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教學(xué)與管理范文第1篇

2.參與式教學(xué)設(shè)計(jì):教學(xué)設(shè)計(jì)新趨向 張廣兵

3.有關(guān)文理分科討論的過程反思 齊軍

4.依托優(yōu)質(zhì)資源推進(jìn)教育均衡化的實(shí)踐與探索 徐洋法

5.品牌企業(yè)管理思想對(duì)學(xué)校管理工作的幾點(diǎn)啟示 劉清濤

6.民辦中學(xué)治校方略個(gè)案研究 趙偉

7.學(xué)校突發(fā)事件的輿論引導(dǎo)策略 韓艷

8.教師準(zhǔn)入制度應(yīng)關(guān)注教師的心理健康 高慧珠，徐祖勝

9.縣域初中名校再發(fā)展的困惑與出路 單增義

10.職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)自主發(fā)展的原動(dòng)力 李壯成

11.情感教育要關(guān)注學(xué)生的負(fù)性情感發(fā)展 劉德林

12.論教師懲罰學(xué)生的底線 宋曉東

13.備課組建設(shè)的實(shí)踐與思考 葉秋平，賴忠華，雷新建

14.聽課教師在學(xué)生討論時(shí)該做什么 馬昌飛

15.傳統(tǒng)道德故事如何在夾縫中演繹 韓葒芳

16.《百家講壇》對(duì)語文教學(xué)的啟示 秦海霞

17.獎(jiǎng)牌還是掛在榮譽(yù)室為好 周天良

18.魏書生的"超學(xué)科"語文教育及其意義 鮑艷華

19.《低碳生活我做主》主題班會(huì)設(shè)計(jì) 馮力群

20.運(yùn)用概念圖優(yōu)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的探索 陳偉

21.全面認(rèn)識(shí)新課程下數(shù)學(xué)史的教育價(jià)值 張國(guó)定

22.現(xiàn)代閱讀理論在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用 董榮松

23.新課程高中歷史教材的整合 姚煥成

24.引發(fā)認(rèn)知沖突優(yōu)化學(xué)生生物學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu) 黃瑋

25.例談高中語文選修課教學(xué)專題的建構(gòu)策略 趙清林

26.加強(qiáng)初高中教學(xué)銜接提高學(xué)生的計(jì)算能力 李益民

27.初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例分析 陶春霞

28.政治課教學(xué)中幾組概念的解析 劉紅兵

29.高中物理"導(dǎo)學(xué)探索,自主解決"教學(xué)模式探析 鄭志湖

30.高中思想政治教材存在的問題探析 方擁香

31.地理課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略 凌鋒

32.SOLO評(píng)價(jià):一種試題難度預(yù)估的新方法 朱行建

33.美國(guó)義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效工資的實(shí)踐及爭(zhēng)論 李智

1.有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施策略 許華瓊，胡中鋒

2.農(nóng)村學(xué)校實(shí)施教師輪崗制度的困境及其對(duì)策 劉偉，朱成科

3.正確應(yīng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整中產(chǎn)生的問題 劉倩，吳玲，郭孝文

4.薄弱學(xué)校改進(jìn)中行政部門的政策責(zé)任與策略 李慧，楊穎秀

5.學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)的意義與途徑 謝榮泉

6.搭建校內(nèi)多種平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) 孫金富，金天明，孫紹敬

7.優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建中組織變革的路徑、特征及策略 賈匯亮

8.管如農(nóng)功:學(xué)校管理應(yīng)追求的價(jià)值取向 鮑成中

9.校園安全防范的消極因素分析 朱彥體

10.高中生哲學(xué)素質(zhì)的缺失與培養(yǎng) 張中，陳婷婷

11.中小學(xué)班主任的批評(píng)教育權(quán)探析 吳慶榮

12.開展班級(jí)活動(dòng)是凝聚學(xué)生合力的有效方式 林曉芹

13.從合作研究類型的視角審視中小學(xué)教師合作研究效益 趙連順

14.構(gòu)建行動(dòng)型評(píng)課模式的實(shí)踐與思考 繆伯權(quán)

15.《侵權(quán)責(zé)任法》對(duì)學(xué)生傷害事故責(zé)任認(rèn)定的影響 孟俊紅

16.由"批評(píng)教育權(quán)"規(guī)定引發(fā)的思考 王玉國(guó)，路書紅

17.義務(wù)教育均衡發(fā)展的三個(gè)"不等式" 王少華

18.語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)摭談 徐潔，劉娟

19.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)四步導(dǎo)學(xué)模式探究 戴圩章

20.高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容的思考 吳晨亮，白銀茂

21.基于文理分科的思想政治教育實(shí)效性研究 何平，邱啟照，楊杰

22.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織 申懷飛，翟書梅，鄭敬剛，聶柳

23.設(shè)計(jì)語言情境,讓枯燥的語法活起來 楊梳琴

24.英語課堂教學(xué)中3P教學(xué)法的運(yùn)用 侯金香

25.閱讀:找回文本的尊嚴(yán) 李國(guó)棟

26.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中情境設(shè)置有效性的思考 李開慧

27.高中歷史教材中結(jié)論缺失問題的教學(xué)探討 朱剛

28.如何正確處理生物教學(xué)中的模糊用語 戴青

29.對(duì)英語命題者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的重要性 黃禮珍，唐芳

30.美術(shù)課堂校本化教學(xué)策略例談 姜雪平

31.對(duì)高中物理教材動(dòng)能定理部分的一點(diǎn)建議——由一道高考題想到的 王文祥，王碩軍，弭寶國(guó)

32.新加坡基礎(chǔ)教育改革的特點(diǎn)分析 陳園園，李星

1.建國(guó)后中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制演變的特點(diǎn)及趨勢(shì) 張洪華

