前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于月亮的知識(shí)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關(guān)于月亮的知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 閱讀； 朗讀； 理解； 表演

中圖分類號(hào)： G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）（11-12）-0111-01

一、以讀促情，加深理解

朗讀在語文教學(xué)中是極為重要的一環(huán)，對(duì)于烘托作品的思想內(nèi)容，加深對(duì)作品的理解，提高學(xué)生的普通話表達(dá)能力和豐富的想象力起了至關(guān)重要的作用。因此，閱讀教學(xué)要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以，在語文閱讀教學(xué)中就要多朗讀。

如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽，但當(dāng)問到為什么沒有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊?。顯然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問題，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說些什么？還有哪些動(dòng)物？他們還會(huì)說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂”。這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

二、以演悟情，在積極參與中理解課文

布魯納提出，學(xué)生必須通過自己的積極參與與身體力行才能獲得知識(shí)。小孩子的天性就是愛動(dòng)，有一種先天的表演欲望。我們可以在教學(xué)中有目的的、適時(shí)的安排學(xué)生表演，再現(xiàn)課文中所描繪的生活畫面。使學(xué)生身臨其境，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟。

在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，學(xué)生理解“中華不振”。讀到了課文第八段，我讓學(xué)生說說讀后的感受，有的學(xué)生說：“那個(gè)洋人很可惡”，有的學(xué)生說：“那個(gè)婦女很可憐”，還有的說：“巡警真可憎”等等，理解只在表面。這時(shí)，我讓學(xué)生自己搭伴演一演這件事，學(xué)生聽了特別興奮，不一會(huì)就找好了同伴。演完以后學(xué)生又有了自己新的想法：洋人根本就沒把我們中國人放在眼里；巡警就是個(gè)漢奸、走狗；看到這一幕我感到很氣憤同時(shí)也感到無奈和屈辱……通過表演，學(xué)生充分融入到當(dāng)時(shí)的事件中，感悟理解“中華不振”，同時(shí)也能更好地體會(huì)到當(dāng)時(shí)看到這一幕時(shí)的心情，感受小小年紀(jì)一心為國的情懷。

三、以樂激情，渲染課堂，陶冶情操

優(yōu)美的音樂可以陶冶人的性情，激發(fā)人的情感，使人產(chǎn)生聯(lián)想。上課時(shí)，如果我們選擇歌詞有益、曲調(diào)優(yōu)美的音樂，播放給學(xué)生聽，則可以幫助學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽的音樂中獲取豐富的感性材料，感受藝術(shù)魅力，引發(fā)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容、主題、意境的聯(lián)想，從而開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，理解工作勞苦這一部分，為了更深的挖掘文本，我決定創(chuàng)設(shè)情景加上舒緩感人的音樂，配以生動(dòng)的語言分別描述“夜幕降臨、夜很靜、夜深了、天亮了”這四個(gè)時(shí)間段總理工作的場景，借此讓學(xué)生感受到總理工作時(shí)間之長，分別讓四位學(xué)生在老師每讀完一個(gè)時(shí)間段就朗讀本句段，如師讀：“夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的坐在他那張不大的寫字臺(tái)前，拿起今天晚上要閱的第一份文件，只見他――”生跟讀：“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問我一兩句”。通過學(xué)生在音樂聲中的一次次朗讀，微妙的音樂，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)總理的內(nèi)心世界，一次次觸摸總理行為背后偉大的情感，感受總理的勞苦功高，讓總理的音容笑貌牢牢定格在每個(gè)學(xué)生的心里。在課文的結(jié)尾處視頻依次出示總理的一些照片，配上舒緩的音樂，讓學(xué)生再看一看總理的音容笑貌，讓心靈產(chǎn)生共鳴，情感產(chǎn)生共振。

四、以境升情，激活課堂

在我們小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)主力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行情景教學(xué)，情境教學(xué)為教學(xué)目標(biāo)教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)方式，即教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情景，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受、后表達(dá)以獲得生命個(gè)體的全新的體驗(yàn)。

