前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇法學(xué)課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

法學(xué)課程范文第1篇

1.相關(guān)法哲學(xué)理論的講授。法哲學(xué)理論的講授，主要是介紹現(xiàn)有的一些法哲學(xué)流派和主要的法哲學(xué)觀點爭議，這為日后提出問題奠定了基礎(chǔ)。法律認(rèn)知科學(xué)的實驗設(shè)計主要是運用生理實驗解決法哲學(xué)問題或者部門法的主要問題，所以人文社科問題是實驗的目的之所在。很多法律認(rèn)知科學(xué)的生理實驗流程大同小異，運用的設(shè)備相差無幾，但是其所解決的法哲學(xué)問題卻大相徑庭，所以，相關(guān)的法哲學(xué)理論的基礎(chǔ)必須夯實，否則實驗就是無的放矢。為了進(jìn)行“法律認(rèn)知科學(xué)”的實驗，就必須讓學(xué)生選修“法哲學(xué)”、“西方法律思想史”和各個部分法的法哲學(xué)課程（如“民法哲學(xué)”、“刑法哲學(xué)”、“訴訟法基礎(chǔ)理論”等課程）。為此，我們開設(shè)了“西方法理學(xué)”和“法哲學(xué)”等課程。通過相關(guān)法哲學(xué)課程的講授，并組織學(xué)生對部分重點問題、爭議問題進(jìn)行詳細(xì)分析，提煉出核心爭議之所在，由此設(shè)想日后可以進(jìn)行實驗的粗略方案。這一點也是體現(xiàn)“認(rèn)知研究”與“治療研究”之間的區(qū)別，體現(xiàn)我們研究的人文社科的目的指向（而非一般的自然科學(xué)或醫(yī)學(xué)意義）。此外，我們還為法學(xué)碩士生開設(shè)了“神經(jīng)元法學(xué)”和“法律認(rèn)知科學(xué)”等課程，對此類問題的探討更為專業(yè)、細(xì)致。

2.聯(lián)系醫(yī)院的醫(yī)生前來講課。由于課程具有跨學(xué)科性質(zhì)，這種課程需要其他學(xué)科的知識。而本學(xué)科的教師雖然具有一定的跨學(xué)科知識背景，但畢竟其主導(dǎo)學(xué)科還是法學(xué)或法理學(xué)，在其他學(xué)科方面的學(xué)識顯然不如這個領(lǐng)域的專家。所以，邀請其他學(xué)科的教師或研究人員前來授課就顯得很有必要。而對于法律心理實驗課程而言，這方面主要是請醫(yī)院的醫(yī)生前來上課。這里包含了以下三類，一類是神經(jīng)科專業(yè)的醫(yī)生，其為我們講解腦神經(jīng)系統(tǒng)的相關(guān)知識。部分高學(xué)歷的醫(yī)生由于擁有系統(tǒng)的碩士、博士乃至博士后的教育和科研知識，甚至還可能從事過“認(rèn)知”領(lǐng)域的生理研究，就能夠從“生理心理學(xué)”的“認(rèn)知”角度為我們講解實驗設(shè)計的方案、流程等對實驗特別有意義的問題。

3.帶領(lǐng)學(xué)生前往實驗室參觀。由于法學(xué)專業(yè)學(xué)生對工科和醫(yī)科的實驗室一般都比較陌生，如果他們對醫(yī)療設(shè)備或者醫(yī)學(xué)實驗室沒有相關(guān)的認(rèn)識，就不可能設(shè)計出好的實驗方案，因此，非常有必要讓他們參觀實驗室或者醫(yī)療設(shè)備。在參觀的過程中，由醫(yī)務(wù)和實驗人員進(jìn)行相關(guān)知識的講解，其中包括儀器、操作流程和儀器軟件的介紹。老師和學(xué)生甚至可以進(jìn)一步接觸機(jī)器，如進(jìn)入密封的磁共振室，躺入磁共振儀器內(nèi)模擬作為實驗的受試者。這樣，他們能夠親身體會到躺在儀器內(nèi)接受檢查或?qū)嶒炚叩木硾r，設(shè)計出更加切實可行的實驗方案。從事“法律認(rèn)知科學(xué)”實驗的儀器設(shè)備與“醫(yī)學(xué)治療和檢查”的實驗設(shè)備雖然相同，但是依舊存在一些差別。如磁共振機(jī)器，一般醫(yī)學(xué)治療目的進(jìn)行的檢查往往只需要運用“1.5T”級別的機(jī)器；雖然這種級別的機(jī)器也能運用于“法律認(rèn)知科學(xué)”實驗，但是相關(guān)實驗對儀器的要求往往更高，通常要求是“3.0T”級，此級別儀器在普通醫(yī)學(xué)檢查中的運用就比較少；認(rèn)知科學(xué)實驗的磁共振儀器甚至使用到高達(dá)“12T”級別。

二、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗工作

1.通讀實驗報告。法律認(rèn)知科學(xué)相關(guān)的實驗論文很多，必須進(jìn)行大范圍的選題篩選。粗略篩選之后的論文，由任課教師組織學(xué)生進(jìn)行研讀。研讀的目的有兩個，一是看看研究現(xiàn)狀，知道他人的研究進(jìn)程、重點、熱點和難點。通過這些研讀，我們就能夠根據(jù)現(xiàn)有的研究進(jìn)度，選擇尚未研究（發(fā)表的）而又可能比較重要的一些問題，這些問題就是日后實驗選題的大致范圍。二是參考他們的研究手段、流程，對他們的研究方法進(jìn)行借鑒?，F(xiàn)在發(fā)表的論文，一般都會大致介紹實驗的流程。然而，學(xué)術(shù)論文畢竟不是實驗報告，其更多側(cè)重于問題的提出、解決和分析，流程的介紹往往比較粗糙。當(dāng)然，部分學(xué)術(shù)論文也有比較詳細(xì)的實驗流程，對此類論文的仔細(xì)研習(xí)，就能對實驗設(shè)計產(chǎn)生比較大的影響。①

2.對主題進(jìn)行社會科學(xué)的探討。在進(jìn)行文獻(xiàn)研讀的基礎(chǔ)上，我們能夠得出大致的可能的研究“主題”，這時返回法律社會科學(xué)領(lǐng)域，以法哲學(xué)的視角重新進(jìn)行審閱，才能更好地獲得“生理心理學(xué)”和“人文社會科學(xué)”之間的自然銜接。在生理自然科學(xué)領(lǐng)域可能可以從事實驗研究的“主題”，還必須獲得“法哲學(xué)”、“法社會科學(xué)”上的意義。因為，有的問題雖然在自然科學(xué)上具有很大的研究價值，然而從人文社會科學(xué)的角度看，其意義可能就會大打折扣（或者意義就不那么直接）。此類論文的價值更多是在“治療性”而非“認(rèn)知性”。很多人文社會科學(xué)（法哲學(xué)）的問題雖然意義重大，但從自然科學(xué)（生理心理學(xué)）的角度看，在現(xiàn)階段卻還缺乏研究該問題的“方法”和“設(shè)備”。所以，必須獲得二者的協(xié)調(diào)和平衡。主題的選定是法律認(rèn)知科學(xué)實驗的第一個難點。這個難點意指“我們要解決什么主題”，其既涉及“什么主題十分重要”，又指“對該主題的研究到什么程度”，還指“現(xiàn)在已經(jīng)具備研究該主題的手段或方法”。

3.組織實驗設(shè)計。從法律認(rèn)知科學(xué)實驗的角度看，組織實驗設(shè)計的第一步是設(shè)計實驗方案，這是最重要的一步。設(shè)計何種方案、設(shè)計何種場景、設(shè)計何種問題，以及何種音像、問卷材料，都關(guān)系到實驗結(jié)果的真實與否。這也是法律認(rèn)知科學(xué)實驗的第二個難點。我們要設(shè)計出一些“場景”或者“問題”，讓受試者在這種環(huán)境下能更真實地思考或者表達(dá)情緒，從而得出比較真實的實驗結(jié)果。西方國家在以往的研究中，存在比較巧妙的實驗設(shè)計，例如對于道德中不公正問題的容忍情況，研究者在最后通牒實驗中，部分受試者拒絕接受不公平的分配方案，這是其情緒化的表現(xiàn)。該實驗設(shè)計如下②：19名（方案接受者，“responder”）接受磁共振掃描，共進(jìn)行了30輪游戲，對手（方案的提出者，“offer”）部分是人，部分是計算機(jī)。每次都涉及10美元的瓜分。對手所提出的方案中，一半是公平的（對半開），剩下的為2次“9比1”，2次“8比2”，1次“7比3”；在這些方案中，方案提出者的分配比例較大，而接受者的比例較小。結(jié)果是，對于公平的方案，方案接受者都接受了；越不公平的方案，則參與者的接受率越低，“7比3方案”至“對半開方案”的所有方案（即“5∶5”，“6∶4”，“7∶3”）都被接受了。在“9比1”和“8比2”兩種方案中，如果“方案提出者是人”，則其方案的接受率低于“方案的提出者是計算機(jī)”。這就意味著方案接受者對于不公平方案存有情感性反應(yīng)。這種不公平引發(fā)的腦區(qū)為：兩側(cè)前腦島（bilateralan-teriorinsula）、背外側(cè)前額葉皮層（dorsolateralprefrontalcortex，DLPFC）、前扣帶回（anteriorcingulatecortex）。這證明了兩側(cè)前腦島（bilateralanteriorinsula）厭惡不公平，作為負(fù)面情感的腦區(qū)，其反映出了對于不公平方案的厭惡。諸如此類實驗設(shè)計非常巧妙，就能夠為我們進(jìn)行相關(guān)實驗提供設(shè)計上的參考或模仿。