2.男孩危機(jī)背后的隱憂——關(guān)于教育性別公正缺失的思考 楊建朝

3.德育生活化的探索與實(shí)踐 王寶林

4.廣東省促進(jìn)外來工子弟學(xué)校發(fā)展對(duì)策探討——以廣州市某區(qū)外來工子弟學(xué)校為例 黎明

5.學(xué)校發(fā)展亟需厘清和重視的三個(gè)問題——核心價(jià)值觀、辦學(xué)理念、文化 湛衛(wèi)清

6.以學(xué)校為主體的績(jī)效工資發(fā)放機(jī)制探索 劉文章

7.民辦中學(xué)優(yōu)質(zhì)化的啟示——以上海市J中學(xué)為例 邱超

8.淺析信任在教師激勵(lì)中的運(yùn)用 鄧家梅

9.城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟背景下的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展 朱志偉

10.重用問題學(xué)生:一種特別的教育方式 冉亞輝，石慶新

11.評(píng)語該拿什么吸引學(xué)生 鄭英

12.班級(jí)故事——理解型班級(jí)文化的一種載體 田國(guó)亞

13.如何整合教研管理中的"三張皮" 周如俊

14.解決常態(tài)課與公開課巨大差距的策略 馬占杰

15.寄宿制學(xué)校學(xué)生消費(fèi)引發(fā)的思考 萬吉軍

16.對(duì)過度關(guān)注"后20%學(xué)生群體"的學(xué)理質(zhì)疑 方關(guān)軍

17.論《未成年人保護(hù)法》對(duì)學(xué)校教育原則的規(guī)約 曾智昌

18.從灰太狼現(xiàn)象看榜樣之選擇 潘梅

19.《思想品德》和《歷史與社會(huì)》合為一科的可行性 武宏偉

20.語文寫作教學(xué)應(yīng)關(guān)注文學(xué)真實(shí)——文學(xué)作品中的典型化與虛構(gòu)探析 王伯寶，龐健

21.摒棄膚淺的"實(shí)用主義" 領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的核心價(jià)值 吳維煊

22.英語閱讀教學(xué)中有效開展小組討論的方法 顧小京

23.基于新課程理念的地理教學(xué)起點(diǎn)行為分析 耿文強(qiáng)

24.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的誤差問題淺析 李曉芬

25.高中語文選修課教學(xué)策略 趙清林

26.高中數(shù)學(xué)微型探究課題的設(shè)計(jì)和思考 朱建明

27.英語教學(xué)中生成性課程資源的開發(fā)與利用 陸正榮

28.學(xué)術(shù)性作業(yè):《歷史與社會(huì)》教學(xué)的新視角 李云吾

29.論生成性化學(xué)教學(xué)的課堂訴求 孫兆剛

30.對(duì)《政治生活》選舉權(quán)界定的商榷 周建民

31.五種版本高中生物教材《現(xiàn)代生物科技專題》內(nèi)容差異比較 李高峰，劉新娟

32.標(biāo)準(zhǔn)答案——語文教學(xué)的悲情"桎梏" 丁錦鋒

33.國(guó)外作業(yè)研究及其對(duì)我國(guó)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示 王寶劍，熊瑩瑩

1.挑戰(zhàn)與應(yīng)答:中小學(xué)階段新的性別差距探析 胡振京

2.學(xué)校辦學(xué)行為規(guī)范體系的不足與完善 孫麗昕

3.讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人——江蘇泗陽中學(xué)"1+1"高效課堂的實(shí)踐與探索 成為左

4.創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式 周俊

5.領(lǐng)導(dǎo)觀的轉(zhuǎn)向及對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的啟示 張紅

6.基于教師自主發(fā)展取向的績(jī)效評(píng)價(jià) 熊偉榮

7.在學(xué)校制度的宏觀運(yùn)行中建設(shè)學(xué)校制度文化 張善廠

8.農(nóng)村教師雙核驅(qū)動(dòng)管理模式探索 宋燕

9.當(dāng)前教師教育"自"缺失問題的診斷與對(duì)策 周如俊

10.中小學(xué)生寬容品質(zhì)的缺失及教育對(duì)策 宋冬冬

11.中學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)開展探究 張冬梅

12.畢業(yè)鑒定的廣告作用 黃立平

13.學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)新構(gòu)想 劉釗，孫飛飛

14.課時(shí)目標(biāo)表述"四步" 朱能成

15.對(duì)中學(xué)生偏科狀況的調(diào)查分析 徐華

16.非理性德育:學(xué)校德育不可或缺的一部分 劉培軍

17.對(duì)校園安裝上網(wǎng)過濾軟件的文化思考 耿亞彬

18.績(jī)效考評(píng)中的幾個(gè)"難以量化" 施瑾，宋華強(qiáng)

19.對(duì)中學(xué)語文教材編選魯迅作品之淺見 謝麗旋

20.勾股定理的立體推廣 田雄飛

21."空白"理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用 戴海燕

22.洋思經(jīng)驗(yàn)在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用 盧春建

23.物理教學(xué)中的觀察性反思及其實(shí)施途徑 姚天勇

24.選擇體育教學(xué)內(nèi)容的七結(jié)合 杜軍

25.語文教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的有效嘗試 郭祥圣

26.數(shù)學(xué)"問題解決"教學(xué)在實(shí)踐中的誤區(qū)反思 向宏偉，李紅艷

27.實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)增強(qiáng)政治課教學(xué)實(shí)效 趙竹林

