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邏輯推理范文第1篇

"One," shouted a boy, "the dead one." The teacher said: "You should know that there are still four not dead."

The boy replied: "I know, but they have flown away."

He is right. Arithmatic is one thing, but logic1 is another.

上課時(shí)老師問(wèn)學(xué)生：“如果有5只蒼蠅在你的書桌上，你打死了一只，還剩下多少只？”

“一只，就是死了的那只。”一個(gè)男孩大聲回答道。老師說(shuō)：“你應(yīng)該知道還有4只沒(méi)有死嘛。

邏輯推理范文第2篇

關(guān)鍵詞：證券投資；邏輯推理；實(shí)踐；人才培養(yǎng)

證券分析之父格雷厄姆指出：“我們最關(guān)心的主要是概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、原理以及最重要的邏輯推理能力。我們強(qiáng)調(diào)理論的重要性并不因?yàn)槔碚摫旧矶谟谒趯?shí)踐中的價(jià)值”。證券投資學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，投資成功的關(guān)鍵不在于你是否能熟記理論本身，而在于運(yùn)用理論推導(dǎo)出正確的買入或賣出的決策。

在證券投資教學(xué)的實(shí)踐中，多年來(lái)我們一直探索將邏輯推理的教學(xué)融人證券投資理論教學(xué)中，力求提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。我們從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位人手，通過(guò)明確本專業(yè)的人才需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)的界定．制定了一套新的證券投資人才培養(yǎng)方案，其核心內(nèi)容就是提高學(xué)生的邏輯推理能力，并通過(guò)教學(xué)體系的完善與教師隊(duì)伍的建設(shè)來(lái)保證其順利實(shí)施。

一、合格的證券投資人才的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)的界定

我國(guó)現(xiàn)有的證券投資專業(yè)課程設(shè)置一般分為：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、證券投資學(xué)等領(lǐng)域的主要課程，理論知識(shí)覆蓋面寬．學(xué)生在學(xué)完該課程后，基本具備了本專業(yè)所需要的理論儲(chǔ)備。但是這樣的課程設(shè)置也有它的局限性．它的缺陷在于：課程設(shè)置中沒(méi)有開設(shè)邏輯推理課程．學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，主要是接受知識(shí)．而證券投資的復(fù)雜性、多變性決定以前的結(jié)論與實(shí)踐中的演繹過(guò)程不一定是一致的。因此加強(qiáng)推導(dǎo)過(guò)程的教學(xué)是必須的，邏輯推理應(yīng)該包含在證券投資專業(yè)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展

將邏輯推理知識(shí)納入證券投資專業(yè)課程的一部分．是擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的必然。然而現(xiàn)實(shí)中，沒(méi)有一所高校將邏輯推理列為證券專業(yè)的必修課程，由于證券分析的復(fù)雜性，理論課程中的結(jié)論與實(shí)際的證券價(jià)格運(yùn)行有一定的差異性．學(xué)生普遍對(duì)理論感到迷茫，甚至有些學(xué)生開始懷疑證券理論的正確性．對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展前景充滿困惑。為此，課題組成員利用實(shí)踐課教學(xué)、模擬比賽輔導(dǎo)等機(jī)會(huì)，穿行邏輯推理的教學(xué)，并運(yùn)用推理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證券分析．用邏輯推理的方法來(lái)解釋市場(chǎng)交易行為。在證券投資專業(yè)（含金融專業(yè)中的證券方向）課程設(shè)置中增加邏輯推理課程，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是必要的。

（三）證券專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

本科與專科階段本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位應(yīng)為證券投資專門人才，即為證券公司、證券咨詢公司、民間投資機(jī)構(gòu)輸送投資分析人員、操作人員、客戶服務(wù)人員等。

最終培養(yǎng)的人才必須像格雷厄姆教授所說(shuō)的掌握了證券投資領(lǐng)域主要的概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、原理并且具有較高水平的邏輯推理能力。我們并不強(qiáng)調(diào)把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成巴菲特，但是我們必須按照培養(yǎng)巴菲特的方法一樣去培養(yǎng)我們的學(xué)生，在高風(fēng)險(xiǎn)的證券投資領(lǐng)域，學(xué)生只有自身具備較高的業(yè)務(wù)水平，才能給客戶帶來(lái)更好的收益，為客戶規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。高水平的投資人員，不僅僅是指具備專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)的人，而且是指具備運(yùn)用知識(shí)解析復(fù)雜的市場(chǎng)能力的人，所以人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須是知識(shí)與能力的結(jié)合。而在證券投資領(lǐng)域，邏輯推理能力是實(shí)現(xiàn)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用價(jià)值的首要能力。

二、在證券投資專業(yè)開展邏輯推理教學(xué)的探索

我們?cè)趯?shí)踐課教學(xué)與輔導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生模擬投資大賽中，以證券投資理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)邏輯推理與理論的結(jié)合，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)方案，增加邏輯推理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

（一）邏輯學(xué)基礎(chǔ)

限于教學(xué)時(shí)間，將邏輯學(xué)課件發(fā)給每一個(gè)學(xué)生．要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課件的基礎(chǔ)上，完成老師布置的作業(yè)．并在課堂以提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

在邏輯基礎(chǔ)教育中，首先強(qiáng)調(diào)數(shù)理邏輯與概率邏輯的教學(xué)，解決學(xué)生心中的疑問(wèn)，理論與實(shí)際的偏差是客觀的，理論中包含的“概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、原理”是引導(dǎo)我們進(jìn)入成功投資的依據(jù)，從理論出發(fā)，我們的成功將成為一個(gè)大概率事件。其次，將邏輯推理具體運(yùn)用到個(gè)股的價(jià)值投資分析、技術(shù)分析中．引導(dǎo)學(xué)生追求高概率的成功投資，而不是每次都成功的投資。

（二）價(jià)值投資中的邏輯推理

所謂價(jià)值投資．是一種尋找被市場(chǎng)低估的公司股票的投資方式。格雷厄姆是價(jià)值投資的鼻祖，其學(xué)生巴菲特是最成功的價(jià)值投資大師。在價(jià)值投資的教學(xué)中．僅僅傳輸格雷厄姆的價(jià)值評(píng)估方法是不夠的．動(dòng)態(tài)看待公司的價(jià)值，從未來(lái)的角度估量公司的價(jià)值才是成功的關(guān)鍵。

價(jià)值投資理論本身是正確的，巴菲特的成功就是最好的例證。而很多人從靜態(tài)低估的角度買入，結(jié)果失敗了．理論的締造者格雷厄姆也犯了同樣的錯(cuò)誤．他在1929-1933年的金融危機(jī)中用過(guò)去的數(shù)據(jù)計(jì)算公司價(jià)值，事實(shí)證明他錯(cuò)了，價(jià)值投資理論也曾經(jīng)因此受到質(zhì)疑。我們所說(shuō)的某某公司的股票價(jià)值，是一個(gè)微觀問(wèn)題，我們的推理邏輯思路是——先引導(dǎo)學(xué)生先看宏觀經(jīng)濟(jì)、再看行業(yè)經(jīng)濟(jì)，最后才定格在某一個(gè)公司（微觀）的股票價(jià)格上，這樣價(jià)格是否低估，就不是一個(gè)靜態(tài)的問(wèn)題了，具體的結(jié)果，需要學(xué)生根據(jù)具體的公司，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)與邏輯學(xué)的知識(shí)，作出自己的評(píng)判。這種評(píng)判如果被事實(shí)證明是成熟的，就可以上升為一種方法，如巴菲特提倡的貼現(xiàn)價(jià)值模型，實(shí)際上就是一種量化的邏輯推理。

（三）技術(shù)分析中的邏輯推理

技術(shù)分析理論中的流派更多．比較流行的技術(shù)分析理論有道氏理論、波浪理論、形態(tài)理論等。這些理論也屬于格雷厄姆所說(shuō)的“概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、原理”而不是格雷厄姆說(shuō)的“最重要的邏輯推理能力”。主流的技術(shù)分析理論無(wú)疑是正確的，是經(jīng)過(guò)市場(chǎng)無(wú)數(shù)次檢驗(yàn)的。但是，作為老師，我們要求學(xué)生從技術(shù)分析的三大假設(shè)前提人手．自己重新推導(dǎo)技術(shù)分析理論的邏輯合理性。學(xué)生在推導(dǎo)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：技術(shù)分析理論中的主流理論是正確的．是符合邏輯的。但是市場(chǎng)上也有一些新的技術(shù)分析方法，邏輯思維是混亂的，沒(méi)有說(shuō)服力的。

技術(shù)分析理論對(duì)交易行為具有指導(dǎo)意義．我們要求學(xué)生從三大技術(shù)分析的假設(shè)前提出發(fā)．依據(jù)主流的技術(shù)分析理論，建立符合邏輯的交易原則．并嚴(yán)格執(zhí)行。如果我們所有的交易行為都是符合數(shù)理邏輯或概率邏輯的．那么交易行為成功就是一個(gè)大概率事件。技術(shù)分析的三大假設(shè)前提的核心是：股票的價(jià)格是沿著趨勢(shì)運(yùn)動(dòng)的。道氏理論指出：趨勢(shì)分為長(zhǎng)期趨勢(shì)、中期趨勢(shì)、短期趨勢(shì)。好了，我們的問(wèn)題出來(lái)了——如何判斷趨勢(shì)即將發(fā)生變化？目前我們已經(jīng)結(jié)合趨勢(shì)理論與K線理論有一個(gè)初步的，符合邏輯的推斷，但是更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己作出判斷，而不是告訴他判斷的結(jié)果。趨勢(shì)變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)的出現(xiàn)，操作（買人或賣出）決策必須及時(shí)執(zhí)行，成功投資主要是體現(xiàn)在趨勢(shì)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的操作行為上的。

三、成功案例分析

在證券專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中．建立了以世華財(cái)經(jīng)教學(xué)軟件為主的仿真實(shí)驗(yàn)室，這大大激發(fā)了學(xué)生探究證券奧秘的積極性。在2006年-2008年連續(xù)三次組織學(xué)生參加“世華財(cái)經(jīng)”杯全國(guó)大學(xué)生模擬投資大賽，并且三次獲得優(yōu)勝，是全國(guó)200多所參賽學(xué)校中僅有的兩所每次都位于前十名的學(xué)校之一。我們的成績(jī)得到了社會(huì)的認(rèn)可．已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生有多名現(xiàn)在服務(wù)于國(guó)內(nèi)知名的證券機(jī)構(gòu)．他們的專業(yè)技能提高主要是通過(guò)以下方面獲得的。

