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課程設(shè)置范文第1篇

關(guān)鍵詞：審計;工程審計;工程管理;本科教學(xué)

我國工程管理本科專業(yè)是基于工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律四大學(xué)科知識平臺，旨在培養(yǎng)掌握土木工程領(lǐng)域的技術(shù)知識，掌握與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基礎(chǔ)知識，具備較高的專業(yè)綜合素質(zhì)和能力，具有職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和國際視野，能夠在土木工程領(lǐng)域從事全過程工程管理的高級專門人才,而所謂工程審計是指獨立的審計機構(gòu)和審計人員，依據(jù)國家現(xiàn)行法律法規(guī)和相關(guān)審計標(biāo)準(zhǔn)，運用審計技術(shù)，對工程項目建設(shè)全過程的技術(shù)經(jīng)濟活動和建設(shè)行為進行監(jiān)督、評價和簽證的活動。近幾年，隨著我國工程審計理論研究和工程實踐的不斷深入，工程審計在項目建設(shè)和投資管理中的重要性日益明顯和突出，工程審計內(nèi)容在廣度上不斷拓展和豐富，尤其是工程量清單計價模式的實施，對工程審計工作提出了更高的要求。迫切需要培養(yǎng)一批既懂工程又懂審計的專業(yè)人才，因此，在工程管理本科專業(yè)教學(xué)體系中增設(shè)工程審計課程就成為當(dāng)務(wù)之急。本文將從工程審計課程設(shè)置的必要性、可行性及設(shè)置方式等方面展開研究，以期完善我國工程管理本科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，更好的適應(yīng)國家和社會對工程審計的人才需求。

1工程審計課程設(shè)置的必要性

我國現(xiàn)行的審計體系包括國家審計、內(nèi)部審計和社會審計三個層次。我國國務(wù)院審計署及派出機構(gòu)和地方各級政府審計機構(gòu)所組織的審計，均屬于國家審計。《中華人民共和國審計法》規(guī)定，審計機關(guān)必須對政府投資和以政府投資為主的建設(shè)項目的預(yù)算執(zhí)行情況和決算進行審計監(jiān)督?！吨腥A人民共和國審計法實施條例》進一步界定了政府投資和以政府投資為主的建設(shè)項目的涵義，即全部使用預(yù)算內(nèi)投資資金、專項建設(shè)基金、政府舉借債務(wù)籌措的資金等財政資金的項目，未全部使用財政資金，財政資金占項目總投資的比例超過50%，或者占項目總投資的比例在50%以下，但政府擁有項目建設(shè)、運營實際控制權(quán)的項目，并要求審計機關(guān)對此類建設(shè)項目依法進行審計監(jiān)督。內(nèi)部審計是本單位的專職審計機構(gòu)針對單位財務(wù)收支和其他經(jīng)濟活動所進行的以促進組織完善治理、增加價值和實現(xiàn)目標(biāo)為主要目標(biāo)的審查和評價活動。建設(shè)項目的內(nèi)部審計是組織內(nèi)部審計機構(gòu)和人員對建設(shè)項目實施全過程的真實、合法、效益性所進行的獨立監(jiān)督和評價活動，其目的是為了促進建設(shè)項目實現(xiàn)質(zhì)量、速度、效益三項目標(biāo)。社會審計是社會審計組織接受委托從事審計業(yè)務(wù)，為委托單位提供專業(yè)服務(wù)的審計活動。國家審計機構(gòu)或內(nèi)部審計機構(gòu)根據(jù)工作需要，尤其是需要對建設(shè)項目實施全過程跟蹤審計時，通常會聘請社會中介機構(gòu)或者具有與審計事項相關(guān)專業(yè)知識的人員參與，協(xié)助其完成建設(shè)項目的審計工作。由此可見，無論是國家審計、內(nèi)部審計，還是社會審計，都需要大量的專業(yè)人士來從事建設(shè)工程審計活動，而由于建設(shè)工程審計業(yè)務(wù)的專業(yè)性很強，沒有工程管理專業(yè)背景而僅僅具有審計知識的人員將無法勝任這一崗位，尤其是需要對建設(shè)投資項目開展投資管理活動全過程的連續(xù)、全面、系統(tǒng)的審計、監(jiān)督、分析和評價等跟蹤審計時，缺乏工程背景的審計人員就顯得尤為吃力。當(dāng)前我國從事工程審計的人員多為工程造價等咨詢類人員，也充分反映了工程管理知識在工程審計中的重要性。因此，工程審計專業(yè)人才的培養(yǎng)如果基于工程管理專業(yè)學(xué)生展開，在現(xiàn)行工程管理本科教學(xué)計劃中增設(shè)工程審計課程，讓工程管理專業(yè)學(xué)生接受審計方面的知識教育，將會起到事半功倍的作用。