例如《再見了，親人》一課，著重記敘了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。初讀課文，學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)中朝兩國人民難舍難分的心情。因?yàn)檎n文內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際生活甚遠(yuǎn)。這就需要教師把學(xué)生引入50多年前抗美援朝的戰(zhàn)場。在向?qū)W生簡要介紹時(shí)代背景后，我放了一段志愿軍赴朝作戰(zhàn)的錄像，同學(xué)們看到列車長嘯駛?cè)氤r戰(zhàn)場，志愿軍和朝鮮人民軍一起流血犧牲，各個(gè)看得聚精會(huì)神。當(dāng)看到大嫂為了能讓志愿軍叔叔在炮火連天的戰(zhàn)爭歲月吃上野菜，冒著生命危險(xiǎn)到前沿陣地上去挖，結(jié)果被炮彈炸斷了雙腿。有些學(xué)生的眼睛潤濕了。錄像一停，我用低緩的語氣說：“同學(xué)們，在抗美援朝中，中朝兩國人民不僅并肩打敗了兇惡的敵人，而且還譜寫了一曲曲最真誠的友誼贊歌，今天即將分別，兩國人民的熱淚流了一遍又一遍，惜別的人群送了一程又一程?！边@時(shí)學(xué)生已進(jìn)入了告別情景中，我讓學(xué)生輕聲自由讀課文。在哀婉的《長亭送別》的音樂聲中，很多同學(xué)被課文內(nèi)容所打動(dòng)。

五、以想化情，在語文中放飛想象的翅膀

想象是一種重要的心理活動(dòng)，想象力是在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過腦的思維加工，創(chuàng)造出新的形象的能力。學(xué)生通過想象力能把學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化，從而較快地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是能把一般的原理、思想具體化，從而加深理解。特別是在語文教學(xué)中運(yùn)用想象，可以從文章中所描繪的生活畫面，引出自己腦海里栩栩如生的畫面和形象，可以加深對(duì)文章的理解，并借以提高思維能力，發(fā)展智力。

關(guān)于月亮的知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞 高容量血液稀釋 控制性降壓 骨科手術(shù)

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.12.068

資料與方法

擇期行骨科骨盆手術(shù)、全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)患者40例,ASAⅠ～Ⅱ級(jí),年齡18～61歲,體重45～75kg,無心肺、肝、腎、凝血功能障礙,術(shù)前血紅蛋白Hb≥110g/L,Hct≥35%,預(yù)計(jì)術(shù)中出血量大于血容量的20%。隨機(jī)分為(n=20)A組(AHH+CH組)和B組(對(duì)照組)。

麻醉方法:麻醉前30分鐘肌注咪達(dá)唑侖0.05mg/kg,硫酸阿托品0.5mg。入室后監(jiān)測ECG、BP、SPO2。給面罩吸氧,開放上肢靜脈。局麻下行橈動(dòng)脈穿刺,監(jiān)測有創(chuàng)動(dòng)脈血壓;行右頸內(nèi)靜脈穿刺,監(jiān)測中心靜脈壓(CVP)。麻醉誘導(dǎo):靜脈注射丙泊酚1～2mg/kg,維庫溴銨0.1mg/kg,瑞芬太尼1.0～2.0μg/kg,氣管插管后行機(jī)械控制呼吸,維持PETCO 235～45mmHg。麻醉維持:靜脈泵注丙泊酚4～6mg/(kg•小時(shí)),瑞芬太尼0.1～0.2μg/(kg•分鐘),吸入異氟迷,間斷靜注維庫溴銨,維持適當(dāng)?shù)穆樽砩疃取?/p>