1．基本技能的鞏固。金融學(xué)科實(shí)踐與一般工科實(shí)踐不完全相同，金融產(chǎn)品的交易涉及盈虧數(shù)字較大，不可能冒著較大風(fēng)險(xiǎn)讓學(xué)生直接參與現(xiàn)實(shí)的金融交易。所以基本技能的鞏固一般是從模擬交易開始的。

我們充分利用世華軟件的模擬交易功能，給每一個(gè)學(xué)生開立模擬交易帳戶。要求學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，從趨勢(shì)理論、均線理論、形態(tài)理論中找到依據(jù)，寫好屬于自己的操盤日記。強(qiáng)調(diào)買人的理由，只有理由充分了，才能做出買入的動(dòng)作。賣出也是一樣。學(xué)生在模擬中，加強(qiáng)了對(duì)基本理論的理解，知識(shí)的根本價(jià)值在于使用，活化知識(shí)的使用可充分學(xué)生所學(xué)知識(shí)的主旨價(jià)值。

發(fā)揮年輕學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．組織學(xué)生參加一年一度的“世華杯”全國(guó)大學(xué)生金融投資大賽，讓學(xué)生在比賽中主動(dòng)運(yùn)用投資理論與邏輯推理知識(shí)，通過(guò)比賽成功來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與提升邏輯推理能力的熱情。

2．邏輯推理教學(xué)的展開。(1)基本推理能力教學(xué)的展開。我們?yōu)閷?shí)驗(yàn)班級(jí)編寫普及型的邏輯推理教案，利用商學(xué)院提供的開放式教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，利用學(xué)生對(duì)證券投資的興趣，要求學(xué)生做筆記，完成課后練習(xí)，并進(jìn)行考核。成績(jī)合格者，將參加后面的全國(guó)金融投資大賽的相關(guān)輔導(dǎo)．進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)分析能力；(2)使用與探究。對(duì)知識(shí)使用效果的檢驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。鼓勵(lì)學(xué)生在使用知識(shí)的過(guò)程中大膽探究．培養(yǎng)其自主創(chuàng)新的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄．即每一個(gè)操作指令完成后，必須寫出：操作運(yùn)用的原理，邏輯推理過(guò)程，結(jié)論等三個(gè)主要步驟。并提示學(xué)生過(guò)一段時(shí)間．再來(lái)觀察結(jié)論的合理性。

3．合作與交流。在實(shí)踐中，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全員參與，教師適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，提示點(diǎn)撥?？蓪W(xué)生分成3—5人一組，自愿組合．選擇各組感興趣的項(xiàng)目。實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程包括明確任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境等。早期，教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置者：后期，教師需要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者。

通過(guò)合作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)．通過(guò)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)．通過(guò)學(xué)生與老師的交流，取到“解惑”的作用。合作與交流是多方面的，還包括學(xué)生與公司客戶的直接接觸．提高學(xué)生的主體意識(shí)。

4．展示與評(píng)價(jià)。通過(guò)以上的個(gè)別化實(shí)踐與協(xié)作實(shí)踐，不同層次的學(xué)生獲得了一定的實(shí)踐成果。接著讓學(xué)生充分展示和交流自己的成果．可分階段，鼓勵(lì)學(xué)生將自己或小組實(shí)踐成果在課堂上通過(guò)電腦、投影等方式介紹給大家，各小組派代表在全班交流實(shí)踐成果，并啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)別人的實(shí)踐成果進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充正確觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生不但在展示中獲得了成就感，同時(shí)進(jìn)一步完善了小組的實(shí)踐成果，提高了實(shí)踐創(chuàng)新的能力。最后教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)給分．一般記入平時(shí)成績(jī)，如果是單列實(shí)踐課，則單列成績(jī)。

四、教學(xué)體系的完善與教師隊(duì)伍的構(gòu)建

（一）建立單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐課教學(xué)體系

1．單項(xiàng)訓(xùn)練是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所需崗位基本技能在不同課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行某一方面或某項(xiàng)基本技能訓(xùn)練，提倡邊教理論邊做實(shí)踐的一種教學(xué)方式。

我們提倡將邏輯推理能力的提高融入價(jià)值投資與技術(shù)分析的教學(xué)實(shí)踐中，在每一個(gè)單項(xiàng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都需要學(xué)生自己依據(jù)理論與實(shí)例相結(jié)合，推導(dǎo)屬于自己的結(jié)論。

并要求學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐之間的偏差作出合乎邏輯的解釋。

通過(guò)對(duì)單一的技術(shù)分析理論的運(yùn)用，要求學(xué)生從投資決策出發(fā)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的行情變化，推導(dǎo)出買入、賣出或者等待的決策。全面提升學(xué)生的決策能力．是每一個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練的最終目標(biāo)。

2．綜合實(shí)踐則是在學(xué)習(xí)幾門相關(guān)課程后組織的集中實(shí)踐教學(xué)．它要求學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、技能，全面提升金融投資的決策水平。目前，我校金融專業(yè)已經(jīng)建成申銀萬(wàn)國(guó)證券九江營(yíng)業(yè)部、國(guó)盛證券九江營(yíng)業(yè)部等實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生良好的操作能力得到了企業(yè)的認(rèn)可。我們已經(jīng)建立起一套由實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)習(xí)評(píng)語(yǔ)等組成較完整的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控措施。

對(duì)于參與綜合實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，要求學(xué)生做好實(shí)習(xí)筆記．對(duì)實(shí)訓(xùn)中遇到的每一個(gè)問(wèn)題的解決方案做好記錄。強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)訓(xùn)中的問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生自己解決．由教師最后進(jìn)行評(píng)估。投資中解決問(wèn)題的正確率．實(shí)際上就是最終決策的正確率。是未來(lái)學(xué)生事業(yè)發(fā)展的生命線，正確率高是投資決策能力的體現(xiàn)，在證券行業(yè)生存、發(fā)展，必須提高自己的投資決策能力．只有這樣才能更好的服務(wù)客戶，自己在行業(yè)中的發(fā)展前景才會(huì)一片光明。

（二）建設(shè)一支適應(yīng)改革后證券投資專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的師資隊(duì)伍

證券投資專業(yè)實(shí)踐性教育對(duì)教師有特殊的要求．他們必須是集理論性、示范性、職業(yè)性于一身，既有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，又有較高的操作技能，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師。因此，我校一方面要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)現(xiàn)有的教師與證券專業(yè)人士的交流，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，使教學(xué)的針對(duì)性得到提升。另一方面，我們請(qǐng)證券投資一線的高素質(zhì)人才走進(jìn)校園．通過(guò)講座等形式傳授他們的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。

邏輯推理范文第3篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)生，認(rèn)知風(fēng)格，邏輯推理。

分類號(hào) B842.1

1問(wèn)題的提出

推理（reasoning）是指從已知或假設(shè)的事實(shí)中引出結(jié)論。正確的推理，必須遵循邏輯規(guī)則；但是，研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谕评頃r(shí)，往往偏離邏輯規(guī)則，表現(xiàn)為不合邏輯。Woodworth等人發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用三段論推理時(shí)存在“氣氛效應(yīng)”。“氣氛”是指前提引起的總體印象，這種總體印象會(huì)使人偏離邏輯規(guī)則，得出錯(cuò)誤結(jié)論。如兩個(gè)肯定前提使人得出肯定結(jié)論，兩個(gè)否定前提使人得出否定結(jié)論，一個(gè)肯定前提和一個(gè)否定前提使人得出否定結(jié)論，兩個(gè)全稱前提使人得出全稱結(jié)論，兩個(gè)特稱前提使人得出特稱結(jié)論，而一個(gè)全稱前提和一個(gè)特稱前提使人傾向得出特稱結(jié)論。Begg等人給被試呈現(xiàn)4個(gè)三段論，它們的結(jié)論都是錯(cuò)誤的，而許多被試卻把它們推斷為正確。例如，所有A是B，所有C是B，因此所有A是C。這里的“所有”就會(huì)產(chǎn)生氣氛效應(yīng)，影響人們的判斷[1]。

氣氛效應(yīng)與定勢(shì)有一定關(guān)系，它也是一種啟發(fā)式策略，即人們追隨兩個(gè)前提的共同性質(zhì)或其中一個(gè)前提的突出性質(zhì)做出結(jié)論。這種追隨啟發(fā)法在某些場(chǎng)合可能會(huì)起有利作用，在另一些場(chǎng)合則導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)論。命題檢驗(yàn)也是推理的重要形式。命題檢驗(yàn)的核心是前提和結(jié)論的內(nèi)部一致性，即把前提和命題的真?zhèn)温?lián)系起來(lái)，這方面研究以Wason等人的四卡選擇實(shí)驗(yàn)最著名。所謂四卡選擇，實(shí)際上是對(duì)邏輯學(xué)中假定命題的變通。研究表明，人們?cè)谒目ㄟx擇作業(yè)中的表現(xiàn)同樣是非邏輯的。人們不一定按照邏輯去尋求答案，而是根據(jù)以往解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和訣竅去思考，這種方法稱為捷徑推理。同時(shí)，人們常偏離邏輯要求，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的證明命題為真的傾向，而很少做出證偽嘗試，即證實(shí)命題為假。研究者認(rèn)為，所以如此，是因?yàn)椋?）命題內(nèi)容的抽象性，如果命題材料是具體的，可提高被試的證偽傾向；（2）命題內(nèi)容遠(yuǎn)離人們的生活，如果命題內(nèi)容和人們的生活經(jīng)驗(yàn)有較強(qiáng)聯(lián)系，可增加被試的證偽傾向；（3）對(duì)命題進(jìn)行換位，人在命題推理時(shí)，往往對(duì)命題或規(guī)則進(jìn)行換位，即把一個(gè)單向條件命題錯(cuò)誤地看作是雙向條件命題，即將“若p ，則q”，同時(shí)也理解為“若q，則p”，而在四卡命題推理中，規(guī)則或命題都是單向的；（4）注重命題中的個(gè)別成分，從個(gè)別成分角度進(jìn)行命題推理，未從類別角度來(lái)解釋規(guī)則[1]。