4.進(jìn)行預(yù)實驗。在實驗設(shè)計之后，有必要進(jìn)行預(yù)實驗，檢驗實驗的可實施程度。這種預(yù)實驗，可以提升實驗者的信心，也可以作為申請相關(guān)課題的依據(jù)。更為重要的是，預(yù)實驗還可以檢測實驗的可行性，對可能出現(xiàn)的問題或缺陷進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚Ｔ陬A(yù)實驗之后，還必須進(jìn)行志愿者的招募和篩選。

三、實驗操作

實驗操作是實驗的核心狀態(tài)。法律認(rèn)知科學(xué)的實驗流程具有自己的特殊性，其與醫(yī)學(xué)實驗相比通常更簡單。其運用的儀器設(shè)備有核磁共振（FMRI）、眼動儀和腦電圖等，其中核磁共振最為典型。該儀器不僅運用于醫(yī)學(xué)治療和研究，現(xiàn)在還廣泛運用于認(rèn)知科學(xué)的各類研究。核磁共振運用于法律認(rèn)知科學(xué)的研究，主要優(yōu)點在于其定位非常準(zhǔn)確（雖然時間上稍有遲滯）。由于實驗的磁共振儀器操作是高度專業(yè)化工作（而且機(jī)器極為昂貴），只能由專業(yè)的實驗技術(shù)人員進(jìn)行操作，因此法學(xué)教師和學(xué)生不能從事，在此不做詳細(xì)介紹。

四、實驗之后的分析總結(jié)

實驗之后的分析總結(jié)屬于實驗的后期工作，主要是數(shù)據(jù)、圖像分析，以及人文社會科學(xué)分析總結(jié)。

1.數(shù)據(jù)、圖像分析。數(shù)據(jù)分析具有客觀性，需要專業(yè)的實驗工作人員進(jìn)行數(shù)據(jù)和圖像的分析。法律認(rèn)知科學(xué)實驗主要運用核磁共振儀器，對于腦區(qū)圖像的要求比較高，還需要比較好的核磁共振配套分析軟件，對此進(jìn)行精細(xì)的分析。此類軟件一般只有磁共振專業(yè)技術(shù)人員才會使用，由他們進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)圖像分析比較科學(xué)。如果涉及大量的數(shù)據(jù)分析和必須建立數(shù)據(jù)模型，則還需要數(shù)學(xué)專業(yè)人士進(jìn)行相關(guān)的工作。此外，除了實驗工作人員和數(shù)學(xué)人才外，還需要神經(jīng)科專業(yè)醫(yī)師或者認(rèn)知神經(jīng)學(xué)專家對此類數(shù)據(jù)和圖像進(jìn)行“認(rèn)知神經(jīng)心理”方面的分析。這種分析就是我們后期進(jìn)行人文社會分析和理論化的基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行相關(guān)的人文社會科學(xué)分析總結(jié)。與前一步工作的科學(xué)性和客觀性相比，對實驗結(jié)果進(jìn)行人文社會科學(xué)的分析總結(jié)則具有一定的主觀性質(zhì)。我們需要從已有的數(shù)據(jù)和圖像，根據(jù)我們需要解決的人文社科（法哲學(xué)）主題進(jìn)行解讀。這種解讀是人文社科的解讀，是運用實驗數(shù)據(jù)和圖像得出人文社科的結(jié)論。所以，一定的主觀性是原有的實驗設(shè)計思路和人文社科理論基礎(chǔ)的延續(xù)。現(xiàn)有實驗的理論分析，如道德的情感性實驗，就需要根據(jù)道德哲學(xué)理論進(jìn)行分析；“先天犯罪人”問題的實驗，這就需要根據(jù)刑法哲學(xué)理論進(jìn)行相關(guān)探討。

五、注意事項

法學(xué)課程范文第2篇

法學(xué)體系是由法學(xué)的全部分支學(xué)科構(gòu)成的統(tǒng)一整體。法律體系也稱法的體系或部門法律體系，通常指由一個國家現(xiàn)行的各個部門法構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。法學(xué)課程體系在理論上目前尚缺比較明確的概括性的表述，一般是指以普高法學(xué)本科教學(xué)計劃中各法學(xué)課程組成的整體。

從法律發(fā)展史上說，是先有法律、而后才有法學(xué)，因此，法律體系應(yīng)先于法學(xué)體系，法學(xué)課是伴隨著法學(xué)的建立而產(chǎn)生的，因此，法學(xué)課程體系的建立應(yīng)是法學(xué)體系的派生物而不可能先于法學(xué)體系而建立，于是，闡述的順序是法律體系———法學(xué)體系———法學(xué)課程體系。

法律體系從結(jié)構(gòu)上看，可以分為內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部結(jié)構(gòu)。內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基本單位是各種法律規(guī)范，這些法律規(guī)范的和諧一致是各部門乃至整個法律體系協(xié)調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)，而法律體系外部結(jié)構(gòu)的基本單位是各部門法，它要求各部門法門類齊全，嚴(yán)密完整。

法律體系有如下特點：第一，法律體系是由一個國家的國內(nèi)法構(gòu)成的體系，不包括完整意義上的國際法。這不是幾個國家的法律構(gòu)成的整體，不是一個地區(qū)或幾個地區(qū)的法律構(gòu)成的整體，而是一個主權(quán)國家的法律構(gòu)成的整體。第二，法律體系由一國全部現(xiàn)行法律構(gòu)成。它不包含一國歷史上的法律或目前已失效的法律，不包含已經(jīng)頒布的但尚未生效的新法律，不包括將要制定的新法律。法律體系不僅是一個國家經(jīng)濟(jì)、社會、政治和文化等條件和要求綜合性法律表現(xiàn)，而且是一個國家主權(quán)的象征和表現(xiàn)。第三，法律體系是一個由法律部門分類組合而成的是體系化的有機(jī)整體?！绑w系”一詞指由若干事物構(gòu)成的一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體，它和靜態(tài)意義上的“系統(tǒng)”概念相似。法律體系作為一個“體系”，它的內(nèi)部要素是法律部門，并且法律部門也不是七零八落地堆積在一起，而是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類組合，呈現(xiàn)為一個體系化、系統(tǒng)化的相互聯(lián)系的有機(jī)整體。這既是法律體系的客觀構(gòu)成，也是法律體系的一種理性化要求。第四，法律體系的理想化要求是門類齊全，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，內(nèi)在協(xié)調(diào)。門類齊全指在一個法律體系中，在憲法這個部門法的統(tǒng)攝下調(diào)整不同社會關(guān)系的一些最基本的法律部門應(yīng)該具備，不能有缺漏。結(jié)構(gòu)嚴(yán)密指不但在整個法律體系之間要有一個嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，而且在各個法律部門內(nèi)部也要形成一個從基本法律到和基本法規(guī)相配套的一系列法規(guī)，實施細(xì)則等；內(nèi)部協(xié)調(diào)指在一個法律體系中，一切法律部門都要服從憲法并與其保持協(xié)調(diào)一致，即普通法與根本法相協(xié)調(diào)，程序法與實體法相協(xié)調(diào)等，正如恩格斯指出的：“在現(xiàn)代國家中，法不僅必須適應(yīng)于總的經(jīng)濟(jì)狀況，不僅必須是它的表現(xiàn)。而且還必須是不因內(nèi)在矛盾而自己推翻自己的內(nèi)部和諧一致的表現(xiàn)。”第四，法律體系是客觀法則和主觀屬性的有機(jī)統(tǒng)一。從最終意義上講，法律體系是經(jīng)濟(jì)關(guān)系的反映，它必須適應(yīng)于總的經(jīng)濟(jì)狀況，因此，法律體系的形成是由客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)關(guān)系決定的，但從法律關(guān)系的形成過程來講，它又離不開人的意志、主觀能動性、意識形態(tài)、文化傳統(tǒng)與作用， 由此而使世界各國的法律體系呈現(xiàn)出不同的模式、形態(tài)等。因此，法律體系是客觀法則和主觀屬性的有機(jī)統(tǒng)一。