AHH和CH的實(shí)施:兩組患者入室后,麻醉誘導(dǎo)前均輸入乳酸鈉林格氏液6～8ml/kg補(bǔ)充禁食所失液體量。麻醉誘導(dǎo)后手術(shù)開始前,A組快速輸入6%羥乙基淀粉130/0.4溶液15ml/kg,速率40ml/分,使血容量增加20%。在AHH的同時(shí)結(jié)合CVP,以MAP基礎(chǔ)值的70%為指標(biāo),給予硝酸甘油0.2～2μg/(kg•分鐘)靜脈泵入,進(jìn)行CH,維持MAP在65±5mmHg,待主要手術(shù)操作完成后,漸停CH,BP回升后據(jù)CVP適當(dāng)利尿。術(shù)中丟失的血液以等量的6%羥乙基淀粉代替,而術(shù)中生理需要量及術(shù)野損失量用6～8ml/(kg•小時(shí))乳酸鈉林格氏液補(bǔ)充,尿量以等量的乳酸鈉林格氏液補(bǔ)充,保持血容量呈術(shù)前的超容狀態(tài)。當(dāng)HCT

監(jiān)測:術(shù)中連續(xù)監(jiān)測ECG、MAP、CVP,于AHH前(T0)、AHH后15分鐘(T1),術(shù)畢(T2)時(shí)測定Hb、Hct、PT、APTT、FG及電解質(zhì)Na+、K+、Cl-,記錄術(shù)中失血量和輸血量,觀察AH后及術(shù)中有無肺水腫及心衰的臨床征象。

統(tǒng)計(jì)學(xué)分析:所有數(shù)據(jù)以X±S表示,組間比較采用單因素方差分析,組內(nèi)比較采用重復(fù)測量數(shù)據(jù)的方差分析,計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)。

結(jié) 果

兩組年齡、性別、體重、術(shù)前Hct、Hb等一般資料差異無顯著性(P>0.05),見表1。

兩組血液動(dòng)力學(xué)指標(biāo)均在目標(biāo)范圍內(nèi),患者生命體征較平穩(wěn),見表2。

與T0時(shí)比較,A組T1、T2時(shí)Hct、Hb降低,B組T2時(shí)Hct、Hb降低(P

與B組比較,A組出血量明顯較少(P

討 論

骨科骨盆手術(shù)、全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)出血多,常需輸入異體血。臨床多采用血液稀釋減少手術(shù)輸血量或不輸血,以達(dá)到血液保護(hù)、節(jié)約用血。

急性高容量血液稀釋(AHH)是目前減少異體輸血常用的方法之一。AHH,即在手術(shù)前靜脈快速輸入15ml/kg的膠體液,使CVP升至10～15cmH2O(但無肺水腫),Hct降至28%～30%,Hb 90g/L左右,從而達(dá)到循環(huán)血容量在短時(shí)間內(nèi)大幅增加,減少術(shù)中出血時(shí)血液有形成分的丟失,提高患者對(duì)急性失血的耐受性,減少異體輸血的目的[1]。正常情況下,組織僅利用氧供的10%～25%[2],血液稀釋正是利用這一生理基礎(chǔ)進(jìn)行的。Singbartl等[3]認(rèn)為人體血液具有低血紅蛋白情況下的代償儲(chǔ)備,在機(jī)體容量和血液流量足夠的前提下(Hct不低于20%,Hb≥70g/L),即可向組織提供充足的氧供。適度的AHH,有利于氧的輸送,一般認(rèn)為臨床上進(jìn)行AHH時(shí),Hct宜保持在25%以上[4]。本觀察A組靜脈輸注15ml/kg的6%羥乙基淀粉,使血容量擴(kuò)容約20%,維持Hct28%、Hb 95g/L左右。術(shù)中以Hct在25%以下或出血量大于自身血容量20%作為輸血指征。AHH后、術(shù)畢Hb、Hct均降低,但均在25%以上。