雖然對(duì)邏輯推理的非邏輯傾向已進(jìn)行了較為充分的研究，卻很少有研究探討認(rèn)知風(fēng)格與邏輯推理的關(guān)系。認(rèn)知風(fēng)格（cognitive style）指?jìng)€(gè)體喜愛(ài)的信息加工方式，也叫認(rèn)知方式。它是在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征。認(rèn)知風(fēng)格有許多維度，但對(duì)場(chǎng)獨(dú)立（field-independent）和場(chǎng)依存（field-dependent）研究最多[2]。Witkin提出，場(chǎng)依存的人傾向于依賴外在參照或以外部線索為指導(dǎo)，場(chǎng)獨(dú)立的人傾向于憑借內(nèi)部感知線索來(lái)加工信息[3]。他們還發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型的個(gè)體，在認(rèn)知上具有明顯差異。場(chǎng)獨(dú)立型者不善于人際交往，認(rèn)知改組技能高，解決新問(wèn)題時(shí)，善于抓住問(wèn)題關(guān)鍵，能靈活運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題。他們更有主見(jiàn)，對(duì)抽象的、理論的東西更感興趣。場(chǎng)依存型者善于交際，傾向以整體方式看待事物，解決熟悉問(wèn)題時(shí)不會(huì)發(fā)生困難，但解決新問(wèn)題時(shí)缺乏靈活性，易于接受外界暗示[4]人們?cè)趫?chǎng)獨(dú)立―場(chǎng)依存連續(xù)體上的位置是穩(wěn)定的。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存作為連續(xù)體的兩極，在價(jià)值上是中性的。即認(rèn)知風(fēng)格的兩端沒(méi)有高低優(yōu)劣之分。每一端的特征對(duì)環(huán)境既適應(yīng)，又不完全適應(yīng)。

場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型可表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的許多方面。場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型的學(xué)生偏向不同的學(xué)習(xí)材料，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏組織的材料時(shí)，效果優(yōu)于場(chǎng)依存型學(xué)生。他們喜歡抽象的、理論的學(xué)習(xí)材料。場(chǎng)依存型學(xué)生善于學(xué)習(xí)與社會(huì)性內(nèi)容有關(guān)的材料。場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型學(xué)生偏向不同的學(xué)習(xí)策略，前者在開始學(xué)習(xí)時(shí)喜歡嘗試，一旦判斷標(biāo)準(zhǔn)確立了，就會(huì)產(chǎn)生飛躍；后者的學(xué)習(xí)曲線是漸進(jìn)的。當(dāng)線索特征與概念定義無(wú)關(guān)時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生學(xué)習(xí)更快；當(dāng)與概念有關(guān)的線索非常明顯時(shí)，場(chǎng)依存型學(xué)生學(xué)習(xí)得更快[4]。場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型學(xué)生也偏愛(ài)不同的教學(xué)模式。Schwen發(fā)現(xiàn)，在“大步子”式教學(xué)模式中，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)效果更好；在“小步子”式教學(xué)模式中，兩者學(xué)習(xí)效果沒(méi)有差異[5]。張素蘭發(fā)現(xiàn)，在集中識(shí)字時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于場(chǎng)依存型的學(xué)生；在分散識(shí)字時(shí)，兩者無(wú)明顯差異，但場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的成績(jī)與集中識(shí)字時(shí)相比有所下降[6]。場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型學(xué)生也偏愛(ài)不同學(xué)科。前者更喜歡與人無(wú)關(guān)的、需要認(rèn)知改組技能的領(lǐng)域，后者則喜歡強(qiáng)調(diào)人與人之間的關(guān)系，重視社會(huì)交往領(lǐng)域。Witkin等人對(duì)1600名大學(xué)生進(jìn)行了十年追蹤研究，發(fā)現(xiàn)入學(xué)時(shí)大學(xué)生所選專業(yè)與認(rèn)知風(fēng)格相符時(shí)，學(xué)生將在該專業(yè)學(xué)習(xí)至畢業(yè)，有的考上本專業(yè)研究生；當(dāng)學(xué)生所選專業(yè)與認(rèn)知風(fēng)格不符時(shí)，他們?cè)诖髮W(xué)階段或考研究生時(shí)傾向于轉(zhuǎn)入與認(rèn)知風(fēng)格一致的專業(yè)。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生選擇職業(yè)時(shí)興趣更專一，場(chǎng)依存型學(xué)生則時(shí)常猶豫不定[4]。前者更可能選擇自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、工程、建筑等學(xué)科，后者則更可能選擇社會(huì)學(xué)、人文學(xué)科、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、寫作、護(hù)理等學(xué)科[7]。場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型也影響學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的方式，前者具有較強(qiáng)的分析能力，因而能更好地掌握第二語(yǔ)言的語(yǔ)法；后者能更經(jīng)常地同第二語(yǔ)言講話者接觸，因此得到更多語(yǔ)言輸入[8]。

然而大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與邏輯推理是什么關(guān)系？為此進(jìn)行了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)研究。

2實(shí)驗(yàn)1認(rèn)知風(fēng)格與三段論推理的關(guān)系

2.1被試

煙臺(tái)市3所普通高校1000名大學(xué)生，男女各半。文科專業(yè)有中文、法律、歷史、政治和心理學(xué)，理科專業(yè)有數(shù)學(xué)、物理、地理和生物。采用北京師范大學(xué)心理測(cè)量與咨詢服務(wù)中心修訂的圖形隱蔽測(cè)驗(yàn)對(duì)他們進(jìn)行測(cè)量，按照不同專業(yè)、不同性別從得分高端選取20%被試，構(gòu)成場(chǎng)獨(dú)立組；從得分低端選取20%被試，構(gòu)成場(chǎng)依存組。

2.2實(shí)驗(yàn)材料

采用Begg等人使用的實(shí)驗(yàn)材料，包括4個(gè)三段論題目。這4個(gè)三段論推理都是錯(cuò)誤的。但按照氣氛效應(yīng)，它們均可能被判斷為正確。

（1）所有A是B，所有C是B，因此所有A是C。

（2）一些A是B，一些B是C，因此一些A是C。

（3）沒(méi)有A是B，沒(méi)有B是C，因此沒(méi)有A是C。

（4）所有A是B，一些B是A，因此一些A是C。

本測(cè)驗(yàn)不記名子，要求學(xué)生對(duì)推理的4個(gè)測(cè)驗(yàn)題目作出判斷，每個(gè)題目判斷正確得1分，判斷錯(cuò)誤得0分。得分區(qū)間為0~4分。

2.3實(shí)驗(yàn)程序

發(fā)給被試印有推理題目的問(wèn)卷，要求被試在每個(gè)認(rèn)為正確的題目后面劃“√”，不正確的劃“×”號(hào)。被試完成問(wèn)卷后，主試收回問(wèn)卷，并做統(tǒng)計(jì)分析。

2.4結(jié)果與分析

不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生在4個(gè)三段論推理中的平均得分見(jiàn)表1。

z檢驗(yàn)表明，不同認(rèn)知風(fēng)格的大學(xué)生平均得分不存在顯著差異，z=1.50，p>0.05。這表明，不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生三段論推理不存在顯著差異，“氣氛效應(yīng)”對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格大學(xué)生三段論推理也未產(chǎn)生很大影響。

在被試中，有些（中文、政治、法律專業(yè)）學(xué)習(xí)過(guò)《邏輯學(xué)》，另一些（數(shù)學(xué)、生物、歷史、心理專業(yè)）則沒(méi)學(xué)過(guò)。學(xué)過(guò)和未學(xué)過(guò)邏輯學(xué)的學(xué)生三段論推理的平均得分見(jiàn)表2。

統(tǒng)計(jì)分析表明，無(wú)論是否學(xué)習(xí)過(guò)邏輯學(xué)，大學(xué)生三段論推理的平均得分均不存在顯著差異，z值分別為1.06和0.51，p>0.05。

不同性別、不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的三段論推理成績(jī)見(jiàn)表3。

統(tǒng)計(jì)分析表明，不同認(rèn)知風(fēng)格的大學(xué)生的三段論推理存在顯著的性別差異。不論是場(chǎng)依存型還是場(chǎng)獨(dú)立型，女生的成績(jī)更差些，即更容易受氣氛效應(yīng)影響。

3實(shí)驗(yàn)2認(rèn)知風(fēng)格與命題推理的關(guān)系

3.1被試

同上。

3.2實(shí)驗(yàn)材料

由6個(gè)四卡選擇命題推理組成。內(nèi)容見(jiàn)表4。

在6個(gè)命題推理中，第6題由抽象材料組成，即Wason四卡選擇作業(yè)中的實(shí)驗(yàn)材料。1、2題由具體材料組成，但這些材料遠(yuǎn)離大學(xué)生生活。3、4、5題由貼近大學(xué)生生活的具體材料組成，對(duì)這些材料，大學(xué)生有直接經(jīng)驗(yàn)。測(cè)試題目見(jiàn)附錄。

3.3實(shí)驗(yàn)程序

發(fā)給被試印有推理題目的問(wèn)卷，被試認(rèn)真閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，明確要求后完成推理作業(yè)。主試收回問(wèn)卷并做統(tǒng)計(jì)分析。

3.4結(jié)果和分析

不同認(rèn)知風(fēng)格大學(xué)生命題推理的結(jié)果見(jiàn)表5和表6。

統(tǒng)計(jì)分析表明，不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的命題推理表現(xiàn)出以下3個(gè)特點(diǎn)：（1）命題內(nèi)容影響不同認(rèn)知風(fēng)格大學(xué)生的推理。在6個(gè)推理中，對(duì)由抽象材料組成的命題（即E、K、4、7），大學(xué)生的推理成績(jī)存在顯著差異，χ2=12.98，p0.05）。（2）場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生對(duì)由抽象材料組成的命題推理表現(xiàn)出更強(qiáng)的證偽傾向。在E、K、4、7命題中，要求檢驗(yàn)的命題是“如果卡片的一面為元音字母，則另一面為偶數(shù)”。此時(shí)只有翻看E、7或7才屬證偽，翻看其它卡片則屬證實(shí)。由表6可見(jiàn)，在E、K、4、7命題中，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生翻看7卡的人數(shù)比例顯著高于場(chǎng)依存型學(xué)生，z=3.09，p

本研究還表明，大學(xué)生在命題推理時(shí)，專業(yè)和性別差異均沒(méi)有達(dá)到顯著水平，p>0.05。

4討論

4.1認(rèn)知風(fēng)格與三段論推理

認(rèn)知風(fēng)格與三段論推理關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究得出了以下兩個(gè)結(jié)果。

