本理論研究、應(yīng)用理論研究、實踐開發(fā)研究。職業(yè)教育基本理論研究旨在探索職業(yè)教育的一般規(guī)律，提出對于職業(yè)教育具有普遍適用性的概念、原理、理論或?qū)W說，建立關(guān)于職業(yè)教育的知識體系。職業(yè)教育應(yīng)用理論研究是關(guān)于職業(yè)教育特殊規(guī)律的研究，旨在探索職業(yè)教育基本理論在特定職業(yè)教育實踐中應(yīng)用的可能性及其條件，提出對具體實踐具有直接指導(dǎo)的理論[4]。由此可見，職業(yè)教育理論研究涉及領(lǐng)域的廣泛性、解決問題的眾多性、理論建構(gòu)的繁瑣性均為研究的理論遷移提供了現(xiàn)實依據(jù)。

二是相關(guān)理論研究發(fā)展的不平衡性。理論間發(fā)展的不平衡性是理論遷移產(chǎn)生的流動性根源。在學(xué)術(shù)之林中，職業(yè)教育理論研究起步相對較晚。在系統(tǒng)內(nèi)部，職業(yè)教育理論研究與教育學(xué)其他分支學(xué)科（如教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史等等）相比，不論是在研究范圍、研究體系，還是最直觀的研究成果上，都顯得捉襟見肘。而在系統(tǒng)之間，職業(yè)教育理論研究與技術(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論研究相比，更是顯得勢單力薄。但是，正是這種學(xué)科發(fā)展之間的不平衡性為當(dāng)前我國職業(yè)教育理論研究的遷移性提供了理論上的條件和可能。

二、職業(yè)教育研究理論遷移的基本向度

理論遷移的向度回答的是遷移什么、從哪里進行遷移的問題。就我國職業(yè)教育發(fā)展而言，職業(yè)教育研究理論遷移的向度表征為時間、空間和內(nèi)容三個維度。

（一）職業(yè)教育研究理論遷移的時間維度

遷移理論范文第2篇

在經(jīng)過多年的實踐與探索后我認(rèn)為：有效的數(shù)學(xué)課外作業(yè)最突出的特征便是能夠促進學(xué)生知識的最有效遷移，也就是說，遷移理論在數(shù)學(xué)課外作業(yè)中的應(yīng)用是不容忽視的.

一、遷移理論及重要性概述

學(xué)習(xí)的“遷移”是指在一種情境中獲得的知識、技能或形成的態(tài)度對另一種情境中知識、技能的獲得或態(tài)度的形成的影響. 簡而言之，就是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”. 現(xiàn)代遷移理論中以奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論為代表，他的理論體現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)在遷移問題上的新貢獻. 在他看來：一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的. 也就是說一切有意義的學(xué)習(xí)必然包含遷移. 這不僅說明了遷移的普遍性，而且指出了遷移的本質(zhì)；不僅重視了遷移的分析概括過程，而且闡明了遷移發(fā)生的“同化”心理機制；不僅承認(rèn)知識學(xué)習(xí)在遷移中的必要性，也肯定了遷移中智力的運用. 這個理論對于我們解釋和解決課堂中的學(xué)習(xí)與遷移問題有很大的幫助.

現(xiàn)代教學(xué)活動，強調(diào)教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、研究能力的培養(yǎng). 造就創(chuàng)新型、特色型人才，所以，越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)遷移問題的研究. 二、遷移理論在數(shù)學(xué)課外作業(yè)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)遷移問題是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本理論問題. 它存在于人的各種學(xué)習(xí)、工作和生活活動之中. 我國古代學(xué)者沒有明確提出“學(xué)習(xí)遷移”的概念，更沒有形成一定的理論，卻是最早發(fā)現(xiàn)了遷移現(xiàn)象，并自覺運用于教學(xué)和學(xué)習(xí)實踐. 下面我就結(jié)合我國歷史上一些著名的和遷移有關(guān)的典故來說明遷移理論在數(shù)學(xué)課外作業(yè)中的應(yīng)用.