行AHH后,血液稀釋,氧離曲線右移,有利于組織對(duì)氧的攝取;同時(shí)血液粘滯度下降,靜脈回流及心排血量增加,器官灌注量增加,可改善微循環(huán),改善組織供氧。但在行AHH時(shí),短時(shí)間內(nèi)輸注大量液體,血容量急劇增加,導(dǎo)致心臟負(fù)荷加重,存在導(dǎo)致心衰、肺水腫的風(fēng)險(xiǎn)。因此,本觀察行AHH的同時(shí),用硝酸甘油進(jìn)行控制性降壓。硝酸甘油可松弛血管平滑肌,對(duì)毛細(xì)血管后靜脈(容量血管)的擴(kuò)張作用很強(qiáng),使回心血量減少,減輕心臟前負(fù)荷。本觀察A組CVP稀釋前后無明顯變化,說明硝酸甘油擴(kuò)張血管,有效避免了AHH時(shí)血容量劇增對(duì)循環(huán)功能的不良影響。硝酸甘油同時(shí)松弛小動(dòng)脈,使外周阻力降低,血壓下降,減少術(shù)野出血。本觀察中硝酸甘油0.2～2μg/(kg•分鐘),劑量較低,可能與異氟醚、丙泊酚可擴(kuò)張血管有關(guān)。單獨(dú)行CH時(shí),可能因血流緩慢,血液黏滯度升高致重要臟器低灌注,嚴(yán)重時(shí)引起臟器功能障礙。因此,AHH聯(lián)合CH有取長補(bǔ)短的好處。

AHH不是術(shù)前簡單的預(yù)擴(kuò)容,而是術(shù)中亦保持血容量呈超容狀態(tài),由于血液得到稀釋,故手術(shù)時(shí)RBC的丟失減少。CH亦可有效減少術(shù)中出血。本觀察實(shí)施AHH的同時(shí),用硝酸甘油行CH,不僅顯著減少術(shù)中出血量,亦顯著減少輸血量(A組明顯少于B組),部分患者還可避免輸異體血。同時(shí),A組HR、CVP無明顯變化,血液動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定;PT、APTT稀釋后延長,FG稀釋后降低,但均在正常范圍內(nèi);電解質(zhì)K+、Na+、C1-稀釋前后無明顯變化,說明AHH聯(lián)合CH對(duì)凝血功能、電解質(zhì)無明顯影響。

綜上所述,AHH聯(lián)合CH應(yīng)用于骨科手術(shù)患者,可明顯減少失血量和異體輸血量,且血液動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定,對(duì)凝血功能、電解質(zhì)等無明顯不良影響,是一種有效、安全的臨床節(jié)約用血方法。

參考文獻(xiàn)

1 莊心良,曾因明,陳伯鑾.現(xiàn)代麻醉學(xué).第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2003:1736-1740.

2 于布為,顧敏杰,薛慶生.急性超容量血液稀釋對(duì)氧供、氧耗、循環(huán)血容量和血管外肺水的影響.臨床麻醉學(xué)雜志,2003,19:23-26.

關(guān)于月亮的知識(shí)范文第3篇

月亮意象語文教學(xué)月亮作為遙不可及、高懸于夜空的神秘天體，在華夏先民的觀念中積淀為具備了美的意蘊(yùn)的形式，成為中華先民情感表達(dá)的一個(gè)象征物，并隨著時(shí)代社會(huì)的發(fā)展衍申出多重內(nèi)涵。小學(xué)語文教材選文大多文質(zhì)兼美、傳承經(jīng)典，當(dāng)然少不了月亮意象，本文試圖分析這些意象的呈現(xiàn)方式和不同內(nèi)涵，談?wù)勅绾胃鶕?jù)意象的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，高質(zhì)高效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和審美能力，陶冶他們的情操，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

一、月亮意象在小學(xué)語文教材中的呈現(xiàn)

意象是漢語言文本傳情達(dá)意的重要形式，是創(chuàng)作主體通過感覺的想象而創(chuàng)造的一種具有強(qiáng)烈主觀色彩、能被讀者所感知的具象，是主客觀融合的產(chǎn)物。月亮作為一種意蘊(yùn)而想象的視覺、感覺的自然景物，能夠?yàn)橐庀蟮乃茉焐罨撤N特定的意念，從而闡釋、實(shí)現(xiàn)“言外之意”的深層內(nèi)涵，并被不同時(shí)代、不同作者沿用、發(fā)展、創(chuàng)新，以表達(dá)某種特定的思想感情，它們超越時(shí)空，成為凝聚漢民族精神意味、文化心理、思維方式的符號(hào)、載體。

