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山中訪(fǎng)友讀后感范文第1篇

一、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略

1.立足課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以讀帶寫(xiě)

課堂教學(xué)以課文為范例，通過(guò)精讀、研讀等方法，讓學(xué)生充分體會(huì)課文的結(jié)構(gòu)布局、作者的思想脈絡(luò)、風(fēng)格韻味等，為寫(xiě)作提供借鑒。在閱讀吸納的基礎(chǔ)之上，教師搜集匯編具有導(dǎo)讀導(dǎo)寫(xiě)功能、文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇，利用它們的經(jīng)典性和示范性，讓學(xué)生刻意模仿，仿照作文，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范作文的意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)作者所獨(dú)具的匠心。語(yǔ)文教學(xué)中有些同學(xué)對(duì)閱讀課沒(méi)有興趣，或不能深入領(lǐng)會(huì)要旨，或無(wú)法發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)。針對(duì)此現(xiàn)象，我們可以通過(guò)寫(xiě)作找到突破口來(lái)促進(jìn)其細(xì)致地閱讀。

2.指導(dǎo)課外閱讀，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)激趣、以趣促讀

課內(nèi)和課外，是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。語(yǔ)文教學(xué)須打通“課堂”這個(gè)瓶頸，搞好課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合。學(xué)生以往的課外閱讀往往是隨意的，無(wú)目的性的，針對(duì)這一現(xiàn)象，我指導(dǎo)學(xué)生讀前確定閱讀目標(biāo)，制定周密高效的閱讀計(jì)劃，讀時(shí)學(xué)會(huì)圈點(diǎn)、勾畫(huà)或加批注，讀后做摘錄，摘抄美文、素材片段、名言警句等。這樣堅(jiān)持“寫(xiě)”，并適時(shí)為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其自覺(jué)、主動(dòng)的閱讀，實(shí)現(xiàn)“以寫(xiě)激趣、以趣促讀”。

3.開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境整合讀寫(xiě)

當(dāng)然，我們還可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，組織讀寫(xiě)活動(dòng)。在活動(dòng)中以“用”促讀，以“用”促寫(xiě)，以“用”激發(fā)讀寫(xiě)動(dòng)機(jī)。我曾設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：今年是安徒生誕辰200周年，世界各國(guó)的讀者以各種各樣的方式紀(jì)念這位給一代又一代兒童帶來(lái)感動(dòng)和快樂(lè)的童話(huà)巨人。因而，教師應(yīng)善于讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，從“用”出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，組織讀寫(xiě)活動(dòng)，用活動(dòng)整合讀寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究知識(shí)，主動(dòng)地閱讀和寫(xiě)作，積累更多的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

二、“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方法

1.仿寫(xiě)

最初的仿寫(xiě)，宜對(duì)文章進(jìn)行分解，把握仿寫(xiě)的內(nèi)容，對(duì)文章的局部進(jìn)行仿寫(xiě)。如對(duì)修辭手法或關(guān)聯(lián)詞的仿寫(xiě)，對(duì)句中傳神的動(dòng)詞的仿寫(xiě)，對(duì)寫(xiě)作手法的仿寫(xiě)，對(duì)高爾基《海燕》中對(duì)比、烘托手法的仿寫(xiě)；對(duì)韓愈《馬說(shuō)》一文托物寓意寫(xiě)作手法的仿寫(xiě)；對(duì)李漢榮《山中訪(fǎng)友》一文中擬人化手法的仿寫(xiě)以及總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、層進(jìn)結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)等?？傊聦?xiě)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分階段，有重點(diǎn)，量力而行。由對(duì)教材的仿寫(xiě)擴(kuò)展到對(duì)課外文章的仿寫(xiě)，由易到難，由淺入深，逐步推進(jìn)，長(zhǎng)期實(shí)踐，學(xué)生寫(xiě)作水平才能有所提升。

2.互改

學(xué)生的作文讓學(xué)生相互修改，修改的過(guò)程既是閱讀的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。具體做法是：以四人為一小組，交換批改。一般從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)等方面入手。改完后，組員輪流發(fā)言交流閱讀感受，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。作者要將別人的意見(jiàn)或建議記下來(lái)，以便進(jìn)一步完善。

3.拓展

憑借課文，引發(fā)開(kāi)去，寫(xiě)話(huà)題作文、材料作文或其他。這樣做，既是為了達(dá)成閱讀教學(xué)之情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，還是學(xué)生練習(xí)表達(dá)的好時(shí)機(jī)。如教學(xué)《斑羚飛渡》，完成課后“研討與練習(xí)”第三題：動(dòng)物是人類(lèi)的朋友。試給狩獵隊(duì)寫(xiě)一封信，談?wù)勀銓?duì)這件事的看法。