28.初中英語口語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) 賴文斌，溫湘頻

29.淺析高中化學(xué)有效教學(xué)的度 孫定洋

30.初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變 韓正月

31.美術(shù)"活動(dòng)建議"的教與學(xué) 曹愛群

32.湘教版高中《地理Ⅰ》(必修)若干問題商榷 張逢成

教學(xué)與管理范文第2篇

要克服上述弊病，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、要處理好三個(gè)關(guān)系

1.從教學(xué)的目標(biāo)上要處理好教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí),開發(fā)智力,培養(yǎng)能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

2.從教學(xué)過程上要處理好教師、學(xué)生、教材三者的關(guān)系。這里有兩種走向，一種是教師帶著教材走向?qū)W生，另一種是教師引導(dǎo)學(xué)生走向教材。顯然，前一種走向是以教師講授為中心的灌輸式教學(xué)，后一種走向則要求在教師的主導(dǎo)作用下，讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生通過自己的智能活動(dòng)去探索并獲取知識(shí)，發(fā)展智能。

3.從教學(xué)內(nèi)容上要處理好各部分之間的關(guān)系。既要反對(duì)違背循序漸進(jìn)、盲目教知識(shí)的做法，也要注意知識(shí)的縱橫聯(lián)系，努力構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、要優(yōu)化課堂教學(xué)管理

課堂教學(xué)管理是在特定情境下伴隨和密切配合課堂教學(xué)信息傳遞而進(jìn)行的學(xué)生心理和行為的組織活動(dòng)，這一活動(dòng)往往具備“三性”：（1）即時(shí)性。與課堂教學(xué)信息傳遞任意一個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)的管理活動(dòng)，都只有在那一特定環(huán)節(jié)中的特定時(shí)刻進(jìn)行才能產(chǎn)生效果。那一特定環(huán)節(jié)一旦過去，任何管理都難以再起作用。（2）隱蔽性。教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)被管理、受約束的不滿和反抗可能在行為上不顯露，但聽課時(shí)心不在焉，整個(gè)課堂教學(xué)也必然失敗。所以課堂管理要講究策略性，要盡量使學(xué)生在未覺察被管束的前提下進(jìn)行有效的管理。（3）靈活性。課堂教學(xué)管理是教師對(duì)學(xué)生心理和行為的組織，其組織對(duì)象是復(fù)雜多變的，是幾十個(gè)具有不同心理特征和行為習(xí)慣的相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體。所以，課堂教學(xué)管理的靈活性，是教師在觀察幾十個(gè)學(xué)生并隨機(jī)采取相應(yīng)對(duì)策、對(duì)他們的心理和行為進(jìn)行組織控制的一種特殊智慧和能力。

教學(xué)與管理范文第3篇

關(guān)鍵詞： 參與式教學(xué) 管理學(xué)教學(xué) 實(shí)際應(yīng)用

一、參與式教學(xué)的概念

20世紀(jì)90年代參與式教學(xué)被引入中國(guó)，研究參與式教學(xué)的學(xué)者數(shù)量呈逐年上升的趨勢(shì)。他們對(duì)參與式教學(xué)的概念和定義也是各有所重，有的把它看做一種新的教學(xué)方法，有的把它定義為一種新的教學(xué)模式，有的把它定義為教學(xué)模式和教學(xué)方法的混合體。根據(jù)西北大學(xué)2008屆畢業(yè)生馬文川碩士論文《普通高等學(xué)校實(shí)施參與式教學(xué)的調(diào)查研究》的解釋，我認(rèn)為它是一種強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生全身心投入“教”與“學(xué)”活動(dòng)中，師生在客觀平等的條件下，完成知識(shí)建構(gòu)、情感體驗(yàn)及能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。在授課過程中，教師除了擔(dān)當(dāng)傳播知識(shí)的角色，更多的時(shí)候是作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、協(xié)作者。

二、管理學(xué)教學(xué)引入?yún)⑴c式教學(xué)的必要性和可行性

（一）管理學(xué)教學(xué)引入?yún)⑴c式教學(xué)的必要性

1.管理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

管理學(xué)是一門交叉性、綜合性、應(yīng)用性學(xué)科，涉及心理學(xué)、教育學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)的學(xué)科，而參與式教學(xué)就是帶領(lǐng)大學(xué)生了解這個(gè)學(xué)科的第一個(gè)向?qū)?。授人以漁勝過授人以魚，參與式教學(xué)可以幫助大學(xué)生完成探索知識(shí)的心理構(gòu)建。

2.管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

管理學(xué)這門課主要包括計(jì)劃、組織、控制、激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等內(nèi)容，并涉及管理的基本概念和管理的發(fā)展史，延伸研究組織文化、比較不同國(guó)家的管理和管理發(fā)展的趨勢(shì)。理論空洞乏味，講解起來學(xué)生如墜霧里，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、搜集相關(guān)資料、講授相關(guān)知識(shí)，會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)管理的實(shí)踐意義。

3.管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

第一層目標(biāo)是通過教與學(xué)幫助學(xué)生獲取基本理論知識(shí),對(duì)管理學(xué)的作用和發(fā)展史有比較清晰的感知；第二層目標(biāo)是通過教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力；第三層目標(biāo)是通過優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建模式，激發(fā)學(xué)生的自我超越意識(shí)，達(dá)到創(chuàng)新發(fā)展的效果。參與式教學(xué)能為實(shí)現(xiàn)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)提供非常好的保障。

（二）管理學(xué)教學(xué)引入?yún)⑴c式教學(xué)的可行性

1.大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，便面臨人生的第一次大轉(zhuǎn)折。他們已經(jīng)厭惡了從幼兒園就開始的填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，他們更希望通過自身的努力，探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，以達(dá)到適應(yīng)社會(huì)的目的。但他們又被傳統(tǒng)教學(xué)模式深深束縛，不知道該用什么樣的方式學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)給他們提供了一個(gè)廣闊和安全的學(xué)習(xí)空間，不僅能夠自我學(xué)習(xí)，而且不用擔(dān)心在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迷茫的時(shí)候無人指點(diǎn)。