2工程審計課程設(shè)置的可行性

國家審計對政府投資和以政府投資為主的建設(shè)項目的審計內(nèi)容，主要包括建設(shè)項目總預(yù)算或者概算的執(zhí)行情況、年度預(yù)算的執(zhí)行情況和年度決算、單項工程結(jié)算、項目竣工決算等。建設(shè)項目內(nèi)部審計是財務(wù)審計與管理審計的融合，內(nèi)容包括對建設(shè)項目投資立項、設(shè)計（勘察）管理、招投標(biāo)、合同管理、設(shè)備和材料采購、工程管理、工程造價、竣工驗收、財務(wù)管理、后評價等過程的審查和評價。從我國工程管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案來看，課程設(shè)置既包括工程制圖與識圖、工程材料、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、工程測量、建筑工程施工、房屋建筑學(xué)等土木工程技術(shù)課程，包括管理學(xué)、工程項目管理、工程造價、工程合同管理等管理學(xué)的理論和方法，也包括會計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)、工程財務(wù)等經(jīng)濟學(xué)的理論和方法，還包括經(jīng)濟法、建設(shè)法規(guī)等法學(xué)的理論和方法，這很好的契合了工程審計業(yè)務(wù)的專業(yè)要求。以工程管理本科專業(yè)的工程造價課程為例，目前我國高校通常開設(shè)72學(xué)時的課堂教學(xué)（含必修和選修）和兩周的課程設(shè)計，保證了學(xué)生對該專業(yè)知識的理解和掌握，也將為學(xué)生做好概算、預(yù)算、結(jié)算、決算等審計工作奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。由于工程管理本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與工程審計業(yè)務(wù)內(nèi)容的契合度較高，因此，在工程管理本科專業(yè)教學(xué)中再增設(shè)一門工程審計類課程，可以在較短的時間幫助學(xué)生建立審計的知識框架，這一方面可以幫助學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)的工程管理知識，起到溫故知新、融會貫通的效果，另一方面可以拓展學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的就業(yè)機會。此外，我國一些學(xué)者對工程審計的內(nèi)容和方法展開研究，并出版了一些工程審計方面的著作，如趙慶華主編的《工程審計》、朱紅章主編的《工程項目審計》等，這將為工程審計課程的開設(shè)做了教材方面的準(zhǔn)備。因此，在我國工程管理本科專業(yè)教學(xué)中增設(shè)工程審計課程，是培養(yǎng)工程審計人才的一條可行且有效的捷徑。

3工程審計課程的設(shè)置方式

鑒于工程審計業(yè)務(wù)內(nèi)容的廣泛性和復(fù)合性，建議在大學(xué)四年級上學(xué)期以選修課的形式為工程管理本科專業(yè)開設(shè)此課程，即在學(xué)生在具備了工程制圖與識圖、工程測量、建筑工程施工、房屋建筑學(xué)、工程項目管理、工程造價、工程合同管理、工程經(jīng)濟學(xué)、工程財務(wù)、建設(shè)法規(guī)等專業(yè)知識之后，再開設(shè)本課程將會取得更好的教學(xué)效果，讓對本領(lǐng)域感興趣的學(xué)生真正領(lǐng)悟工程審計的真諦，從而為未來從事工程審計業(yè)務(wù)打下一個堅實的基礎(chǔ)。由于工程審計內(nèi)容點多面廣，建議將本課程的教學(xué)課時設(shè)置為32學(xué)時（課時過少將無法有效的保證教學(xué)內(nèi)容完備和教學(xué)質(zhì)量），并注意將課時在各知識點上合理分配。由于工程審計是審計知識在工程領(lǐng)域的應(yīng)用，這就決定了工程審計課程是一門應(yīng)用性和實踐性的課程。在教學(xué)內(nèi)容和知識點的設(shè)置上，要注重審計知識和審計技術(shù)的講授，并按照工程項目的階段劃分來開展知識單元的教學(xué)工作，設(shè)置工程項目決策階段的審計、勘察設(shè)計階段的審計、招標(biāo)投標(biāo)階段的審計、合同審計、造價審計、財務(wù)審計、績效審計等知識單元。在教學(xué)時要注意突出本課程的“審計”特征，即在建設(shè)工程項目的不同階段，如何運用審計知識、審計技術(shù)規(guī)范有效的開展審計工作，明晰建設(shè)項目不同階段的審計依據(jù)、審計程序、主要審計內(nèi)容、主要審計方法以及審計文件的編寫和審計人員的職責(zé)等。此外，教學(xué)過程中還要突出工程審計課程的實踐性，將審計人員和工程管理人員組織起來編制一些具有代表性的案例，并設(shè)置必要的案例教學(xué)課時，在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，按照提供資料、設(shè)計問題、啟發(fā)思路、得出結(jié)論的路徑展開討論式教學(xué)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，力圖使課堂成為尊重、平等、信任和民主的課堂。教師在講授審計的一般理論和審計方法之后，把學(xué)生們分成幾個討論小組（一般3至5人為宜），將教學(xué)材料發(fā)放給學(xué)生，讓每組學(xué)生首先利用課外時間，根據(jù)已經(jīng)掌握的工程管理知識和審計知識對工程審計案例進行分析、推理和論證，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。然后，教師在課堂上將精心設(shè)計的工程審計問題，逐一提出，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合他們各組的研討成果，重新研討、梳理、剖析問題，形成一份新的成果。接著，教師可以讓每個小組在課堂上展示他們的成果，讓學(xué)生在共享成果的基礎(chǔ)上，從不同的角度和不同的側(cè)面來揭示工程審計的內(nèi)涵和實質(zhì)，教師可以適時的加以提綱挈領(lǐng)式的啟發(fā)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。最后，教師對每次的案例教學(xué)進行總結(jié)，水到渠成的得出結(jié)論。通過案例式教學(xué)方式和討論式教學(xué)方式的密切結(jié)合，在工程審計教學(xué)中將真正有效的貫徹落實“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，不僅可以增強課堂教學(xué)的參與性、互動性和趣味性，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)書本知識和實際問題的密切結(jié)合，還可以培養(yǎng)學(xué)員的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，有利于新型師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的建立。

4結(jié)論

隨著我國工程審計在項目建設(shè)和投資管理中的重要性日益明顯和突出，國家審計、內(nèi)部審計和社會審計均需要大量的工程審計人才，加上工程審計更為強調(diào)工程背景，工程管理本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與工程審計業(yè)務(wù)內(nèi)容契合度較高，因此，在我國工程管理本科專業(yè)教學(xué)中增設(shè)工程審計課程就顯得尤為必要，而且是一條培養(yǎng)工程審計人才的可行且有效的捷徑。對于工程審計課程設(shè)置，最好在學(xué)生具備相關(guān)專業(yè)知識之后，即在大學(xué)四年級開設(shè)32學(xué)時的選修課將會取得更好的教學(xué)效果。在教學(xué)內(nèi)容和知識點的設(shè)置上，要注意突出本課程的“審計”和“實踐”特征，按照工程項目的階段劃分來開展知識單元的教學(xué)工作，并設(shè)置必要的案例教學(xué)課時，利用討論式教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，提升課程的教學(xué)效果，形成新型師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。