1. “溫故而知新”，“熟能生巧”，作業(yè)的目的本是有效地遷移

《論語》中有這樣一句大家耳熟能詳?shù)脑挘骸白釉唬簻毓识拢梢詾閹熞? ” 意思是這樣的：廣泛地熟讀典籍，復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，進而從中獲得新的領(lǐng)悟，又能努力吸收新知以求融會貫通. 做到這樣的程度，才可稱為老師啊. 通俗地講就是我們常說的：經(jīng)常復(fù)習(xí)舊的知識才能獲得新的知識. 所以才有了“溫故知新”這個成語，從“溫故”到“知新”實際上就是一個“正遷移”的過程，而要做到這一點最有效的途徑便是課外作業(yè)，特別是對于新授課，更是要反復(fù)地去復(fù)習(xí)和鞏固才能掌握得比較出色.

然而，練習(xí)、訓(xùn)練也會有負(fù)遷移. 由于易形成單一、定向的技能習(xí)慣，因此在復(fù)雜多樣、性質(zhì)各異的學(xué)習(xí)活動中，一旦從事不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)練習(xí)和訓(xùn)練，就往往會發(fā)生困難. 加上長時間地單調(diào)練習(xí)訓(xùn)練，大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞因能量消耗而產(chǎn)生由興奮轉(zhuǎn)入保護性的抑制，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的顯著下降. 研究還表明，練習(xí)、訓(xùn)練中期還會出現(xiàn)進步暫時停頓的“高原”現(xiàn)象. 這些是不利于遷移產(chǎn)生的. 特別是對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果覺得單純經(jīng)過大量的練習(xí)即所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”就能解決問題的話，結(jié)果往往會適得其反，一旦學(xué)生因為失去作業(yè)的樂趣而不喜歡數(shù)學(xué)，要想使他的成績提高可就難上加難了.

綜上所述，我們不難看出，要想使學(xué)生產(chǎn)生正遷移，關(guān)鍵是教師要科學(xué)地、恰到好處地指導(dǎo)和運用練習(xí). “題?！笔降木毩?xí)固不足取，而那種“滴水”式練習(xí)也不能稱道. 只有建立在學(xué)生主動、適度、適量、適時且形式多樣化基礎(chǔ)上的練習(xí)，才能形成學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移. 作業(yè)的目的本是有效的遷移，我們決不能出力不討好，使效果適得其反.

2. “愛屋及烏”、“由此及彼”，讓學(xué)生因作業(yè)而喜歡數(shù)學(xué)

既然作業(yè)是促進學(xué)習(xí)正遷移的一種有效途徑，是教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的非常必要的一種手段，我們就不能廢棄這種手段，而是要揚長避短，想辦法讓學(xué)生因為作業(yè)而喜歡上數(shù)學(xué)，所以在如何設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)上我們就有了最起碼的一個原則：這個作業(yè)一定要是學(xué)生喜歡做的，而且是有興趣做的，久而久之，學(xué)生就會因為喜歡作業(yè)而喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科. 這種遷移實際上從“愛屋及烏、由此及彼”這兩個成語上也能得到體現(xiàn).

3. “觸類旁通”“舉一反三”，有效的課外作業(yè)的特征

知道了作業(yè)的重要性及作業(yè)的目的，我們就應(yīng)該進一步思考一個問題：什么樣的作業(yè)是有效的?什么樣的作業(yè)才是學(xué)生喜歡的?實際上對于這個問題，古人也為我們做了更好的解釋.

遷移理論范文第3篇

一、母語遷移理論

在外語習(xí)得中，母語對學(xué)習(xí)者的影響是一個普遍存在的現(xiàn)象，已引起了學(xué)術(shù)界越來越廣泛的關(guān)注和重視。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“母語遷移”（L1　Transfer）現(xiàn)象。根據(jù)教育心理學(xué)的原理，母語由于其與外語的相似成分對外語習(xí)得產(chǎn)生的有益的、積極的影響叫做正遷移，它能促進學(xué)習(xí)者對外語的掌握與運用；反之，母語由于其與外語的相異成分而對外語習(xí)得產(chǎn)生的不利的、消極的影響叫做負(fù)遷移，它是學(xué)習(xí)者掌握和運用外語的障礙。