月亮作為一種意象在蘇教版小學(xué)語文教材中主要通過課文和古詩詞這兩種途徑呈現(xiàn)。課文中出現(xiàn)月亮意象較典型的有《嫦娥奔月》《望月》《月光啟蒙》《二泉映月》等，課文中借對(duì)月亮的描寫、對(duì)月亮意象的運(yùn)用，或表達(dá)了人們對(duì)宇宙的美好向往和無限想象（《望月》），或抒發(fā)了對(duì)親人的思念和流逝的美好時(shí)光的懷念（《月光啟蒙》），或襯托渲染人們的愁緒與孤獨(dú)（《二泉映月》）。

古詩詞中有10首直接借月抒懷的詩詞，這些作品中關(guān)于月亮的意象內(nèi)涵大致可以分為四種：

1.渲染清幽的氣氛，烘托悠閑自在、曠達(dá)的情懷。（“明月松間照，清泉石上流?！保?/p>

2.寄托相思之情，抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之感。（“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”）

3.渲染凄清的氣氛，烘托孤苦的情懷。（“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！保?/p>

4.蘊(yùn)涵時(shí)空的永恒，抒發(fā)人生短暫、人生無常的感慨。（“明月幾時(shí)有，把酒問青天”。）

其中以明月抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)、親人、有人的思念之情的象征比較多。

由于意象的獨(dú)特特點(diǎn)，注定不能像定理、公式的教學(xué)那樣用概念化的方式去說明、印證，不能用條分縷析的方法去講解、傳授。應(yīng)當(dāng)采取合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得藝術(shù)的妙悟，領(lǐng)略母語學(xué)習(xí)的真諦，感受民族生命的律動(dòng)。

二、月亮意象的教學(xué)方法

1.聯(lián)想想象，感受月情

運(yùn)用形象思維，發(fā)揮聯(lián)想和想象，去把握月亮意象，這既符合文學(xué)欣賞的規(guī)律，又切合小學(xué)生的實(shí)際。由于文學(xué)素養(yǎng)和審美水平的限制，小學(xué)生一般不是從理性上去審視作品，而是從感性、經(jīng)驗(yàn)的角度去閱讀欣賞。引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，使作者所塑造的形象在學(xué)生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的美麗畫面，從而得到美的感受。

如《靜夜思》教學(xué)，教師一連設(shè)計(jì)了三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果你是李白的話，對(duì)著月亮，你在想什么？”、“對(duì)看著明月的李白，你想問他些什么？”“讀了這首詩，你仿佛看到了什么、月光照到地上為什么稱霜呢？”學(xué)生由己推人，想到冰冷的月光灑在地上像白霜一樣寒冷，體會(huì)到李白孤身在外，月光如霜，心比霜還冷。學(xué)生不僅對(duì)月亮的意象理解得更深刻，而且透過李白對(duì)月的描繪，感悟詩人的孤獨(dú)情懷。由此可見，激發(fā)學(xué)生馳騁自己的想象力，可以激活情感.感受月亮所傳達(dá)的情感信息，深入體會(huì)作者的所思所想所感。

2.情境體驗(yàn)，品悟月意

如何引領(lǐng)學(xué)生暢游“意象的河流”，將文本抽象枯燥的語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)鮮活的形象，特級(jí)教師施建平執(zhí)教《泊船瓜洲》運(yùn)用的是創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生體驗(yàn)的方法。施老師先范讀課文，用簡筆畫勾勒出詩人、船頭、江水以及一輪明月的形象，同時(shí)播放音樂《春江花月夜》。在栩栩如生的簡筆畫的引領(lǐng)下，在意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的古典名曲的啟發(fā)下，在施老師娓娓動(dòng)聽的話語的幫助下，學(xué)生迅速進(jìn)入詩歌寫作的情境，充分體驗(yàn)到在詩人肩負(fù)改革大計(jì)，為了國家大事，已經(jīng)離家很久，現(xiàn)在雖近家門，卻又無法歸家的感慨；體驗(yàn)到作者發(fā)出“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的來自靈魂深層的呼喊；感悟作者通過月亮所表達(dá)的那種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情和復(fù)雜的人生況味。