在法學(xué)理論中，法制體系易與法律體系相混淆。法制體系是法制運轉(zhuǎn)和運轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)的全系統(tǒng)，法制體系包括立法體系、執(zhí)法體系、司法體系、守法體系、法制監(jiān)督體系等，由這些體系組成而成的一個呈縱向的法制運轉(zhuǎn)體系。法制體系著重說明的是呈靜態(tài)狀的法律本身的體系構(gòu)成，而法制體系則包括靜態(tài)的法律規(guī)范，更著重說明的是呈動態(tài)狀的法制運轉(zhuǎn)系統(tǒng)，從相互關(guān)系來講，法制體系包容著法律體系，而法律體系則組合在法制體系中。

以上關(guān)于法律體系的展開要轉(zhuǎn)入法學(xué)體系，必須以法律體系中的部門法如何劃分入手。部門法是本文的起點，因為先有法律，后有法學(xué)，但是如何確定部門法的本身卻又是個法學(xué)理論問題，如何對現(xiàn)存的法律分類是可以見仁見智的。各國對于劃分部門法并無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。英美法系國家一般把法律分類普通法與平衡法兩大部門，大陸法系的國家則把法律劃分類公法和私法兩大法律部門，并在此基礎(chǔ)上劃分各法律部門，由于社會關(guān)系錯綜復(fù)雜，彼此聯(lián)系，因此法律部門之間往往很難截然分開。事實上，有的社會關(guān)系就需要由經(jīng)濟(jì)法、民法、行政法、勞動法來調(diào)整。法律部門離不開成文法的規(guī)范性文件，但兩者是一個概念，有的法律部門的名稱是用該部門基本規(guī)范性法律文件的名稱來表達(dá)，如作為一個法律部門的刑法和作為一個規(guī)范性文件的刑法即是。但是單一的規(guī)范性法律文件不能包括一個完整的法律部門，作為一個法律部門的刑法并不僅僅為刑法典，而是所有刑事法律規(guī)范的總和。同時，大多數(shù)規(guī)范性法律文件并各自包含一個法律部門的規(guī)范，可能還包含屬于其他法律部門的規(guī)范。有不少規(guī)范性法律文件按規(guī)范的性質(zhì)，從不同角度可以把它歸為不同的法律部門，對這類規(guī)范性文件，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的主導(dǎo)性質(zhì)來確定法律部門的歸屬。

法律部門劃分的標(biāo)準(zhǔn)目前學(xué)界已大體達(dá)成共識，這一標(biāo)準(zhǔn)首先是法律調(diào)整的對象，即法律調(diào)整的社會關(guān)系，其次是法律調(diào)的方法，即法律調(diào)整的社會關(guān)系。法律所調(diào)整的社會關(guān)系是多種多樣的，人們可以將社會關(guān)系分為政治關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系、文化關(guān)系、宗教關(guān)系、家庭文化等，各種社會關(guān)系的內(nèi)容，性質(zhì)不同，國家調(diào)整社會關(guān)系的活動范圍、方式也不同，因而當(dāng)這些不同領(lǐng)域的社會關(guān)系為法律調(diào)整的領(lǐng)域之后，它們便成為法律部門形成的基礎(chǔ)，從而形成不同的法律部門。社會關(guān)系極其廣泛復(fù)雜，僅僅用法律調(diào)整對象作為標(biāo)準(zhǔn)還不夠，因為它常常無法解釋一個法律部門可以調(diào)整不同種類的社會關(guān)系，也無法解釋同一社會關(guān)系由不同的法律部門來調(diào)整這一法律現(xiàn)象。因此，劃分法律部門，還需要將法律調(diào)整方法和確定法律關(guān)系主體不同地位，權(quán)利義務(wù)的方法，包括確定權(quán)利義務(wù)的方式、方法，權(quán)利和義務(wù)的確定性程序，權(quán)利主體的自主性程序，法律關(guān)系主體的地位和性質(zhì)，法律事實的選擇，保障權(quán)利的手段和途徑。比如，將以刑罰方法為特征的法律規(guī)范劃分為刑法部門，將以承擔(dān)民事責(zé)任方式的法律規(guī)范劃分為民法部門等。

法律調(diào)整的對象和調(diào)整的方法都是客觀存在的事實，都是不依劃分者的主觀認(rèn)識和意志為轉(zhuǎn)移的，是劃分法律部門的客觀標(biāo)準(zhǔn)。此外，在劃分法律部門時僅依靠調(diào)整對象和調(diào)整方法這兩個客觀標(biāo)準(zhǔn)是不夠的，還應(yīng)考慮一些原則，使法律部門的劃分更加科學(xué)、合理。這些原則可以概括為以下幾點：第一，粗細(xì)得當(dāng)。社會生活基本領(lǐng)域或社會關(guān)系主要方面的劃分都是可粗可細(xì)的。以此為據(jù)劃分法律部門就應(yīng)注意粗細(xì)之間保持適當(dāng)?shù)钠胶猓粋€法律部門涵蓋的范圍既不應(yīng)太寬，也不應(yīng)太細(xì)，若太寬，使得全部法律規(guī)范只歸為三四個法律部門，這樣的劃分沒有多大的實際意義；若太細(xì)，還可能帶來更多的歸屬問題不易解決。第二，多寡適合。實際生活中，法律規(guī)范的數(shù)量往往并不與社會生活基本領(lǐng)域的情形均衡，有的領(lǐng)域多一點，有的領(lǐng)域少一點，劃分法律部門時有必要考慮使一法律部門的法律規(guī)范的數(shù)量既不過多也不過少問題，如經(jīng)濟(jì)法、環(huán)境法，從行政法分離出來，則避免了行政法部門的過多。第三，主題定類。一些法律規(guī)范兼及不同領(lǐng)域，可以從不同角度歸類為不同的法律部門，在這種情形下，就需要考慮這些規(guī)范的主題或主導(dǎo)精神確定其部類歸屬。原則上是一面規(guī)范、一個規(guī)范性文件不得兼跨不同法律部門，知識產(chǎn)權(quán)法歸屬民法即是。第四，邏輯與實用兼顧。劃分法律部門，是為了實際地運用法律規(guī)范來推進(jìn)人們?nèi)绾涡袨?，因而實際劃分中還要考慮實踐中的便利要求，既要有一定的邏輯根據(jù)，又不必過于呆板，還應(yīng)從實際出發(fā)，考慮正在制定或即將制定的法律，把握其發(fā)展趨勢，預(yù)為劃分或者給予相對劃分。當(dāng)代中國法律體系由多少個部門構(gòu)成，學(xué)說有多種，通常不包括國際法，個別學(xué)者也將國際法包括在內(nèi)，張文顯主編的《法理學(xué)》就將國際法包括在內(nèi)，但筆者認(rèn)為不妥，因為張書對“法律體系”所下的定義中指明“一國現(xiàn)行的全部法律規(guī)范”，既然是“一國”那就不應(yīng)包括國際法在內(nèi)。通說的主張，包括憲法、行政法、民商法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、訴訟法、勞動法與社會保障法、環(huán)境資源法、軍事法十大部門法。

法學(xué)體系不同法律體系。首先，法學(xué)體系是學(xué)科體系，其范圍比法律體系大得多，如法學(xué)體系中有法理學(xué)、法哲學(xué)、法史學(xué)、法律心理學(xué)等內(nèi)容，法律體系則沒有相應(yīng)的部門法。其次，法學(xué)體系的學(xué)科以全世界為范圍，不受國別限制，如民法學(xué)必須以中外各民法為研究對象，具有跨國性。由于先有法律后有法學(xué)，所以法律體系是法學(xué)體系形成的前提和基礎(chǔ)。如行政法的產(chǎn)生促進(jìn)了行政法學(xué)的出現(xiàn)。反過來，法學(xué)體系又可以推動法律的產(chǎn)生，補(bǔ)充和調(diào)整原有法律體系的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，法學(xué)對“法律體系”的研究，也會打亂原有的法律體系布局和結(jié)構(gòu)。

法學(xué)課程體系與法律體系、法學(xué)體系關(guān)系密切。法律體系的十個部門法，都應(yīng)為法學(xué)課程體系所包含，但課程體系范圍更廣，如法理學(xué)、法史學(xué)法律體系就不能包括。法律體系限于一國，法學(xué)課程體系不限于一國，應(yīng)設(shè)置國際法課程，其它應(yīng)用法學(xué)課程如刑法學(xué)也兼顧外國刑法等。

法學(xué)課程體系不同于法學(xué)體系。法學(xué)體系以學(xué)科為分支，法學(xué)課程體系以課程為分支，法學(xué)課程以課程為分支，法學(xué)課程體系以法學(xué)體系為前提和基礎(chǔ)，但是并非有多少門課程，學(xué)科數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課程數(shù)量，并且，課程名稱與學(xué)科的名稱也不完全一致。法學(xué)學(xué)科至少有五、六十個，法學(xué)課程一般最多設(shè)四十來門，再多既無必要，本科階段也不能學(xué)完，研究生階段更專了，所以不僅沒有必要將所有學(xué)科都作為課程，也不可能如此。

法學(xué)課程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 獨立學(xué)院;法學(xué);課程改革;復(fù)合型人才