在三段論推理時(shí)，不同認(rèn)知風(fēng)格大學(xué)生的推理成績(jī)不存在顯著差異。也就是說(shuō)，不論是場(chǎng)依存的還是場(chǎng)獨(dú)立的大學(xué)生都較少受“氣氛效應(yīng)”的影響。這可能是由于，在高中學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)教材中有“集合”一章，這一章屬于三段論推理的內(nèi)容。學(xué)生在課堂上進(jìn)行了專門的學(xué)習(xí)和練習(xí)，因而到了大學(xué)階段，不同認(rèn)知風(fēng)格的大學(xué)生受“氣氛效應(yīng)”的影響也就不存在顯著性差異。

在三段論推理時(shí)，不論是場(chǎng)依存的還是場(chǎng)獨(dú)立的大學(xué)生，女生受“氣氛效應(yīng)”的影響比男生更為明顯。認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展的性別差異研究表明，男性比女性更獨(dú)立于場(chǎng)，在男女大學(xué)生混合編班的情況下，男生組的獨(dú)立性明顯地高于女生組[9]。這種性別差異可能是由于男女兩性人格特征及其行為反應(yīng)方式不同引起的。社會(huì)心理及性別差異研究表明，男女兩性的人格特征及其行為反應(yīng)方式存在明顯不同。男性較獨(dú)立，有主見(jiàn)，勇敢，傾向于冒險(xiǎn)；女性較被動(dòng)，依賴性大，容易受暗示，更為保守和膽怯。本研究表明，男女兩性差異也表現(xiàn)在不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的推理上。

4.2認(rèn)知風(fēng)格與命題推理

認(rèn)知風(fēng)格與命題推理關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究得出了以下三個(gè)結(jié)果。

4.2.1場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生更善于對(duì)抽象材料進(jìn)行推理

在六個(gè)命題推理中，對(duì)于由具體材料組成的命題，場(chǎng)依存學(xué)生和場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生的推理成績(jī)不存在顯著性差異。而對(duì)由抽象材料組成的命題（E、K、4、7）進(jìn)行推理時(shí)，不同認(rèn)知風(fēng)格大學(xué)生的推理成績(jī)則存在顯著性差異。造成這種差異的原因可能是受認(rèn)知資源有限的影響。認(rèn)知資源理論認(rèn)為，人的中樞能量是有限的，因此在進(jìn)行心理活動(dòng)時(shí)要進(jìn)行分配。對(duì)于由具體材料組成的命題推理，可利用的表面線索比較多，生活中又有這方面的親身經(jīng)歷或感性認(rèn)識(shí)，因而較少使用理性思考，認(rèn)知加工也相對(duì)容易。場(chǎng)依存者和場(chǎng)獨(dú)立者都能利用有限的認(rèn)知資源進(jìn)行命題推理，因而其推理成績(jī)也不存在顯著性差異；而對(duì)于由抽象材料組成的命題，可利用的表面線索很少，又沒(méi)有這方面的感性經(jīng)驗(yàn)，這就需要進(jìn)行更多的理性思考，因而認(rèn)知加工比較困難。場(chǎng)獨(dú)立的人對(duì)缺乏組織的或抽象的材料感興趣，這使得他們能夠主動(dòng)地調(diào)動(dòng)更多的認(rèn)知資源，投入到深刻的理性思考中。因而，場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生的推理成績(jī)也就明顯地好于場(chǎng)依存的學(xué)生。

4.2.2場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生更傾向于證偽

在命題推理時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立的大學(xué)生比場(chǎng)依存的大學(xué)生表現(xiàn)出更為明顯的證偽傾向。那么，什么原因?qū)е铝诉@種差異呢？從邏輯推理的角度來(lái)講，肯定一個(gè)規(guī)則或命題，不管得到了多少次肯定，它都不能被證明為“真”，但僅僅一個(gè)矛盾的或反面的例子，就可以將它否定為“偽”。然而在實(shí)際生活中，人們往往傾向于從一個(gè)又一個(gè)肯定的事實(shí)中去得出“真”的結(jié)論，而很少?gòu)姆疵嫒ふ曳穸骋唤Y(jié)論的例證。這種傾向使得心理分化水平較低，依賴于場(chǎng)的依存者，仍然是從肯定的事實(shí)中去證真，而心理分化水平較高，獨(dú)立于場(chǎng)的獨(dú)立者則從否定的方面去尋找肯定結(jié)論的例證，即證偽。因而，場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生才表現(xiàn)出了明顯的證偽傾向。

4.2.3場(chǎng)依存的學(xué)生更傾向于進(jìn)行換位

在命題推理時(shí)，場(chǎng)依存的大學(xué)生表現(xiàn)出更為明顯的換位傾向。命題推理時(shí)的換位傾向，是將“若p則q”同時(shí)理解為“若q則p”。在實(shí)際生活中，有的命題可以換位，有的命題不可以換位。而E、K、4、7的命題是不能換位的。場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生由于獨(dú)立于場(chǎng)，心理分化水平高，因而能夠擺脫表面現(xiàn)象的迷惑，進(jìn)行反向思考。而場(chǎng)依存的學(xué)生，由于依存于場(chǎng)，心理分化水平較低，因而很容易受表面現(xiàn)象的迷惑，較少做反向思考，所以會(huì)表現(xiàn)出更明顯的“換位傾向”。

5結(jié)論

認(rèn)知風(fēng)格對(duì)三段論推理影響的實(shí)驗(yàn)研究得出了以下結(jié)論。在三段論推理時(shí)，不同認(rèn)知風(fēng)格大學(xué)生的推理成績(jī)不存在顯著差異，但不同性別大學(xué)生的推理成績(jī)存在顯著差異，即不論是場(chǎng)依存的還是場(chǎng)獨(dú)立的大學(xué)生，女生受“氣氛效應(yīng)”的影響比男生更為明顯。

認(rèn)知風(fēng)格對(duì)命題推理影響的實(shí)驗(yàn)研究得出了以下結(jié)論。場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生更善于對(duì)抽象材料進(jìn)行推理，他們更傾

向于證偽，場(chǎng)依存的學(xué)生更傾向于進(jìn)行換位。

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THE RELATIONSHIP BETWEEN COLLEGE STUDENTS′ COGNITIVE STYLE

AND REASONING

Wang Huiping, Ke Hongxia

(School of Psychology and Education, Ludong University, Yantai264025)

Abstract

邏輯推理范文第4篇

聯(lián)邦政府對(duì)產(chǎn)業(yè)所規(guī)定的數(shù)量過(guò)多的安全管制規(guī)則對(duì)大企業(yè)造成的嚴(yán)重困難要多于小企業(yè)。因?yàn)榇笃髽I(yè)做任何事情都是基于更大的規(guī)模，所以他們必須調(diào)整更加復(fù)雜的操作并且花費(fèi)更多的錢去達(dá)到政府的要求。

以下哪一個(gè)，如果正確，將最削弱以上論述?

(A)小企業(yè)比大企業(yè)更不大可能有用于改進(jìn)的資金儲(chǔ)備。

(B)小企業(yè)的操作通常與大企業(yè)的操作依賴相同的技術(shù)。

(C)安全管制規(guī)則不論企業(yè)大小都一樣。

(D)大企業(yè)通常會(huì)比小企業(yè)把更多的利潤(rùn)投資于別的產(chǎn)業(yè)。

(E)總體上講，大企業(yè)比小企業(yè)更有可能把市場(chǎng)與產(chǎn)品多元化。

02.

在今年上半年，從1月到6月，大約銷售了300萬(wàn)臺(tái)的錄像機(jī)，這個(gè)數(shù)字僅僅是去年銷售的錄像機(jī)總數(shù)的35%。所以，今年錄像機(jī)的總銷售量幾乎肯定要低于去年。

下面哪個(gè)，如果正確，最嚴(yán)重地削弱了以上的結(jié)論?

(A)去年銷售的錄像機(jī)總數(shù)比前年低。

(B)大多數(shù)對(duì)擁有一臺(tái)錄像機(jī)感興趣的人都已經(jīng)購(gòu)買了一臺(tái)。

(C)今年的錄像機(jī)比去年的便宜。

(D)在去年銷售的錄像機(jī)中，近60%是在1月銷售的。

(E)一般來(lái)講，一年中錄像機(jī)的銷售中超過(guò)70%是在11月和12月進(jìn)行的。

03.

來(lái)自于北S湖的無(wú)人定居的森林島嶼上，一湖泊的泥土含有有毒的化學(xué)品，這種有毒的化學(xué)品包括托克斯芬(一種已經(jīng)禁止的以前為棉花而制造與使用的毒藥)。但托克斯芬的制造與使用并不在加拿大或美國(guó)北部的附近區(qū)域，而是在美國(guó)的南部。這個(gè)島上沒(méi)有出現(xiàn)排放物。這個(gè)島嶼的湖已被足夠地提高以致來(lái)自于S湖的水不會(huì)進(jìn)入它里面。

上面陳述，如果正確，最強(qiáng)有力地支持下面哪一個(gè)假設(shè)?

(A)這個(gè)島嶼湖泊的水域比S湖水域的污染程度更深。

(B)托克斯芬被風(fēng)帶到了這個(gè)島上。

(C)對(duì)諸如托克斯芬的化學(xué)品的禁止無(wú)助于自然環(huán)境的改善。

(D)托克斯芬對(duì)人體有負(fù)面影響，但對(duì)其他生物沒(méi)有。

(E)在棉花種植區(qū)的土壤里的托克斯芬的濃度不足以測(cè)量出來(lái)。

04.

去年，美國(guó)競(jìng)選州和聯(lián)邦政府官員的女性與男性一樣可能獲得成功，但是這些官員的候選人中僅有約15%是婦女。因此，競(jìng)選這些職位獲成功的婦女人數(shù)如此少的原因并不是因?yàn)閶D女難于競(jìng)選成功，而是因?yàn)橄敫?jìng)選的婦女太少了。

下面哪一個(gè)如果正確，最能削弱以上結(jié)論?