參考文獻：

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課程設(shè)置范文第2篇

一、課程設(shè)置要符合社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，滿足企業(yè)的用人需求

（一）要有廣泛的適應(yīng)性、實用性當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展，使得社會對藝術(shù)設(shè)計人才的需求越來越大，在一些中小型企業(yè)，他們希望設(shè)計人員能夠一專多能，比如又要會平面設(shè)計，又要懂得室內(nèi)設(shè)計，甚至還要懂視頻剪輯，這些要求已經(jīng)橫跨了幾個專業(yè)。我院開設(shè)有三個專業(yè)：電腦藝術(shù)設(shè)計、影視多媒體技術(shù)、動漫設(shè)計與制作。以往這三個專業(yè)在課程設(shè)置上把專業(yè)方向分得十分明確，互不相干，導(dǎo)致有些畢業(yè)生去企業(yè)應(yīng)聘后遇到了問題。有影視多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在影視公司就業(yè)，本來以為就是做視頻編輯相關(guān)的工作，沒想到還要為公司設(shè)計網(wǎng)頁，學(xué)生以前沒有上過網(wǎng)頁設(shè)計課程，所以就犯了難。發(fā)現(xiàn)了上述的問題后，我們對影視多媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃進行了調(diào)整，加入了網(wǎng)頁設(shè)計課程，適應(yīng)了社會的需求，也擴大了學(xué)生的就業(yè)面。

（二）要“多能”，更要“一專”，專業(yè)方向要明確高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有學(xué)制短，基礎(chǔ)教學(xué)時數(shù)受限制的特點，在有限的課時內(nèi)開設(shè)較多不同專業(yè)方向的課程是不現(xiàn)實的。在社會對學(xué)生提出了廣泛甚至跨專業(yè)的知識要求時，我們在改進課程設(shè)置，支持學(xué)生“多能”的時候，同樣別忘了“一?！?，那就是要注意調(diào)整課程設(shè)置的極限。如果課程設(shè)置得太雜，就會抹殺專業(yè)性，出現(xiàn)“雜而不精”的情況，同樣是不符合社會的用人需求的。所以在兼顧課程多元化的同時，要做到術(shù)業(yè)有專攻，保證基本的專業(yè)方向性。我院的三個藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，雖然共同的課程不少，看起來似乎什么都學(xué)一點，其實在專業(yè)的方向性上是很明確的，比如影視多媒體技術(shù)專業(yè)的非線性編輯、攝影攝像技術(shù)、視頻后期處理等主干課程是本專業(yè)的學(xué)生必須保證扎實完成的；而廣告設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、圖像處理技術(shù)這些課程是電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生必須扎實掌握的主干課程。進行課程調(diào)整的時候就必須在滿足“一?！钡幕A(chǔ)上再考慮其它“多能”的課程。

（三）要進行課程整合由于當(dāng)前的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的開設(shè)主要還是模仿本科藝術(shù)院校的課程設(shè)置模式，因此在教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。以平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三大構(gòu)成的課程為例，當(dāng)前就存在以下的問題：

1、教學(xué)內(nèi)容偏重理論體現(xiàn)在全盤照搬本科院校教學(xué)模式，以傳統(tǒng)的理論內(nèi)容教學(xué)為主，很少有理論知識的延伸，即使學(xué)生同樣做大量訓(xùn)練作業(yè)，但是內(nèi)容的設(shè)置上沒有和專業(yè)特色掛鉤，使得學(xué)生的實踐操作的目的性不清晰，意義不明確，許多學(xué)生表現(xiàn)出對作業(yè)的完成是為了應(yīng)付，因此對培養(yǎng)創(chuàng)新能力和設(shè)計發(fā)散思維并沒有發(fā)揮多大作用，學(xué)生學(xué)完課程后仍然對知識一知半解，更無法把三大構(gòu)成間的各知識點進行融會貫通，甚至不知道如何運用到專業(yè)領(lǐng)域。

2、課程開設(shè)時間過于分散三大構(gòu)成課程按照傳統(tǒng)模式，一般在大一、大二期間單獨安排平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，但是這樣帶來一個問題，三年制的高職教育在校學(xué)習(xí)時間本來就短，其中至少有半年時間外出實習(xí)，等三大構(gòu)成課程上完了，學(xué)生都差不多要畢業(yè)了，知識還沒來得及在短時間內(nèi)消化和綜合運用，又說要上崗工作了，至于剩下的專業(yè)課程更是被走馬觀花式地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。針對以上問題，解決的辦法是把上述的三門課程整合成為一門課程，例如整合成為《構(gòu)成基礎(chǔ)》這門課程，并把課時量適當(dāng)壓縮，放到大一上學(xué)期完成，這樣就不用穿插在各個學(xué)期了，加強了課程連貫性，使課程的設(shè)置更趨合理，學(xué)生也容易把各個部分的知識綜合運用。