二、母語的正遷移對英語教學(xué)的啟示

在外語學(xué)習(xí)中，遷移現(xiàn)象非常廣泛。以漢語為母語進行英語教學(xué)，其正遷移作用主要有以下幾個方面。

1.語法教學(xué)中用母語比較語言現(xiàn)象，講解語法規(guī)則更清晰易懂

由于語法規(guī)則是比較抽象的東西，在教學(xué)過程中完全用英語來解釋語音現(xiàn)象、語法規(guī)則，學(xué)生難以掌握，例如要說清楚現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別，虛擬語氣句式等這類語言現(xiàn)象，只能用母語來解釋，或者說只有用母語解釋之后，學(xué)生才容易接受和掌握。

2.閱讀和詞匯教學(xué)中適當(dāng)運用母語解釋抽象詞語和復(fù)雜概念是必要的

母語的積極作用同樣也表現(xiàn)在英語閱讀和詞匯教學(xué)中。在早期直接法絕對排斥母語，但后期直接法也不得不承認(rèn)母語在教學(xué)中的地位，認(rèn)為在講授語音、句型、句法以及閱讀技巧、文化內(nèi)涵、復(fù)雜結(jié)構(gòu)等知識時，有時用母語可以避免很多誤解。

3.翻譯時用母語可以增強理解

由于漢語與英語之間的差異，離開了漢語的翻譯，用目的語直接進行教學(xué)，尤其是翻譯教學(xué)，當(dāng)然是一種很落后的方法，但完全脫離母語解釋，又不切合實際，尤其在基礎(chǔ)教學(xué)階段。在這個意義上說，母語解釋能起到正遷移的作用。閱讀教學(xué)中用母語解釋作為教學(xué)手段，有助于學(xué)生對課文的理解，母語可以加快學(xué)習(xí)，也使學(xué)生的語言輸出更準(zhǔn)確，會起到事半功倍的效果。

三、母語的負(fù)遷移對英語教學(xué)的啟示

由于在外語學(xué)習(xí)的過程中，母語負(fù)遷移的出現(xiàn)是難以避免的，它對目的語的干擾也不可避免地存在。有效避免負(fù)遷移可以從以下幾個方面出發(fā)。

1.積累英語詞匯

詞匯是語言表達的基礎(chǔ)，是流利運用英文的基石。教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生注意基本詞匯的積累，鼓勵學(xué)生多使用詞典，特別是英漢雙解詞典和英英詞典，盡可能多地接觸英語詞匯的多重意義和原文解釋。

2.營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境

親歷語言環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語思維習(xí)慣，提高英語思維能力的有效途徑。課堂教學(xué)時，教師應(yīng)盡量避免使用漢語，課內(nèi)講解以英語為主，課堂教學(xué)以語篇教學(xué)為主，至少以句子為單位。課堂上盡可能多給學(xué)生英文答題和英語口頭交際的機會，最終擺脫母語的束縛，形成用英語思維的習(xí)慣。

3.展開英漢對比學(xué)習(xí)

不要因為擔(dān)心母語負(fù)遷移便因噎廢食，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常地、有意識地對比英漢兩種語言的相同點和不同點，著重在不同點上下功夫。與此同時，教師在教學(xué)中應(yīng)變換使用直接法、交際法和聽說法，讓學(xué)生學(xué)以致用，樂在其中?？山o學(xué)生布置足夠量的角色替換、情境對話、復(fù)述課文、專題討論等練習(xí)，讓學(xué)生動腦想，動口講，動筆寫，邊學(xué)邊練，邊練邊比較，在實踐中感受兩種語言的異同。

4.搜集地道英語資料

閱讀是學(xué)生語言信息輸入和知識積累的主要來源。閱讀不僅能使學(xué)生接觸和熟悉語言結(jié)構(gòu)、時態(tài)、詞序和詞的功能等，而且還能培養(yǎng)語感，豐富知識，幫助學(xué)生積累寫作素材。更重要的是閱讀讓學(xué)生了解英語的思維習(xí)慣和寫作模式。同時學(xué)生閱讀時，還應(yīng)把文章中的優(yōu)秀段落和精彩部分記在一個專門的筆記本上，經(jīng)常復(fù)習(xí)，吸收他人之長補自己之短。教師要鼓勵學(xué)生大量閱讀英文報刊雜志，盡可能多聽英文廣播，原版磁帶，多渠道地接觸原滋原味的英語，積累資料，培養(yǎng)語感。