(A)去年正在任職的婦女再次競(jìng)選成功的比例比正在任職的男人再次競(jìng)選成功的比例要低。

(B)幾乎沒(méi)有競(jìng)州和聯(lián)邦政府官員的婦女與其他婦女競(jìng)爭(zhēng)。

(C)大多數(shù)沒(méi)有很強(qiáng)欲望想成為政治家的婦女從來(lái)不去競(jìng)選州和聯(lián)邦政府官員。

(D)擔(dān)任地方官員的婦女的比例比擔(dān)任州和聯(lián)邦政府官員中婦女的比例要低。

(E)與男士相比，有更多的想競(jìng)選州和聯(lián)邦政府官員職位的婦女因?yàn)椴荒艿玫礁?jìng)選所需的足夠資金而沒(méi)有參與兌選。

05.

在某些城市，政府不顧這些城市中很高的辦公樓閑置率，還在繼續(xù)進(jìn)行雄心勃勃的建造計(jì)劃。閑置的辦公樓雖然可以租出去，但不幸的是，它們并未具備作為法院和實(shí)驗(yàn)室等所需設(shè)施的要求。然而，政府并不為財(cái)政浪費(fèi)而內(nèi)疚。

下面哪個(gè)是以上的論證所依據(jù)的假設(shè)?

(A)如果可能，把這些閑置的辦公樓改造成符合政府需要不會(huì)使出租這些辦公樓比重新建造更節(jié)省成本。

(B)當(dāng)兩種替代性選擇都在成本上具有效率時(shí)，政府更青睞于租借設(shè)施而非擁有它們。

(C)如果可以租到的設(shè)施與滿足政府要求的設(shè)施所要的條件非常相近，政府可以稍微放松其條件來(lái)妥協(xié)地考慮一下那些設(shè)施。

(D)考慮到相關(guān)城市中可供出租的設(shè)施的存貨，政府的建造計(jì)劃不會(huì)最終完成。

(E)在開始任何大型建筑計(jì)劃之前，法律要求政府毫無(wú)疑義地確定不存在最節(jié)省成本的替代性選擇。

06.

計(jì)劃委員會(huì)已經(jīng)決定同意再開發(fā)該市西區(qū)，并且發(fā)表了一個(gè)論證再開發(fā)可行性的報(bào)告。瓊森是計(jì)劃委員會(huì)的一名成員而且從委員會(huì)一成立就已經(jīng)是了。所以說(shuō)瓊森不可能反對(duì)再開發(fā)西區(qū)。

對(duì)以下哪個(gè)問(wèn)題的回答將最有助于評(píng)價(jià)以上論述?

(A)這篇可行性報(bào)告是由獨(dú)立的顧問(wèn)團(tuán)還是由委員會(huì)成員撰寫的?

(B)委員會(huì)的決定是否需要它的成員們一致同意?

(C)瓊森是否也在其他就某個(gè)不涉及規(guī)劃、開發(fā)等問(wèn)題的市政委員會(huì)中任職?

(D)委員會(huì)是定期的還是就某個(gè)開發(fā)問(wèn)題做出決定時(shí)報(bào)告?

(E)其他委員會(huì)成員，作為該委員會(huì)成員的歷史，有瓊森長(zhǎng)嗎?

07.

如果與會(huì)者不使用“爆炸”這個(gè)詞而使用“能量分解”這個(gè)短語(yǔ)的話，那么任何嚴(yán)肅的關(guān)于與爆炸相連的可接受風(fēng)險(xiǎn)水平的政策討論都是不恰當(dāng)?shù)?。?shí)際上，“爆炸”這個(gè)詞可以引出合意的反應(yīng)，諸如提高注意度，而那個(gè)替代的短語(yǔ)并沒(méi)有這種效果。因此，在這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)中，“爆炸”應(yīng)該在這種討論的全過(guò)程中被使用。

以下哪一個(gè)是上述診斷所基于的假設(shè)?

(A)在該問(wèn)題的討論中，對(duì)“爆炸”這個(gè)術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生合意反應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)要超過(guò)其缺點(diǎn)。如果有缺點(diǎn)的話，它是產(chǎn)生于對(duì)那個(gè)術(shù)語(yǔ)的不合意的反應(yīng)。

(B)在該問(wèn)題討論中，“能量分解”這個(gè)詞組目前還沒(méi)有被當(dāng)作“爆炸”這個(gè)詞的替代詞作用。

(C)在任何嚴(yán)肅的政策討論中，與會(huì)者所說(shuō)的要比如何表達(dá)重要得多。

(D)人們將用“能量分解”來(lái)“代替”爆炸”的惟一原因是讓任何關(guān)于爆炸的嚴(yán)肅政策講座成為不可能。

(E)在描述可控制的而不是意外的爆炸時(shí)，“能量分解”這個(gè)短語(yǔ)并不必然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

08.

去年全球造紙行業(yè)使用了兩倍于再循環(huán)紙漿(用廢紙制造的紙漿)的新鮮紙漿(直接用天然植物纖維制造的紙漿)。一位造紙行業(yè)的分析人員預(yù)計(jì)，到2014年該行業(yè)每年使用的再循環(huán)紙漿至少和其使用的新鮮紙漿一樣多，但使用的新鮮紙漿數(shù)量要比去年多。

如果以上的信息是正確的并且該分析人員的預(yù)測(cè)證明是準(zhǔn)確的，下面哪個(gè)預(yù)測(cè)一定也是準(zhǔn)確的?

(A)在2014年，造紙行業(yè)使用的再循環(huán)紙漿至少會(huì)兩倍于去年所使用的。

(B)在2014年，造紙行業(yè)使用的紙獎(jiǎng)總量至少會(huì)兩倍于去年所使用的。

(C)在2014年，造紙行業(yè)用一定數(shù)量的紙獎(jiǎng)生產(chǎn)出來(lái)的紙比去年多。

(D)與去年相比，在2014年，造紙行業(yè)會(huì)生產(chǎn)更多的僅包括再循環(huán)紙漿的紙。

(E)與去年相比，在2014年，造紙行業(yè)會(huì)生產(chǎn)更少的僅包括新鮮紙漿的紙。

09.

在瘧疾橫行的地區(qū)，許多孩子在對(duì)瘧疾產(chǎn)生免疫力之前都要患幾次瘧疾。很明顯，必將發(fā)生的是，當(dāng)?shù)谝淮伪┞队诏懺x時(shí)，孩子們的免疫系統(tǒng)僅僅被微弱地激發(fā)，因此需要與之進(jìn)行幾次抗?fàn)巵?lái)產(chǎn)生有效的免疫反應(yīng)。

以下哪一個(gè)，如果正確，最能削弱以上解釋性的假說(shuō)?

(A)孩子得了一回瘧疾之后，孩子的看護(hù)者馬上會(huì)盡力預(yù)防再次被感染，但這種程度的注意力不會(huì)持續(xù)下去。

(B)瘧疾是通過(guò)蚊子在人和人之間傳播的，蚊子對(duì)用來(lái)控制它們的殺蟲劑的抵制力在增長(zhǎng)。

(C)如果孩子僅從他們的父母中的一個(gè)人那里遺傳到某種基因，那么這種基因能使這些孩子在很大程度上對(duì)瘧疾的傳染產(chǎn)生免疫力。

(D)幾種開發(fā)中的抗瘧疾疫苗全部都是打算通過(guò)激發(fā)人體的免疫系統(tǒng)來(lái)起作用。

(E)有幾種不同的瘧疾種類，人體對(duì)其中一種的免疫反應(yīng)并不能保護(hù)人體抵抗其他幾中。

10.

廣告：在許多投放市場(chǎng)的用于緩解竇頭痛的非處方藥中，新伏伊每劑成本最低，并且每劑新伏伊與別的藥物中最有效的藥一樣有效。因此，為了緩解竇頭痛，新伏伊是最好的選擇。

以下哪一個(gè)，如果正確，最嚴(yán)重地削弱上述論點(diǎn)?

(A)投放到市場(chǎng)中用于緩解竇頭痛的非處方藥中，絕大多數(shù)藥的每劑藥效是相同的。

(B)投放到市場(chǎng)中用于緩解竇頭痛的非處方藥中，許多含有與新伏伊相同的活性成份。

(C)患有經(jīng)常性竇頭痛的人被強(qiáng)烈建議在買非處方藥之前請(qǐng)教醫(yī)生。

(D)一種投放到市場(chǎng)中用于緩解感冒癥狀的非處方藥的組成與新伏伊完全一樣，但每劑成本更低。

(E)任何給定的投放到市場(chǎng)中以緩解竇頭痛的非處方藥的每劑價(jià)格，較小包裝的比較大包裝的貴。

11.

在美國(guó)，休假者占了所有專業(yè)上稱為“純水族館”的參觀者的一半以上，但只占去動(dòng)物園——通常包括一個(gè)范圍相對(duì)小的“動(dòng)物園水族館”——的參觀者的不到1/4。

下面哪個(gè)，如果正確，最有利于解釋上述的去動(dòng)物園的參觀者與去純水族館的參觀者之間的區(qū)別?

(A)在既有動(dòng)物園也有純水族館的城市，當(dāng)?shù)鼐用駞⒂^水族館的可能性是其參觀動(dòng)物園的可能性的兩倍。

(B)差不多所有的大城市都有動(dòng)物園，但僅有一些大城市有純水族館。

(C)在過(guò)去10年中，新建的純水族館數(shù)量超過(guò)了新建的動(dòng)物園數(shù)量，比率是2：1。

(D)在某一年中參觀了動(dòng)物園的人這一年去參觀純水族館的可能性是沒(méi)有參觀動(dòng)物園的人的兩倍。

(E)在有純水族館的同一座城市的動(dòng)物園水族館要比附近沒(méi)有純水族館的動(dòng)物園水族館小。

12.

一家公司正在考慮改變其關(guān)于日常工作時(shí)間的規(guī)定。目前，該公司要求所有的員工早上8∶00到達(dá)并開始工作。提議中的規(guī)定會(huì)允許員工決定什么時(shí)候到——最早從早上6∶00，最晚到早上11∶00。

該規(guī)定的采用可能降低員工的生產(chǎn)率，如果員工的工作職責(zé)要求他們

(A)工作時(shí)不受其他員工的妨礙。

(B)每天至少一次和其他公司的員工進(jìn)行磋商。

(C)把他們的工作交給一位管理人員最后批準(zhǔn)。

(D)整個(gè)工作日中經(jīng)?；ハ嗦?lián)系。

(E)承擔(dān)需要數(shù)日來(lái)完成的項(xiàng)目。

13.