二、課程設(shè)置必須符合高職學(xué)生的普遍特點

大部分高職學(xué)生進校的時候都是比本科的成績差的，文化基礎(chǔ)差是普遍的特點，在進行課程設(shè)置的時候，必須考慮到這一特點。

（一）必須保證一定的文化基礎(chǔ)課藝術(shù)設(shè)計屬于形象思維的范疇，跟文化水平高低有很大的關(guān)系，一個優(yōu)秀的設(shè)計師必須是一個表達能力很強的人，而如果文化水平不高，那么肯定做不出好的設(shè)計。因此必須保證文化基礎(chǔ)課程的扎實進行，尤其是語文。題材不同、主題相異、體裁多樣的文學(xué)作品是對一定時期文化心理、哲學(xué)思想、生活狀況、政治經(jīng)濟軍事等方面的縮影、記載，它給人無窮的創(chuàng)意啟發(fā)和借鑒。其它諸如職業(yè)道德、政治等公共基礎(chǔ)課也一定要開設(shè)。讓學(xué)生在學(xué)校既要學(xué)技能，又要學(xué)做人，學(xué)校要盡力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。

（二）必須打好專業(yè)基礎(chǔ)高職院校招生門檻普遍不高，很多高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)入學(xué)都不用通過藝術(shù)專業(yè)考試，所以很多高職學(xué)生沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)，這也是一個非常普遍的現(xiàn)象。在教學(xué)實踐中我們經(jīng)常會遇到一些沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生對素描、色彩、構(gòu)成等基礎(chǔ)課程望而生畏。但是學(xué)生畏學(xué)教師不能畏教，我們可以通過多個別指導(dǎo)、多做示范、多想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能放棄這些基礎(chǔ)課。設(shè)計離不開審美，具備最基本的美學(xué)修養(yǎng)，是對現(xiàn)代設(shè)計人才的客觀要求。藝術(shù)設(shè)計的目標(biāo)就是以使用功能和宜人性為目的，利用物質(zhì)材料和工藝技術(shù)，按照審美規(guī)律，運用藝術(shù)手段，使之轉(zhuǎn)化為具有特定使用功能、符合人際關(guān)系、文化品位較高的實用物質(zhì)產(chǎn)品。教學(xué)中開設(shè)的素描、色彩、構(gòu)成等基礎(chǔ)課程都是為今后的設(shè)計創(chuàng)作服務(wù)的。通過對基礎(chǔ)美術(shù)理論的掌握，才能形成自己的設(shè)計理念。如果沒有專業(yè)基礎(chǔ)課，那么學(xué)生就無法學(xué)到審美的知識，無法掌握審美規(guī)律，只是一群單純會操作軟件的人而已，不懂得什么是美，更談不上去創(chuàng)造美。

（三）課程設(shè)置要偏向技能高職教學(xué)是以技能教學(xué)為主的，實際操作能力非常重要。當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計主要都是通過計算機來輔助完成，電腦早已成為設(shè)計創(chuàng)作的工具，所以相關(guān)設(shè)計軟件的操作是學(xué)生必須掌握的技能。加強技能教學(xué)，要注重開設(shè)一些設(shè)計軟件技能課程。在開設(shè)設(shè)計軟件技能課程時要注意強化學(xué)生的上機操作，例如可以把一門軟件技能課程的實踐課時設(shè)置為總課時的三分之二，提高學(xué)生的實踐能力。

三、軟件技能課的開設(shè)時間及相應(yīng)階段的思考

當(dāng)前絕大部分高職院校是將這類課分批開設(shè)，在一年級開設(shè)，延續(xù)到二三年級。優(yōu)點是上完一門軟件課，即可以利用一年級所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和二年級所涉及到的專業(yè)設(shè)計課知識來指導(dǎo)軟件課在藝術(shù)設(shè)計方面的應(yīng)用，不至于產(chǎn)生藝術(shù)和技術(shù)的脫節(jié)。缺點在于軟件技能課由于是二三年級分批掌握，會導(dǎo)致二三年級學(xué)生在制作設(shè)計作品時仍然感覺心有余而力不足，技術(shù)方面仍然薄弱，難以充分表達自己的創(chuàng)意。如果此時參加社會實踐，承接實際設(shè)計制作任務(wù)，則尤顯軟件技能知識之缺乏。針對以上的問題，可以通過以下方法來把軟件技能課和藝術(shù)設(shè)計課在時間上進行協(xié)調(diào)。

（一）在一年級開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程如windows、office系列等等，掌握熟練操作計算機的能力。同時開設(shè)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程，為下學(xué)期軟件課打下基礎(chǔ)。這樣技術(shù)課與藝術(shù)課因時間相距近而聯(lián)系緊密，學(xué)生可以自由地用電腦技術(shù)來進行藝術(shù)設(shè)計。