詩歌如此，課文也如此?！锻隆分袑庫o的夜晚，皎潔的月光，銀色的海面，留給人們很大的想象空間，舅舅和小外甥的對(duì)話給學(xué)生帶來了經(jīng)驗(yàn)的比照和心靈的碰撞。教師首先和學(xué)生共同欣賞文本，讓文本的審美意蘊(yùn)感動(dòng)大家，接著引導(dǎo)學(xué)生討論：“你有沒有看過月景？誰來說說你看到的月景？”“在小外甥眼里，月亮是什么?。俊薄伴L大的舅舅借著月亮想說什么呢？”通過一系列豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到小外甥眼里的月亮、舅舅眼里的月亮、引用古詩中的月亮和作者筆下的月亮，都是一個(gè)月亮，在不同的人看來卻是多樣的，寄托著不同的情思。正所謂披文顯象，顯象得意，月亮的意象也逐漸明晰。

3.拓展延伸，升華月韻

關(guān)于月亮的知識(shí)范文第4篇

月亮教會(huì)我分享。你一定知道,月光是太陽光的反射,但它比太陽光溫柔,它總是涂抹著一層清朗的色彩。正是這份溫柔和清朗,令我深深迷戀。月亮本身不會(huì)發(fā)光,但它卻與人分享這份明亮。多少個(gè)晚上,在上完晚自修后騎車回家的路上,只有它與我相伴。它讓我懂得了分享的快樂,原來只會(huì)把快樂的事都藏在心里的我,現(xiàn)在也學(xué)會(huì)了與親友一起分享。

月亮教會(huì)我沉穩(wěn)。入夜,白天的繁華和喧鬧消失了,整個(gè)世界都安靜了下來。此時(shí),我沐浴在月光下,讓心慢慢變得平靜而沉穩(wěn)。月光則不聲不響地灑向大地。每當(dāng)這時(shí),我都會(huì)靜下心來看書寫作,即使徹夜不眠,也不會(huì)覺得累。

月亮教會(huì)我探索。千百年來,從“嫦娥奔月”的美麗傳說到“阿波羅登月”,人類社會(huì)不斷地發(fā)展,對(duì)它的探索也一直沒有停止過。受到這種啟發(fā)和激勵(lì),我也在不停地探索?；蛟S范圍很小,只在書本和生活中,但我樂此不疲。我曾廣泛涉獵關(guān)于月亮、太陽、星星以及整個(gè)宇宙的書籍,做夢(mèng)也幻想能和UFO上的外星人歡聚一堂;我曾和爸爸一起看神舟五號(hào)在太空飛行的動(dòng)人情景,寫信給楊利偉叔叔,決定將來像他那樣獻(xiàn)身太空事業(yè);我也曾將李白、蘇軾等人描寫月亮的詩句收集起來,從中找到古代詩人與月亮結(jié)下的民族情愫,探究我們民族月文化的深刻內(nèi)涵。

其實(shí),千百年來,被月亮教會(huì)的人又豈止我一個(gè)?又豈止我學(xué)到的這些?

它帶給人靈感,有詩云:“月出驚山鳥,時(shí)鳴春澗中。”它帶給人以大氣,有詩云:“星垂平野闊,月涌大江流?！彼鼛Ыo人安慰和啟迪,有詞云:“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟?！彼鼛Ыo人……

當(dāng)然,千百年后,它依舊會(huì)教給我們好多好多的東西。

它會(huì)教育我們要善于利用能源,比如太陽能、潮汐能等,它教育我們要保護(hù)環(huán)境,否則會(huì)變得和它一樣寸草不生。

和月亮對(duì)話,你會(huì)發(fā)現(xiàn)它就是一位大自然的老師,教會(huì)你做人,教會(huì)你知識(shí),教會(huì)你現(xiàn)在,教會(huì)你未來。