當(dāng)土地在春季被犁時(shí)，整個(gè)冬季都在土壤里的藜的種子被翻到表面，然后重新沉積到表層的正下面，種子短暫的曝光刺激了感受器。感受器在種子埋在土壤里的那幾個(gè)月期間已對(duì)太陽(yáng)光變得高度敏感。受刺激后的感受器激發(fā)種子發(fā)芽。沒(méi)有漫長(zhǎng)的黑暗和隨后的曝光，藜的種子就不會(huì)發(fā)芽。

上面的陳述，如果正確，能最強(qiáng)有力地支持下面哪一個(gè)關(guān)于一塊將要在春季犁的土地，且有藜的種子整個(gè)冬季都被埋在它的土壤里的陳述?

(A)這塊土地在夜晚犁要比在白天犁生長(zhǎng)的藜類植物少。

(B)這塊土地根本就不犁要比它僅在夜晚犁生長(zhǎng)的藜類植物少。

(C)剛好在日出前犁這塊地要比剛好在日落后犁這塊地生長(zhǎng)的藜類植物少。

(D)在犁地的過(guò)程中，被翻到土壤表層的藜的種子不會(huì)發(fā)芽，除非它們被重新沉積到土壤表層的下面。

(E)在這塊土地被犁之前，所有已經(jīng)位于土壤表層的藜的種子都會(huì)發(fā)芽。

14.

評(píng)論家：現(xiàn)存宇宙中的道德秩序，也就是善惡終有報(bào)的秩序，依賴于人類靈魂的不朽。在有些文化中，這種道德秩序被認(rèn)為是一種控制一個(gè)人如何再生的因果報(bào)應(yīng)的結(jié)果，換句話說(shuō)它起因于上帝的行動(dòng)，上帝在人們死后賦予他們正義。但是，不管道德秩序被怎樣地體現(xiàn)，如果人類的靈魂是不朽的，壞人就一定會(huì)受到懲罰。

下面哪一點(diǎn)最準(zhǔn)確地?cái)⑹隽嗽u(píng)論家的推理缺陷?

(A)文中論述從某物對(duì)道德秩序是必要的，推論出那件事物是道德秩序的某一要素得以實(shí)現(xiàn)的充分條件。

(B)文中論述把純粹的信仰當(dāng)作確定的事實(shí)。

(C)根據(jù)人類靈魂的不朽暗示著宇宙中存在著一種道德秩序的聲明，文中論述推論出宇宙中道德秩序的存在暗示著人類靈魂的不朽。

(D)文中論述把兩種完全不同的道德秩序概念看成本質(zhì)上是一樣的道德秩序概念。

(E)文中論述的推論在定義中就預(yù)先假定存在一個(gè)道德秩序。

15.

當(dāng)P動(dòng)物收容所，一個(gè)慈善機(jī)構(gòu)因不能支付重要的維修費(fèi)用而面臨關(guān)閉的危險(xiǎn)時(shí)，該所的董事呼吁城鎮(zhèn)里的人們捐錢，并特別指定捐的錢只用來(lái)償還那些維修費(fèi)用。因?yàn)樽詈缶璧腻X要比維修用的多，所以董事長(zhǎng)決定把多余的資金捐給其他動(dòng)物所。但是董事長(zhǎng)在這樣做之前，他應(yīng)當(dāng)獲得那些捐錢人的許可。

下面哪一條原則，如果正確，最有助于證明上面提倡的立場(chǎng)是正當(dāng)?shù)模瑫r(shí)又能使那個(gè)慈善組織的董事在分配資金時(shí)受到最少的限制?

(A)慈善組織的董事不能把征集公眾的資金用于其他沒(méi)有事先指明用途的任何目的。

(B)那些為一特定原因而向公眾征集慈善捐款的人，應(yīng)當(dāng)只把錢花在那件事情上，或者當(dāng)不可能這樣做時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)捐贈(zèng)者的確切愿望來(lái)處理那部分資金。

(C)如果收到的錢比實(shí)際上用于求助中指定目的的錢多時(shí)，那些從公眾處征集資金的慈善機(jī)構(gòu)的董事就應(yīng)當(dāng)歸還所有他們從求助中收到的錢。

(D)向慈善機(jī)構(gòu)捐錢的捐贈(zèng)者不能把這樣的責(zé)任，即把收到的資金分配給這些機(jī)構(gòu)的董事認(rèn)為的與這個(gè)機(jī)構(gòu)目的相一致的各種目的責(zé)任，委托給這些組織的董事。

(E)可以認(rèn)為，那些向慈善組織捐錢的人，相信無(wú)論什么情況發(fā)生，這些慈善機(jī)構(gòu)的董事都會(huì)明智地花錢。

16.

在幾個(gè)大國(guó)中，講C國(guó)語(yǔ)言的人占人口的少數(shù)。一國(guó)際團(tuán)體建議以一個(gè)獨(dú)立國(guó)家的方式給予講C國(guó)話的人居住的地區(qū)自，在那里講C國(guó)話的人可以占人口的大多數(shù)。但是，講C國(guó)話的人居住在幾個(gè)廣為分散的地區(qū)，這些地區(qū)不能以單一連續(xù)的邊界相連結(jié)，同時(shí)也就不允許講C國(guó)話的人占人口的多數(shù)。因此，那個(gè)建議不能得到滿足。

上述論述依賴于下面哪條假設(shè)?

(A)曾經(jīng)存在一個(gè)講C國(guó)話的人占人口的多數(shù)國(guó)家。

(B)講C國(guó)話的人傾向于認(rèn)為他們自己構(gòu)成了一個(gè)單獨(dú)的社區(qū)。

(C)那個(gè)建議不能以創(chuàng)建一個(gè)由不相連接的地區(qū)構(gòu)成的國(guó)家的方式得到滿足。

(D)新C國(guó)國(guó)的公民不包括任何不說(shuō)C國(guó)話的人。

(E)大多數(shù)國(guó)家都有幾種不同的語(yǔ)言。

17.

張先生有一位夫人和一個(gè)女兒；女兒有一位丈夫和一個(gè)兒子。這些人有如下的情況：

(1)五人中有一人是醫(yī)生，而在其余四人中有一人是這位醫(yī)生的病人。

(2)醫(yī)生的孩子和病人父母親中年齡較大的那一位性別相同。

(3)醫(yī)生的孩子不是病人.

(4)醫(yī)生的孩子不是病人父母親中年齡較大的那一位。

請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)是醫(yī)生？

A.張先生

B.張先生的夫人

C.張先生的女兒

D.張先生的女婿

E.張先生的外甥

18.

在M鎮(zhèn)雇傭10名新警官的建議是非常愚蠢的。有足夠的資金來(lái)支付新警官的薪水，但新警官經(jīng)常帶來(lái)待處理逮捕和判罪數(shù)量的增加，沒(méi)有足夠的資金來(lái)支付處理這些案件需要增加的法院和監(jiān)獄雇員的薪水。

下面哪個(gè)，如果正確，會(huì)最嚴(yán)重地削弱以上得出的結(jié)論?

(A)研究已經(jīng)表明，城市中警察力量的增加并不必然會(huì)減少犯罪。

(B)當(dāng)一座大城市去年把其警力增加了19%以后，逮捕增加了40%，判罪增加了13%。

(C)如果為新警官的薪水提供資金被批準(zhǔn)了，對(duì)其他的城市服務(wù)的支持在下個(gè)財(cái)政年度就不得不被削減。

(D)在大多數(shù)美國(guó)的城市里，并非所有的逮捕之后都有判罪，也并非所有的判罪后都會(huì)有刑期。

(E)M鎮(zhèn)的警官對(duì)市民比率已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)水平，在這個(gè)水平上警官數(shù)量的上升會(huì)對(duì)犯罪有一個(gè)抑制作用。

19.

自1965年到1980年，Indianapolis500賽車比賽中賽車手的平均年齡和賽車經(jīng)歷逐年增長(zhǎng)。這一增長(zhǎng)原因是高速賽車手比他們的前輩們活得長(zhǎng)了。賽車的安全性能減少了以前能奪走駕駛者生命的沖撞的嚴(yán)重性，它們是Indianapolis500賽車比賽中車手平均年齡增長(zhǎng)的根本原因。

下面的哪個(gè)，如果正確，最可能成為證明汽車安全性能在重大撞車中保護(hù)了車手，是賽車中賽車平均年齡增長(zhǎng)的原因?

(A)在1965年到1980年間，快速車道上發(fā)生重大事故的年輕車手略多于年長(zhǎng)的車手。

(B)1985年之前和之后，發(fā)生在高速賽車道上的重大事故發(fā)生頻率相同。

(C)在1965年到1980年，試圖取得資格參賽Indianapolis500的車手的平均年齡有輕微下降。

(D)1965年之前和之后，在美國(guó)高速公路上事故發(fā)生的頻率相同。

(E)在1965年到1980年間，其他的安全措施，包括車道的狀況及車手駕車所穿的衣服，也在Indianapolis500中被采納。

20.

1992年12月，T鎮(zhèn)購(gòu)物中心維修并改善了其停車場(chǎng)的照明，1993年該停車場(chǎng)偷車案和企圖偷車案比上一年下降了76%。因?yàn)闈撛诘男⊥低ǔＪ茌^好照明條件的威懾，偷車案的下降可歸功于這些方面的改善。

下列哪一項(xiàng)，如果正確，最能支持以上論述?

(A)在1992年和1993年，大多數(shù)在購(gòu)物中心停車場(chǎng)被偷的車都是相對(duì)較新和較昂貴的豪華型汽車。

(B)大多數(shù)購(gòu)物中心的盜車案發(fā)生在上午10時(shí)到下午4點(diǎn)之間。

(C)T鎮(zhèn)購(gòu)物中心是T鎮(zhèn)地區(qū)僅有的三個(gè)購(gòu)物中心之一。

(D)在購(gòu)物中心所在的T鎮(zhèn)，汽車盜竊案1993年和1992年一樣多。

(E)在1993年購(gòu)物中心停車場(chǎng)巡邏的安全警衛(wèi)的數(shù)目在夜間加倍了。

21.

甲：每年數(shù)以百計(jì)的交通事故都?xì)w因于我市街道條件太差，因此必須維修道路以挽救生命。

乙：城市可用少于維修街道的花費(fèi)來(lái)改進(jìn)其眾多運(yùn)輸系統(tǒng)，從而大大減少交通擁擠，這對(duì)避免交通事故大有裨益。城市負(fù)擔(dān)不起同時(shí)進(jìn)行兩項(xiàng)改善，因此它應(yīng)該改進(jìn)眾多運(yùn)輸系統(tǒng)，因?yàn)闇p少交通擁擠還有其他好處。

下列哪一個(gè)最好地描述了甲和乙爭(zhēng)論的觀點(diǎn)?