2.參與式教學(xué)的良好效果

雖然研究參與式教學(xué)的老師不是很多，但是研究者的數(shù)量在不斷增加，這和參與式教學(xué)的良好效果是分不開的。所以，在管理學(xué)教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)是可行的，應(yīng)該鼓勵(lì)更多的老師參與到其中。

3.社會(huì)大環(huán)境的改變

參與式教學(xué)由于教學(xué)形式的多樣化，對(duì)教學(xué)設(shè)施和環(huán)境的要求比較高。國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)教學(xué)設(shè)施的不斷改善，學(xué)校管理者觀念的不斷更新，社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，全人教育、素質(zhì)教育理念的悄然興起，為實(shí)施參與式教學(xué)提供了生存和發(fā)展的土壤。

三、參與式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）概括講授整本教材和教學(xué)目標(biāo)

一般情況下，我會(huì)先告知學(xué)生這門課程的整體框架和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，再通過一支鉛筆的用途、非洲賣鞋等小故事，轉(zhuǎn)變學(xué)生的固定思維模式，幫助他們快速融入課堂學(xué)習(xí)中，并通過同學(xué)們的討論和演講證明這門課在他們整個(gè)學(xué)習(xí)生涯和人生規(guī)劃中的重要性。

（二）分組

我班有49位學(xué)生，分8組，7個(gè)組為6人，1個(gè)組為7人。準(zhǔn)備8張相片，7張相片剪成6片，1張剪成7片，放在一個(gè)紙箱中。讓每位同學(xué)隨即抽取一張紙片，拼圖成功的同學(xué)為一組。

（三）成立公司

一個(gè)組就是一個(gè)公司，根據(jù)個(gè)人演講、互相討論、毛遂自薦等方式選出總經(jīng)理、人事總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷總監(jiān)、社會(huì)責(zé)任總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)等職位。制定公司的組織圖、標(biāo)識(shí)、口號(hào)、主營(yíng)業(yè)務(wù)、廣告主題等。學(xué)生在課下完成以上工作，上課時(shí)直接進(jìn)行公司展示。每個(gè)公司展示時(shí)間為5―8分鐘，全體成員都要上臺(tái)講解自己職責(zé)內(nèi)容，其他公司按照評(píng)分細(xì)則打分，最后評(píng)選出最有號(hào)召力和影響力的公司。

（四）教學(xué)任務(wù)安排

我把管理學(xué)思想發(fā)展史和中國(guó)古代的管理思想分為八個(gè)小節(jié)，由八個(gè)小組負(fù)責(zé)講解。我把計(jì)劃職能、組織職能、控制職能、激勵(lì)職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、協(xié)調(diào)職能、組織文化、比較管理分配給八個(gè)公司。每個(gè)公司的任務(wù)就是采用各種教學(xué)方法和手段，把課程內(nèi)容講解清楚，每位成員都要上臺(tái)講解，其他公司負(fù)責(zé)打分、評(píng)講和提問。我把教學(xué)目標(biāo)、大綱、PPT、搜集資料的渠道發(fā)給每位“老總”。我主要講解第一章基本概念和最后一章未來的管理，并且在回顧課程重點(diǎn)的同時(shí)增加案例分析和角色扮演的內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)到最多，為以后更高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生用12周完成任務(wù)，我用6周完成總體教學(xué)目標(biāo)。

（五）上課點(diǎn)評(píng)和討論

有的小組分工明確，課下做了充分的準(zhǔn)備，他們采用講授、案例、圖片、動(dòng)漫、視頻、互動(dòng)、提問、討論等方式授課，圓滿完成了教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)。有的小組分工不明確，備課不充分，同學(xué)上講臺(tái)讀幾段教材了事，整個(gè)公司士氣低落。有的小組可能由于總經(jīng)理溝通能力有限或者組員內(nèi)部矛盾，造成總經(jīng)理一直很忙，其他的組員參與度不強(qiáng)。每節(jié)課前35分鐘講解理論知識(shí)，剩下的時(shí)間是活動(dòng)或討論。如果學(xué)生講解知識(shí)有偏差或占用時(shí)間太長(zhǎng)，我就會(huì)主動(dòng)干預(yù)課堂。

（六）課后總結(jié)

每家公司講完后，我會(huì)問他們感覺如何。有的小組會(huì)開展批評(píng)與自我批評(píng)，有的小組則非常自信地說他們是最棒的。所有公司講完之后，我會(huì)做一個(gè)總結(jié)。以前是直接公布結(jié)果，第一名公司的成員會(huì)很高興，成績(jī)不好公司的成員則會(huì)受到打擊影響自信心?，F(xiàn)在只是把公司分?jǐn)?shù)作為考試成績(jī)的一部分，不再在課堂上公布孰優(yōu)孰劣，而是讓他們猜測(cè)哪個(gè)公司最好。每一個(gè)公司都認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的，為以后的授課和案例分析創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。

（七）理論講授和案例分析

由于前期的自我學(xué)習(xí)和講授，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理論基礎(chǔ)，因此我采用快速回顧所有知識(shí)點(diǎn)和重要知識(shí)點(diǎn)的方式，幫助學(xué)生快速構(gòu)建他們的理論框架。學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ)，會(huì)主動(dòng)參與討論，從不同的角度分析案例。比如，講到激勵(lì)章節(jié)時(shí)，同學(xué)們會(huì)以宿舍衛(wèi)生為例，證明語言激勵(lì)的積極作用。

