前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇山中訪友仿寫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

山中訪友仿寫范文第1篇

獨自走在幽靜的小路上，這是通往花園的路。我要去那里拜訪我的老朋友們。

樹是我要拜訪的第一個老朋友，啊！老樹，你挺拔的站著是在迎接我的到來嗎？你開出美麗的花兒，是給來看你的朋友準備的一份見面禮嗎？你像一把撐開的大傘，多少人在你身下乘涼。你直著腰，挺著胸。守衛(wèi)著我們美麗的花園。

走進這片花園，花兒跳著舞歡迎我，蝴蝶急著為我領路。我們來到桃樹下，樹葉和我說著悄悄話。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的香氣。

這花園中的一切，那個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，美麗的花朵，你左右搖擺，是要給我跳一段優(yōu)美的舞蹈嗎？你好，頑強的小草，你穿著一身綠衣服，是要和我比誰的衣服更漂亮嗎？你好，可愛的蝸牛，你背著小房子慢悠悠地爬動，是在觀賞風景吧！你好，高大的柳樹，你長發(fā)飄飄，多么像一位漂亮的小姑娘。喂！勤勞的小蜜蜂，你們嗡嗡地在討論什么呢？我猜你們津津樂道的，是又找到了一塊采蜜的好地方。

山中訪友仿寫范文第2篇

【關鍵詞】 小學語文；作文；利用課文；習作能力

眾所周知，農村小學生怕寫作文，作文能力低下。錯別字連篇，語句不通，記流水賬。干癟、不具體、不生動的情況更是一直普遍存在。產生這種現(xiàn)象的一個重要原因就是學生缺乏范例借鑒，缺少習作的技巧。那么，如何提高農村小學生的寫作能力呢？我認為，教師在指導小學生習作時可以有效利用課文，以課文為例，指導學生仿寫，再創(chuàng)造性地寫。讓學生在這個過程中習得習作的技巧，從而激發(fā)興趣，習得方法，提高其習作能力。

那么，怎樣有效利用課文，以課例為載體，指導學生仿寫，習得表達方法，提高習作能力呢？我認為可以從記敘文等寫實文章的文體特點習得技巧，從而提高學生的習作能力。

一、 從課文的修辭手法習得技巧，提高習作能力

排比、比喻、擬人等修辭手法能增強文章感染力，吸引讀者。讓文章具有活潑性，生動形象，能使文章唯美。在教學《山中訪友》一課，我引導學生通過去掉用了修辭的詞語后與原句對比讀、入情入境地朗讀，讓學生體會到了這些修辭手法的好處。在課堂中讓學生仿照課文5自然段的方法，用上擬人、排比的手法，寫寫你給山里的哪些朋友打招呼。孩子們由于習得了方法，寫的語句使人如同走進了世外桃源，美極了。除了讓學生在課堂上仿寫段外，我還讓學生課后創(chuàng)造性地寫篇，學習運用大量比喻、擬人、排比，展開豐富的聯(lián)想和想象的手法，寫寫你所訪問的大自然的“朋友”。如：校園訪友、田野訪友……學生也寫得異常美。

這樣的課堂仿寫段到課外創(chuàng)造性地寫篇的遷移，不僅給學生搭建了梯子，降低了難度，還讓學生習得了寫景類文章的方法，自然能提高學生的習作能力。

二、 從課文的細致描寫習得技巧，提高習作能力

老師們都有同感，學生的習作干癟、不具體、不生動。寫人物的外貌沒有特點，寫人敘事缺乏具體形象的描述，只有骨架，沒有血肉，讀來呆板無趣。主要是因為學生知道寫什么內容，但不知道如何深入描寫。這個問題一直困擾著我，我曾經試圖用過很多方法，如：讀別人的佳作，摘抄寫得具體、生動的語段等。結果我發(fā)現(xiàn)，這些做法都是徒勞的，因為學生讀、摘抄后根本不能加以運用。在教學實踐中，我找到了引導學生仿照課例寫具體、生動的方法，可以說令我有點欣喜若狂。