(A)某一問(wèn)題實(shí)際上是否存在。

(B)某一問(wèn)題怎樣出現(xiàn)。

(C)誰(shuí)負(fù)責(zé)處理某一問(wèn)題。

(D)該城市是否有足夠的財(cái)力來(lái)處理某一問(wèn)題。

(E)城市如何能夠最佳地處理好某一問(wèn)題。

22.

暴露于高溫時(shí)，房屋建筑材料發(fā)出獨(dú)特的聲音。聲音感應(yīng)器能夠精確探測(cè)這些聲音，內(nèi)裝聲音感應(yīng)器的火災(zāi)報(bào)警器能夠提供一個(gè)房屋起火的早期警報(bào)，使居住者能在被煙霧困住之前逃離。由于受煙熏是房屋火災(zāi)最通常的致命因素，要求安裝聲音感應(yīng)報(bào)警器來(lái)替代煙霧探測(cè)器將使房屋火災(zāi)不再是導(dǎo)致死亡的主要原因。

下列哪一個(gè)，假設(shè)正確，最反對(duì)上面的論述?

(A)假如基于聲音感應(yīng)器的報(bào)警系統(tǒng)廣泛使用的話，其高昂成本將下降。

(B)在完全燃燒時(shí)，許多用于房屋建筑的材料發(fā)出的聲音在幾百碼之外也可以聽(tīng)得見(jiàn)。

(C)許多火災(zāi)開始于座墊和床墊，產(chǎn)生大量煙霧卻不發(fā)出聲音。

(D)在一些較大的房屋中，需要兩個(gè)或兩個(gè)以上的聲音探測(cè)器為基本要求的報(bào)警器以達(dá)到足夠的保護(hù)。

(E)在它們普遍使用后，煙霧探測(cè)器拯救了許多生命。

23.

甲：我們?nèi)圆恢罊C(jī)器是否能夠思考。計(jì)算機(jī)能夠執(zhí)行非常復(fù)雜的任務(wù)但是卻缺乏人類智慧的靈活特性。

乙：我們不需要更復(fù)雜的計(jì)算機(jī)來(lái)弄清機(jī)器是否能夠思考，我們?nèi)祟惥褪菣C(jī)器，而我們可以思考。

乙對(duì)甲的回應(yīng)基于對(duì)哪個(gè)詞的重新解釋?

(A)計(jì)算機(jī)

(B)知道

(C)機(jī)器

(D)復(fù)雜的

(E)思考

24.

甲：當(dāng)一種很少發(fā)生但卻很嚴(yán)重的工業(yè)事故發(fā)生時(shí)，人們的反應(yīng)是認(rèn)為這種事故越來(lái)越頻繁了。這種想法是沒(méi)有道理的。畢竟，在某一把撲克中起到4張A這一稀有的事并不增加將來(lái)某把牌起到4張A的機(jī)會(huì)。

乙：正相反，該看法是合理的，因?yàn)樗谷藗兏杏X(jué)到他們以前沒(méi)感受到的危險(xiǎn)，并采取預(yù)防措施來(lái)防止類似事故在未來(lái)發(fā)生。

乙反駁甲觀點(diǎn)的企圖，在下面哪一項(xiàng)中得到最好的描述?

(A)它對(duì)甲所進(jìn)行的類比的恰當(dāng)性提出質(zhì)疑。

(B)它使甲未能考慮人們對(duì)嚴(yán)重事故的反應(yīng)是多么不同這一點(diǎn)變得很明顯。

(C)它將判斷合理性的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)實(shí)用性的考慮。

(D)它對(duì)人們?yōu)槭裁葱纬慑e(cuò)誤觀點(diǎn)提出一種替代性的解釋。

(E)它對(duì)甲的假設(shè)：一件事的發(fā)生足以改變?nèi)说男叛?，提出了挑?zhàn)。

25.

為什么要挽救瀕臨滅絕的物種呢?對(duì)公眾來(lái)說(shuō)，瀕危動(dòng)物與生物學(xué)上的奇異行為差不多。從更廣的范圍內(nèi)考慮物種滅絕的問(wèn)題，便得出了另一個(gè)不同的觀點(diǎn)，其要點(diǎn)為：很多重要的社會(huì)進(jìn)步都是以生命形式為基礎(chǔ)的，而這些形式的價(jià)值不可能預(yù)先被感知，看看產(chǎn)橡膠的植物對(duì)當(dāng)代生活和工業(yè)的影響吧：世界上大約有2/3的橡膠供應(yīng)來(lái)自產(chǎn)橡膠的植物，這些橡膠被制成橡膠墊和橡膠靴等種類繁多的產(chǎn)品。

作者主要通過(guò)下面哪一項(xiàng)來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)的?

(A)承認(rèn)兩種相反觀點(diǎn)的有效性。

(B)打動(dòng)讀者的感情而不是理性。

(C)從一個(gè)實(shí)用的角度來(lái)看待文章開始提出的問(wèn)題。

(D)試圖否定對(duì)方的觀點(diǎn)而沒(méi)有提出替代性的假說(shuō)。

(E)用相似和相異的例子概括出結(jié)論。

參考答案

01.(A)02.(E)03.(B)04.(E)05.(A)

06.(B)07.(A)08.(A)09.(E)10.(D)

11.(B)12.(D)13.(A)14.(A)15.(B)

邏輯推理范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；邏輯推理能力；數(shù)學(xué)教學(xué)；教育形式；教育理念

引言

在初中數(shù)學(xué)的教育中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)是傳統(tǒng)教育理念的一種必要的模式，但是，我們根據(jù)傳統(tǒng)的教育形式的研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，教師很難讓學(xué)生們提升起學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中也很難將學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行相應(yīng)的提升，學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中，主體性的地位得不到真正的體現(xiàn)，很容易產(chǎn)生消極懈怠的情緒，也不能將學(xué)生們的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展。因此，教師在本文中就要不斷的研究培養(yǎng)學(xué)生們邏輯推理能力的形成，幫助初中的學(xué)生們能在充滿興趣的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)探索數(shù)學(xué)的知識(shí)，并且能更好的促進(jìn)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，最終提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力的意義

1.1提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成

在現(xiàn)階段的教育環(huán)節(jié)中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生們的中間產(chǎn)生相應(yīng)的影響，就要不斷的將初中學(xué)生們的數(shù)學(xué)推理能力提升上來(lái)，更好的發(fā)揮學(xué)生們的實(shí)力，展示學(xué)生們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的提升和能力的開發(fā)。數(shù)學(xué)本身就是一門比較具有邏輯性和邏輯思維能力的學(xué)科，在數(shù)學(xué)復(fù)雜的知識(shí)的背后，邏輯推理能力顯得尤為重要，是學(xué)生們核心素養(yǎng)展示的形式之一，也是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的傳授數(shù)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的一個(gè)關(guān)鍵階段，因此，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力，能更好的幫助學(xué)生們將學(xué)生們的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)起來(lái)，給學(xué)生們指引道路，在學(xué)生們的發(fā)展過(guò)程中，能更好的指引學(xué)生們?cè)谥R(shí)和技能的層面上，有一定的觀察實(shí)踐過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生們更好的將核心素養(yǎng)展示出來(lái)。

1.2展示學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，教師要不斷的形成良好的教育形式，才能幫助學(xué)生們積極主動(dòng)的參與到初中的數(shù)學(xué)課堂中來(lái)。如果能在初中的數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)一步展示數(shù)學(xué)的邏輯推理能力，能更好的幫助教師們形成良好的核心價(jià)值能力，促進(jìn)學(xué)生們的能力探究，幫助學(xué)生們形成探究的積極性和主動(dòng)性，在積極地環(huán)節(jié)內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的研究，促進(jìn)學(xué)生們能主動(dòng)的融入到初中的數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，幫助初中的學(xué)生能更好的獲得數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)探究能力，促進(jìn)初中生在良好的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能面對(duì)數(shù)學(xué)教育的知識(shí)，展示出自身的邏輯能力，幫助數(shù)學(xué)展示獲得良好的推理體驗(yàn)。

1.3能幫助數(shù)學(xué)課堂形成良好的氛圍

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育課堂中，教師要想更好地幫助學(xué)生們通過(guò)邏輯推理能力的提升，展示學(xué)生們的主動(dòng)性，教師自身就要不斷地掌握更多的邏輯推理的方式，幫助學(xué)生們也能熟練地掌握數(shù)學(xué)中的邏輯推理方式，通過(guò)挖掘教材內(nèi)部的形成，更好的促進(jìn)融合，發(fā)展教材的特點(diǎn)，掌握教材的元素，更好的將數(shù)學(xué)課堂的濃厚氛圍展示出來(lái)。利用當(dāng)前的教育形式，一定要不斷的將學(xué)生們的學(xué)習(xí)活力展示出來(lái)，做到學(xué)習(xí)氛圍的形成，將數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生們邏輯推理大展臺(tái)的過(guò)程，更好的活躍教師的教學(xué)氛圍，將數(shù)學(xué)課堂變成生機(jī)勃勃，并且具有活力的課堂，幫助初中的學(xué)生能在數(shù)學(xué)課堂中獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生們能更好的發(fā)展和進(jìn)步。

1.4能更好的提升學(xué)生們的思維能力，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的開發(fā)

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)展，學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)生們思維的展示和進(jìn)步密切相關(guān)的，在傳統(tǒng)的教育模式中，教師不能更好的幫助學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生們往往是跟著教師的步驟進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí)，在思維活力的展示和動(dòng)態(tài)的形成方面不能更好的進(jìn)行相應(yīng)的把握。但是，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師將學(xué)生們的邏輯推理能力在教學(xué)中逐漸的展示出來(lái)，能更好的幫助學(xué)生們形成良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)造能力的展示，將學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力更好的融合在當(dāng)前的教育中，最終發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)新思維，落實(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力的開發(fā)和體驗(yàn)。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)措施