4.變式

在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，教師可采用變式練習(xí)來(lái)達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)。變式練習(xí)主要是指寫(xiě)讀后感、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等練習(xí)。如學(xué)了《提醒幸?！纷寣W(xué)生去寫(xiě)讀后感，很多學(xué)生都寫(xiě)出從課文中領(lǐng)略到了身邊的、平凡的而又實(shí)在的幸福。此舉讓他們發(fā)現(xiàn)自己是幸福的，從而會(huì)珍惜身邊的幸福，以更大的熱情去面對(duì)生活。

5.聲像

我在教學(xué)中常利用聲像圖景來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如我在教學(xué)朱自清的散文名篇《春》一課時(shí)，先是大量呈現(xiàn)了春景圖，有金燦燦的油菜花，有盛開(kāi)的梨花、桃花、杏花，也有林間鳴唱的小鳥(niǎo)以及綠茵茵的草地、繁茂的野花等等，然后讓學(xué)生用一個(gè)詞或一句話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。這樣，學(xué)生就能對(duì)他們并不是很熟悉的散文語(yǔ)言有較好的理解和感悟了。然后再出現(xiàn)聲像資料“春天的公園”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校園”，讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)過(guò)的語(yǔ)言細(xì)細(xì)描摹，他們就不會(huì)感到困難了。

三、“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)反思

山中訪(fǎng)友讀后感范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 環(huán)保教育 有機(jī)滲透

環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，加強(qiáng)環(huán)保教育是貫徹這一國(guó)策的基礎(chǔ)工程，也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的一個(gè)重要舉措，同時(shí)，環(huán)保教育也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。雖然，目前的義務(wù)教育課程中尚未設(shè)立單門(mén)獨(dú)科的環(huán)保課，但《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然”，“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，提高文化品位和審美情趣”，“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)言課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”。因此，在語(yǔ)文教育教學(xué)中滲透環(huán)保教育，是新形勢(shì)新課標(biāo)的必然要求，也是推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的基本手段。我經(jīng)過(guò)五年的教學(xué)思考與實(shí)踐，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育，做到“滲于其中，寓于其內(nèi)”，收到了良好的效果。

一、深入分析教材，充分挖掘潛在的環(huán)保素材

初中語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)含有對(duì)環(huán)保意識(shí)的體驗(yàn)和思考?，F(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文所選編的教材中，有一部分是涉及環(huán)保主題的課文，可以直接或間接地用來(lái)進(jìn)行環(huán)保教育。這些課文有的是顯性的，有的是隱性的。如八年級(jí)下冊(cè)的第三單元，所選的《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之謎》、《大雁歸來(lái)》和《喂――出來(lái)》5篇課文，主題是“關(guān)注自然，保護(hù)自然，是每一個(gè)人的責(zé)任”，都以不同的形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂(yōu)慮與思考。學(xué)習(xí)本單元，就可以直接將教材內(nèi)容和環(huán)保教育“掛上鉤”，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，根本沒(méi)有畫(huà)蛇添足之嫌。并且，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生在理解課本內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品的同時(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

而有些課文是隱性的，蘊(yùn)含在其中的環(huán)保內(nèi)容就像埋在地下的寶藏有待去挖掘。但只要深入地分析教材，同樣能使教材間接地為環(huán)保教育服務(wù)。比如，七年級(jí)上冊(cè)的《山中訪(fǎng)友》，我在教學(xué)中側(cè)重了環(huán)境意識(shí)的張揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)自然景物描寫(xiě)中，品味精彩生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美想象、審美情感，激發(fā)學(xué)生善待生命的美好感情，與自然和諧相處。八年級(jí)上冊(cè)第四單元《生物入侵者》同樣是隱性的素材。在教這篇課文時(shí)，就要讓學(xué)生知道，“生物入侵”正是人類(lèi)自己挑起的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，不能不引起我們的高度警覺(jué)，這同樣是一個(gè)深刻的環(huán)保教育的主題。

二、利用教學(xué)途徑，有機(jī)地滲透環(huán)保教育

課堂是教學(xué)的主陣地、主渠道。因此，環(huán)保教育要在課堂教學(xué)中把握好時(shí)機(jī)，巧妙地加以滲透，讓學(xué)生潛移默化地去領(lǐng)悟、體會(huì)，從而自覺(jué)地成為環(huán)保的參與者和志愿者。在教《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我在導(dǎo)語(yǔ)中緊扣環(huán)保主題提出了一系列問(wèn)題：羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？怎樣消逝的？它的消逝給我們的生存環(huán)境帶來(lái)怎樣的惡果？造成這種惡果的是誰(shuí)？我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該怎么辦？在整體感悟課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生思考了以下幾個(gè)問(wèn)題：羅布泊過(guò)去是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣子？變化的原因是什么？同樣的悲劇還有哪些？造成羅布泊生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？全文表達(dá)了作者怎樣的感情？在拓展延伸中，我又設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：課文最后提到青海湖和月牙泉兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)，你還知道哪些類(lèi)似的例子？你準(zhǔn)備做些什么？設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。最后，我是這樣小結(jié)課文的：這篇文章用歷史的教訓(xùn)說(shuō)明生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，以強(qiáng)烈的呼聲警醒人們，要樹(shù)立全民環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)環(huán)境保護(hù)。