四、管理學(xué)教學(xué)引入?yún)⑴c式教學(xué)的利弊分析

（一）管理學(xué)教學(xué)引入?yún)⑴c式教學(xué)的弊端

1.學(xué)生不會(huì)備課和準(zhǔn)備材料，他們經(jīng)常給老師打電話或者發(fā)郵件求助，耽誤老師很多的課下時(shí)間。

2.這門課程主要在大一、大二開設(shè)，學(xué)生語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力和自我控制能力都不是很強(qiáng)，老師要嚴(yán)格維持課堂秩序，控制課程進(jìn)度。

3.學(xué)生自身素質(zhì)參差不齊，授課效果難以保證一致性。老師要充分備課，提前到達(dá)課堂，準(zhǔn)備好多媒體設(shè)備，做好充分的心理準(zhǔn)備，隨時(shí)應(yīng)對(duì)課堂出現(xiàn)的各種情況。

4.參與式教學(xué)要求老師管好自己的思路和嘴巴，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要積極和鼓勵(lì)，對(duì)于習(xí)慣用傳統(tǒng)式教學(xué)授課的老師可能是個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）管理學(xué)教學(xué)引入?yún)⑴c式教學(xué)的好處

1.因?yàn)閷W(xué)生們很好奇他們的同輩是怎么授課的，所以會(huì)更加仔細(xì)地聽講。他們的聽課是學(xué)習(xí)和比較共存，所以會(huì)更加積極地參與課堂教學(xué)。

2.學(xué)生們通過學(xué)習(xí)和講解理論知識(shí)學(xué)會(huì)了認(rèn)知事物，在小組內(nèi)部分工、協(xié)調(diào)、備課、授課的過程中學(xué)會(huì)了做事和合作，在分析案例和互相討論中學(xué)會(huì)了企業(yè)的生存法則。

3.學(xué)生有機(jī)會(huì)在公眾場(chǎng)合發(fā)表對(duì)某一事物的觀點(diǎn)和看法，幫助他們克服自我、樹立自信、學(xué)會(huì)表達(dá)與溝通，并從中獲得知識(shí)和學(xué)會(huì)尊重。

4.學(xué)生在課堂上人人平等，每位同學(xué)都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)鼓勵(lì)優(yōu)秀同學(xué)多發(fā)言等隱形不公平待遇的存在。

五、結(jié)語

雖然把參與式教學(xué)引入管理學(xué)教學(xué)中有利有弊，但總體來說還是利大于弊。我會(huì)努力提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)和師德水平，堅(jiān)持使用這種教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和遠(yuǎn)大理想的有志青年，為國(guó)家的昌盛和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。希望更多的老師把參與式教學(xué)引入課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬文川.普通高等學(xué)校實(shí)施參與式教學(xué)的調(diào)查研究.西北大學(xué)優(yōu)秀碩士論文，2008.

［2］張廣兵.參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究.西南大學(xué)優(yōu)秀博士論文，2009.

教學(xué)與管理范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 高校 教學(xué)管理 學(xué)生管理 整合

【作者簡(jiǎn)介】 李亞松，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究所碩士研究生；程華東，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究所副研究員。

【中圖分類號(hào)】 G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2013）07-0014-02

教學(xué)管理與學(xué)生管理是高校人才培養(yǎng)工作的基本環(huán)節(jié)，是高校內(nèi)部管理系統(tǒng)中的基本要素。目前，高校的教學(xué)管理與學(xué)生管理“兩張皮”現(xiàn)象依然存在，因工作系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、職責(zé)分配和資源配置等差異產(chǎn)生的管理職能的錯(cuò)位、管理環(huán)節(jié)的脫節(jié)、管理效能的沖突等問題，削減了人才培養(yǎng)的整體合力，因此整合高校的教學(xué)管理與學(xué)生管理成了一項(xiàng)緊迫的課題。

一、教學(xué)管理與學(xué)生管理的整合思想

在教育管理視閾中，整合是指按照系統(tǒng)論的原理，調(diào)整、重組、優(yōu)化管理系統(tǒng)中的組織、人員和資源等要素，強(qiáng)化管理系統(tǒng)功能，促進(jìn)管理系統(tǒng)發(fā)揮效用的過程和結(jié)果。整合思想就是一種教育結(jié)構(gòu)有效重組、教育功能系統(tǒng)優(yōu)化的哲學(xué)思想。

整合思想滲透并體現(xiàn)在教學(xué)管理與學(xué)生管理的具體實(shí)踐中，可從三個(gè)層面進(jìn)行闡述。其一，人才培養(yǎng)工作作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)論觀點(diǎn)，以人才培養(yǎng)為核心，重點(diǎn)解決教學(xué)在學(xué)校的地位、教師在學(xué)校的地位、學(xué)生在學(xué)校的地位等基本問題，以人才培養(yǎng)工作推動(dòng)學(xué)校的整體工作，以教學(xué)改革推動(dòng)學(xué)校的綜合改革，以教學(xué)管理和學(xué)生管理推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)管理，充分發(fā)揮管理的效用。其二，教學(xué)管理與學(xué)生管理作為有機(jī)聯(lián)系的子系統(tǒng)，應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)集成思想，遵照科學(xué)管理原則，將研究與改革、建設(shè)、管理有效結(jié)合起來，實(shí)行持續(xù)性的調(diào)整機(jī)制，達(dá)到整體性提高的目的。其三，教學(xué)管理與學(xué)生管理各要素作為系統(tǒng)的有機(jī)因子，通過整合、重組、優(yōu)化，納入人才培養(yǎng)系統(tǒng)，從整體上有機(jī)組合和優(yōu)化，形成集成有效的管理聚合體，以實(shí)現(xiàn)功能優(yōu)化的目標(biāo)。