課程設(shè)置范文第3篇

1必修課

美國檔案學(xué)高等教育的課程設(shè)置幾乎都有必修課和選修課之分，其中，必修課又包括兩個方面：檔案學(xué)必修課和學(xué)位必修課。例如，檔案學(xué)教育設(shè)置在歷史學(xué)系，必修課就可能包括歷史學(xué)方面的知識。筆者對美國25所高校進行調(diào)研，結(jié)果有20所高校明確提出了必修課的要求。1)必修課的數(shù)量特征。美國各高校檔案學(xué)教育必修課數(shù)量最多的高達11門，有4所高校：加州大學(xué)洛杉磯分校所開設(shè)的必修課包括了各主辦單位的核心課程。密歇根大學(xué)、西華盛頓大學(xué)和圣約翰大學(xué)的必修課都明確規(guī)定了要進行專業(yè)實習(xí)，專業(yè)實習(xí)算學(xué)分。必修課門數(shù)最少的只有3門，有3所高校，它們都是將檔案學(xué)的核心知識作為必修課。除去沒有細分必修課的加州大學(xué)洛杉磯分校和西華盛頓大學(xué)，共有12所高校設(shè)置了學(xué)位必修課，有16所高校都設(shè)置了檔案學(xué)必修課，有6所高校只要求了檔案學(xué)必修課而沒有學(xué)位必修課，只有兩所高校沒有把檔案學(xué)知識作為必修課。這一事實說明，盡管美國沒有完整意義上的檔案學(xué)專業(yè)，但是檔案學(xué)的教育仍非常注重檔案專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時也很注重培養(yǎng)其它相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)和核心技能。2）必修課內(nèi)容特征。《大綱》的一個重要組成部分是研究生的課程設(shè)置，分為核心課程（包含了專業(yè)知識、職業(yè)知識和相關(guān)知識）和輔助課程，該課程設(shè)置對開設(shè)檔案學(xué)高等教育的美國各高校有著非常重要的指導(dǎo)意義。為了更好地了解美國各高校檔案學(xué)高等教育的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，筆者嘗試將以上20所高校的必修課程按照《大綱》的分類進行匯總統(tǒng)計，所得結(jié)果見表2和圖1。從《大綱》分類的角度來看，美國各高校更重視檔案學(xué)專業(yè)知識的講授和檔案專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，共有71門該類的課程。在專業(yè)知識方面，較之基礎(chǔ)理論，各高校更加注重對檔案管理各重要環(huán)節(jié)的深入講解，確保所培養(yǎng)的學(xué)生在實際的檔案工作中能較好的應(yīng)對；有些高校開設(shè)了一些課程，以幫助學(xué)生了解檔案專業(yè)和職業(yè)的發(fā)展歷史，讓學(xué)生對該專業(yè)有更強的歸宿感；背景類的相關(guān)知識在各高校的必修課中設(shè)置的較少，只有三門。《大綱》推薦的輔助課程，在各高校開設(shè)得很多，共83門。其中，開設(shè)得最多的是相關(guān)學(xué)科知識和信息技術(shù)方面的課程，除了保護學(xué)、人文與社會學(xué)方面的課程分別只有1門外，其它各類的課程都不少，說明各高校檔案學(xué)高等教育的課程設(shè)置受學(xué)科背景的影響挺大，也很重視與時俱進，開設(shè)了很多關(guān)于信息技術(shù)的課程，另外，也非常重視方法論的講解，培養(yǎng)學(xué)生的獨立科研和實踐能力。

2選修課

選修課一般也有兩種，檔案方面的選修課和其他專業(yè)的選修課，大多數(shù)高校的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或者和跟導(dǎo)師商討共同選擇自己的選修課。美國各高校對檔案學(xué)教育的選修課要求較之必修課的要求就沒有那么明確，很多高校都尊重學(xué)生的個性和興趣。有些高校只規(guī)定選修課的學(xué)分要求是多少，例如威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、紐約州立大學(xué)奧爾巴尼校區(qū)等，前者要求選修課學(xué)分要達到24個學(xué)分，后者要求至少修滿9個學(xué)分；有些高校會給學(xué)生推薦具體的選修課課程，但不強制，例如，肯特州立大學(xué)、德雷塞爾大學(xué)等會列出推薦的具體課程；有些高校只提示推薦學(xué)生選修的課程范圍或領(lǐng)域，例如紐約州立大學(xué)奧爾巴尼校區(qū)、西華盛頓大學(xué)等，前者要求學(xué)生在信息學(xué)系或者歷史學(xué)系里選修課程，后者的選擇范圍包括歷史學(xué)、檔案學(xué)、文件管理方面的課程，想要選修其他學(xué)科的課程必須與自己的導(dǎo)師溝通選擇；還有一些高校就指定了學(xué)生選修課的具體課程內(nèi)容，要求學(xué)生從中選擇幾門修讀，如加州大學(xué)河濱校區(qū)、匹茲堡大學(xué)等?？傊绹_展檔案學(xué)教育的高校對選修課的要求沒有必修課那么嚴(yán)，學(xué)生自由選擇的余地比較大，可以根據(jù)自己的興趣以及與導(dǎo)師溝通的結(jié)果進行修讀，但是他們選修的課程范圍主要是檔案學(xué)方面的知識和檔案教育屬于學(xué)科、專業(yè)方面的知識，跟設(shè)置必修課的目的差不多都是重在培育學(xué)生的檔案學(xué)素質(zhì)和一些基本和核心技能。

3實踐要求

美國高校在開展檔案教育時非常注重理論與實踐的結(jié)合，都會不同程度地要求檔案學(xué)方向的學(xué)生進行實習(xí)。在25所開設(shè)全日制檔案學(xué)高等教育的美國高校中，有19所高校都提出了實習(xí)要求，但對實習(xí)要求的程度都不一樣：有些高校直接將實習(xí)設(shè)置到課程要求里，分別有81所和52所高校把實習(xí)作為學(xué)生的必修課和選修課，其中，夏威夷大學(xué)馬諾阿分校除了把實習(xí)作為必修課設(shè)置以后，還在選修課里設(shè)置實習(xí)，希望學(xué)生進行2次的實習(xí)；還有5所學(xué)校明確規(guī)定實習(xí)的學(xué)分是多少，其中西華盛頓大學(xué)的實習(xí)學(xué)分最高，每次實習(xí)算10個學(xué)分，需要兩次實習(xí)，共計20個學(xué)分，而且這兩次實習(xí)都屬于必修課的范圍；有78.95%的高校只要求實習(xí)一次，但也有4所高校要求實習(xí)兩次，要求實習(xí)兩次的高校有夏威夷大學(xué)馬諾阿分校、德雷塞爾大學(xué)、西華盛頓大學(xué)、西蒙斯學(xué)院。總之，美國檔案學(xué)教育在注重培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)的同時也非常注意培養(yǎng)學(xué)生將理論運用到實踐的能力。

學(xué)科背景與課程分布的關(guān)系

1學(xué)科背景對檔案學(xué)教育的課程設(shè)置影響巨大，尤其是圖書館學(xué)情報學(xué)對檔案學(xué)課程設(shè)置的影響更加突出。