2.1加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解

初中數(shù)學(xué)在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，針對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都有著不同的概念，在數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，也注重對(duì)數(shù)學(xué)概念的形成以及對(duì)數(shù)學(xué)概念形式上的學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生們學(xué)會(huì)理解概念，掌握概念的相關(guān)內(nèi)容，才能更好的幫助學(xué)生們理解數(shù)學(xué)背后的知識(shí)，才能將數(shù)學(xué)的知識(shí)的邏輯性和數(shù)學(xué)中所需要掌握的規(guī)律，更好的牢記心中，幫助學(xué)生們形成良好的邏輯推理能力，促進(jìn)學(xué)生們?cè)谶壿嬐评砟芰φ故镜倪^(guò)程中，更好的形成良好的學(xué)習(xí)依據(jù)，在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生們更好的體驗(yàn)邏輯順序感，促進(jìn)學(xué)生們能在理解深入的基礎(chǔ)上，更好的準(zhǔn)確分析相應(yīng)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生們獲得相應(yīng)的知識(shí)體驗(yàn)。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第五章《相交線與平行線》這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，涉及到的概念就比較多，在概念的驅(qū)使中，需要學(xué)生們理解的內(nèi)容也是比較多的，要想更好的幫助學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，在學(xué)習(xí)中更好的形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且在今后的學(xué)習(xí)之中能建立相應(yīng)的邏輯推理能力，將相關(guān)的概念和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的理解，教師首先就要將課本上所需要理解的概念進(jìn)行匯總。比如，在“相交線”的概念中，其中有相交線、垂線、及其產(chǎn)生的同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角等，這些概念都是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生們能通過(guò)對(duì)概念的解讀和推理，更好的判定什么是平行線，相交線和平行線是相對(duì)的概念，因此，教師要在基礎(chǔ)的概念上下功夫，讓學(xué)生們進(jìn)行鉆研，更好的利用線和角的關(guān)系，把握數(shù)學(xué)的知識(shí)，掌握推理的形式，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)能循序漸進(jìn)的消化和進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能更好的形成良好的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并且在概念的分析上能有自己的邏輯性，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能講解一部分的概念，剩下的讓學(xué)生們?nèi)跁?huì)貫通的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們形成良好的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生們能更好的發(fā)展自己的技能，幫助學(xué)生們能更上一層樓。

2.2運(yùn)用趣味性邏輯推理激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常關(guān)鍵的，能幫助學(xué)生們形成良好的認(rèn)知態(tài)度，并且將豐富的課堂形式和課堂展示能力更好的利用教學(xué)的氛圍展示出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，展示學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生們邏輯推理能力的關(guān)鍵步驟。學(xué)生們一旦發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中的樂(lè)趣，就能深入的體會(huì)和研究，發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，并且能更加深入的發(fā)揮數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵，將數(shù)學(xué)的邏輯推理性更好的展示在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中，發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的事例，展示邏輯推理的魅力，更好的發(fā)展學(xué)生們的探求欲望。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第十三章中“等腰三角形”這部分的教學(xué)中，教師能以趣味動(dòng)手性的題目向?qū)W生們進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生們能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備若干個(gè)如圖所示的三角形，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，如何只剪一刀就能把一個(gè)三角形紙片變成兩個(gè)等腰三角形呢？教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生們動(dòng)手剪一剪，試一試，讓學(xué)生們探求成功的方式和剪法，然后把成功的剪法畫下來(lái)，呈現(xiàn)在作業(yè)本上。

在此之后，教師能讓學(xué)生們?cè)偌舫鲆恍┤我馊切危患粢坏侗銓⑵浞殖蓛蓚€(gè)等腰三角形，并且總結(jié)怎樣的三角形剪一刀一定可以把其分成兩個(gè)等腰三角形，讓學(xué)生們自主的總結(jié)規(guī)律，這樣不僅能將學(xué)生們推理的能力展示出來(lái)，還能通過(guò)動(dòng)手能力的開發(fā)，幫助學(xué)生們建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惡性去，并且展示學(xué)生們的邏輯探究能力。學(xué)生們最后能通過(guò)自己的邏輯推理，總結(jié)出三角形中只要有一個(gè)角是另一個(gè)的兩倍或是三倍，就可以將它分成兩個(gè)等腰三角形這樣的規(guī)律，但是在此期間，也會(huì)有的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出疑問(wèn)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生們提出疑問(wèn)的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生們只有能有問(wèn)題，才能更好的通過(guò)自己的思考去解決問(wèn)題。有的學(xué)生們會(huì)說(shuō)一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角分別為50°、100°、30°，這個(gè)三角形也滿足一個(gè)角100°是另一個(gè)角50°的兩倍，但是，它不能一刀剪得到兩個(gè)等腰三角形。學(xué)生們會(huì)根據(jù)這個(gè)特殊的例子進(jìn)行思考并且討論，最終明白，如果一個(gè)角是另一角的兩倍時(shí)，這個(gè)角不能是鈍角，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理素養(yǎng)不斷的提高。

2.3開展邏輯推理專項(xiàng)訓(xùn)練

邏輯推理能力作為初中學(xué)生數(shù)學(xué)重要核心素養(yǎng)之一，對(duì)學(xué)生的提升很大，但其邏輯推理能力的提高需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)及題感的累計(jì)，因此，初中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)開展邏輯推理的專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生在解題過(guò)程中逐漸熟悉邏輯推理的運(yùn)用。初中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況，精心設(shè)計(jì)一些題目或是一些題組，將其組織整合并爭(zhēng)取一個(gè)月抽出一、兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練結(jié)束后，要讓學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)合作交流一起解決問(wèn)題，進(jìn)一步讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力得到鍛煉和提升，最終發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)邏輯推理素養(yǎng)。

2.4開展各類數(shù)學(xué)活動(dòng)滲透數(shù)學(xué)邏輯推理

數(shù)學(xué)的知識(shí)比較復(fù)雜，因此，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以及提升學(xué)生們的邏輯推理能力的過(guò)程中，教師能滲透不同的活動(dòng)，幫助學(xué)生們積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)的方式。同時(shí)，在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要不斷地讓學(xué)生們進(jìn)行交流和互動(dòng)，讓初中的學(xué)生們學(xué)生在相互交流的過(guò)程中能獲取他人對(duì)邏輯推理的心得與體會(huì)，有利于自身經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.5創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行合乎情理的邏輯推理教學(xué)

情境教學(xué)的魅力是我們不容忽視的，在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要想更好的實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，展示教育的活力，促進(jìn)教育形式的發(fā)展，就要將新型的情景教學(xué)的形式更好的融合在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生們?cè)诤虾跚槔淼那榫惩茢嘀校龠M(jìn)學(xué)生們推理學(xué)習(xí)的形成，幫助學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示良好的學(xué)習(xí)節(jié)奏，借助一些道具或者是情境的手段，讓學(xué)生們更好的融入到教學(xué)的情境中，營(yíng)造一個(gè)良好的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)中更快的進(jìn)入到當(dāng)前的狀態(tài)中，能真是的理解情境教學(xué)的形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)展示進(jìn)行生動(dòng)的轉(zhuǎn)化，幫助初中的學(xué)生能在枯燥的數(shù)學(xué)課堂中尋找樂(lè)趣，并且能引導(dǎo)初中的學(xué)生們結(jié)合具體的情境展開學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，通過(guò)合乎情理的教學(xué)形式和手段，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力和邏輯的感知能力，促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。

例如，初中的數(shù)學(xué)教師可以在比較抽象的題目中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生們通過(guò)問(wèn)題情境的融入，更好的獲得知識(shí)的體驗(yàn)，在知識(shí)的感知力度和知識(shí)的感知能力方面具有更大的發(fā)展。若，，且a+b-c=30，求a的值。這道題目學(xué)生們看到以后一定是非常迷茫的，沒(méi)有思路，也沒(méi)有想法，很多學(xué)生看到這類問(wèn)題便犯愁，不知道問(wèn)題的切入點(diǎn)在哪里，也不知道問(wèn)題該從哪里開始入手。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察等式，讓學(xué)生們根據(jù)等式的形式和內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)分析a，b，c有什么聯(lián)系，讓學(xué)生們自主的思考并且自主的推理，有的學(xué)生會(huì)想到：令=k，則可得a=7k，b=5k，c=2k。所以會(huì)出現(xiàn)下面的等式，a+b-c=7k+5k-2k=10k=30，k=3。又因?yàn)閍=7k，所以a=21。在初中數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在觀察代數(shù)式的過(guò)程中，能逐漸的發(fā)現(xiàn)其中的等量關(guān)系，并利用一個(gè)字母表示，從而找到解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。這是學(xué)生們邏輯推理能力形成和塑造的過(guò)程，也是在學(xué)生們的發(fā)展過(guò)程中更好的培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯推理能力的形式和展現(xiàn)，能不斷的促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。在解題的整個(gè)過(guò)程之中，能更好的提升學(xué)生們的觀察能力和題目的解毒能力，將推理的合理性通過(guò)學(xué)生們的自助驗(yàn)證得出，幫助學(xué)生們有效的培養(yǎng)自身的邏輯能力。

2.6在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，知識(shí)的運(yùn)用能力是非常重要的，能更好的幫助學(xué)生們將數(shù)學(xué)知識(shí)和技能通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐的形式更好的展示出來(lái)，并且能在數(shù)學(xué)解題以及今后的數(shù)學(xué)生活中，建立良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生們邏輯推理能力的形成，將學(xué)生們的思維規(guī)律和思維的敏捷度更好的建立起來(lái)，更好的將數(shù)學(xué)的知識(shí)通過(guò)學(xué)生們的大腦展示出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第二十九章《投影與視圖》這部分的教學(xué)中，針對(duì)投影的形式和三視圖的直觀概念，學(xué)生們?cè)跊](méi)有學(xué)習(xí)以前對(duì)概念以及內(nèi)容都是比較陌生的，這時(shí)，教師能采用多媒體的形式，將不同物體不同方位的投影和三視圖展示給學(xué)生們，讓學(xué)生們能從其中找到相應(yīng)的規(guī)律，并且在規(guī)律的體驗(yàn)中，更好的形成相應(yīng)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生們的知識(shí)內(nèi)化于心的過(guò)程，接下來(lái)，學(xué)生們就要針對(duì)這種空間的想象能力進(jìn)行相應(yīng)的邏輯推理，更好的將學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程變成由特殊到一般的思維過(guò)程，加深初中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)，也培養(yǎng)出初中學(xué)生的邏輯推理能力，更好的發(fā)展初中學(xué)生們的實(shí)力。