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山中訪友教案范文第1篇

讓我歡喜讓我憂的“生本”

初次接觸“生本”一詞，我是歡欣的，從聽周一貫先生的講座《語文課堂的求本之道》開始，我就渴望用生本的理念來指導(dǎo)我的教育生涯。我也以為這樣的一陣改革風(fēng)是抓住了根本的，聽到生本倡導(dǎo)者郭思樂教授在鳳臺的講座，我覺得教育的春天已經(jīng)來臨了。

學(xué)校成了生本教育的基地，我成了一名“生本”老師，有了一個不一樣的稱呼。在對待學(xué)生上，我當(dāng)然要“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”了。當(dāng)把課堂還給學(xué)生的時候，我享受到了他們學(xué)習(xí)的快樂。在學(xué)習(xí)第一課《山中訪友》時，孩子們暢所欲言，在對課題進(jìn)行解讀時，有孩子拋出了一個問題，他說：“既然作者訪問的這些朋友都是山中的一些景物，為什么不給‘訪友’加上引號，表示特殊含義呢？”孩子們思考著，爭論著，最后終于明白了作者已經(jīng)把這山中的一切當(dāng)做了自己的好友、知己，他和這些景物已經(jīng)融為一體，因而不用打引號。看來，孩子們特別喜歡提問題，有時提出的問題也正是課文的關(guān)鍵點(diǎn)呢！問題即學(xué)習(xí)，這是我一向的主張。但是，孩子們的問題太多了，我經(jīng)常用一節(jié)課也沒能解決他們的問題，只能帶著遺憾下課。這樣我的課常常上不走。有老師提醒我，六年級了，還是要抓住關(guān)鍵期，他們是要迎接考試的。是啊，面對我的這一群學(xué)生，我有幾多無奈在心頭。我還是驚喜地看到了生本課堂發(fā)生的變化，有許多孩子樂意展示自己，小芳是個文靜的孩子，在我以往的課堂上總是默默不語，現(xiàn)在，她也經(jīng)常來談自己的觀點(diǎn)；小鐘是個調(diào)皮的孩子，課堂上經(jīng)常管不住自己，現(xiàn)在的他，常常拿著自己的小發(fā)現(xiàn)找到我，告訴我他發(fā)現(xiàn)的樂趣；林是個表達(dá)能力比較差的孩子，但是現(xiàn)在，我們常常聽到他的質(zhì)疑，多么會思考的孩子?。∵@樣改變著的孩子還有很多很多……那天上《草叢的村落》，在寫字環(huán)節(jié)，我請上了青桐，平時愛龍飛鳳舞的他，黑板上居然能工工整整的寫字。當(dāng)他寫完“烘烤”這個詞后，同學(xué)們進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)了他的火字旁的點(diǎn)寫成了捺，青桐自己改正過來了。我也認(rèn)為沒有錯誤了，這時，有孩子的聲音傳來，老師，“烤”字的右下邊寫錯了?！板e了？哪里錯了？”我驚奇不已，我請那個孩子上臺板書，其余的孩子和我一樣認(rèn)真地看著，當(dāng)這個孩子寫完后，一陣爭論聲傳來，有認(rèn)為寫對的，有認(rèn)為寫錯的，我讓孩子們打開書進(jìn)行對照，原來，那個孩子真的寫對了。我也一陣汗顏，告訴同學(xué)們：原來，馬老師這么多年來也是在錯誤地書寫“考”字，今天這位同學(xué)可是我的“一字之師”啊。寫對的孩子們可得意了?；氐睫k公室，我告訴我的同事，讓他們也來寫寫這個字，六個人中，只有一個人寫對，看來，很多時候，孩子們也會成為我們最好的老師呢！