如圖2和表3所示，對這四種類別的檔案學(xué)碩士研究生課程進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在美國，不管是在必修課的設(shè)置上，還是選修課的設(shè)置上，圖書館學(xué)情報學(xué)類的課程數(shù)量都是遠遠超過檔案學(xué)類的課程，歷史學(xué)類課程也占很大的比重，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因也與檔案學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程有關(guān)。在美國，檔案學(xué)并非一個獨立的學(xué)科專業(yè)，它僅是掛靠在歷史學(xué)或圖書情報學(xué)等學(xué)科下的一個研究方向，這種學(xué)科背景對其碩士研究生教育課程設(shè)置影響巨大。

2院系隸屬對檔案學(xué)專業(yè)課程設(shè)置影響顯著，美國檔案學(xué)依舊不是一門獨立學(xué)科，課程設(shè)置擺脫不了相關(guān)學(xué)科的束縛，不具獨立性。

課程設(shè)置范文第4篇

關(guān)懷護理課程設(shè)置護理是一門與人文、藝術(shù)等相結(jié)合的綜合性學(xué)科，對于如何合理的設(shè)置關(guān)懷課程，培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生和護理人員關(guān)懷能力，已是護理教育工作者所面臨的重要挑戰(zhàn)。美國護理學(xué)院協(xié)會(AACN)對護理本科生能力的培養(yǎng)中提出了關(guān)懷及其相關(guān)的關(guān)懷價值觀、關(guān)懷態(tài)度、關(guān)懷行為是護理教育的重要組成成分。

一、國外關(guān)懷課程設(shè)置

1.科羅拉多大學(xué)關(guān)懷課程

科羅拉多大學(xué)在20世紀(jì)80～90年代制訂并實施早期的研究生關(guān)懷課程。課程的首選框架有以下幾個部分：著重欣賞文化差異并內(nèi)容廣泛的文科課程；在主動參與學(xué)習(xí)的過程中，不僅要具備評判性思維，還要有創(chuàng)造性思維；以生物科學(xué)、社會行為和組織系統(tǒng)理論等為核心知識基礎(chǔ)，在關(guān)懷理論和關(guān)懷倫理理論的基礎(chǔ)上，超越傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的道德理論的哲學(xué)和倫理決策能力；探索與人類關(guān)懷、自我照護、康復(fù)和整體性有關(guān)的內(nèi)容價值關(guān)系。

2.韋伯州立大學(xué)關(guān)懷課程

美國猶他州韋伯州立大學(xué)的大學(xué)本科關(guān)懷課程是由Kathleen Sitzman博士設(shè)置并實施。她于2007年在其著作中對Watson人類關(guān)懷理論為基礎(chǔ)的課程進行了介紹。該課程要包括以下10個關(guān)懷過程：在有意識關(guān)懷時表現(xiàn)愛和友好；充分體驗與了解深層信仰體系和我們生活的主觀世界；在理解超越自我或個人的相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上培養(yǎng)個人的精神修養(yǎng)；發(fā)展并維持建立真正的關(guān)懷關(guān)系；參與并支持表達自己和他人的積極或消極的情緒；創(chuàng)造性地運用一切知道和現(xiàn)正在用的方法。把關(guān)懷作為護理計劃的一部分：能從患者和家庭的內(nèi)在意義中理解工作的真正意義；創(chuàng)造并維持一個完整、舒適、和睦的康復(fù)環(huán)境，用有意的關(guān)懷意識管理人類關(guān)懷的重要內(nèi)容；在關(guān)懷的各個方面將心理、身體、精神結(jié)合起來；以開放的態(tài)度參與有關(guān)人類康復(fù)的活動。

二、國內(nèi)關(guān)懷課程設(shè)置

1.山東濱州醫(yī)學(xué)院護理系關(guān)懷課程

山東濱州醫(yī)學(xué)院護理系本科關(guān)懷課程的理論框架以Jean Watson教授的人文關(guān)懷理論為概念框架，以關(guān)懷理論的10個關(guān)懷因素為理論框架。關(guān)懷課程的內(nèi)容包括理論知識如關(guān)懷概念、含義和實踐活動，提供學(xué)生專業(yè)關(guān)懷護理機會。課程安排第1年開設(shè)關(guān)懷課程理論學(xué)習(xí)，并將關(guān)懷課程納入護理專業(yè)的必修課；第2年安排學(xué)生關(guān)懷實踐活動；第3年在學(xué)生進入臨床實習(xí)前學(xué)會運用關(guān)懷護理行為；第4年進一步學(xué)習(xí)專業(yè)關(guān)懷課程。理解和運用關(guān)懷理念；第5年要求學(xué)生在臨床實習(xí)期間，討論和書寫關(guān)懷護理行為個案。教學(xué)方法包括角色示范、師生互動、教學(xué)反饋信息、關(guān)懷小組開展實踐活動等。最后，采用關(guān)懷護理行為質(zhì)量評價表和學(xué)生滿意度調(diào)查表分別從教師和學(xué)生角度對關(guān)懷課程進行評價。

2.華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院關(guān)懷課程

華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院在護理專業(yè)研究生中開展關(guān)懷課程的教學(xué)。該課程以Jean Watson教授的人文關(guān)懷理論為核心，主要介紹人文關(guān)懷理論的主要概念與定義，人文關(guān)懷理論發(fā)展過程、人性關(guān)懷護理假設(shè)，watson的10個關(guān)懷要素及人文關(guān)懷理論在護理專業(yè)中的應(yīng)用。在課堂上，組織學(xué)生就有關(guān)問題進行討論。在完成理論學(xué)習(xí)與臨床實踐后，指導(dǎo)研究生從臨床護理、護理教育及護理科研的角度，開展關(guān)懷課題研究，分析不同文化背景護理人員關(guān)懷能力的情況，并針對不同層次護理人員提出個性化關(guān)懷能力培養(yǎng)策略。