5.增強學(xué)生文化差異意識

加強母語和外語之間差異的比較，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外語交際能力，減少或避免語用失誤，有十分重要的意義。在教學(xué)中，教師可以采用對比分析，比較母語和外語在語義系統(tǒng)、話語結(jié)構(gòu)、交際原則、思維方式、時空觀、價值觀及審美觀等方面的差異，使學(xué)習(xí)者通過不同文化的比較，學(xué)會不同文化的交際模式，增強其文化差異的敏感性。

遷移理論范文第4篇

論文摘 要：在英語教育實踐中，我們可以將正向遷移理論引入其中，有效提高英語學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。本文主要從正向遷移理論的四個方面來論述該理論的內(nèi)涵和應(yīng)用效果，包括普遍語法、認(rèn)知策略、無知假設(shè)、最小方案，以期能夠為教學(xué)實踐提供參考。

世界上雖然存在著多種語言，但每種語言的學(xué)習(xí)與掌握方式卻有著相通之處，所以語言的學(xué)習(xí)過程中也經(jīng)常運用到遷移理論，也即通過已知知識去掌握未知知識的過程。語言遷移又分為兩種情況，一是負(fù)向遷移理論，二是正向遷移理論。負(fù)向遷移理論也叫干擾，是由于在學(xué)習(xí)外語中對母語規(guī)則的生搬硬套造成的錯誤或者不恰當(dāng)形式。正向遷移是母語有利于促進外語學(xué)習(xí)和掌握的現(xiàn)象，我們從以下四個方面來分析：

一、普遍語法的內(nèi)涵和應(yīng)用

普遍語法的正向遷移可以加深對所學(xué)習(xí)外語的深層理解，從而把握住語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。人類世界中有很多語言類型，大部分語言從表面看都是毫不相干的，但是仔細(xì)研究語言的語法就會發(fā)現(xiàn)語言的相互差異性及其有限，更多的是一種相通性，這也是我們能在一定程度上根據(jù)已經(jīng)掌握語言語法去學(xué)習(xí)另一種語言語法的原因。普遍語法的內(nèi)容有所有語言都使用有限的離散語音，在此基礎(chǔ)上再組成單詞和句法成分，用有限的單詞和句法成分又能組成無限的句子。每一種語言的構(gòu)詞法和語法之間都有一定的交集存在。學(xué)習(xí)語言的過程中，我們有意無意之中就運用到了已知語言的語法規(guī)則，或運用到了語言間存在共性的語法部分。

在英語教育中，我們可以通過對普遍語法的學(xué)習(xí)有效掌握英語和漢語兩種語言的結(jié)構(gòu)對應(yīng)關(guān)系，將漢語的語法知識遷移到英語的學(xué)習(xí)中，對比加深記憶，并有效理解不同的語言現(xiàn)象背后的相通關(guān)系，提高學(xué)生英語理解和認(rèn)知能力。例如在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和觀察英語句法成分和語法成分的構(gòu)成與漢語的異同，并鼓勵學(xué)生舉一反三，不斷提高英語遣詞造句的能力。

語音的初期練習(xí)方面也可以根據(jù)相似的讀音來記憶英語的讀音，熟悉之后可以引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音方式糾正英語的讀音，這樣能練就比較地道的英語發(fā)音。

二、認(rèn)知策略的內(nèi)涵與應(yīng)用

認(rèn)知策略是語言的學(xué)習(xí)和實際運用的重要組成部分。語言學(xué)習(xí)觀念對整個學(xué)習(xí)過程有著深刻的影響，如果我們認(rèn)為母語對外語的學(xué)習(xí)具有干擾作用，那我們就會有意識地排斥母語在外語學(xué)習(xí)中的有利因素，發(fā)揮不了已有語言知識的積極作用。反之我們將母語對外語的學(xué)習(xí)作用看做是一種輔助認(rèn)知方法，或者是一種語言策略和調(diào)解，那么我們就能很好地發(fā)揮母語的積極作用，有效幫助我們盡快掌握外語的語言知識和技能。