一、獨立學(xué)院法學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境

(一)獨立學(xué)院教學(xué)模式的反思

獨立學(xué)院是由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院,自1999年出現(xiàn)以來,發(fā)展非常迅速。目前全國已有318所獨立學(xué)院,在校生人數(shù)近150萬人,已經(jīng)成為我國高等教育的一個重要組成部分。作為一種新型大學(xué),由于沒有現(xiàn)成可以借鑒的經(jīng)驗,獨立學(xué)院在規(guī)模迅速擴(kuò)張的同時,許多問題也逐步暴露出來。其中最為突出的就是開辦之初大多數(shù)獨立學(xué)院幾乎完全照搬了主辦學(xué)校的整個教學(xué)體系,從課程設(shè)置、教學(xué)方式直至考核制度,使得獨立學(xué)院成為一個縮小版本的母體。這雖然在獨立學(xué)院開辦之初能夠利用已經(jīng)成熟運行數(shù)十年的模式迅速起步,并對主辦學(xué)校的各種資源共享提供了便利,不失為一種行之有效的權(quán)宜之計。但是這樣也使得獨立學(xué)院不但沒有充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,而且將自己辦學(xué)歷史短、師資力量弱、學(xué)術(shù)積淀薄以及生源質(zhì)量差的弱點凸顯出來。獨立學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生在同一平臺上與傳統(tǒng)名校的畢業(yè)生競爭,也必將陷入一種被動境地。

(二)獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)發(fā)展的困境

截至2007年,全國共有927個高校開設(shè)本?？品▽W(xué)專業(yè),占全國普通高等學(xué)校的42%,法學(xué)在校生總計達(dá)近70萬之眾,其中在獨立學(xué)院中法學(xué)專業(yè)總數(shù)已達(dá)181個,是設(shè)立較為普遍的一個專業(yè)。法學(xué)教育這種跨越式的發(fā)展,一方面使法學(xué)在中國越來越成為一門顯學(xué);另一方面法學(xué)專業(yè)過熱,法學(xué)教育處于某種程度的盲目和混亂狀態(tài)。這種非理性擴(kuò)張,直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降、學(xué)生就業(yè)壓力加大等眾多問題。從全國范圍而言,法學(xué)專業(yè)正處在一個發(fā)展的低谷期,這主要體現(xiàn)在在法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走低。2006年團(tuán)中央學(xué)校部和北大公共政策研究所聯(lián)合進(jìn)行的一項應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查中,法學(xué)專業(yè)以37.85%的就業(yè)率排在末尾,被認(rèn)為是最難就業(yè)的專業(yè)。2009年初頒布的《2009年中國法治藍(lán)皮書》顯示,法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率位列文科各專業(yè)排名最后一名。考慮到高校教育層次的差距,具體到獨立學(xué)院的法學(xué)畢業(yè)生,就業(yè)難的問題更為嚴(yán)重,許多多獨立學(xué)院法學(xué)院系已經(jīng)開始萎縮,招生規(guī)模逐步減少,面臨著嚴(yán)重的生存危機(jī)。

二、獨立學(xué)院法學(xué)教育的特點及目標(biāo)矯正

(一)獨立學(xué)院辦學(xué)特點及優(yōu)勢

作為三本的獨立學(xué)院是不是注定要在人才市場處于劣勢地位呢?我們認(rèn)為答案是否定的,只要獨立學(xué)院能大膽革新,充分利用自身的特點,就能極大地改善目前的不利局面,開拓出一片屬于自己的新天地。獨立學(xué)院的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在其新的運行機(jī)制上,相對于傳統(tǒng)高校,民營運行機(jī)制有著更為敏銳的市場嗅覺和緊迫的危機(jī)意識,注重對于人才市場的研究,及時感知人才需求變化。在此基礎(chǔ)上充分利用模式新、體制活的后發(fā)優(yōu)勢,因勢利導(dǎo),在辦學(xué)機(jī)制和模式方面進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新,如此就會有非常廣闊的發(fā)展空間。事實上一些獨立學(xué)院在短暫的模仿主辦學(xué)校體制之后,很快認(rèn)識到了這種盲目照搬的行為與社會需求、學(xué)院自身特點相背離。在人才競爭日益激烈的今天,只有站在時代的前列,勇敢的探索創(chuàng)新,才能未雨綢繆地輸送社會最需要的人才,最終使自己在眾多院校中脫穎而出,生存并逐步發(fā)展壯大起來。

(二)調(diào)整獨立學(xué)院法學(xué)人才的培養(yǎng)方向

獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)經(jīng)過幾年艱難的摸索和實踐,已經(jīng)逐步理清了思路,有些已開始調(diào)整自身的發(fā)展方向,確立了面向市場培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念,進(jìn)行了卓有成效的改革嘗試。他們主要做法就是注重發(fā)揮自己的體制優(yōu)勢,摒棄以往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的人才衡量尺度,堅持在人才培養(yǎng)多維標(biāo)準(zhǔn),更趨向于基于社會需求,不拘一格地培養(yǎng)人才。一直以來法學(xué)人才的主要流向是法學(xué)研究、公檢法等司法機(jī)關(guān)或從事律師,開設(shè)課程以及教學(xué)模式也都是為這個目標(biāo)服務(wù)的。這種培養(yǎng)方式對于獨立學(xué)院而言越來越顯示出局限性,一方面公檢法的準(zhǔn)入門檻越來越高,許多地區(qū)公檢法機(jī)關(guān)在招收人才時甚至明言不招收二本以下學(xué)校的畢業(yè)生,另一方面司法考試門檻高,日益增多的法學(xué)以及非法學(xué)本科生紛紛投身這“天下第一考”,競爭壓力也愈來愈大。以著名的中國政法大學(xué)為例,其近幾年來本科畢業(yè)生中能真正從事法律職業(yè)的只有10%左右。獨立學(xué)院因其基礎(chǔ)薄弱、社會認(rèn)可程度低,更是處于不利地位,從事法律職業(yè)的可能性更小。

因此只盯著這個千軍萬馬搶過的獨木橋,顯然不是獨立學(xué)院法學(xué)教育的出路。我們的學(xué)生能夠進(jìn)入讀碩士、博士從事研究工作以及進(jìn)入公檢法等相關(guān)機(jī)構(gòu)的是其中的極少數(shù),大多數(shù)的畢業(yè)生是流向了全國各地的企事業(yè)單位以及社會服務(wù)機(jī)構(gòu)。獨立學(xué)院的法學(xué)教育應(yīng)該改變思維,我們當(dāng)然不放棄為法律職業(yè)部門培養(yǎng)高素質(zhì)的訴訟型法律人才,但是教育的重心應(yīng)放在為地方建設(shè)服務(wù),為企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村等基層培養(yǎng)復(fù)合型法律服務(wù)人才。正如肖揚(yáng)同志在1996年強(qiáng)調(diào)的:隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和與之相適應(yīng)的法律制度的建立,社會對法律人才的需求呈現(xiàn)新的時代特征,法律人才不僅為政法部門和其它法律部門所必須,而且也應(yīng)成為管理國家和各種社會事務(wù)的主干人才。

三、法學(xué)課程改革的新思路

(一)日本大學(xué)法學(xué)本科教育的啟迪

日本大學(xué)的本科法學(xué)教育并非定位于培養(yǎng)法律職業(yè)者,它更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng),其課程設(shè)置也并非純粹的法學(xué)科目,和我國高校大不相同。一般法學(xué)學(xué)生要先學(xué)習(xí)1.5年至2年的人文、社會、自然科學(xué)和外語等公共基礎(chǔ)知識,然后再用2年或2.5年的時間集中學(xué)習(xí)法學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的寬口徑、厚基礎(chǔ),目標(biāo)是培養(yǎng)通才而非法律專職人才。這種法學(xué)本科教育是重點在于普及法學(xué)思維方式,培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng),一方面為那些有志于從事法律職業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步深造打下扎實的基礎(chǔ),另一方面也讓學(xué)生具有勝任政府官員或公司雇員工作的能力。

這種課程安排體現(xiàn)了一種“以生為本”的理念,對每一個法學(xué)學(xué)生負(fù)責(zé),同時也是極具“市場”眼光的。因為日本法律專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的去向大體可以分為三類:一部分充任中央國家機(jī)關(guān)和地方政府機(jī)構(gòu)的公務(wù)員;大部分人在各種民間的企業(yè)或公司中就職;只有極少一部分的畢業(yè)生能夠通過司法考試成為專門的法律職業(yè)家。課程安排,就是因為日本法學(xué)教育者認(rèn)識到,法學(xué)本科畢業(yè)后能夠成為職業(yè)法律人士畢竟在少數(shù),要知道司法考試也是日本最難的考試,全國平均合格率僅為2.5%左右,近年來在各方得改革呼聲之下雖然有所增加,但通過的名額仍是僧多粥少,絕大多數(shù)的法學(xué)本科畢業(yè)生將不能進(jìn)入法律界。即使如此,日本也沒有出現(xiàn)我國目前的法學(xué)的就業(yè)難問題,這種大學(xué)教育形成的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的大學(xué)教育同樣可以讓畢業(yè)生在社會中找到自己的一席之地。這種以人才市場為導(dǎo)向的課程設(shè)置模式,非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