3.北華大學(xué)護理學(xué)院關(guān)懷課程

北華大學(xué)護理學(xué)院開設(shè)課程名稱《關(guān)懷理念》，護理本科必選課，16學(xué)時，1學(xué)分，二年級開設(shè)。由于《關(guān)懷理念》是一門新興的課程，目前國內(nèi)外還有沒有固定的教材。教師主要參考香港理工大學(xué)護理學(xué)院“關(guān)懷理念”課程時的教學(xué)參考書及國內(nèi)外“護理關(guān)懷”教育的相關(guān)文獻，自編講義。講義主要介紹華生（Watson）的“人類科學(xué)與人類照護理論”和諾丁斯（Noddings）“關(guān)懷教育理論”，回顧國內(nèi)外有關(guān)“關(guān)懷”護理研究的文獻，介紹體現(xiàn)關(guān)懷的影片和故事展示關(guān)懷技巧，啟發(fā)學(xué)生形成關(guān)懷理念并應(yīng)用到護理工作和生活中。最后，采用關(guān)懷能力量表和學(xué)生對于課程及教學(xué)方法評價及建議對關(guān)懷課程進行評價。

三、小結(jié)

國內(nèi)學(xué)者研究表明“開設(shè)人文關(guān)懷課程教育對護生整體素質(zhì)提高有明顯的質(zhì)量效應(yīng)”。因此，將關(guān)懷課程納入護理專業(yè)必修課，對于護理學(xué)科的發(fā)展也是迫切需要的。

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課程設(shè)置范文第5篇

關(guān)鍵詞:安全工程;農(nóng)業(yè)安全;實驗課程;設(shè)置

實驗教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分?？梢詫W(xué)生進行實驗技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手能力和創(chuàng)造力。另外實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際的一個重要環(huán)節(jié)，尤其安全工程專業(yè)的學(xué)生，將來從事的工作基本都是生產(chǎn)第一線，動手操作能力顯得尤為重要。目前，一些學(xué)者針對安全工程專業(yè)的學(xué)科發(fā)展、課程建設(shè)、培養(yǎng)方案等進行了教學(xué)改革嘗試和結(jié)構(gòu)體系方面的研究［1－5］，而對安全工程課教學(xué)中實驗課程體系的研究相對較少，難以滿足該專業(yè)實驗或?qū)嵺`教學(xué)的基本需求。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)開辦了在大安全方向上具有農(nóng)業(yè)安全特色的安全工程專業(yè)，學(xué)校把農(nóng)業(yè)安全列入學(xué)科體系是安全學(xué)科發(fā)展的需要，創(chuàng)建了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全、農(nóng)產(chǎn)品安全、農(nóng)村公共安全、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境安全等農(nóng)業(yè)特色安全的理論與技術(shù)體系。而與之配套的安全工程實驗課程體系和標(biāo)準(zhǔn)有待于建立和完善。本研究根據(jù)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院安全工程專業(yè)建設(shè)的實際情況，建設(shè)具有農(nóng)業(yè)安全特色的安全工程實驗課程體系，并結(jié)合創(chuàng)新型安全工程人才培養(yǎng)的基本要求，對實驗課程設(shè)置以及注意的問題展開討論，以期形成一個科學(xué)的實驗課程體系，為今后安全工程專業(yè)實驗教學(xué)提供參考。

1農(nóng)業(yè)安全工程本科專業(yè)課程及實驗課程設(shè)置

開辦安全工程本科專業(yè)的高校很多，包括化工、軍工、礦業(yè)、建筑、交通等各個領(lǐng)域，這些高校安全工程專業(yè)的課程設(shè)置一般都與其行業(yè)有密切聯(lián)系，從各個院校的課程設(shè)置和培養(yǎng)計劃來看，大多數(shù)是將課程分為基礎(chǔ)專業(yè)課和特色專業(yè)課，特色專業(yè)課一般是以該校所涉及和依托的行業(yè)背景、學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)生主要就業(yè)方向為依據(jù)，設(shè)置以應(yīng)用為主的特色課程［6］。實驗課程的設(shè)置應(yīng)參照安全工程本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，在保證公共基礎(chǔ)實驗課、專業(yè)基礎(chǔ)實驗課的前提下，根據(jù)學(xué)校實際情況開設(shè)體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢和行業(yè)背景的特色實驗課［7］。我校資源環(huán)境學(xué)院開設(shè)的安全工程專業(yè)應(yīng)充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)和環(huán)境這個特色，但又不能脫離“大安全”的基本培養(yǎng)目標(biāo)［8－9］，實驗設(shè)置按照課程設(shè)置進行安排，分為專業(yè)基礎(chǔ)課和特色專業(yè)課實驗，并建設(shè)模塊式的實驗教學(xué)體系［10－11］。

2農(nóng)業(yè)安全工程本科實驗課程設(shè)置

2.1專業(yè)基礎(chǔ)實驗

針對我校原有實驗條件，主要開設(shè)有下列實驗。1)現(xiàn)代工程制圖基礎(chǔ)實驗是安全工程專業(yè)教學(xué)計劃中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是安全工程課程教學(xué)內(nèi)容的一部分。主要任務(wù)是培養(yǎng)正確使用繪圖工具來繪制工程圖樣的能力，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細致的工作作風(fēng)?，F(xiàn)代工程制圖及設(shè)計基礎(chǔ)實驗主要包括手工繪圖和計算機輔助CAD設(shè)計繪圖兩部分。2)工程力學(xué)實驗主要有:材料的拉伸實驗與壓縮實驗;材料的扭轉(zhuǎn)實驗、測量剪切彈性模量;梁的彎曲應(yīng)變實驗等。3)流體力學(xué)是安全工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，實驗內(nèi)容較多，主要有:靜水壓力實驗，便捷式流速儀測定實驗，雷諾數(shù)實驗，能量方程試驗，沿程阻力試驗等。4)化工原理實驗主要有:管路特性曲線的測定、離心泵功率的測定、過濾、傳熱熱阻的測定、沉降、萃取、精餾、填料塔的有效塔板數(shù)測定，吸收等。