在英語的教育中我們可以一邊梳理漢語的語言知識，一邊講解英語的語言知識，運用比較教學(xué)法，突出英語和漢語的相關(guān)性。這一點在基礎(chǔ)詞匯的認(rèn)知上十分有效。不同國家的人對世界萬事萬物的認(rèn)知都有相似點，這包括所用詞匯的性質(zhì)和語言描繪的順序，因為人類的活動都基于一定的生活經(jīng)驗和生產(chǎn)順序上。英語和漢語的文化背景與思維方式雖然有一定的差異，但基本的道德認(rèn)識和人論思想?yún)s又有一致性，所以兩種語言中的凝固詞通常的順序都是相同的，遵循一種線性發(fā)展路徑。我們在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生巧用這些內(nèi)在規(guī)律去記憶和推斷英語詞匯，根據(jù)已知的漢語詞匯去擴大英語的詞匯量，比較著記憶又不覺得枯燥乏味，還能提高學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的積極性，從而也提高了教學(xué)效率。

三、無知假設(shè)的內(nèi)涵與應(yīng)用

正向遷移中的無知假設(shè)的大概內(nèi)容是，在學(xué)習(xí)外語中，我們會根據(jù)母語的習(xí)慣來推測外語的知識和運用技巧，這能暫時彌補外語知識能力不足以應(yīng)付溝通的需要，求助于已有知識可以提高外語學(xué)習(xí)的效率。

我國的英語語言環(huán)境較弱，進行跨文化交流的機會也相對較少，很少應(yīng)用到英語口語，即使學(xué)了十幾年的英語也還停留在啞巴英語的階段，所以有意識地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在漢語交流中我們可以隨時思考如何進行英語的轉(zhuǎn)換，以促進英語語言的使用意識。教學(xué)過程中可以多組織一些用英語交流的活動，假設(shè)自己身處于純英語的環(huán)境中，克服實際交流的思維障礙。對于英語口語中出現(xiàn)的錯誤要引導(dǎo)學(xué)生加以正確認(rèn)識，多數(shù)情況下是漢語思維習(xí)慣的影響，而不是智力水平的欠缺，勿打?qū)W生學(xué)習(xí)英語的積極性，教師要及時糾正學(xué)生的表達錯誤并曉之以理，逐漸提高語言學(xué)習(xí)的自信心。

四、最小方案的內(nèi)涵與應(yīng)用

正向遷移中的最小方案可以削弱母語對外語學(xué)習(xí)的干擾程度，重視學(xué)習(xí)過程的普遍性，弱化母語的作用，這就需要對母語和外語的基本語言情況進行有效的梳理和存儲，在比較學(xué)習(xí)法中強化和突出外語的語法功能和相關(guān)知識，也就相對弱化了母語的功用。

最小方案在英語寫作教學(xué)中的作用更加突出。使用漢語的人們用英語進行寫作的時候都會受到漢語思維的影響。漢語思維的遷移能夠?qū)τ⒄Z語篇的邏輯構(gòu)思和分析起到一定的中介作用，即我們通常是用漢語的語法句法形式來調(diào)遣英語的單詞和句法成分，短期內(nèi)可以掌握英語寫作的基本構(gòu)成，但英語寫作水平得不到應(yīng)有的提高，所以要將漢語的思維的影響降到最小，不是壓制漢語思維的作用，而是培養(yǎng)對漢語思維和英語思維差異的理解力和敏感度，在寫作中能夠進行迅速的思維轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的速度越快，越不容易體現(xiàn)出漢語思維的而影響力，最終就能徹底進行英語邏輯的思考，這是正向遷移的學(xué)習(xí)效果。