我針對學生寫的外貌千人一面的毛病，以課例指導學生如何寫出人物的外貌特點。如：教學《少年閏土》一課，讓學生找出閏土的兩處外貌描寫的句子：①閏土的第一處外貌描寫：其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。②閏土的第二處外貌描寫：紫色的圓臉、頭戴一頂小氈帽、頸上套一個明晃晃的銀項圈。并找出這兩處描寫的相同點：項帶銀圈，讓學生明白了“項帶銀圈”是閏土與眾不同的地方。通過老師的引導，學生體會到了因為作者抓住了人物的特點來寫，所以給人留下了深刻的印象。體會到了外貌描寫如果抓住了人物的特點，即使寥寥幾筆也會給人留下深刻的印象。然后讓學生做語言實驗――對比閱讀去掉“項帶銀圈”和帶有“項帶銀圈”的語句，說說每組的哪句好，為什么？學生通過對比句式，體會、感知、習得了細致的外貌描寫的方法――抓住人物的特點。接著師生共同小結：描寫人物外貌要抓住人物的特點。并進行寫法遷移：課堂練寫人物外貌――抓住人物特點，用幾句話描寫一個你印象深刻的人物的外貌。課堂展示時，學生寫的外貌可以說是人人有特色。學生通過這樣的練習，自然能寫出人物的特點。

我還針對學生的習作干癟、不具體、不生動的現(xiàn)象，引導學生進行生動細致的描寫。如：在教學《我的伯父魯迅先生》一課，我充分利用課文描寫伯父和爸爸救助車夫的細致的動作描寫，引導學生對比有無細節(jié)描寫的語句體會細致描寫的作用。學生通過對比朗讀、感悟，深入體會到了這種描寫的作用，并習得了細致描寫的方法。我讓學生課后獨立練習片段：請試著學習用上連續(xù)的動作描寫（細致描寫）來寫一段話。如：妹妹摔傷了……我到地里種菜……孩子們由于習得了細致的方法，加之在課堂上的仿寫練習后，他們的課后細致描寫可以說是水到渠成了。孩子們寫下了許多具體、生動的片段。學生寫的片段可以說是能讓讀者身臨其境，這是因為他們學會了細致描寫的技巧。

可見，在閱讀教學的過程中，以課文為例，讓學生習得細致描寫的技巧，指導學生課堂仿寫后課外再進行創(chuàng)造性地寫，是提高學生習作能力的好方法。

三、 遷移方法習得技巧，提高習作能力

山中訪友仿寫范文第3篇

那么，我們在習作訓練中，如何引導小學生進行模仿呢？

（一）閱讀課文，提煉方法

小學生進行習作訓練，仿寫的范本不要舍近求遠，課文就是最好的“榜樣”。我們在閱讀教學中，要有的放矢，注意提煉和總結對學生有啟發(fā)的習作方法，帶領學生去閱讀、賞析、感悟、仿寫，環(huán)環(huán)相扣，順理成章。

與課文相聯(lián)系去仿寫，是練筆的很好方式。在仿寫的過程中，學生一直在和作者對話，和作品中的人物對話，設身處地，融入到作品之中，所以，學生在仿寫的過程中，不僅可以練習表達，還能加深對課文的理解。讀寫結合，相得益彰，是難得的學習機會，我們必須好好把握。

例如，學習六年級上冊李漢榮的《山中訪友》，我們要學習作者獨特的寫法，把山中的一切，都當作自己的朋友，通篇采用擬人化的寫法，親切感人。

“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神?！鄙搅掷铮B兒喳喳，是在呼喚我的名字，不是我的朋友么？露珠晶瑩剔透，閃閃發(fā)亮，就像在眨眼睛，不是在和我交流么？這樣寫很傳神，很有親和力。

“喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到了好風景。”云雀飛天入地，唧唧喳喳，作者寫他們在交談，談論得熱火朝天，談論著沿途美景，不亦樂乎。

再看，六年級下冊朱自清的《匆匆》中，當“八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”作者善用疊詞，節(jié)奏明快，給人一種音樂美感，藝術享受。在《匆匆》里，時間溜去的樣子，我們似乎看到了，無形變有形了；“輕輕悄悄”，寫太陽的挪移，躡手躡腳的，不易察覺；“伶伶俐俐”，同樣寫出了時間的飛逝，那身影好矯捷。

我們閱讀課文，就要總結課文的語言特色和表現(xiàn)手法，在比較中歸納分類，在歸納中獲得啟發(fā)，然后以課文為范本，在習作中模仿運用，假以時日，不斷熟練，最終化為己有。