點(diǎn)評(píng)

關(guān)于月亮的知識(shí)范文第5篇

師：今天老師給你們帶來了一些圖片，你們看――（出示：一組月亮的圖片）關(guān)于月亮的古詩有很多，你能背出一兩句嗎？（生背《靜夜思》）

師：關(guān)于月亮的神話故事也有很多。你們聽說過嗎？誰能把故事的題目講給大家聽？

生：我知道“玉兔搗藥”“吳剛伐木”的故事。

生：我知道“嫦娥奔月”的故事。

師：今天，我們就來學(xué)商隱寫的一首古詩《嫦娥》，看老師寫課題。

【點(diǎn)評(píng)】月亮圖片美輪美奐，給學(xué)生無盡的遐想，圖片靜靜地告訴學(xué)生，其實(shí)美就在身邊，要善于發(fā)現(xiàn)“生活”中的美。教師激發(fā)學(xué)生在舊知的知識(shí)建構(gòu)上，畫上對(duì)新知跳躍的一筆。

師：中秋節(jié)的夜晚，我們抬頭仰望天空，一輪圓圓的月亮，就像大玉盤。神話故事中的月宮中有亭臺(tái)樓閣，有仙樂陣陣，有云霧縹緲，景色特別迷人。同學(xué)們，如果你住在這么美的地方，會(huì)有什么樣的感覺呢？

生：我感到很幸福。

生：我感到很開心，我喜歡這個(gè)美麗的地方。

師：神話中的嫦娥就是住在這樣的仙境里，她的感受和大家想象的一樣嗎？我們還是讀讀詩吧。

【點(diǎn)評(píng)】被喚起的對(duì)美好世界的向往之情，吸引著學(xué)生走近嫦娥、認(rèn)知嫦娥，期待著與嫦娥進(jìn)行心靈的溝通，探知嫦娥心靈深處的不同。這給學(xué)生深入文本，探求詩中真情搭建了愿景臺(tái)。

【教學(xué)片段2】

師：古人說，“詩中有畫，畫中有詩。”我們一邊讀古詩，一邊想象畫面。

師：在你想象的畫面中，有哪些景物？

生：有“云母屏風(fēng)、燭影、長河、曉星”這幾個(gè)景物。

師：同學(xué)們，云母屏風(fēng)、燭影，這是哪里的景物？

生：這是室內(nèi)的景物。

師：長河、曉星又是哪里的景色？

生：這是室外的景物。

師：銀河漸漸隱沒，啟明星也不見了，你知道這又是什么時(shí)候的景色呢？

生：這是拂曉的時(shí)候。

生：就是天亮的時(shí)候。

師：你知道它代表著什么？

生：說明天快要亮了，一夜又要過去了，嫦娥又是一夜沒有睡。我覺得嫦娥很孤單，很不快樂。

師：這漫漫長夜，應(yīng)該進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)?？墒擎隙鸸陋?dú)地看著幽暗的燭光，在冰冷的云母屏風(fēng)旁搖曳，她寂寞地看著銀河和啟明星漸漸隱沒，度過了又一個(gè)無眠之夜。嫦娥因什么而夜夜睡不著覺？

生：后悔偷吃了靈藥。

師：嫦娥偷吃了靈藥，不是飛上月宮長生不老了嗎？為什么還要后悔呢？

生：因?yàn)橹挥兴粋€(gè)人孤獨(dú)地生活著，沒有親人陪伴著她。

師：小朋友想想看，每天傍晚時(shí)分，你放學(xué)回到家里，爸爸媽媽也下班了，你們一家人都在干什么呀？

生：圍坐一桌，共進(jìn)晚餐！

生：一起看書、做作業(yè)，遇到不會(huì)的，就一起動(dòng)腦筋，一起商量，多快樂??！

生：我會(huì)和家人一起看電視。

師：多溫馨、多么幸福啊！