二、教學(xué)管理與學(xué)生管理的整合機(jī)制

1. 觀念整合，創(chuàng)新管理理念

工作維度。主要包括決策、計(jì)劃、組織、執(zhí)行、控制、檢查、反饋等管理環(huán)節(jié)和管理活動(dòng)，是人才培養(yǎng)工作執(zhí)行與反饋的動(dòng)態(tài)過程，是指令性管理，具有即時(shí)性、靈活性和局部性的特點(diǎn)。在這個(gè)維度上，應(yīng)強(qiáng)化管理科學(xué)化、管理民主化理念，通過科學(xué)化設(shè)計(jì)、民主化實(shí)現(xiàn)，提高管理的學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。

制度維度。主要包括制度的設(shè)計(jì)、建立、執(zhí)行、評(píng)估與修正等，是規(guī)范性管理，具有穩(wěn)定性和全局性的特點(diǎn)。在這個(gè)維度上，應(yīng)強(qiáng)化管理可持續(xù)化理念，致力于建立持續(xù)性制度調(diào)整機(jī)制，通過制度提高管理的整體效能。

文化（精神）維度。主要通過自身及管理者特有而穩(wěn)定的精神特質(zhì)、價(jià)值觀念進(jìn)行管理，是理念管理，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性、持久性、柔韌性的特點(diǎn)。在這個(gè)維度上，應(yīng)強(qiáng)化管理現(xiàn)代化理念，提高管理內(nèi)容、方式、方法、手段的先進(jìn)性；強(qiáng)化管理國(guó)際化理念，提高管理的包容性和開放度。

2. 方式整合，激發(fā)管理活力

信息通報(bào)機(jī)制。建立面向教學(xué)管理與學(xué)生管理人員的多層次通報(bào)機(jī)制，涉及人才培養(yǎng)過程和環(huán)節(jié)的重大問題、重要決策、重點(diǎn)措施等信息，都要通過信息會(huì)、情況通報(bào)會(huì)等方式和平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)通報(bào)，確保信息對(duì)稱。

資源共享機(jī)制。建立教育教學(xué)資源、教育教學(xué)管理系統(tǒng)、師生交流平臺(tái)等資源共享機(jī)制，通過師生交流、教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等活動(dòng)和平臺(tái)，提高教學(xué)工作、學(xué)生工作對(duì)人才培養(yǎng)的整體效益。

聯(lián)席協(xié)商機(jī)制。建立多層面的聯(lián)席會(huì)議制度，涉及人才培養(yǎng)的共性問題，如學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)術(shù)道德建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行充分調(diào)研、溝通和協(xié)商，增強(qiáng)決策的科學(xué)性和措施的有效性。

工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在人才培養(yǎng)的全過程和教育管理的各環(huán)節(jié)中，實(shí)行教學(xué)管理與學(xué)生管理的工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制。如聯(lián)合進(jìn)行課堂旁聽、教學(xué)檢查、學(xué)風(fēng)督導(dǎo)、考試巡視等，保證人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的有機(jī)協(xié)調(diào)。

目標(biāo)考評(píng)機(jī)制。圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)成才，以教育教學(xué)質(zhì)量為核心，建立目標(biāo)管理、質(zhì)量導(dǎo)向的工作績(jī)效聯(lián)合考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)合力的形成。

3. 制度整合，創(chuàng)新管理模式

本科生導(dǎo)師制和雙導(dǎo)師制?？蓮拇笕_始，在師生雙向選擇的前提下，聘請(qǐng)專業(yè)教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師。要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展方向、性格特征等選擇導(dǎo)師，通過師生之間的雙向選擇，結(jié)成導(dǎo)學(xué)對(duì)子，幫助學(xué)生正確處理本科學(xué)習(xí)、考研復(fù)習(xí)、擇業(yè)就業(yè)之間的關(guān)系，利于人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的落實(shí)和質(zhì)量的保證。通過校企、校地聯(lián)合，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員、科研單位或事業(yè)單位技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生校外兼職導(dǎo)師，實(shí)行專業(yè)教師和校外兼職導(dǎo)師雙導(dǎo)師制，幫助學(xué)生提高適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作崗位的能力。

教師兼職輔導(dǎo)員及班主任制。在青年教師中挑選熱愛并擅長(zhǎng)于從事學(xué)生管理工作的優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，一方面加強(qiáng)青年教師與學(xué)生的緊密聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大學(xué)生管理工作隊(duì)伍；另一方面鍛煉和培養(yǎng)青年教師，強(qiáng)化青年教師責(zé)任感，提升育人能力。選聘責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師擔(dān)任班主任，負(fù)責(zé)學(xué)生班級(jí)的學(xué)習(xí)管理和指導(dǎo)工作，發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，更好地履行教書育人職責(zé)，提升學(xué)生班級(jí)管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的學(xué)術(shù)性水平。

學(xué)生班主任和學(xué)生助管制。從高年級(jí)學(xué)生中挑選出成績(jī)優(yōu)良、綜合素質(zhì)高、組織能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)相應(yīng)專業(yè)班級(jí)助理班主任，發(fā)揮學(xué)生助理班主任接近學(xué)生、了解學(xué)生、易于溝通的優(yōu)勢(shì)和示范作用，開展針對(duì)性的班級(jí)管理工作。學(xué)生通過助管制度、學(xué)生服務(wù)組織等方式參與教學(xué)管理與學(xué)生管理，有利于增進(jìn)管理部門與學(xué)生的有效溝通，發(fā)揮自我教育和自我管理作用，鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力。