遷移理論范文第5篇

園林設(shè)計在我國可謂歷史悠久，伴隨著當(dāng)前我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進步等因素使得人們對園林設(shè)計提出了更高的要求。園林設(shè)計開始作為一種獨立的專業(yè)學(xué)科出現(xiàn)在人們的視線，并且受到了人們的歡迎。在這門學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生們渴望把課堂所學(xué)理論應(yīng)用于實踐，但是實際效果并不如理想中的那么完美。把學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用于園林設(shè)計教學(xué)可以從根本上解決這一問題，提升園林設(shè)計教學(xué)的質(zhì)量。本文對學(xué)習(xí)遷移理論在園林設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用進行了詳盡探討，以期切實提升園林設(shè)計教學(xué)的質(zhì)量，滿足人們?nèi)找嫣嵘膶@林設(shè)計的需求。

關(guān)鍵詞：

學(xué)習(xí)遷移理論；園林設(shè)計；教學(xué)；應(yīng)用

在園林設(shè)計教學(xué)過程中，學(xué)生們渴望把課堂所學(xué)理論應(yīng)用于實踐，但是往往受到諸多條件的限制，實際效果并不如理想中的那么完美。面對學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的熱情，教師們要努力尋求科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)遷移理論的誕生與應(yīng)用獲得了人們的一致好評，該理論對應(yīng)于我國傳統(tǒng)教育中的理論便是舉一反三、觸類旁通［1］。在學(xué)習(xí)遷移理論中，不僅注重學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解掌握，也重視學(xué)生自身已有經(jīng)驗對所學(xué)知識的影響及創(chuàng)新和類比。對此，西方教育心理學(xué)做了深刻研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移是個體在一方面掌握的經(jīng)驗對其他方面的影響。當(dāng)學(xué)生需要學(xué)習(xí)新的知識時，可以應(yīng)用已有經(jīng)驗快速增強對新知識的理解，因此，在學(xué)習(xí)遷移理論下，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是建立在自身已有技能基礎(chǔ)上的。此外，學(xué)習(xí)遷移普遍性極強，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀都有深刻影響，其應(yīng)用價值加大，將其應(yīng)用于園林設(shè)計教學(xué)，具有非常現(xiàn)實的意義。

一、學(xué)習(xí)遷移理論與園林設(shè)計課程的結(jié)合

在學(xué)習(xí)遷移的過程中需要雙方甚至是多方的共同參與，把學(xué)習(xí)遷移中所涉及的行為分為A、B與園林設(shè)計教學(xué)過程相結(jié)合。由遷移性質(zhì)的不同可分為正遷移與負(fù)遷移，根據(jù)遷移層次與水平的不同可分為縱向遷移和橫向遷移。

（一）正遷移與負(fù)遷移

根據(jù)上文得知，A與B都是學(xué)習(xí)行為，當(dāng)A對B起促進作用時為正遷移，反之則為負(fù)遷移。在園林設(shè)計這門學(xué)科中，建筑設(shè)計與園林設(shè)計兩門課程密不可分，對于二者之間關(guān)系的處理也就異常重要。建筑設(shè)計一般是針對于滿足人們的居住、工業(yè)或者商業(yè)空間需求，而園林設(shè)計則是側(cè)重于和自然環(huán)境結(jié)合的部分，在建筑設(shè)計之外，所以園林設(shè)計的過程必然受到建筑設(shè)計的風(fēng)格、審美等諸多因素的影響。二者的設(shè)計成果作為一個整體呈現(xiàn)在人們面前，共同服務(wù)于人類，倘若二者的結(jié)合處理不當(dāng)，勢必影響系統(tǒng)整體的美觀與價值［2］。因此，在學(xué)習(xí)園林設(shè)計時，必需學(xué)習(xí)建筑設(shè)計，如果重視建筑設(shè)計而忽視園林設(shè)計，則無法達到整體的審美需求?，F(xiàn)代園林設(shè)計專業(yè)的學(xué)生對建筑設(shè)計興趣濃厚，尤其是對現(xiàn)代新式建筑物的關(guān)注程度更高，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技應(yīng)用也十分廣泛，學(xué)生們有各種渠道與建筑設(shè)計大師接觸，獲得建筑設(shè)計的知識，把這些知識如果應(yīng)用于園林設(shè)計，會有明顯的推動效果，也就是產(chǎn)生了正遷移；但是建筑設(shè)計知識本身也是復(fù)雜的，如果沒有掌握好這些知識則會對園林設(shè)計產(chǎn)生負(fù)遷移的效果。