2.2安全技術(shù)實驗

安全技術(shù)實驗是安全工程專業(yè)必備的基礎(chǔ)實驗課程。1)安全檢測技術(shù)實驗即主要是作業(yè)環(huán)境檢測技術(shù)［12－13］。涉及測定實驗較多，依托于環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)，設(shè)置的試驗包括:空氣參數(shù)測定、粉塵測定實驗、噪聲測定實驗、振動測定與控制實驗，有毒有害氣體檢測實驗。2)化工安全工程實驗主要有:物質(zhì)自燃點(液體)的測量、化工管道中氣體泄漏的檢測與分析、典型化工生產(chǎn)過程安全實驗。3)工業(yè)通風(fēng)與防塵實驗包括:粉塵基本物理性質(zhì)的測定、除塵器裝置性能的測定、風(fēng)管風(fēng)流點風(fēng)壓和點風(fēng)速測定。

2.3安全管理實驗

1)安全系統(tǒng)工程實驗主要學(xué)習(xí)安全系統(tǒng)軟件，包括重大危險源識別，事件數(shù)分析、系統(tǒng)安全評價以及在工程項目設(shè)計中的應(yīng)用等。2)職業(yè)安全與健康實驗主要學(xué)習(xí)個人防護用品的使用，包括聽力保護、呼吸保護裝置、眼睛保護、個體防護服、鞋類、皮膚保護、安全帶及安全鉤等。3)安全人機工程是安全工程實驗主要的專業(yè)方向之一。目前，國內(nèi)有25所高校成立了安全工程專業(yè)，但絕大多數(shù)在安全人機工程實驗教學(xué)方面都比較薄弱，缺少較完備的實驗教學(xué)設(shè)備和實驗室。我校安全人機工程方向以教學(xué)與科研互動的原則運行和發(fā)展實驗室，該實驗在ErgoLAB人機環(huán)境同步平臺上進行，該平臺是由津發(fā)公司自主開發(fā)的系統(tǒng)，是一個專業(yè)用于收集、分析和演示觀察數(shù)據(jù)且操作簡便的行為事件記錄軟件。該實驗主要包括生理基本參數(shù)測量與作業(yè)設(shè)計、心理測試與認(rèn)知特性分析、有關(guān)復(fù)雜作業(yè)過程虛擬再現(xiàn)、安全與應(yīng)急疏散幾個方面內(nèi)容，下設(shè)5個子實驗室:安全心理實驗室、安全環(huán)境實驗室、大腦與視覺認(rèn)知實驗室、人機交互與虛擬仿真實驗室、人體測量和工作負(fù)荷實驗室。

2.4特色安全實驗課

我校安全工程本科專業(yè)是以農(nóng)業(yè)環(huán)境保護為背景，創(chuàng)建了農(nóng)業(yè)特色安全的實驗課程體系，具體分為農(nóng)村環(huán)境安全和農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)實驗。1)環(huán)境安全特色實驗。環(huán)境工程學(xué)的主要內(nèi)容是水、廢氣和固體廢棄物處理，包括環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境化學(xué)和環(huán)境毒理學(xué)，實驗課程主要由水處理實驗、大氣污染控制實驗、固體廢棄物處理及資源化實驗及物理污染控制實驗等組成，并開展重金屬在土壤－植物體系中的遷移轉(zhuǎn)化的綜合性實驗。2)農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)特色實驗。農(nóng)產(chǎn)品安全檢測的研究對象是農(nóng)產(chǎn)品，主要是食品中有害物質(zhì)的種類，如農(nóng)藥殘留、重金屬污染、真菌毒素、寄生蟲、固有有害成分等的污染特點及檢測方法、手段和技術(shù)。它的中心任務(wù)是掌握有害物質(zhì)對農(nóng)產(chǎn)品的危害特點，通過檢測技術(shù)了解農(nóng)產(chǎn)品中有害物質(zhì)的種類和數(shù)量，控制農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量安全。本專業(yè)以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)藥殘留檢測實驗室的條件為基礎(chǔ)，設(shè)置的實驗內(nèi)容包括:(1)蔬菜、水果、糧谷類、茶葉等農(nóng)產(chǎn)品樣品采集;(2)水果、蔬菜中有機磷和氨基甲酸酯類農(nóng)藥殘留快速檢測(分光光度計法);(3)蔬菜中擬除蟲菊酯類農(nóng)藥殘留量檢測(氣相色譜法);(4)大米、玉米、花生及其制品中黃曲霉毒素的測定(高效液相色譜法)實驗等。

3結(jié)束語

在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，以農(nóng)業(yè)為背景的前提下，相關(guān)專業(yè)如環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品檢測專業(yè)的實驗設(shè)施較完備，創(chuàng)建具有農(nóng)業(yè)安全特色的安全工程實驗課程具有農(nóng)業(yè)專業(yè)優(yōu)勢。本專業(yè)結(jié)合本校優(yōu)勢開設(shè)了環(huán)境安全特色實驗和農(nóng)產(chǎn)品安全檢測特色實驗，并集中開設(shè)模塊式的綜合性、設(shè)計性實驗，為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)的安全科技人才奠定基礎(chǔ)。

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