在作文教學(xué)中，同樣可以有機(jī)地滲透環(huán)保意識(shí)。學(xué)了八年級(jí)下冊(cè)的第三單元幾篇課文之后，我讓學(xué)生寫(xiě)讀后感和環(huán)保小論文，結(jié)果有一部分學(xué)生對(duì)環(huán)保意識(shí)深有領(lǐng)悟。另外，還可以搜集有關(guān)環(huán)保題材的漫畫(huà)或材料，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。在訓(xùn)練話(huà)題作文時(shí)，我就挖掘環(huán)保方面的話(huà)題讓學(xué)生訓(xùn)練，如“綠色”、“感悟自然”等話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)保角度來(lái)寫(xiě)作。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練的同時(shí)，也能受到良好的環(huán)保教育，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，也可以融入環(huán)保意識(shí)。比如學(xué)了《羅布泊，消逝的仙湖》后，學(xué)生了解到綠地沙化已是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題。課后的作業(yè)設(shè)計(jì)就從環(huán)保的實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，選擇專(zhuān)題進(jìn)行研究，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。學(xué)生在作業(yè)中，可以聯(lián)系自己掌握的歷史、地理與科學(xué)學(xué)科的知識(shí)，做到各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和滲透，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行環(huán)保實(shí)踐，真正做到活學(xué)活用。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

作業(yè)步驟：全班組建治沙委員會(huì)，分三大組，即指導(dǎo)組、情報(bào)組、攻堅(jiān)組，明確研究范圍。

指導(dǎo)組：對(duì)治理沙化的必要性及可能性進(jìn)行考證，提出治理沙化的規(guī)劃。

情報(bào)組：了解治理沙化的主要方式及所用的武器；考證在何處尋找所用的武器――水，匯報(bào)當(dāng)前沙化的成績(jī)和存在的問(wèn)題。

攻堅(jiān)組：考證如何防備沙漠進(jìn)攻，如何培植防護(hù)林，考證如何反攻為守，具體的實(shí)踐策略是什么。

學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和知識(shí)特長(zhǎng)自由組成三對(duì)，集體研究討論，可以利用課文知識(shí)，也可以利用學(xué)過(guò)的歷史、地理與科學(xué)的知識(shí)，還可以上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱有關(guān)資料，最后將研究結(jié)果與有關(guān)情況形成書(shū)面報(bào)告。然后，由四位學(xué)生組成治沙委員會(huì)審議組，三個(gè)小組派代表在班級(jí)活動(dòng)上交流、評(píng)價(jià)。

又如學(xué)了《生物入侵者》后，我設(shè)計(jì)了這樣一題練習(xí)：學(xué)了本文，我們知道了生物入侵者是什么？那么，結(jié)合實(shí)際，尋找我市內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)的“生物入侵者”，分析來(lái)源，尋求解決的辦法，提出書(shū)面建議和辦法。結(jié)果，大家一致地發(fā)現(xiàn)了“加拿大一支黃花”和“水葫蘆”。這種創(chuàng)造性的練習(xí)和設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自己的生存環(huán)境，可以進(jìn)行自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，還可以在練習(xí)中自覺(jué)地接受環(huán)保教育。

另外，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練時(shí)，可多采用一些以環(huán)保教育素材為主的科技類(lèi)說(shuō)明文，如《城市視覺(jué)污染》、《保護(hù)臭氧層就是保護(hù)人類(lèi)》、《誘人的海洋能源》、《死海不死》、《禿鷹之死》、《氣候的威力》等。通過(guò)這樣的專(zhuān)題性訓(xùn)練，學(xué)生不僅能增強(qiáng)閱讀能力，而且能在閱讀中潛移默化地受到環(huán)保教育的熏陶。

三、開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

以素質(zhì)教育為宗旨的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要注重課堂教學(xué)，而且要注重課外的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)外結(jié)合，多渠道全方位地提高學(xué)生的素質(zhì)。

我讓學(xué)生摘錄教科書(shū)和其他圖書(shū)，包括報(bào)紙雜志中有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的優(yōu)美語(yǔ)句或語(yǔ)段；把影視廣播引進(jìn)課堂，記錄有關(guān)環(huán)保方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、典型事例、人物故事等；查工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)環(huán)保知識(shí)等；走訪(fǎng)、觀察、采風(fēng)、搜集民間諺語(yǔ)等；設(shè)計(jì)廣告，開(kāi)展征文、演講等活動(dòng)；教學(xué)生整理學(xué)習(xí)札記和各種資料……每月進(jìn)行歸類(lèi)整理，把關(guān)注環(huán)境教育的審美經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)眼光定位于信息整理和加工的習(xí)慣養(yǎng)成中，最后匯編成《環(huán)境手冊(cè)》，由校圖書(shū)館保存，成為良好的熏陶學(xué)生的珍貴參考資料，也為環(huán)境的創(chuàng)生教育灌注了可持續(xù)的生機(jī)。