在我的課堂上，我有時會感到自己的多余。學(xué)生之間探討一個問題，我常常隱身在后面，我能做的就是給這些上臺的孩子鼓勵并提供一個方向性的指導(dǎo)。再不見我那精心的引導(dǎo)，再不見我動情的演說，再不見我精彩的設(shè)計……我有時感到自己再沒有精彩而言，而學(xué)生是不是就是如此的精彩呢？或許我的期望高了一些，作為兒童，他們總是探討著他們感興趣的話題，有時會跑到另一個方向去，我常常會費(fèi)力地往這個正道上拉一拉，可效果卻不甚理想。我又想是不是可以讓孩子們就海闊天空地說，無限地發(fā)展他們的語言，當(dāng)我再次細(xì)查時，發(fā)現(xiàn)課堂并不是所有孩子的課堂，十多個小組中，有的孩子想上臺，可還有的孩子不想上來，互相責(zé)備之聲傳來；有的小組孩子們合作好，每節(jié)課他們都舉著小手，可是這樣的組也是屈指可數(shù)的。依然有許許多多沉默的面孔，那么照這樣發(fā)展，也就只鍛煉了一部分學(xué)生的能力了，我感到很是迷茫。我聽到的課中，看到的是孩子們的表達(dá)，那么，生本教案該如何寫呢？是不是我只需要設(shè)計前置小研究就行了呢？看了“生本教育網(wǎng)”后，我依葫蘆畫瓢，寫了一節(jié)課的設(shè)計，一點(diǎn)兒也不滿意。成立小組后，每個孩子都有了一份責(zé)任在里邊，可主人翁的意識他們還沒有，每個人不盡責(zé)，該如何落實呢？相關(guān)的評價機(jī)制、激勵機(jī)制，有的孩子在乎，有的學(xué)生無所謂：任爾東西南北風(fēng)，我自巋然不動。

什么時候，我才能看到林立的小手，聽著孩子們爭先恐后地說：“我來，我來。”不是資料的堆積，不是自我的表述，應(yīng)該有思維碰撞的火花飛舞。讓我歡喜讓我憂的生本課堂，我該如何走近你？

山中訪友教案范文第2篇

【論文摘要】課程在學(xué)校教育中處于核心地位。教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。語文作為最基礎(chǔ)的一門課程，必然成為基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)。如何適應(yīng)語文新課程的改革，作為我們在一線的語文教師，應(yīng)該積極主動地投入到新課程的改革實驗中去。轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和評價方式是我們語文教師首先明確的一個事實。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是我們義不容辭的責(zé)任。

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)、生活、工作的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，語文的改革是發(fā)展史必不可少的。所以，語文的改革和發(fā)展要緊跟時代的需要，為社會的發(fā)展，人才的培養(yǎng)發(fā)揮作用。從我讀書到現(xiàn)在教書的十幾年中，語文課程改革，我認(rèn)為必須做好以下幾點(diǎn)：

1. 適應(yīng)語文新課程的改革，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

理念的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法、教學(xué)模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課程的教學(xué)理念，只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。

語文教師應(yīng)該有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代教育以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主題，因此要求我們教師自身必須具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在激烈競爭的年代，創(chuàng)新的能力，絕處逢生的能力、面對挫折的耐力等是取得教育成功的必備素質(zhì)。思想開闊、視野開闊，有豐富的創(chuàng)造性和銳意進(jìn)取的改革精神。我們不能光教會學(xué)生如何讀書，重要的是教會學(xué)生如何做人，如何適應(yīng)當(dāng)前日新月異、迅猛發(fā)展的社會。教師的教育觀念、理念、思維方式、培養(yǎng)人才模式都應(yīng)具有創(chuàng)新意識。如教師在上初一語文《山中訪友》這篇課文時，教師首先要精心設(shè)計一個好的導(dǎo)語，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生跟著進(jìn)入課文內(nèi)容。接著老師提問："山中友是指人還是物？如果要你寫出這樣一個題目你會如何選材？作者為什么把山中的一些自然景物看成自己的一些好友？學(xué)了這篇課文你的思維方式是否得到轉(zhuǎn)變？"然后帶學(xué)生在校園中觀察學(xué)校的一草一木、角角落落，并問，"三年以后，你再次漫步在校園中，你會覺得學(xué)校的一切都是你的朋友嗎？"教師通過這種方式上課提問，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)入意境，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