（二）縱向遷移和橫向遷移

在學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容邏輯關(guān)系的抽象性與概括性高低水平不同產(chǎn)生的上下位結(jié)構(gòu)用A和B表示。當(dāng)A、B在同一抽象概括層次而相互影響時為橫向遷移，也稱為水平遷移，反之為縱向遷移。在學(xué)習(xí)過程中這兩類遷移效果共同發(fā)揮作用，提升教學(xué)效果。根據(jù)遷移發(fā)生時間次序的不同可以分為順向遷移和逆向遷移，這種遷移中學(xué)生的先驗知識與后繼學(xué)習(xí)相互作用。很多學(xué)生在接觸園林設(shè)計教學(xué)之前就對繪圖有所了解，但是與園林設(shè)計中的圖紙繪制完全不同。在園林設(shè)計學(xué)科中，制圖是作為基礎(chǔ)課程而出現(xiàn)的，對圖紙繪制中涉及的基本方法、規(guī)則等進行講解，但是沒有園林設(shè)計的方法。在園林設(shè)計教學(xué)體系中，通過把制圖課的知識順向遷移到設(shè)計課中，可以有效避免教學(xué)體系中重復(fù)出現(xiàn)一些問題。

二、學(xué)習(xí)遷移理論在園林設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建園林設(shè)計的系統(tǒng)

在園林設(shè)計體系的構(gòu)建時，每一節(jié)課程都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)在設(shè)置時要充分考慮學(xué)習(xí)遷移的應(yīng)用。要求學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，對園林專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解，摒棄原有的思維方式，在對園林專業(yè)進行考慮時要采取可再生形式。在設(shè)計中充分貫穿學(xué)習(xí)者已掌握的其他專業(yè)知識，增強保護自然的社會責(zé)任感［3］。學(xué)習(xí)者要以客戶需求為根本出發(fā)點，突破設(shè)計者局限，靈活轉(zhuǎn)換設(shè)計者與使用者的角色。

（二）注重園林設(shè)計學(xué)習(xí)方法的講授和學(xué)習(xí)

要從園林設(shè)計學(xué)科自身特點出發(fā)，重視對學(xué)生解釋信息、尋求替換方法等技能的開發(fā)與培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具備探索和創(chuàng)新的能力與勇氣。此外，在園林設(shè)計中，還要求學(xué)生針對不同的情境，快速思考、活躍思維，尋求最佳答案。要注重把學(xué)生培養(yǎng)成為設(shè)計團隊的領(lǐng)導(dǎo)者，在園林設(shè)計中充分考慮不同學(xué)科如生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等對設(shè)計的要求，從城市、建筑、園林等綜合角度去分析問題。鼓勵學(xué)生自主探索自然、生態(tài)和人文系統(tǒng)的關(guān)系，尋求三者之間的平衡，從而理解園林設(shè)計的目的與意義。在園林設(shè)計中，更多的是知識與能力的積累，大學(xué)階段的教學(xué)僅僅是一個起點而已。此外，在園林設(shè)計課程中，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握利用計算機技術(shù)處理問題的能力，順應(yīng)時代潮流，在設(shè)計中采用現(xiàn)代化的科技手段［4］。

結(jié)語

在現(xiàn)代的園林設(shè)計中，學(xué)生們需要掌握的已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的設(shè)計原理與方法，更多的是要注重對園林規(guī)劃過程的管理和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，因此，廣大園林設(shè)計專業(yè)的師生們面臨的壓力也越來越大。在實際的教學(xué)中注重學(xué)生團隊意識與綜合能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生在工作中受益匪淺，同時也是學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用的重點。

作者：夏忠軍 單位：湖南理工學(xué)院美術(shù)學(xué)院

【參考文獻】

［1］孟南．淺析學(xué)習(xí)遷移理論在園林設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．現(xiàn)代園藝，2012，14．

［2］王海敏．正遷移理論在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．魯東大學(xué)，2015．