(二)建立法學(xué)人才培養(yǎng)的新思維

與日本的辦學(xué)思路非常接近的是,目前有中國學(xué)者將法學(xué)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)分解為三種基本類型,即法學(xué)研究型、法律應(yīng)用型和法律輔助型。法學(xué)研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)是培植研究生教育基礎(chǔ),法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)法律實務(wù)能力,法律輔助型人才培養(yǎng)目標(biāo)則是法律知識傳授與特定專業(yè)學(xué)習(xí)并重。這種分類方法比較符合我國當(dāng)下法學(xué)教育的實際情況,也給了不同高?！耙蛐Ｖ埔恕钡目臻g,根據(jù)自身的條件和特色來制定人才培養(yǎng)方案。作為三本的獨立學(xué)院,應(yīng)該務(wù)實地將第三種,即培養(yǎng)法律輔助型人才作為自己的辦學(xué)方向,努力培養(yǎng)出具有較高法律素養(yǎng)的復(fù)合型社會管理人才。目前法學(xué)改革已成為熱門話題,但普遍把改革的重點放在了教學(xué)方式上,認(rèn)為過于專注于理論知識,灌輸式課程講授方法是問題的關(guān)鍵。于是提出引進(jìn)了多種歐美國家盛行的案例教學(xué)法、判例教學(xué)法、模擬法庭以及問診式教學(xué)法等等,加強(qiáng)實習(xí)實踐環(huán)節(jié),希望以此來力挽狂瀾。這些教學(xué)方式的改革構(gòu)想,對于改進(jìn)法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端有著重要的意義,可以極大地改善教學(xué)效果。但是對于獨立學(xué)院的法學(xué)教育而言,這種改革的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我們培養(yǎng)的是市場需要的應(yīng)用性人才,僅僅對教學(xué)方式進(jìn)行改良,這只是治標(biāo)而非治本的方法,因為對于教學(xué)內(nèi)容這個更為重要的方面不做出針對性的變化,無法準(zhǔn)確體現(xiàn)出社會需求的導(dǎo)向作用,這些舉措忽視了整個法學(xué)知識體系的調(diào)整,培養(yǎng)目標(biāo)也沒有實質(zhì)性的改變,仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的框架,并不完全適合今天獨立學(xué)院的法學(xué)教學(xué)改革。

(三)平臺加模塊的專業(yè)方向課程設(shè)置

所謂平臺加模塊的課程模式,是指將法學(xué)本科生四年的學(xué)習(xí)分成兩大塊,即通識教育平臺和特色課程模塊兩個部分。“平臺”學(xué)習(xí)階段主要培養(yǎng)學(xué)生的基本法律應(yīng)用能力,“模塊”的學(xué)習(xí)是不同職業(yè)方向能力的深化與分流培養(yǎng)。本科一、二年級是知識平臺的構(gòu)建階段,在這個階段,對于教育部規(guī)定的法學(xué)專業(yè)14門核心課程在這兩年中要全部完成,使學(xué)生形成法學(xué)的基本理論體系,了解各基本法律、各部門法學(xué)在法學(xué)體系中的地位,掌握法的基本概念、制度、原理與系統(tǒng)的理論為進(jìn)一步的專業(yè)方向強(qiáng)化學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個階段要精簡必修課的課時,避免各門課程爭課時從而導(dǎo)致回到必修課時不斷膨脹從而擠占選修課課時的老路上去。大三、四進(jìn)入模塊教學(xué)階段,模塊課程也可稱為特色課程,針對社會對法律人才的需求量身定做的,突出方向明確、內(nèi)容實用、知識復(fù)合的特點,是學(xué)生具備未來職業(yè)所應(yīng)具備的實踐技能。

獨立學(xué)院的模塊課程應(yīng)定為于培養(yǎng)具有較高法律素養(yǎng)的社會管理人才,在課程設(shè)置方面應(yīng)該有意識地加強(qiáng)非法律類課程,如政治學(xué)原理、管理學(xué)原理、公共管理學(xué)、管理溝通技術(shù)和會計學(xué)原理等,作為專業(yè)選修課供有興趣的法學(xué)專業(yè)學(xué)生選修。這些非法律類課程的開設(shè),可使選修的學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識的同時,了解、學(xué)習(xí)和掌握一些政治、經(jīng)濟(jì)和會計等方面的知識,為將來走向企事業(yè)單位做好準(zhǔn)備。在實習(xí)基地建設(shè)方面,除了在法院和檢察院等司法機(jī)關(guān)建立實習(xí)基地外,更重要的是要有意識地在企事業(yè)單位建立了實習(xí)基地。雖然實習(xí)學(xué)生在這些非司法機(jī)關(guān)單位進(jìn)行實習(xí)也會安排處理一些法律方面的問題,實習(xí)學(xué)生會更多地接觸一些非法律方面的問題,而接觸和處理這些非法律方面的問題顯然有助于鍛煉將來可能的社會管理人才所必備的素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫煒,楊志民.獨立學(xué)院法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與探索[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報.2008(12)

[2]柴玉華,王俊鳳.獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與探討[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2009(2)

[3]丁巍,王俊鳳.論我國法學(xué)本科的應(yīng)用型教育模式選擇――兼論獨立學(xué)院的實踐性教學(xué)目標(biāo)[J].知識經(jīng)濟(jì).2009(15)

法學(xué)課程范文第4篇

1以分組報告形式要求學(xué)生成為授課主角

金融法課程是一門實用性很強(qiáng)的應(yīng)用法學(xué)，應(yīng)設(shè)計活潑的課堂活動，鼓勵學(xué)生動手參與，每學(xué)期布置十周進(jìn)行分組報告活動，共計十組，每組人數(shù)7至10人，報告主題以當(dāng)周授課教材的章節(jié)為主，學(xué)生們可以在組長的指定下提前1至2周進(jìn)行選題討論、資料搜集的分工和表現(xiàn)形式的彩排等準(zhǔn)備工作，在互動的過程中體會共同完成任務(wù)的訓(xùn)練；在課堂上正式表現(xiàn)的時候體會臺下師生檢驗與鼓勵的批評和掌聲，讓學(xué)生積極參與課程的推進(jìn)，成為授課的主角。

2鼓勵學(xué)生以多種形式展現(xiàn)小組創(chuàng)意

金融法課程采用多媒體教室進(jìn)行授課，基于同儕互相競爭心理，下一組在吸收借鑒前一組同學(xué)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，會更加用心創(chuàng)新表現(xiàn)形式，例如：小品、情景劇、舞蹈、歌唱等多種多樣融入報告主題的展現(xiàn)方式，將該次課程主題寓教于樂，起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶的效果，加上錄像設(shè)備的普及與使用，學(xué)生普遍反映將課堂報告表現(xiàn)進(jìn)行錄像、后期制作后上傳至網(wǎng)絡(luò)與眾人分享的感覺很好，也算為大學(xué)生涯留下美好的回憶。

3結(jié)合自學(xué)與教師提點強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

就學(xué)習(xí)效果理論曲線來看，讓學(xué)生自己讀教材，其學(xué)習(xí)效果只有10%；看老師示范，學(xué)習(xí)效果為20%；單純聽課，學(xué)習(xí)效果30%；看示范與聽課，學(xué)習(xí)效果為50%；學(xué)習(xí)者與他人討論，學(xué)習(xí)效果為70%；嘗試動手做的學(xué)習(xí)效果會上升到70%以上；自己學(xué)會再去教導(dǎo)別人讓他人理解，其學(xué)習(xí)效果可達(dá)95%?？梢娮寣W(xué)生動手參與、思考、教導(dǎo)他人的主動學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)效果可以超過50%，達(dá)到授課的目標(biāo)。同時，教師在觀看學(xué)生分組報告后，對其表現(xiàn)進(jìn)行講評，提點表現(xiàn)誤區(qū)和不足之處，并留下思考題供其課后查找資料進(jìn)行匯總回答，既幫助報告組同學(xué)提高其思維水平，也讓其他聽課同學(xué)同步獲得相應(yīng)的訊息，縱向深化與橫向?qū)捇牧Ⅲw式思考與記憶，對訓(xùn)練大學(xué)生的邏輯推理能力十分有幫助。

二、金融法課程的期末考查內(nèi)容應(yīng)著重學(xué)生思維邏輯的訓(xùn)練

由于該課程在河南師范大學(xué)法學(xué)院的教學(xué)計劃中屬于考查課，因此，在試題的設(shè)計上必須體現(xiàn)“思考”的作用，學(xué)生必須在平日上課積累邏輯訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)有材料融入個人觀點，才能較好地完成答卷要求。

1以考查替代閉卷考試訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯

閉卷考試的好處在于題型多樣，可以較好地檢測學(xué)生的記憶效果，但受限于標(biāo)準(zhǔn)答案，所以無法充分考查學(xué)生的創(chuàng)新能力與邏輯推理能力，而金融法課程強(qiáng)調(diào)實用性與規(guī)范性并重，在考查形式上以論述題的方式提問，可以全方位整合最新經(jīng)濟(jì)形勢、金融新聞和個人理財觀點，充分展現(xiàn)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的個性化成果。