（二）從點到面，分類模仿

我們要引導小學生從點到面，由淺入深，循序漸進，在詞語運用、句子訓練、段落組合、篇章布局等幾個方面進行模仿訓練，慢慢駕輕就熟，運用自如。

1.模仿詞語運用

很多優(yōu)秀的文章用詞準確，生動形象。用詞準確，是語言表達的基本要求，也是抒情達意的必然選擇。我們要積極模仿，反復推敲，不斷提高自己的語言表達能力。

例如，五年級上冊葉文玲在《我的“長生果”》中寫道：“看到老師用紅筆圈出我寫的月亮‘像一輪玉盤嵌在藍色的天幕中’這段文字，說這個‘嵌’字用得特別傳神時，我臉紅了。我不能心安理得地接受這個贊譽――因為這句描寫和這個‘特別傳神’的‘嵌’字，是我看了巴金先生的《家》后念念不忘的詞句。 ”

可見，學生通過閱讀優(yōu)秀的語言材料，就會有意無意地進行模仿，即使每次吸收一點點，哪怕沒有完全抓住要領，都會對學生的初期習作有好處。

2.模仿句子訓練

課文中有很多優(yōu)美句子，我們要認真分析，精心模仿，尤其要學習采用比喻、擬人、排比等修辭手法的句子，做到形象具體、生動傳神。

例如，五年級上冊《走遍天下書為侶》中，有句話很好：“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地?！蔽覀兙涂梢圆捎锰羁疹}的形式，讓學生自由模仿：

a.一本你喜愛的書就是（一把智慧的鑰匙 ），也是（你心中的啟明星 ）。

b.一首你喜愛的歌就是（你的一個好伙伴 ），也是（你心靈的知己 ）。

c.一顆你喜歡的寶石就是（一只會說話的眼睛 ），也是（你黑夜的明燈 ）。

又如，六年級上冊朱自清的《匆匆》開頭寫道：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”

學生可以模仿寫：燕子來了，有再去的時候；楊柳青了，有再枯的時候；桃花開了，有再謝的時候。那么，智慧的，你告訴我，我們的日子為什么不好好珍惜呢？

通過一系列的訓練，學生就能自由自在地展開想象，模仿寫作，久而久之，獲得啟示和方法，慢慢學會把一句話寫得更具體，更具感染力。

1.模仿一段話

例如，魯迅的《少年閏土》，開頭這樣寫道：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。”

這段話環(huán)境描寫很典型，藍天、圓月、沙地、西瓜組合在一起，畫面清晰，和諧靜謐。再看少年閏土穿著不俗，充滿地域特色，動作麻利，不急不躁，寥寥數筆，一個機敏勇敢的少年，豁然矗立我們眼前。

我們就可以讓學生去模仿這一段話，學生回憶自己的生活經歷，以此為藍本，就可以娓娓道來：瓦藍的天空中升起一輪火紅的太陽，下面是河邊的黑土地，都種著大片大片的青翠豆角。其間有一個八九歲的少年，脖子上掛著一塊玉石，手拿一根小木棒，像一頭小白豬用力地投去。那豬卻“吱”的一聲，從他眼前逃走了。

2.整篇模仿

我們學習了六年級下冊林清玄的《桃花心木》，要鼓勵學生全文模仿，不斷感悟林清玄的寫作技巧。林清玄的語言平實直白，就似講述自己身邊的故事，那么熟悉、自然，但蘊含豐富，寓意深刻。作者借助樹苗的生長，來比喻人的成長，說明育人之道，可謂妙手天公！

（三）不斷模仿，逐步創(chuàng)新

小學生通過較長時間的模仿，不斷學習作者遣詞造句、布局謀篇的方法，感悟能力不斷增強，文學積淀日漸豐厚，慢慢就可以“丟開拐杖，獨立行走”了。

山中訪友仿寫范文第4篇

（貴州省威寧縣金鐘鎮(zhèn)寨營小學　553100）

模仿是兒童的天性，兒童受知識、經驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。仿寫已不是一個新名詞，但是，實踐經驗告訴我們，仿寫能減緩學生寫作的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，把自己身邊活生生的生活畫面轉化成個性鮮明的語言文字，幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成了從書本到生活的過渡。仿寫，仍是提高學生寫作水平的一條有效之法。“勤讀多寫，注重積累”是基礎；“一課一練，持之以恒”是關鍵。