教師要有豐富的知識。語文教材有廣泛的社會內(nèi)容，教學(xué)時要把文章的思想內(nèi)容和語言形式有機(jī)地統(tǒng)一起來，使學(xué)生學(xué)有成效。語文教師除需具有很強(qiáng)的理解語言能力外，還需具有豐富的社會科學(xué)知識，才能準(zhǔn)確地把握思想內(nèi)容。教育是用已有的知識去為未來培養(yǎng)人才，教師必須繼承和借鑒前人所創(chuàng)造的知識，然后才有可能更好的履行傳道的職責(zé)，但是知識絕不是一個靜止的狀態(tài)，它不斷豐富和發(fā)展，每時每刻都在發(fā)生量和質(zhì)的變化，所以教師桶中的水必須是流動的水，是和知識河相連，保持其更新、更替、更換的狀態(tài)。否則，一桶死水，因其不流動而終會走向腐化。因此，要求教師要有終身學(xué)習(xí)的精神，不斷提高自己的文化素養(yǎng)。和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，教學(xué)相長。教師擁有又專又博的知識、敏捷的思維能力和良好的語言素養(yǎng)，才能運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握知識和本領(lǐng)，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

教師要有敬業(yè)精神。把教育當(dāng)做職業(yè)還是事業(yè)？這是當(dāng)前教師應(yīng)該明確的問題。記得有位校長曾經(jīng)說過，"不要把教書當(dāng)做養(yǎng)家糊口的職業(yè)，要把它當(dāng)做一生奮斗的事業(yè)。"語文教師的勞動既繁重又艱苦，需要投入大量的精力和時間。如果沒有敬業(yè)精神，就會得過且過，年年拿著老教案去上課，出工不出力。這樣的教育行為，是不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的。所以作為一名現(xiàn)代中學(xué)語文教師，面對著一張張渴望得到知識的臉，我們必須勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)地工作，為祖國的教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

21世紀(jì)的教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)社會發(fā)展，教育發(fā)展的需要，不僅要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，還要不斷充實和提高自己，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，教師從教之日，就是重新學(xué)習(xí)之時。所以，教師要樹立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的理念，除了學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，樹立先進(jìn)的教育思想觀念，提高人文藝術(shù)修養(yǎng)外，還要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感。只有這樣，現(xiàn)代語文教師才能適應(yīng)新課程改革的需要，才是一名合格的語文教師。

2. 適應(yīng)語文新課程改革，教師的教學(xué)行為要趨向人文化，以人為本。

"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"是新課程的理念。現(xiàn)在很多學(xué)校都提出"以人為本"，以學(xué)生的發(fā)展為本，"一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切"口號。傳統(tǒng)教育有"三個中心論"，那就是以教師為中心，以課堂為中心，以書本知識為中心。整個一堂課，都是按照老師設(shè)計好的框架展開的。學(xué)生只是像"道具"一樣，被動地配合。學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽;我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，"雙邊活動"變成了"單邊活動"，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：教師在教學(xué)過程中學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。語文新課程理念要求教師行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)新課程的要求，從教育思想到教學(xué)行為，都要有一系列的轉(zhuǎn)變。

2.1 由教師權(quán)威的教授向師生平等關(guān)系的人文關(guān)懷轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，學(xué)生有一種觀念：老師是厲害的，要聽老師的話，否則就不是好學(xué)生。

2.2 由教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。一堂課如何上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走、學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性漸漸地喪失。這種以教師"講"為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。教師只是解決了自己的"教"什么，怎么"教"的問題，并不能保證取得滿意的教育效果。教師只有同時重視"育"，即以學(xué)生為中心，結(jié)合每個學(xué)生本身的情況，綜合地協(xié)調(diào)利用各種因素來影響，來"培育"學(xué)生，以便讓學(xué)生自己會教育自己，自己管理自己，做自我發(fā)展的主人。