2從答卷的信息反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)研

由于考查論述題的設(shè)計充分展現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，積累個別班級的答卷信息，還可以反映不同班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從中發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點或閃光點，便于對下次課程的講授進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這些答卷即是教師進(jìn)行金融法課程教學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)信息，在多年來對教案、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的答卷調(diào)研資料中進(jìn)行反復(fù)調(diào)整、創(chuàng)新，選課學(xué)生人數(shù)與日俱增，上課積極性和出席率皆很高。

三、金融法學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化對熱點問題的探討

1要抓住熱點問題的原因

金融法是一門理論與實務(wù)先行，法律規(guī)范相對滯后的學(xué)科，繁瑣深奧的數(shù)據(jù)資料，抽象費解的數(shù)學(xué)模型，不僅容易模糊金融消費者的判斷，對立法者而言，要將其高度提煉，使用簡潔、明確的法律條文加以規(guī)范，更是困難所在，更何況法律的制定、出臺有其滯后性的先天缺陷，面對瞬息萬變的金融環(huán)境、推陳出新的金融客體，如何掌握其發(fā)展軌跡，必須先抓住熱點問題。只要能切實抓住熱點問題，就可以將既有的法律關(guān)系引入，從復(fù)雜紛亂的現(xiàn)實中厘清彼此的框架與權(quán)利義務(wù)，進(jìn)一步對金融產(chǎn)品與服務(wù)的定性及其糾紛的解決找到法律規(guī)范的依據(jù)。

2如何抓住熱點問題

一方面可以從法院判決的案例入手，尤其是在社會上廣泛引起討論的大案、要案，必須隨時掌握其最新發(fā)展動態(tài)，經(jīng)過思考形成自己的觀點；另一方面，必須時刻關(guān)注法規(guī)政策的出臺及其內(nèi)容，由于金融法隸屬于經(jīng)濟(jì)法范疇之一，有鮮明的宏觀調(diào)控行政性，面對經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜多變，經(jīng)濟(jì)政策的推出具有很強(qiáng)的時效性和靈活性，尤其是對具有全國影響力的重要經(jīng)濟(jì)金融政策的內(nèi)容及其實施效果，更要密切關(guān)注，這些政策體現(xiàn)的就是當(dāng)前最緊迫的熱點問題。

3熱點問題也是理論前沿問題

大學(xué)教師的教學(xué)廣度離不開科研工作的深度，現(xiàn)實社會不斷向前邁進(jìn)，理論前沿自然也不斷向前發(fā)展，在金融法學(xué)課程教學(xué)中，指定的教材內(nèi)容過時是比較突出的問題，所以任課教師在教案的編寫上，必須隨時補(bǔ)充最新的發(fā)展資料，尤其是結(jié)合熱點問題加入實際案例剖析，在課堂上呈現(xiàn)可讀性與趣味性，同步訓(xùn)練學(xué)生對案例分析思維的邏輯與表達(dá)能力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和樂趣。

4當(dāng)前的熱點問題

綜合金融法學(xué)課程一些學(xué)者專家的看法，筆者認(rèn)為當(dāng)前的熱點問題有：（1）如何運用金融法防范和控制地方融資平臺風(fēng)險；（2）如何引導(dǎo)民間借貸陽光化；（3）推進(jìn)利率和匯率市場化改革中的金融法律法規(guī)保障問題；（4）協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)和金融、企業(yè)、銀行等金融關(guān)系的高端人才資源的培養(yǎng)；（5）金融法律法規(guī)促進(jìn)和保障多層次資本市場新發(fā)展問題；（6）信托公司面臨的剛性兌付問題；（7）新修改的《證券投資基金法》確立的亮點和應(yīng)關(guān)注的問題等?？傊@些熱點問題的影響層面十分深遠(yuǎn)，不能放松關(guān)注。

四、完善金融法學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)做法

1本課程可以和司法考試的復(fù)習(xí)相結(jié)合

學(xué)生對與司法考試關(guān)聯(lián)不大之科目的上課積極性一般興趣缺缺，為了避免金融法課程淪為學(xué)生出席率的雞肋，授課教師在講授該課程時，可以與司法考試的卷三歷年真題相結(jié)合，利用課堂多媒體設(shè)備強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果，幫助他們充分理解，減少日后再次復(fù)習(xí)記憶的時間。

2本課程應(yīng)作為大學(xué)通識課程普及到非法學(xué)專業(yè)的本科生

大學(xué)生是國家的棟梁，是未來國家富強(qiáng)的創(chuàng)造者，筆者認(rèn)為，財商意識的培養(yǎng)不應(yīng)該區(qū)分專業(yè)，而是應(yīng)該利用通識課程的形式普及到全體大學(xué)生，尤其是金融伴隨著觸法的高度誘惑，更應(yīng)該強(qiáng)化非法學(xué)專業(yè)大學(xué)生對經(jīng)濟(jì)刑法的守法意識，讓初入社會的年輕人將“君子愛財取之有道”奉為圭臬。

3以教材為基礎(chǔ)結(jié)合教師對熱點問題科研的心得

在金融法學(xué)課程教學(xué)中指定一本教材是必須的，最大的好處是讓學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，但最大的缺點卻是資料的陳舊，所以，授課教師必須擔(dān)負(fù)起講解熱點案例、更新資料的重要任務(wù)，這些教案的更新與內(nèi)容的充實均來自對熱點問題科研的心得，所以教學(xué)與科研必須同步進(jìn)行、缺一不可。

法學(xué)課程范文第5篇

1.受眾的社會性。在線意味著任何人只要具備上線條件，可以在任何時間、任何地點，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠及時得到學(xué)習(xí)反饋。這與教育部前幾年推出的國家精品課程有較大的差異。教育部推出的國家精品課程，盡管是具有國家水準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但它畢竟具有單向性，并未充分利用在線的雙向、交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，因而社會公眾參與學(xué)習(xí)的人數(shù)并不多。

2.教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。精品開放課程為學(xué)習(xí)者提供一個集視頻、音頻、聲像技術(shù)為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使交互形式更豐富、更逼真、更直觀，有利于知識的獲取與保持，有利于問題情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而激發(fā)思維靈感，促使創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；開放課程教學(xué)手段一改以往書籍、報刊等印刷信息以及廣播、電視等電子信息的單向傳遞方式，具備網(wǎng)絡(luò)信息載體的雙向傳遞功能。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的差異還在課程的組織上。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”（flippedclassroom），它將課堂內(nèi)外師生的教與學(xué)的時間進(jìn)行重新安排，課外的學(xué)習(xí)時間從過去讓學(xué)生做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為讓學(xué)生在線或線下自學(xué)，或者協(xié)作學(xué)習(xí)教師預(yù)錄或預(yù)留的教學(xué)內(nèi)容，并針對學(xué)習(xí)疑慮提問；課堂內(nèi)的時間從過去由教師講授知識與面對面討論問題“翻轉(zhuǎn)”為由教師布置相關(guān)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，實現(xiàn)以問題或項目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

3.利用的重復(fù)性。開放課程提供的系列性教學(xué)資源具有保存與重復(fù)利用價值。在通常情況下，學(xué)校將校內(nèi)在教學(xué)實踐中已經(jīng)形成的比較成熟的課程教學(xué)資源推薦用作省級、國家級精品資源共享課的申報，提交省級、國家精品開放課程共享系統(tǒng)。如通過國家級評審，各方（學(xué)校、課程負(fù)責(zé)人與上線單位）同意該課程所涉及資源放在“愛課程”網(wǎng)（）及通過“愛課程”網(wǎng)推送至教育部高校校園網(wǎng)，向高校師生及社會學(xué)習(xí)者免費開放使用，使用期為10年。課程上網(wǎng)后，按照國家級精品資源共享課建設(shè)要求，及時更新資源。