語文課本中的每篇文章，都是經過編委精心擇選的，篇篇都文質優(yōu)美，是供學生學習的最好的范文。因此，在閱讀課上，教師必須要有寫作指導的意識，不僅要讓學生知道課文講的是什么，更要讓學生熟知作者是如何去表達的。從而引導學生從名家名篇中汲取養(yǎng)分，讀中取法，讀中學寫，以寫促讀。作文就是生活的藝術再現(xiàn)，只不過是把口頭語言轉化為書面語言。因此作文的最終目的還是引導學生通過自己的筆書寫自己的生活，因為生活才是創(chuàng)作的源泉。小學生初學寫作往往不知道該如何表達，苦思冥想卻難以下筆，大腦卻一片空白，無從說起，原因是他們不知道該怎樣構思文章，包括怎樣開頭和結尾；此時，老師的指導作用很重要，以范文為例子，在讀懂文章的基礎上，把學生的目光從書本引向生活尋找自己的影子。它能幫助學生認識生活，認識自己，學會選材，從而有效地完成了作文的從仿寫到創(chuàng)造。如果給她們一把拐杖扶持一下，他就會順利渡過難關。范文就是幫助學生學寫作文的拐杖。我主要從以下幾個方面利用課文指導學生寫作。

一、引導學生模仿優(yōu)美片段

優(yōu)美的片段，有特色的片段，都是我們模仿的對象。我們學習《桂林山水》這篇文章，里面描寫漓江靜、清、綠的句子非常優(yōu)美，學習課文后我引導學生仿寫，一個學生這樣寫道：“春天來了，百花盛開，我走進公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來了成群的蜜蜂和蝴蝶，它們在花叢間翩翩起舞，不忍離去?！边€有的同學寫了媽媽做的菜真不錯，從色香味三方面；有的寫天氣真冷啊，從路邊的小樹光禿禿的樹枝在寒風中顫抖、街上的行人縮著脖子、連人們呼出的氣都成了白色的了這三方面寫。

例如，《山中訪友》中寫老橋“德高望重的老橋，你在這澗水上站幾百年了，你累嗎？你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影?！睂W生的仿寫“令人尊敬的老師，你在三尺講臺前站幾十年了？你倦嗎？你把多少學生教育成人，你把我們鑄造成棟梁，你躬著腰，俯身澆灌著花圃中的牡丹二月蘭。”學生很好的把握了仿寫技巧，把老師的默默無聞、無私奉獻的精神生動地表達出來，同時也飽含著誠摯的感激之情，顯得非常貼切活潑。又如，“千樹萬樹梨花開，不錯的，像給大地穿上漂亮的白袍?！焙芎玫姆聦懥酥熳郧宓摹洞骸罚宫F(xiàn)出一幅美麗的雪景。在進行點仿的時候，還得把握好例句的句式特點和修辭手法。如“愛心是一片照射在冬天的陽光，使貧病交加的人分外感到人間的溫暖；愛心是____________，使_______________；愛心是____________，使______________?！薄暗鹊娇烊章涞臅r候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。太陽剛出來的時候?！币笪覀儗W生根據句式特征添上恰當的句子，掌握好比喻、擬人等修辭手法的運用。

二、深研教材，找到讀寫結合點

老師在教學時，不能總是抓住文能不能抓住文章內容不放，而要通過話題引領學生的話匣子，例如，我在教學《烏鴉喝水》時，我就利用“到處”做文章：“這只烏鴉口渴了，到處找水喝?！蹦敲此赡艿搅四男┑胤饺フ宜?？在老師的引導下，盡力讓學生說這樣的話：“它飛到一個屋頂上，東瞧瞧，西看看，沒發(fā)現(xiàn)一滴水；它飛到一棵大樹上，這里尋尋，那里找找，也沒有水；它飛到一塊大石頭上，東張張，西望望，連水的影子都沒有見到……”如果學生能這樣講，不但訓練了學生想象能。可見，在深入鉆研教材的基礎上，一堂真正的語文課也應該是學生讀寫結合的最佳場地。正像于永正、薛法根、李鎮(zhèn)西等教育大師們所言：閱讀教學“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花?！边@些都應該借助于課堂的教學完成。