三、教學(xué)管理與學(xué)生管理的整合路徑

協(xié)同型。在學(xué)校層面，實(shí)行管理職能和服務(wù)職能的分離，根據(jù)管理職能分設(shè)教學(xué)管理（教務(wù)處）和學(xué)生管理部門（學(xué)工處），實(shí)現(xiàn)管理職能的整體協(xié)同，管理流程的有效協(xié)調(diào)，管理制度的有機(jī)銜接；按照服務(wù)職能設(shè)置教師職業(yè)發(fā)展中心、學(xué)生注冊(cè)中心、學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生心理健康教育中心等機(jī)構(gòu)。在學(xué)院層面，按工作職責(zé)設(shè)置教務(wù)辦公室和學(xué)生工作辦公室，實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，整合管理崗位，明確崗位職責(zé)，實(shí)行分工責(zé)任制。

結(jié)合型。學(xué)校層面分設(shè)教學(xué)管理、學(xué)生管理部門、師生事務(wù)和發(fā)展綜合服務(wù)機(jī)構(gòu)，實(shí)行協(xié)同式管理。學(xué)院層面整合教育、管理、服務(wù)職能，一體化設(shè)置教學(xué)管理、學(xué)生管理機(jī)構(gòu)（教務(wù)學(xué)工綜合辦公室），實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，按崗位實(shí)施管理。

融合型。將教學(xué)管理與學(xué)生管理兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的管理子系統(tǒng)整合為一個(gè)管理系統(tǒng)，遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，按照一體化思路，對(duì)管理職能進(jìn)行統(tǒng)籌，對(duì)管理流程進(jìn)行再造，將系統(tǒng)內(nèi)各要素通過聯(lián)系、滲透、互補(bǔ)、重組等方式，實(shí)行組織結(jié)構(gòu)調(diào)整，組成一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能。從學(xué)校層面到學(xué)院層面，統(tǒng)一設(shè)置管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌教學(xué)管理與學(xué)生管理職能，實(shí)行教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化。統(tǒng)一設(shè)置教師、學(xué)生事務(wù)和發(fā)展的服務(wù)機(jī)構(gòu)，實(shí)行教育、管理、服務(wù)一體化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程華東，李忠云.以整合思想創(chuàng)新本科教學(xué)管理[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2005，（5）.

教學(xué)與管理范文第5篇

新時(shí)代背景下，社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求逐漸轉(zhuǎn)化，高職院校作為人才培養(yǎng)的基地，其人才培養(yǎng)模式對(duì)社會(huì)及用人單位有著重要的影響。在新的發(fā)展形勢(shì)下，高職院校的相關(guān)教學(xué)工作者必須解放思想，打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，隨時(shí)展不斷更新教學(xué)理念，并保持教學(xué)管理的時(shí)代性、先進(jìn)性和科學(xué)性。同時(shí)，樹立科學(xué)的管理理念，更新管理手段，革新管理內(nèi)容，創(chuàng)新管理方法，保證實(shí)踐教學(xué)課程的科學(xué)性和先進(jìn)性。另外，高職院校的相關(guān)教學(xué)工作者還需為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，構(gòu)建符合并適應(yīng)時(shí)展的調(diào)整機(jī)制，促進(jìn)管理效率的整體提高。

（二）設(shè)立相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)課程的管理需要一個(gè)職責(zé)明確，結(jié)構(gòu)合理的機(jī)構(gòu)來進(jìn)行落實(shí)。高職院?？筛鶕?jù)實(shí)踐教學(xué)課程自身的特點(diǎn)，以日常教學(xué)管理為基礎(chǔ)，建立專門的、獨(dú)立的管理體系，并設(shè)立院校、科系及實(shí)驗(yàn)室三個(gè)層級(jí)組織的綜合管理機(jī)構(gòu)。管理機(jī)構(gòu)的設(shè)立能夠?qū)⒐芾淼闹匦南乱?，并?duì)各層級(jí)的管理職責(zé)進(jìn)行落實(shí)。管理機(jī)構(gòu)的工作如下：1.院校方面。以設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程科室為主，輔助設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程的督導(dǎo)組和教學(xué)委員會(huì)，負(fù)責(zé)整個(gè)院校實(shí)踐教學(xué)課程的計(jì)劃、組織和管理，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行協(xié)調(diào)、監(jiān)控及考評(píng)，并對(duì)院校外的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行合理的利用及資源的優(yōu)化配置，制定校外實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)原則、并建立以專業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的多模塊多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。2.科系方面。各個(gè)科系在遵照院校領(lǐng)導(dǎo)原則的前提下成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管小組，對(duì)本科系的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)督、管理及考評(píng)，并結(jié)合科系自身的特點(diǎn)及實(shí)際情況對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，參照院校教務(wù)處給出的實(shí)踐教學(xué)原則對(duì)科系的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有序的組織，并構(gòu)建合理的科系實(shí)踐教學(xué)管理體系，包括：學(xué)生的管理、教師的管理、教學(xué)設(shè)備的管理、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的管理等。各科系不但要提高自身實(shí)踐課程的教學(xué)效率，還要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，提升教學(xué)資源的使用效率。3.實(shí)驗(yàn)室方面。實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐課程教學(xué)的基層單位，實(shí)驗(yàn)室主任的責(zé)任是監(jiān)督教師及實(shí)驗(yàn)人員的實(shí)踐教學(xué)，安排和組織學(xué)生參與實(shí)踐課程，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考評(píng)，如：不定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行旁聽及檢查，以此監(jiān)督教師的實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)水平的提高。另外，各院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的管理，構(gòu)建學(xué)生的實(shí)習(xí)管理體系，如：成立以校領(lǐng)導(dǎo)為主體的專項(xiàng)工作小組，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行整體統(tǒng)一的組織和規(guī)劃，并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)。以上措施都是在保障院校管理整體性、規(guī)范性及協(xié)調(diào)性的前提下開展進(jìn)行的，管理模式以教研室和各科系為基礎(chǔ)，保證和管理模式的科學(xué)化、規(guī)范化及權(quán)責(zé)統(tǒng)一化。