4.時空的分離性。教師與學(xué)生是教學(xué)過程中不可缺少的共生對象，但在開放課程教學(xué)中，這種師生共生體在時空上發(fā)生了變化，教師不再是站在講臺上對學(xué)生“口耳相傳”，直接控制教學(xué)過程，而是對學(xué)生們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，教師在開放課程教學(xué)中僅起引導(dǎo)作用而不是控制作用。教與學(xué)在時空上相對分離，缺少面授的環(huán)節(jié)。教師在整個課程教學(xué)中通過指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)來影響學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。另外，開放課程受時空影響大，課程資源一次性生成，一次性提供，不易修改。誠然，開放課程也有它的不足之處，這是因為，開放課程依賴于網(wǎng)絡(luò)手段，使得課程內(nèi)容的組織、課程教學(xué)手段的運用比傳統(tǒng)課程更難。由于缺乏面對面的講授環(huán)節(jié)，教師難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與對專業(yè)知識點的理解與把握程度；由于網(wǎng)絡(luò)課程是按教師的思維來呈現(xiàn)內(nèi)容的，教師如果沒有充分的時間與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗去準(zhǔn)備和設(shè)計，很難發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。針對這些特點，如何將《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程從原有的國家精品課程轉(zhuǎn)化為公開視頻課程與精品資源共享課程，我們做了認(rèn)真的思考與探索。在建設(shè)實踐中，注意到了精品開放課程與原有的精品課程之間相關(guān)的共性與個性問題。共性的問題是繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“優(yōu)”質(zhì)教學(xué)資源的培育工作。精品課程強(qiáng)調(diào)的是國家水準(zhǔn)。就課程本身而言，其“精”主要體現(xiàn)在具有先進(jìn)的教育思想，豐富而新穎的教學(xué)內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，能夠深入淺出地因材施教；就國家政策層面而言，國家鼓勵教學(xué)名師獎獲得者、“學(xué)術(shù)大家”來主持或主講精品課程。個性的問題是強(qiáng)調(diào)“特”與“線”。所謂“特”，就是課程的特質(zhì)所在。以《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程為例，它是法學(xué)專業(yè)的核心課程，是財政類專業(yè)的必修課程。在建設(shè)實踐中，經(jīng)過認(rèn)真的比較分析認(rèn)為，將《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》國家精品課程轉(zhuǎn)化為公開視頻課程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)的特質(zhì)在于以課程本身的選題意義、講授內(nèi)容及效果、社會認(rèn)可度為主要遴選標(biāo)準(zhǔn)，通過以“法在身邊”的視角，呈現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)生活中的法律熱點問題，課程內(nèi)容分專題呈現(xiàn)，以素養(yǎng)學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)。而將《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》轉(zhuǎn)化為精品資源共享課的“特”質(zhì)在于教學(xué)內(nèi)容的體系性與易學(xué)習(xí)性，積極探索建立在線教育管理制度，在建設(shè)時就研究制定適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)上在線教育學(xué)籍、學(xué)習(xí)證書、學(xué)分、學(xué)位等管理辦法和政策，為學(xué)習(xí)者提供良好的制度環(huán)境和政策保障。所謂“線”就是網(wǎng)絡(luò)，就是開放。網(wǎng)絡(luò)是與開放聯(lián)系在一起的。開放教育的開展其實給《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程教師提出了更高的要求。因為在這種模式下教師從信息的傳遞者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程和有關(guān)細(xì)安的排節(jié)，他們的工作包括建設(shè)相關(guān)資源、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生討論課程內(nèi)容、為學(xué)員解答疑難、在線組織自學(xué)測評、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等，這就要求教師不僅要有過硬的專業(yè)水平，還應(yīng)當(dāng)具有比較高的課件制作能力、良好的協(xié)調(diào)能力和管理能力。在線課程模式無疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來深刻變化。如果教師還以傳統(tǒng)的講授、灌輸式的課堂教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生將用“眼睛和耳朵”投票［3］。

二、精品開放課程申報原則的把握與運用

依靠網(wǎng)絡(luò)化運行，實行精品教學(xué)資源開放共享將成為今后高校教學(xué)改革發(fā)展的方向。重點發(fā)展的方向主要有三方面：一是繼續(xù)開展國家、省、校三級原精品課程的轉(zhuǎn)型升級工作，達(dá)到資源共享課向公眾開放的目標(biāo)；二是對已上線課程持續(xù)更新、持續(xù)建設(shè)和深度開發(fā)，逐步形成系統(tǒng)完整、資源豐富、體驗感強(qiáng)的數(shù)字化課程；三是積極探索建立在線教育管理制度，研究制定網(wǎng)上在線教育學(xué)籍、學(xué)習(xí)證書、學(xué)分、學(xué)位等管理辦法和政策，更好地為精品開放課程服務(wù)。面對這樣一種發(fā)展態(tài)勢，法學(xué)教學(xué)如何走向網(wǎng)絡(luò)化、精品化，實現(xiàn)資源共享性，這是擺在法學(xué)教學(xué)工作者面前需要思考與探討的一個問題。就國家層面而言，精品開放課建設(shè)目前采取以政府主導(dǎo)、高等學(xué)校自主建設(shè)、專家和師生評價遴選、社會力量參與推廣的模式，并實行整體規(guī)劃、擇優(yōu)遴選、分批建設(shè)、同步上網(wǎng)的建設(shè)政策。但就每門課程而言，如何在競報中獲勝，提升獲取國家級、省級課程建設(shè)的資源能力，需要有謀劃策略與一整套工作方案，在實施中應(yīng)把握與運用以下5個原則。

1.合乎申報要求原則。目前，教育部專門制定了課程申報評價體系。評審指標(biāo)采取定量評價與定性評價相結(jié)合的方法，以提高評審結(jié)果的可靠性與可比性。評價指標(biāo)體系包括否決性指標(biāo)、評分指標(biāo)和專家評審意見三部分。否決性指標(biāo)共有10項，評審對象若出現(xiàn)其中任一情況，即判定為不合格，不再繼續(xù)評審；評分指標(biāo)按總分計算：M=∑KiMj，其中Ki為評分等級系數(shù)，優(yōu)、良、中、差的系數(shù)分別為1.0、0.8、0.4、0，Mj是各二級指標(biāo)的分值，專家評審意見為對評審對象的總體評價及進(jìn)一步修改完善的建議。

2.體現(xiàn)優(yōu)勢原則。在申報開放課程時，應(yīng)考慮自己的課程教學(xué)在全校、全省同類課程或?qū)I(yè)中是否具有特色與亮點，是否能被同行所認(rèn)可。把握這一原則就是把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的社會效果。這就意味著，在申報時，應(yīng)充分考慮，自己所擔(dān)任的課程是否是進(jìn)入到國家質(zhì)量工程中的建設(shè)課程，自己所在的專業(yè)是否是國家專業(yè)、特色專業(yè)，自己所教學(xué)的課程是否自編并出版了國家級規(guī)劃教材；自己是否是省級、國家級教學(xué)名師；自己多年來的教學(xué)方式是否已有教學(xué)方式介紹或論著發(fā)表出版等［4］。在《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程申報實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，如何體現(xiàn)優(yōu)勢是申報能否獲得成功的關(guān)鍵。我們在教學(xué)實踐中，將多年來從事經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下3個方面：一是長達(dá)10多年的精品課程建設(shè)歷程以及建設(shè)成效；二是建設(shè)成了國內(nèi)有一定影響的內(nèi)容豐富的經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)課程平臺；三是采取自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。以“理論－>法律細(xì)則－>分析討論”的教學(xué)模式來開展課程建設(shè)工作。整個教學(xué)環(huán)節(jié)由“講授＋學(xué)生自主學(xué)習(xí)”組成。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引導(dǎo)下，重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

3.注重實效原則。國家精品開放課程建設(shè)資源有限，如何利用它并利用好，需要在申報活動中給予整體性的思考。首先，建設(shè)目標(biāo)明確。申報活動應(yīng)建立在目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，目標(biāo)是申報活動的前進(jìn)方向，在進(jìn)行公開視頻課程《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》申報時，當(dāng)時確定的預(yù)期目標(biāo)是，通過相關(guān)法律知識點的介紹，使受眾對經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)有一個較為全面的了解，達(dá)到學(xué)法與懂法之目標(biāo)；通過法律運作技能的講解，使受眾能自覺地運用法律手段來維護(hù)自己的合法權(quán)益。這一目標(biāo)定位切合了這一公開視頻課程建設(shè)的實際。其次，建設(shè)指標(biāo)設(shè)計合理。無論是公開視頻課程還是精品資源共享課程，其立項并不意味著建設(shè)成功，立項只是建設(shè)工作的開始，故在申報過程中如何有針對性地明確建設(shè)內(nèi)容，并將建設(shè)指標(biāo)設(shè)計得更加合理與科學(xué)是需要認(rèn)真思考的問題。整個建設(shè)過程應(yīng)力忌空泛，展現(xiàn)精華；力忌面面俱到，突出重點與特色；力忌雷同，張揚(yáng)個性。再次，特色明顯。在與國內(nèi)外同類課程比較中尋求課程的特色。如《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》系我校開設(shè)的一門素質(zhì)教學(xué)類課程，目前尚未見有同類課程出現(xiàn)。這本身是一種差異化的申報策略，容易形成特色。最后，課程預(yù)期受眾的定位要準(zhǔn)確。我們將公開視頻課程《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》的預(yù)期受眾定位為兩類：一類是非法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生們，通過本課程學(xué)習(xí)，讓他們感悟，在社會經(jīng)濟(jì)生活中要注意經(jīng)濟(jì)法律意識的養(yǎng)成。另一類是社會受眾，他們或許是消費者，或許是經(jīng)營者，或許是投資者，通過本課程的學(xué)習(xí)，讓他們感悟，社會經(jīng)濟(jì)生活時時有法律問題，法在身邊，學(xué)法貴在應(yīng)用。在資源共享課程預(yù)期受眾的定位上，我們將其定位為，在校法學(xué)或非法學(xué)專業(yè)為取得學(xué)分進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)。