三、模仿文章的結構

學課文是為了更好地運用，教師可以指導學生在熟讀文章的過程中，掌握文章的基本脈絡、結構布局、思想內容，并從中得到思想的熏陶和心靈的啟迪，增強學生布局謀篇的能力。課文中有一部分結構非常嚴謹，層次條理非常清晰的文章，學生對這種結構、這種寫法容易理解、接受，在自己習作時樂于模仿。我們應該重視選擇這類課文，用來指導學生學習布局謀篇。比如《白鵝》這篇課文，是按照“總分”的順序寫的，條理很清晰，是學生仿寫的典范。學完課文后可引導學生仿照課文的結構續(xù)寫，描寫自己熟悉喜歡的動物。了解了總分這種寫作方法之后，繼續(xù)擴展練寫其它文章，寫人、寫景和狀物的文章，學生有法可依，寫起來就容易多了。例如，魏巍的《我的老師》就是極具上述特點的課文。通過課堂教學，使學生充分理解了這篇課文的結構特點：總——分——總，選取七件典型小事，詳略得當，表達了對蔡老師的熱愛，依戀，思念，感激之情。我把這個環(huán)節(jié)引入作文教學當中，讓學生在自己的有關寫人物類作文中仿照這種結構。這樣學生就會知道，原來寫人的文章要通過具體事例來表現(xiàn)人物特征。經過教師的啟發(fā)，學生在自己的作文中寫了很多與老師有關的富有生活氣息的有血有肉的事情。

四、背誦中模仿

學生的語言貧乏，甚至于一個人的語言貧乏都是源于腦子里積累太少！有感悟卻無恰當的語言表達！因此一個人的語言積累全靠背別人的東西！背到了，還能合理運用就是自己的了！我是這樣做的：讓學生除了弄懂經典篇目的內容外，還要求他們去背誦，我在抽查學生背誦的同時并引導學生怎么理解和仿寫！這樣不僅交給了學生讀書的方法，更重要的是交給了學生如何運用！當學生讀了偉大文學家朱自清的《匆匆》時，學生是這樣仿寫的：于是- 寫作業(yè)的時候，日子從手里過去；走路的時候，日子從腳邊過去；玩游戲時，便從我們的歡笑聲中過去。我覺察他去的匆匆了，邁出腳追趕它時，他又從我的追趕中過去，休息時，我躺在沙發(fā)上，他便悄然地從我身邊溜過，從我腳邊飛去了……雖然筆耕稚嫩，但呈現(xiàn)了學生對生活的感悟，讓學生能有感而發(fā)，并能有所觸動，那就是讀書最大的收獲！

總之，仿寫是學生寫作的起始，是寫作興趣培養(yǎng)的基石，就如同書法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進，久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

山中訪友仿寫范文第5篇

著名教育家葉圣陶先生說過，“語文課的目的是培養(yǎng)接受能力和表達能力，在表達方面，說和寫同樣重要?！毙抡n標指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！币虼?，在小學語文教學中，口語交際教學是不可忽視的重要任務。然而，在小學語文教學中，重視知識積累、輕視實踐能力，重視書面表達、輕視口頭交流的現(xiàn)象十分普遍，小學生口語交際能力培養(yǎng)一直未能得到應有的重視，這從根本上導致了小學生口語交際能力發(fā)展緩慢，因而大部分小學生，尤其是農村地區(qū)的學生口語交際能力差也就在所難免了。

筆者從事農村小學語文教學多年，發(fā)現(xiàn)大部分學生說話口齒不太清楚，表達能力笨拙，方言屢見不鮮。筆者認為，小學口語交際教學的切實、有效開展，已經刻不容緩。幾年來，筆者在語文教學中，一直摸索著口語交際教學的有效途徑，收到了較好的效果。

一、把教材中的口語交際課程落到實處

在教學過程中，大部分語文教師都把教學的著力點放在提高學生成績上，把教材處理的著力點落在“考試可能考出來”的知識點上。由于口語交際部分重在語言實踐，不容易形成試卷題目，教材中的口語交際對許多教師來說就形同虛設，要么被蜻蜓點水地處理，要么干脆被置之不理。筆者認為，要提高小學生的口語交際能力，首先就要把教材中的口語交際課程真正落到實處，把每一單元的口語交際內容作為重要的教學任務來抓。