（三）構(gòu)建科學(xué)的管理制度

高職院校的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互依托，且又相互獨(dú)立。理論教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，有著不可替代性。實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化，能夠驗(yàn)證理論教學(xué)的成果。實(shí)踐教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)而言要更為繁瑣復(fù)雜，必須有完善的組織管理工作為依托。各高職院校要想提升實(shí)踐教學(xué)的效果，就必須建立并完善相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)管理制度，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目的、管理方式、工作流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出明確的規(guī)定，并對(duì)參照反饋意見對(duì)管理制度進(jìn)行及時(shí)的修訂和補(bǔ)充，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理在高職院校中的不斷深化，保證實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都能充分發(fā)揮其作用。實(shí)踐教學(xué)的管理制度需滿足以下要求：1.實(shí)踐教學(xué)的管理制度需滿足實(shí)踐教學(xué)復(fù)雜化、開放化、多樣化的特點(diǎn)，給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與性，充分發(fā)揮老師在實(shí)踐教學(xué)中的主導(dǎo)作用。2.已構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管理制度的高職院校要將傳統(tǒng)管理制度進(jìn)行有效的革新，確保革新后的管理制度的具有時(shí)代性及科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變[1]。

（四）構(gòu)建獨(dú)立的課程內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容體系需獨(dú)立于理論教學(xué)的課程體系，這樣才能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，同時(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容體系的構(gòu)建思路如下:1.根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)各個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，并參照職業(yè)資格的考試標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容及技能要求進(jìn)行確定，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同能力及認(rèn)知發(fā)展將實(shí)踐教學(xué)編制到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。2.依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃要求對(duì)實(shí)踐課程的教學(xué)大綱進(jìn)行編制，因?yàn)閷?shí)踐課的教學(xué)大綱是實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)文件，所以每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容、要求、形式、學(xué)時(shí)、手段等都要有清晰明確的計(jì)劃安排，同時(shí)要明確理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接方式和考評(píng)方法，確保實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化。3.依據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并在實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行不斷的調(diào)整使之完善。實(shí)踐教學(xué)課程體系其構(gòu)建過程較為復(fù)雜，需要在明確課程思路的前提下對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面科學(xué)的規(guī)劃。須注意的是，實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生深入掌握理論知識(shí)及專業(yè)技能，此環(huán)節(jié)教學(xué)體系的構(gòu)建需完全確保學(xué)生的課堂主導(dǎo)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系的構(gòu)建需以專業(yè)技能要求為出發(fā)點(diǎn)，突出對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，確保學(xué)生專業(yè)技能符合技能考評(píng)的要求，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)需注意實(shí)訓(xùn)時(shí)間及其可操作性；實(shí)習(xí)是考察學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的有效手段，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反應(yīng)，是人才培養(yǎng)的最終目的，該環(huán)節(jié)需要有相關(guān)的考評(píng)制度及考評(píng)方法作為依托?？傊?，實(shí)踐教學(xué)的課程體系要與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系并相互促進(jìn)，要能保證學(xué)生專業(yè)技能的提升，實(shí)現(xiàn)高職院校人次培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。

（五）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的日常管理工作

高職院校實(shí)踐教學(xué)的管理部門要做好實(shí)踐管理制度建設(shè)工作，組織并協(xié)調(diào)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程質(zhì)量的監(jiān)控，如：（1）強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)的管理工作，建立學(xué)期初、中、末的定期檢查制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有效解決教學(xué)中存在的問題。（2）實(shí)踐教學(xué)有較強(qiáng)的時(shí)效性，院校教務(wù)處需結(jié)合本院校的實(shí)際情況來制定相關(guān)的日常教學(xué)管理工作，嚴(yán)格把控重大實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容及時(shí)限。（3）利用校報(bào)及宣傳欄對(duì)大型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)(頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)會(huì)議等)進(jìn)行宣傳，強(qiáng)化院校師生的實(shí)踐意識(shí)，為實(shí)踐教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍。

（六）運(yùn)用先進(jìn)的實(shí)踐課程管理方法

將先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備(如無線射頻技術(shù)、計(jì)算機(jī)設(shè)備等)運(yùn)用到高職院校實(shí)踐教學(xué)的管理中，可以實(shí)現(xiàn)管理的微機(jī)化，進(jìn)而提升管理效率，如：在實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用無線射頻科技能協(xié)助管理員對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行快捷、準(zhǔn)確的管理；運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)備能實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確收集，并實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教師、實(shí)踐計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐任務(wù)實(shí)驗(yàn)儀器等的數(shù)字化快捷管理。先進(jìn)的管理方法能保證實(shí)踐教學(xué)的自動(dòng)化，真正做到教學(xué)資源共享，有效提升實(shí)踐教學(xué)的管理效率與監(jiān)督職能。

（七）構(gòu)建合理的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系用于對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程、質(zhì)量及效果進(jìn)行全面的考核評(píng)價(jià)。高職院校需制定相關(guān)的規(guī)程制度及管理?xiàng)l例，如：實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)條例、實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)條例、實(shí)踐教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度及教學(xué)改革辦法等，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的有效監(jiān)管。實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系由高職院校的實(shí)踐課程管理中心統(tǒng)一規(guī)劃制定并頒布執(zhí)行，實(shí)踐教學(xué)可由院校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)督考評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)或各科系互評(píng)，并保證教學(xué)質(zhì)量能夠真實(shí)的反饋到相關(guān)管理部門，實(shí)踐課程管理中心對(duì)考評(píng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并對(duì)相關(guān)工作問題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，確保實(shí)踐教學(xué)管理的有序進(jìn)行，保證管理工作對(duì)實(shí)踐教學(xué)的有效調(diào)控[3]。

（八）結(jié)束語