4.強(qiáng)化團(tuán)隊合作原則。無論是精品視頻課程還是精品資源共享課程，在建設(shè)時都強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作。但兩類課程對團(tuán)隊合作的要求有所不同。公開視頻課程可以由一個主講者完成5~8個專題主講，也可以由若干人共同完成主題主講，其團(tuán)隊合作的要求并不是十分的嚴(yán)格。而對于精品資源共享課程建設(shè)而言，團(tuán)隊合作的要求就相對較高，一般需要6人以上的教學(xué)隊伍，這些教學(xué)人員的職稱與學(xué)歷、教學(xué)科研方向、年齡與學(xué)緣結(jié)構(gòu)都會影響教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)能力。在教學(xué)團(tuán)隊中，確定課程錄像的主講教師尤為重要，需要確定1人去講授，還是2人以上去講授；如果確定2人以上去講授，需要統(tǒng)籌規(guī)劃內(nèi)容的分工設(shè)計，提綱編寫、PPT制作，教師儀表、課程教學(xué)風(fēng)格的統(tǒng)一等。

5.知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)原則。國家將入選的開放課程視為職務(wù)作品，將由“全國高等學(xué)校課程網(wǎng)”及國內(nèi)主流門戶網(wǎng)站集中展示，面向社會免費開放。鑒于國家精品資源共享課基本資源公益性的使用目的，學(xué)校、教師及資源制作方等各方不享有任何報酬和使用費。為此，在精品開放課程建設(shè)過程中，要保證課程資源的知識產(chǎn)權(quán)清晰，杜絕涉及知識產(chǎn)權(quán)糾紛或知識產(chǎn)權(quán)不明晰的課程資源在網(wǎng)上傳播。就國家層面，教育部正在組織相關(guān)法律專家，研究建立我國開放課程資源的知識產(chǎn)權(quán)保障體系，要有效保障開放課程建設(shè)者及相關(guān)方的權(quán)益，保證開放課程建設(shè)、共享和運行的可持續(xù)性［5］。在申報與上線時，相關(guān)利益方會被要求簽署相關(guān)視頻資源著作權(quán)文件。作為申報者，其所提交的一系列精品課程資源從何而來，是申報者自己原創(chuàng)性的創(chuàng)作成果，還是由他人成果進(jìn)行編著而成，甚至是公然抄襲與剽竊他人的教學(xué)成果，都會涉及知識產(chǎn)權(quán)問題。因此，應(yīng)切實強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)意識。如合理地引用了他人的成果，那么在課程結(jié)束的時候，最好能在PPT上做說明和謝辭。

三、精品開放課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與謀劃

從一般課堂教學(xué)到國家精品課程建設(shè)，再到國家精品開放課程建設(shè)，這不僅僅是名稱上的變化，更重要的是課程教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)組織上的變化。在精品開放課程教學(xué)中，如何在有限的時間內(nèi)將教學(xué)團(tuán)隊多年來所形成的教學(xué)心得與經(jīng)驗全方位地展示出來，是需要認(rèn)真設(shè)計與謀劃的。

1.課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。有針對性地進(jìn)行課程內(nèi)容的差異性設(shè)計非常重要。《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》這門公開視頻課程，筆者以“法在身邊”為視角，呈現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)生活中的法律熱點問題，結(jié)合自己多年從教與從事法務(wù)工作的經(jīng)歷，將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為八講。第一講：借貸與擔(dān)保；第二講：企業(yè)類型識別；第三講：消費維權(quán)；第四講：勞動維權(quán)；第五講：小區(qū)物業(yè)糾紛處理；第六講：商品房預(yù)售糾紛處理；第七講：經(jīng)營法律意識養(yǎng)成；第八講：市場競爭法制?！督?jīng)濟(jì)生活中的法律》是一門法律素質(zhì)教育類課程，它以經(jīng)濟(jì)生活中業(yè)已存在的法律現(xiàn)象為出發(fā)點，通過“律”（法律）、“例”（案例）、“理”（法理）相結(jié)合的教學(xué)方法，講述發(fā)生在身邊的法律話題，引導(dǎo)大學(xué)生與社會受眾去學(xué)法、懂法與用法。整個教學(xué)內(nèi)容貫穿“一條主線”，即“法在身邊”，服務(wù)“兩類受眾”，即在校大學(xué)生與社會受眾，達(dá)到“三個教學(xué)目標(biāo)”，即學(xué)法、懂法與用法?？紤]到公開視頻課程為素質(zhì)類課程，在整個教學(xué)內(nèi)容安排上，注重經(jīng)濟(jì)法、民商法相關(guān)學(xué)科知識的融合與滲透，每一講內(nèi)容的設(shè)計主要不在于知識體系的完整性，而強(qiáng)調(diào)對社會現(xiàn)象的法律分析以及運用法律方法解決實際問題的基本技能。針對精品資源共享課程建設(shè)，我們在《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的建設(shè)實踐中感悟到，申報時須立足本校經(jīng)濟(jì)法學(xué)10多年教學(xué)歷程，呈現(xiàn)教學(xué)實力與經(jīng)濟(jì)經(jīng)驗。《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的教學(xué)經(jīng)驗就是課程講授+自主學(xué)習(xí)，故整個教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計也是圍繞這一教學(xué)體系進(jìn)行。

2.課程教學(xué)方法的設(shè)計。（見圖1）在設(shè)計《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》精品開放課程建設(shè)時，運用了“講授+自主學(xué)習(xí)法”的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是為加強(qiáng)教學(xué)互動效果所實行的一種教學(xué)方法，寧波大學(xué)于2004年，將課程教學(xué)中單純由教師講解發(fā)展為給出一定學(xué)時（17學(xué)時）開展包含有大型報告會、大型作業(yè)、課程設(shè)計、分組討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、主題研究等內(nèi)容的學(xué)生自主學(xué)習(xí)型教學(xué)內(nèi)容，課程成績?yōu)槠綍r計50%，期末考試計50%。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法目前在所有的教學(xué)班級得以推廣使用，從教學(xué)效果分析，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自學(xué)性和教學(xué)互動性，起到了單純講授式教學(xué)方法所不能起到的效果。近幾年來，經(jīng)濟(jì)法課程自主學(xué)習(xí)法得以全面推行。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，利用自主學(xué)習(xí)課堂，采取“理論－>法律細(xì)則－>分析討論”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)中的師生交流與互動性得到了加強(qiáng)。這種教學(xué)法非常適合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。在國家公開視頻課程，我們采取的教學(xué)方法是“專題＋熱點教學(xué)法”，以“律”（法律）、“例”（案例）、“理”（法理）相結(jié)合的教學(xué)特色，向社會公眾講述發(fā)生在身邊的法律話題，并與社會公眾一起探討如何養(yǎng)成法律意識。在教學(xué)活動中，注重“律”“例”“理”相結(jié)合。以“案”說法，以“理”釋法，“法”“案”相間。主講者是雙型師教師（教授+律師），這為有效地組織“律”“例”“理”相結(jié)合的教學(xué)活動提供了教學(xué)能力上的保障。在教學(xué)效果把握上，注重“學(xué)”與“用”相結(jié)合。在學(xué)法的同時，培養(yǎng)受眾對具體問題的法律分析能力以及法律知識綜合運用能力。

3.課程教學(xué)資源的設(shè)計。對于教學(xué)資源的設(shè)計，我們形成了以下三點認(rèn)識：第一，注重創(chuàng)新打破常規(guī)。不同的教學(xué)資源對于不同的受眾而言所受到的啟發(fā)、留下的印象肯定會有所不同。因此，應(yīng)當(dāng)針對性地提供有關(guān)教學(xué)資源。第二，注重細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)也決定影響力。在本課程教學(xué)中，對相關(guān)熱點問題的解讀，除引用相關(guān)法律法規(guī)外，還注重對司法解釋與司法審判的把握，使受眾感到內(nèi)容實在，貼近現(xiàn)實，細(xì)節(jié)性問題講解深入，從而增加對課程學(xué)習(xí)的需求欲。第三，注重專業(yè)引領(lǐng)與學(xué)生互動。提供教學(xué)資源重在讓受眾從學(xué)習(xí)中收益，通過相關(guān)學(xué)習(xí)資源，對受眾產(chǎn)生極大的影響力，讓社會受眾在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，努力搭建學(xué)習(xí)、交流和展示的平臺［6］。經(jīng)過近1年的使用，這些教學(xué)資源總體良好。

（1）這些課程資源充分兼顧到了課前預(yù)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與測試各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)類的資源主要有經(jīng)濟(jì)法文選；課中研習(xí)的資源主要是教學(xué)輔助視頻（課程輔導(dǎo)視頻與公開視頻課程）、經(jīng)濟(jì)法案例評析、經(jīng)濟(jì)法法規(guī)庫、學(xué)生自主學(xué)習(xí)作品演示；課后測試類的資源主要有試題庫系統(tǒng)，通過每講結(jié)束后針對性的測試，了解課程學(xué)習(xí)后實際獲得的收益。