例如，筆者在教學六年級上冊第一組《口語交際》時，引導學生回味《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》和《索溪峪的野》四篇課文，精心設計了兩個環(huán)節(jié)，一是“成為大自然中的一員”：想象自己是大自然中的一員，然后把看到的、想象到的和感受到的說清楚；二是“走進音響世界”：說說自己聽到的各種各樣奇特的大自然的聲音。由此，引導學生在自然角色扮演的有趣氛圍中用心領略大自然的魅力，傾聽造化神奇的音響，盡情交流和傾吐，讓學生在富有情趣的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動、積極地進行口語交際”，使學生在傾聽和表達中得到口頭表達的有效訓練，從而提高寫作能力。

二、讓口語交際教學與閱讀教學相互融合

1.復述情節(jié)，練習學生的表達能力。在語文課文中，有許多具有較強故事性的文章，在教學中，要注意引導他們把故事情節(jié)進行復述，如《賣火柴的小女孩》、《魯濱孫漂流記》等課文。這樣，在復述的過程中，不僅加深了學生對課文主要內容的把握，而且有效地訓練了學生的口頭表達能力。

2.口頭仿寫，練習學生的表達能力。仿寫通常是指文字的模仿表達，但是也可以進行口頭的仿寫訓練，使文字的訓練和語言的訓練融為一體。為此，教師可以先讓學生寫下仿寫內容，再進行朗讀分享，引導學生用語言盡情展示自己的想象智慧。

比如，筆者在教學《匆匆》一文時，引導學生對“洗手的時候――日子……吃飯的時候……默默時……遮挽時……天黑時……睜開眼時……掩面嘆息時……”這樣的句式進行仿寫。寫好后，讓學生對自己所寫的內容進行聲情并茂的朗讀，并與同學分享自己的智慧，充分表達自己對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。在這樣的交流與分享中，學生的口頭表達能力得到了有效的提高。

三、通過口頭作文培養(yǎng)學生的口語交際能力

通過口頭作文的訓練，巧妙地將作文、口語以及思維訓練統(tǒng)一起來是提高學生口語交際能力的另一個重要途徑?？陬^作文，就是引導學生用語言描述自己的學習和生活，介紹自己熟悉的人和事，分享自己在日常生活中的所見所聞，展示自己的想象，傾吐自己的感情。

生活是五彩斑斕的，只要我們做生活的有心人，隨時分享和交流，我們的語言也一樣會五彩繽紛的。因此，語文教師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見、所聞、所感說出來。

比如，在寫《我的理想》這篇作文時，筆者先讓學生在小組內進行交流，口頭描述自己的理想及之所以有這樣理想的原因，并就如何實現(xiàn)理想談談想法。再由小組派代表上講臺敘說。由于這樣的話題與學生的情感世界緊密相連，交流的氣氛十分活躍。有的學生說自己的理想是當消防員，可以拯救生命；有的學生說自己的理想是當廚師，可以做各種各樣的美味佳肴；還有的學生說自己想當一個像自己媽媽一樣的母親，精心呵護與培育未來自己的孩子……

學生們的交流個性張揚，妙趣橫生，在輕松的語境下都能用較為通順的語言有條理、有感情地進行描述。這樣一種借助作文說話訓練的做法，不但培養(yǎng)了學生的說話能力，而且為書面作文打下了基礎，使學生動手寫作時得心應手，實在是一舉兩得。

總之，小學生的口語交際能力是小學語文教學的一項重要任務。作為小學語文教師，應該在小學語文教學中通過多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學生的口頭交際能力。教師要認識并尊重學生應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，重視個性張揚，強調人文精神，要充分理解學生身上存在的不足，看到學生未來發(fā)展的無限潛力，把相信“每個孩子都可以學好口語交際”的信念傳達給每個學生，讓他們在寬闊的平臺上鍛煉自己、展示自己，在自信的語言表達中快樂成長。

參考文獻：

[1]楊萍.淺談口語交際的情境設置[J].小學教學設計，2007，（3）.