2.3 由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變。"重結(jié)果輕過程"是傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦"標(biāo)準(zhǔn)答案"，而有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知--概括--應(yīng)用的思維過程去掌握知識、掌握規(guī)律。新課程倡導(dǎo)在教學(xué)過程中，教師要注重提示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。

3. 適應(yīng)語文新課程的改革，對學(xué)生的評價方法要多樣化

傳統(tǒng)的教師以學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為評價的惟一尺度。過多地倚重學(xué)科知識，特別是課本上知識，忽略了實踐能力，創(chuàng)新精神，心里素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)共和和一般趨勢，忽略了個體差異和個性發(fā)展的價值，學(xué)生處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式，這些評價與當(dāng)前教育評價發(fā)展的特點(diǎn)不相符，制約了教育的發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的要求。為了適應(yīng)語文新課程的改革和關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需要，新課程提出了教育評價的改革重點(diǎn)。

3.1 學(xué)生評價的改革重點(diǎn)

建立學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、碰到困難解決問題的能力等等。評價應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需要，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建議自信，激發(fā)其內(nèi)在的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。評價方式要多樣化，考試不只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法（如開放性的評價方法）有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變紙筆測驗為惟一的考試方法，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改變過分注重分?jǐn)?shù)，簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類的做法，應(yīng)對考試結(jié)果做出分析、說明和建議。形成激勵性的改進(jìn)意見或建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。

3.2 考試的改革重點(diǎn)

3.21 在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即多考查學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內(nèi)容。傳統(tǒng)的考試多以答案惟一的記憶性、技巧性或速度性地內(nèi)容為主，考試內(nèi)容的這一變革使傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，大量練習(xí)這種通過增強(qiáng)技巧的熟練性和速度、提高記憶的準(zhǔn)確性來換取高分的教學(xué)方式，受到前所未有的挑戰(zhàn)。它要求語文教師必須徹底打破這種陳舊的教育觀念和教學(xué)策略，調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為"人"的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會需要的人才。

3.22 在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測的傳統(tǒng)做法。傳統(tǒng)的考試以紙筆考試為主，這只是考試的一種方式，它無法適應(yīng)考試內(nèi)容方面日益重實踐、重創(chuàng)新等的變化。比如，學(xué)生的實踐動手能力，就不能單憑一張考卷加以說明的，它需要在實際的應(yīng)用環(huán)境中加以操作，才能較好地做出評價。因此，新課程倡導(dǎo)考試方式靈活多樣，應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的評價思想，如自考、試卷、辯論、論文、特長、情景測試等。在非畢業(yè)、升學(xué)的考試中鼓勵采用開卷考試的方式，在綜合應(yīng)用中考查學(xué)生的發(fā)展情況。同時提供多次考試機(jī)會，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給予學(xué)生充分選擇的權(quán)利和空間。這些多樣、開放的動態(tài)考試方式促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

總之，語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。語文新課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在我們語文教師。面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕不能適應(yīng)，被新課程改革淘汰，也不能跟著感覺走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認(rèn)為新課程改革與自己無關(guān)，墨守成規(guī)，無所作為。我們要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須誠心接受，熱情投入，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，積極鉆研教材，敢于探索，努力實踐。我相信只要我們每一位語文教師樹立決心、充滿信心、建立自信、在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，盡快掌握新教材的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，就一定能為學(xué)生的全面發(fā)展，為推動素質(zhì)教育的深入實施，為語文新課改做出自己應(yīng).有的貢獻(xiàn)。

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參考文獻(xiàn)

［1］ 《走進(jìn)新課程》與課程實施者對話。主編：朱慕菊 北京大學(xué)出版社，2002年版

［2］ 《中學(xué)語文教學(xué)研究》主編：蘇立康 中央廣播電視大學(xué)出版社 2003版

［3］ 《現(xiàn)代教育思想》主編：刑永富 中央廣播電視大學(xué)出版社，2001年版